大学生社会责任感开题报告

大学生社会责任感开题报告

　　在现实生活中，报告十分的重要，其在写作上具有一定的窍门。你所见过的报告是什么样的呢？以下是小编为大家整理的大学生社会责任感开题报告，欢迎大家分享。

　　一、问题的提出

　　责任是道德的核心。中国历年来重视对年轻一代的责任教育。孔子的“当仁不让”,孟子的“舍我其谁”，张载的“为天地立心，为生命立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，李大钊的“铁肩担道义”，无不显示着对国事民瘼的崇高责任感。

　　新一轮的课程改革将“责任教育”作为教育改革的一个重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》在谈到新课程的培养目标时指出，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务”，其中的“责任感”，就是通过各种教育形式，让学生学会对自己负责，对他人负责，对社会负责，以形成学生的责任意识和责任品格，为学生今后的发展打下基础，使学生的主观思想和实践行动符合社会要求和社会规范。

　　然而，现实社会中见惯不惊的责任丧失使我们的责任教育变得刻不容缓。大学生的责任感越来越多的引起社会的关注。主要表现为重个人前途，轻社会思想，不是以主人翁的态度对待社会；在人生的奋斗目标上表现为日益增强的个人意识逐步取代了整体意识和社会意识；盲目的自我膨胀和实际的自卑意识；重自我价值，轻社会价值，在利益关系上表现为以“我”为中心。

　　反观我们现在的责任教育，长期以来，学校教育和家庭教育在应试教育这根指挥棒的指导下走入了误区，不少老师和父母心目中的“好学生”“好子女”的标准就是学习成绩，只注重了智育，而忽视了思想品德、道德素质的教育。在教育过程当中，只注重了道德知识的灌输，忽视了对学生情感、意志、行为的培养，忽视了对学生内心世界的塑造和自我教育，以及自我约束能力的培养。

　　培养大学生的责任感，是目前高等教育中亟待解决的问题，也是构建社会主义和谐社会的关键。因此，探讨当代大学生的责任教育已成为高校思想道德教育的十分紧迫而意义重大的课题。

　　二、课题研究的背景、意义和价值

　　由于我国的特殊国情，在大学生群体中独生子女占相当大的比例，因此家庭教育一般都体现出了父母过分溺爱、事事代劳，不敢让孩子承担责任等现象。孩子从小在以“自我”为中心的环境中成长，习惯将责任推给父母及他人，久而久之，势必淡化对同学、班级、社会负责的意识。另外，在经济利益的驱动下，社会上还存在着一些损人利己、言行不一等不良风气，严重地影响了大学生的成长，错误地引导其人生观和价值观，严重阻碍责任心的形成。

　　伴随着网络时代的高速发展，“90后”这一词语应运而生。正因为极个别“90后”的不负责行为，使“90后”的孩子被误解为大众眼中的叛逆、脑残、张狂、不学无术、不负责任的形象。然而事实说明，“90后”的孩子不仅可以对自己负责，而且敢于承担社会赋予他们的责任。汶川5.12大地震中，涌现一批又一批的少年英雄：康洁主动将治疗机会让给别人；雷楚年同学为救同学被埋于废墟底下；林浩的一句“因为我是班长”使亿万心灵为之震撼等等。现在的学生并不是没有责任心，而是暂时不具备“60后”“70后”“80后”承担社会责任的能力，缺少受责任教育的机会。所以，要从家庭、学校、社会的角度进行责任教育，从对自身负责做起，从对身边的每一件小事做起，培养学生的社会责任感。

　　一个国家能否长久强盛，一个民族能否长期自立于世界民族之林，关键就在于能否培养德才兼备的接班人。因此培养和加强当代大学生的社会责任感，对我国实现中华民族的伟大复兴，对我国社会主义的建设，构建和谐主义社会以及大学生成为有用之才都有着至关重要的意义。其实在中国的传统伦理文化中，对个人责任更是非常看重的。抛开封建糟粕，仍能看到超越历史的思想精华。“达则兼济天下，穷则独善其身”，“修身齐家治国平天下”，“天行健，君子当自强不息。地势坤，君子以厚德载物”等等都充满了对人，对社会的责任意识。

　　三、国内外研究现状分析

　　透视全球化视野中的责任教育，许多国家和地区对责任教育较为重视。如日本已将责任教育作为德育的重要内容。在港澳台地区，对责任的教育业非常重视，经常会举办一些“传承优良文化，培养学生社会责任感意识”的活动。

　　西方和苏联学者分别提出过客观责任与主观责任的“责任态度学说”、单方尊重责任与双方尊重责任的“责任条件机制说”、“责任发展存在模式说”、责任与年龄的关系和责任与判断之间的关系等观点，但是这些观点存在较大的局限性。其一是他们都没有把责任教育作为一个专门问题来研究。其二是他们所指的责任教育含义是非常狭窄的，主要不是指对集体、对社会的责任。其三是他们的研究基本上是提出观点，点到为止，既没有系统论述，又没有实证研究；既没有揭示规律，也没有提出对策。

　　当经历了2003年抗击非典的深层次思考以后，国内对责任感问题的研究，对责任感教育的贡献逐步增加。借助网络和中国期刊网对“责任”和“责任教育”的检索，同时也证实了这个趋势。与此同时，学术期刊、书籍中的相关题材也多了起来，比较有影响的只要是有一下四类：理论探索类、教育对策类、实证调研类、实践指导类。

　　综上所述，责任感的研究，已经引起了责任教育研究专家和教育工作者的极大关注，并且有了可喜的进展。与此同时，我们看到，以往的研究成果中，分散的多，系统的少；论述的多，实证的少；涉及的多，专注较少。以往的研究者多数从其思想倾向或学术观点角度来提出大学生责任感问题，认为责任感教育“刻不容缓”，但就大学生每个年龄段的特点、深刻性、前瞻性研究方面，还有待深入。

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