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语文教案

语文教案（通用7篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的语文教案7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教案（通用7篇）

语文教案篇1

　　教材简析

　　《不锈钢的发明》是教科版教材五年级下册第七单元的一精读课文。课文介绍了英国著名金属布诺雷发明“不锈钢”的过程，指出了各种不同类型“不锈钢”由于具有良好的耐腐蚀性能而成为用途广泛的工业材料。

　　设计理念

　　教学中立足学生，倡导自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对文本内容的理解。

　　教学目标

　　１.会认“铬、迄、冶”，会写“宇、宙、途、诺、冶、废”等字。

　　２.能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解不锈钢发明的过程，理解“歪打正着”这个词语的含义。

　　３.初步体会用科学的眼光去分析和解决问题的意义。

　　教学重点

　　了解不锈钢发明的过程，体会词语在句子中的作用。

　　教学难点

　　理解“歪打正着”这个词语的含义。

　　教学准备

　　布置学生收集在生活中“不锈钢”的用途，收集其他发明创造的有关资料。

　　多媒体课件

　　教学时间

　　两课时。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、启疑导入

　　每个同学的家里都有一些用不锈制成的器物，你知道它是怎么发明的吗？这节我们共同来学习第１３课《不锈钢的发明》。（板书课题）

　　（通过简洁而富有悬念的，让学生主动地参与到读书的活动当中。）

　　二、初读明意

　　１.学生自由朗读（要求学生读通、读顺、读准字音。）

　　２.分段朗读课文，读后让学生谈谈读懂了什么，还有什么不懂的问题。

　　（学生在初读中了解到什么是“不锈钢”，并有可能说出布诺雷在研制耐磨、耐热的枪膛用钢时，发现了一种不生锈的钢。对于学生的一些疑问，可以适当由学生相机讨论解疑，也可留作问题在下面的教学中进一步解决。）

　　三、研读理解

　　在什么情况下，布诺雷发现了不生锈的一块钢，找出这个自然段，让我们共同来读一读。

　　1.学习第2自然段。

　　(1)学生速读。

　　(2)提问：在什么情况下，布诺雷发现了不生锈的一块钢？

　　(3)讨论：你觉得，不锈钢能被发明出来的原因究竟是什么？

　　(4)指名读“为了查清它的成分，……这是世界上第一件不锈钢产品。”

　　学生交流读后的`感受。

　　(5)出示句子：“在此之前，有些冶金学家也炼出过这种铁铬合金。但是，他们都没有注意到它抗腐蚀的特点。布诺雷又进行了反复试验，发现加12％的铬炼出的合金钢是最理想的不锈钢产品。”

　　学生默读体会。

　　（“阅读是一种被引导的创造”。在读中通

　　过学生的讨论和深入思考，使他们感悟到，任何一项发明创造都来自不懈的质疑和反复的研究试验。）

　　对于布雷诺的发明，人们是怎么的呢？

　　2.学习第3自然段。

　　(1)生齐读

　　(2)学生质疑、讨论：“戏称”是什么意思？为什么说布雷诺的发明是“歪打正着”的一项发明？

　　教师追问：“歪打正着”是什么意思？为什么“歪打正着”加了双引号？

　　（以语言训练为重点，通过学生深入的思考与讨论，帮助学生领悟文章的内容，让学生明确不锈钢的发明并不是布诺雷“意外的收获”。）

　　第二课时

　　一、继续研读理解

　　学习第1自然段。

　　１.指名读。

　　２.出示：

　　·它是一种防腐、耐高温的合金。

　　·它的主要成分是铁和铬。

　　读一读，体会加点词语在句子中的作用。

　　３.学生讨论。

　　（通过读句析词，在理解词、句的基础上，学生对这段的内容进行整体的把握。）

　　二、扩展延伸

　　1.学生交流介绍在现代社会中“不锈钢”的广泛用途。

　　2.学生介绍其他发明创造的有关资料。

　　（将学习与生活紧紧联系在一起，为进一步读写结合作一个很好的铺垫。）

　　三、自学交流会认会写的字

　　四、作业设计（任选其一）

　　1.试一试：用自己的话复述“不锈钢”发明的过程；

　　2.找一找：搜集有关科学方面的名言（至少两条），和同学交流。

　　3.小练笔：以“×××的发明”为题写一短文。

　　板书设计：

　　13不锈钢的发明

　　用途广泛

　　反复实验

　　“歪打正着”

语文教案篇2

　　【教学目的】

　　1、理清文章思路，整体把握全文结构。

　　2、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　【教学重点、难点】

　　1、理清结构，全面把握文章内容。

　　2、文章文笔优美，充满诗情画意。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、预习

　　1、给下列加粗字注音：

　　繁衍(yǎn)迁徙(xǐ)譬如(pì)小憩(qì)栖息(qī)遨游(áo)惭愧(kuì)冥思遐想(xiá)觅食(mì)搓捻(cuō niǎn)花团锦簇(cù)

　　2、解释下列词语：

　　企盼：盼望。

　　繁衍：逐渐增多或增广。

　　迁徙：迁移。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

　　不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

　　二、导入

　　同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦·凯勒。

　　教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介：

　　海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

　　1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的.海伦的自传《我的一生》(又译《我生活的故事》)发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。

　　三、阅读课文，整体感知

　　明确：

　　这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

　　四、学习课文

　　围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题：

　　1、海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?

　　2、莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

　　3、莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?

　　4、莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?

　　学生默读课文，讨论交流，明确：

　　1、1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人──安妮·莎莉文老师。”

　　2、文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

　　3、莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。

　　4、莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。

　　如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：’爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”

　　五、朗读训练

　　课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。

　　教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。

　　六、小结

　　本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。

　　七、布置作业

　　1、研讨与练习一。

　　2、选用课时作业优化设计。

语文教案篇3

　　目标预设

　　1、掌握汉字的笔顺规则，注意字的间架结构，感受汉字的形体美，并能正确工整地书写。

　　2、学习带两点水和雨字头的生字，我解部首的意思。

　　3、加偏旁组新字，辨析形近字。

　　4、通过扩词、造句、编故事，丰富词汇，增强口语表达能力。

　　5、阅读短文《雾》，想像雾把自己藏起来是什么意思。

　　6、总结认字方法，鼓励学生自主认字。课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、书写大比拼 1、出示生字：雾露雹冰冻凌江河泛 2、读一读，看看这些字各有什么结构特点？ 3、这些偏旁和生字有什么联系？ 4、你能将它们写漂亮吗？ 5、咱们来比试比试。

　　二、变字小魔术 1、你能给下面的字加上偏旁，组成新的字吗？ 2、学生尝试变字。（在变字小魔术中，孩子既复习了生字，又感受到成功的快乐。）

　　三、比一比组组词 1、下面的字娃娃长得很像，你能将它们分清楚吗？ 2、咱们多给它们找几个朋友吧。（帮助孩子分清字形，不写错别字，归类复习效果良好。）

　　四、我来说一说 1、出示句子：有时候我很温和，有时候我很暴躁。 2、你能依照例子说说吗？ 3、学生练习造句。

　　五、想一想再分类 1、读读下面的词语：雹、霜、雾、露、雪、河、海、冰、江、冻 2、这些词语中，许多词都是好朋友，请你给它们分分组。 3、你是怎么分的？为什么这样分？（可按部首分，可按水的'形态分，可按这些事物在哪里分。）

　　第二课时

　　一、创设情境：这个星期，水娃娃和风娃娃成了我们的好朋友，今天，水娃娃还要请我们去它家做客呢！

　　二、编故事： 1、老师讲述《小溪流的歌》 2、引导学生思考：小溪流的家在哪儿？ 3、小溪流为什么不停地奔走？ 4、出示彩图：提示问题，学生根据提示编故事 5、图上画的是什么地方？图上有谁？山泉娃娃从哪儿来？山泉娃娃在干什么？

　　三、天气播报站 1、每天天气都在变化，你怎么知道冷暖情况的？ 2、老师播报天气预报。 3、天气预报讲些什么内容？（风力、最高气温、最低气温等。） 4、想一想，听准听懂天气预报有什么好处？ 5、老师模拟第二天的天气预报，你觉得明天天气如何？

　　四、自读短文 1、雾孩子也来和咱们交朋友了，我们一块儿认识它吧。 2、有不认识的生字吗？想办法解决。 3、读完短文，你有什么问题吗？ 4、生活中，你见过雾孩子吗？它和你捉什么迷藏？

　　五、拓展学习：欣赏短文《雪娃娃》

语文教案篇4

　　教学要点：知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害，体会孙中山对封建陋习的憎恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。

　　教学准备：课件。课前从多种渠道了解缠足的事。

　　一、揭题

　　1、师述：同学们，今天我们继续学习18课，（指屏幕）让我们一起跟老师再来把课题写一遍。集体书写课题：孙中山破陋习

　　2、齐读课题

　　二、检查复习。

　　1、通过上一节课的学习，你们了解到孙中山的姐姐原先是个怎样的女孩子？

　　板书：姐姐

　　2、学生交流

　　板书：

　　活泼

　　能干

　　3、引读：因为姐姐既活泼又能干，所以孙中山

　　板书：孙中山

　　喜欢

　　4、小结：看来，大家上节课学得不错。大家还记得吧，上节课读课文时，老师说你们达到了几星级呀？（四星级）这节课有信心达到五星级吗？（有）好！有志者事竟成。可今天不是我能说了算，等一会儿要请听课老师来评的啊。大家可要努力啊！

　　三、精读课文，质疑问难（第八自然段）

　　过渡：大家已经知道孙中山有个有活泼又能干的姐姐，真让人羡慕，但好景往往不长，读读课文这一部分，看看情况发生了什么变化。

　　1、自由轻读第八自然段。

　　读了这一自然段，你迫切地想知道什么呢？

　　2、学生质疑，老师筛选出比较有价值的问题并出示：

　　⑴为什么再也看不到姐姐的笑脸，听不到姐姐的歌声？

　　⑵这件事为什么深深地刺痛了孙中山幼小的心灵？

　　3、同学们能提出这么有价值的问题，真不错。要想解开你心中迷团，就得细读课文的第二～第七自然段。

　　四、整体感知（第二～第七自然段）。

　　1、自读课文第二～第七自然段。

　　思考：活泼又能干的姐姐，她的笑脸、她的歌声被一件意想不到的事带走了，这是一件什么事？

　　2、学生交流。（妈妈要姐姐缠足。）

　　五、精读课文2--7节

　　1、师生齐读：妈妈要姐姐缠足，这一天，孙中山从外面回来，我们再来看看课文的第三节，妈妈姐姐

　　2、同学们读完这一自然段，你知道了什么？

　　3、学生交流。

　　板书：痛苦

　　流泪

　　4、你从那些词语中体会到姐姐的痛苦？

　　（1）

　　抓住长长的、一道又一道地、练读句子，体会姐姐的痛苦。

　　（2）谈话促读，你回去从家人那了解到缠足是怎么回事吗？抽讲，老师补充（用4到5米长的布条，把5个脚指头捆绑在一起，好长时间都不能拿下来，让本来直得的骨头慢慢长弯，很痛很痛的。走起路来就及不方便。）自读体会，学生齐读。（把体会到的用读表达出来。）

　　（3）再读第三节。

　　难怪姐姐会如此的痛苦，让我们在读中体会，在体会中读好课文。

　　5、同学们读到这里，你们想不想看一看当时封建社会妇女穿的小鞋呢？（课件出示）

　　6、启发想象：看到这么小的鞋，你想到了什么？

　　7、学生交流。（不好走路，不能干活，走路摇摇晃晃）

　　8、面对此情此景，孙中山又是生气又是心疼。他心疼什么？

　　（板书：生气

　　心疼）

　　9、师：于是他同妈妈展开了激烈的争论。说到争论，各自一定有争论的理由。那么，让我们同桌两个一起读读课文的3--4节，读完后，同桌两个讨论一下，并把孙中山生气的理由和妈妈坚持要为姐姐缠足的理由画出来。

　　10、学生交流。

　　（1）

　　孙中山生气的理由：生读。

　　也就是说：还能下田干活吗？就是不能下田干活。缠足那么，痛苦，就像吃官司一样。

　　（2）指导朗读：你能读好吗？（不够生气，不够痛苦）你能把生气、痛苦的语气放在了标点上了，真不错。）

　　（3）那妈妈坚持要为姐姐缠足的理由又是什么呢？读句子。

　　问：妈妈看到姐姐这样痛苦，心疼吗？（心疼）母女之情，是多么珍贵的亲情啊！你怎么知道的呢？（叹了气、我也知道、可、被人家笑）噢，这是老祖宗一代一代传下来的，也许女孩子不缠足还嫁不出去呢。妈妈也心疼，可一点也没有办法，真是无可奈何。

　　（4）指导朗读，把妈妈当时的心情读出来。

　　11、这种理由真实不可思议！同学们这就是陈旧的`封建思想，孙中山能接受吗？（不能）所以他反驳道，既然（引读）别人但妈妈受封建思想的毒害太深了，她只是说：（引读）你年纪

　　12、妈妈是含着眼泪说着，并把孙中山推出了门。

　　13、比较句子。

　　妈妈把孙中山推出了房门。

　　妈妈擒着眼泪把孙中山推出了房门

　　（1）你欣赏哪一句，为什么？（从含着眼泪、可以体会到妈妈的内心。体会到妈妈是无可奈何。妈妈知道孙中山说得有道理。妈妈知道姐姐缠足是痛苦的，但妈妈没有豪无办法。

　　你知道妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门后，在干什么？所以，我们读到这，稍微要停顿一下，给人有回味的余地。

　　（2）齐读第二句。

　　（3）小结：所以我们以后写作文、造句时，都要注意准确的用词。

　　14、读3--7节。让我们一起来，把孙中山又生气又心疼和妈妈五可奈何的心情读出来，先准备一下，再抽读。

　　15、就这样，妈妈还是给姐姐缠了足，那么同学们看看图中的孙中山，此时他在想些什么？（课件出示）

　　16、学生交流。（姐姐妈妈自己）

　　17、从那以后，（引读）孙中山再也看不到听不到

　　（板书：没有笑脸

　　没有歌声）

　　18、比较句子：

　　这件事刺痛了他的心。

　　这件事深深地刺痛了他的心。

　　那一句话最能反映此时孙中山的内心。点出深深地、幼小的他虽然小年纪，但永远不会忘记。

　　19、检查刚才的2个问题。

　　问题1（因为所以）

　　问题2（（1、看到姐姐的痛苦。2、妈妈受毒害之深，3、无力反驳。）

　　六、学习最后一节

　　过渡：这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心，但他从小就有一个决心，就有明确的目标，我们来看看，经过努力，最后有没有成功。

　　1、自由读最后一节。

　　2、问：成功了吗？（成功了）这就是有志者事竟成。我们给点掌声。

　　3、师小结。

　　所以后来孙中山当领导的辛亥革命成功后，首先废除的就是（引读）

　　（板书：首先废除）

　　七、展开联想，表达情感。

　　1、这正是一件大快人心的事，（板书：大快人心。）多么让人高兴，千千万万个中国妇女听到这一振奋人心的消息，欣喜若狂。可在1925年，孙中山因得了肝癌，医治无效，在北京逝世。人们为了纪念他，为他立了一个铜像。

　　2、示铜像。

　　3、述：如果没孙中山，我们在座的女同学也许正在缠足；如果没孙中山，你们的奶奶、妈妈也许早已缠足；如果没孙中山，我们在座的女老师包括黄老师也许早已缠足。此时，你会对孙中山爷爷说些什么呢？

　　4、出示孙中山图象，请你用孙中山爷爷，我想对您说：的句式来说话练习。

　　附板书：（姐姐后、孙中山前加大括号）

　　孙中山破陋习大快人心

　　能干

　　活泼

　　喜欢

　　姐姐

　　痛苦

　　流泪

　　生气

　　心痛

　　孙中山

　　没笑脸

　　没歌声

　　刺痛心

语文教案篇5

　　学习目标

　　1、会认8个字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。

　　教学重点

　　认字、写字。有感情地朗读课文、部分背诵。体会奉献的快感。

　　课前准备

　　投影仪、生字卡片、轻音乐伴奏带、图片、泉水课件、赞美泉水的歌

　　教学过程

　　一、谈话导入，解决难点

　　1、课前出示课件，播放歌曲《泉水叮咚》。

　　2、师：老师在黑板上写一个字，如果你愿意可以和老师一起写。（教师写“泉”字，学生书空。）认识这个字吗？谁能用它组词。

　　3、继续写“水”字，齐读课题。提问：大家了解泉水吗？

　　二、激发兴趣，初读课文

　　1、出示泉水视频，学生欣赏。

　　2、谁能用一些词形容一下泉水？（清清的泉水、清澈的泉水、清凉的泉水、美丽的泉水。）

　　如果尝一口会有什么样的感觉？（甜甜的泉水。）同学们说得多好啊，把自己的感受都说出来了。这些清清的泉水流啊流啊，他们会流到哪儿，做些什么？读读课文你就知道了。

　　初读课文时遇到不认识的字用自己喜欢的方法来解决。（学生读课文，解决生字词。）

　　3、检查生字词语。利用课件帮助学生理解词语。

　　三、整体感知

　　欣赏课文，思考：泉水从哪儿来？到过哪些地方？交流并板书。

　　四、熟读感悟

　　1、学习第一自然段。

　　师：让我们先一起去看看泉水姑娘是怎样来到这个世界的，请同学自读课文第一自然段。读的时候请同学们勾出你喜欢的词，想一想你看到这个词想到了什么？要用什么样的方式来表达自己的感受。

　　2、交流第一段。

　　3、创设情境，在情境中朗读学习第二～五自然段学习。

　　师：泉水从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界，把自己的快乐洒满一路。同学们想象一下，现在你就是泉水，你最喜欢到山腰的水池走走还是喜欢到山间的平地去看看，是想为果树解渴，还是想为画眉鸟伴奏？我们大家现在都是泉水，你想流到哪？你想流到哪就把哪段好好读一读。

　　全班交流。

　　师：通过大家的表演，让我感觉到你们是多的、清的、甜的、美的泉水。

　　师：我们一路欢歌笑语，使我看到了你们是很多很清、很甜、很美的.泉水。通过刚才大家的表演，你还觉得自己是什么样的泉水？

　　要求读出泉水自豪、欢快的语气，突出泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水无私奉献的精神。

　　三、总结拓展

　　1、朗读全文，感悟泉水的纯洁无私、美丽可爱的心灵。

　　（1）有感情地自由朗读全文。

　　（2）讨论交流：你觉得泉水怎样？喜欢他吗？给大家读读你最喜欢的句子或段落。

　　2、发挥想象，进一步体会泉水给人类带来的好处。

　　（1）“叮咚，叮咚”，泉水还会流到哪里呢？一路上他还会看到什么，为大家做些什么？

　　（2）口头补充句子。

　　泉水流到＿＿＿，他看见了＿＿＿，泉水说：“＿＿＿。”

　　（3）读一读。

　　四、积累运用

　　1、在“好词佳句”本上自愿摘抄词句。如很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美……

　　2、“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”还可仿照上述词句的形式另写几个词语或几句。

语文教案篇6

　　教案、学案一体化设计

　　课题

　　地震中的父与子

　　课时

　　一课时

　　教学目标设计

　　１、认识８个生字，正确读写、理解“昔日、废墟、瓦砾”等词语。积累文中关于描写人物外貌、语言的佳句。

　　２、从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。

　　３、初步感受借外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。

　　教学方法设计

　　教法：1、朗读法：教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

　　2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，

　　3、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

　　教学程序设计

　　教材处理设计

　　师生活动设计

　　一、情境导入，引读课题

　　播放地震录像边描述１９９４年１月１７日发生在美国洛杉矶的一场大地震的情景。

　　引出课题

　　二、检查前置性学习收获，整体感知。

　　1、检查生字词，重点理解“昔日、废墟、疾步、破烂不堪”等词语

　　2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。

　　3、交流读书收获，提出问题。

　　三、感受父亲的了不起

　　１、研读“时间长”：

　　２、研读“没人再来阻挡他”：

　　３、研读“可怕的样子”：

　　四、研读画面，感受儿子的了不起

　　１、感受儿子在废墟中顽强等待的画面：

　　【教学重点、难点】

　　1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

　　2、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　【生字全解】

　　生字、新词教学可以让学生通过自学掌握。在检查时注意下列这些字的字音、字形：“砾”读：li “堪”、“墟”笔画较多指导分析结构。

　　【多音字】

　　le (好了)

　　了

　　liao（了不起）

　　【词语全解】

　　昔日：指往日，从前。

　　废墟：城市或村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。

　　疾步：快步行走。

　　绝望：毫无

　　希望

　　了。

　　瓦砾：破碎的砖头瓦片。

　　开辟：开发开垦，把荒地开垦成可以种植的土地。本课是打开的意思。

　　【句段解析】

　　本文的教学重点是引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。因此，以下句子要注意引导学生理解。①“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”“了不起的父与子”，是提领全文内容的关键句子。抓住它品读全文，其他重点句如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等，就会迎刃而解。“了不起的父与子”要从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不起，是因为，其他孩子的父母“哭喊过后，就绝望地离开了。”而这位父亲一直不停地挖掘。人们劝阻他，“这位父亲双眼直直地看着这些好心人……他便埋头接着挖。”“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”为了儿子，决不放弃，实现对儿子的承诺。多么坚忍不拔决不放弃的父亲！多么恪守诺言有责任感的父亲！说儿子了不起，是因为在长达38个小时的漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物，只有恐惧与危险。然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的

　　希望

　　；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！” 同死神搏斗，最终生还，巨大的精神力量来自对父亲真诚诺言的信赖；奇迹的出现来自伟大的父爱。②“不论发生什么，我知道你总会跟我在一起！”为什么文中3次出现反复出现类似的话？因为他是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。反复出现，多处呼应，通过父亲的责任感充分表现了崇高的父爱，通过儿子对父亲诺言的深信不疑说明了对父亲多么信赖。了不起的父与子，共同创造了神话般的奇迹。

　　一、情境导入，引读课题

　　二、课前前置性学习

　　自读课文，完成前置性学习要求。

　　三、交流前置性学习情况

　　1、看大屏幕，认读生字词

　　2、小组检查课文朗读情况，交流自己写的四字词语。

　　3、集体交流自己弄懂和不懂的词语。

　　4、课文讲了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？

　　四、诵读全文，整体感知

　　学生自学课文：思考：哪个地方最让我感动？

　　五、为什么说“这对了不起的父与子？小组合作学习

　　（一）感受父亲的了不起

　　教师出示课件第１２自然段的前两句。

　　同学们深情地读一读这首诗，看看自己能读出什么来呢？（学生自由发言，教师主要抓住以下三点随机点拨。）

　　１、研读“时间长”：

　　⑵ 感受“父亲累”：

　　２、研读“没人再来阻挡他”：

　　３、研读“可怕的样子”：

　　⑶ 感情朗读：

　　(4)教师引导回放画面：领悟父亲说的话。

　　（二）感受儿子的了不起

　　1、在长达38个小时的漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物，只有恐惧与危险。然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的

　　希望

　　。

　　2、当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！

　　教学程序设计

　　教材处理设计

　　师生互动设计

　　五、回复全文，升华情感

　　１、品味感悟：

　　让我们再一次深情地朗读这个结尾，回味刚才这惊心动魄的一幕幕，说说你对“了不起的父与子”的理解。

　　２、回复全文：

　　读到这里，老师相信这对了不起的'父与子的形象一定刻进了同学们的心里，他们的一句话、一个眼神、一个动作，都深深地感动着我们，让我们永远铭记。请你选择一句最能打动你心灵的话，再一次饱含深情地说出来或读出来与大家分享。

　　六、走进情境，感受阿曼达所经历的38个小时的考验。

　　小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。

　　【篇章指导】

　　本篇课文情节感人，催人泪下。按着事情发展的顺序清楚地记叙了整个事件的过程。全文线索清楚，紧紧围绕着父子都抱有一个坚定的信念来展开。文中父亲对儿子说的那句话共出现了三次，虽分别出自父子之口，但一次比一次表现了父亲，一个伟大的父亲对儿子的影响，从而进一步写出了父亲的伟大。

　　【写作特点】

　　1、紧紧抓住了父亲的语言、神态、动作及心理活动，生动地刻画出了父亲的形象。

　　2、多处语句的处理作者都采用了感叹句，表现了事态发展的紧张，表现了父子二人焦急、迫切的心情。

　　【中心思想】

　　本文通过记叙一位年轻的父亲坚持要救回儿子的事，赞扬了威难之中父子间的伟大亲情和父亲执着的信念及儿子先人后己的品质。

　　【拓展阅读】

　　朱自清的《背影》感受不同父爱。

　　六、加强朗读训练。披文入情，以读促思，在读中悟。

　　七、课堂练习

　　１、我写的字最漂亮（看拼音，写词语）：

　　bào zhà（） fèi xū（）

　　chàn dǒu（） wǎ lì（）

　　hùn luàn（） xī rì（）

　　２、写出下列词语的反义词：

　　危险──（）绝望──（）幸福──（）伤痛──（）漂亮──（）悲痛──（）

　　３、我能指出下面句子的句型（只填序号）Ａ、陈述句Ｂ、反问句Ｃ、感叹句Ｄ、疑问句

　　⑴ “谁愿意帮助我？”（）

　　⑵ 这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。（）

　　⑶ “不论发生了什么，我总会跟你在一起！”（）

　　⑷ 《地震中的父与子》这个故事难道不感人吗？（）

　　板书设计

　　地震中的父与子

　　父亲――――挖

　　了不起

　　儿子――――等

　　课后反思

　　在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么?说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。又比如，学生在用“不论……总……”进行说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用地能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。