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《叶圣陶语文教育论集》读后感

　　认真读完一本著作后，相信你心中会有不少感想，何不静下心来写写读后感呢？现在你是否对读后感一筹莫展呢？以下是小编帮大家整理的《叶圣陶语文教育论集》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《叶圣陶语文教育论集》读后感

《叶圣陶语文教育论集》读后感1

　　如果教学语文是爬一座山，那我此刻正迈步在蜿蜒向上的石阶上，仰起头，所见是葱茏茂密的层层树林，前路有许多未知等待着我去探寻，心里时而忐忑时而彷徨，也只是暗暗把这些问题放在心里，自顾自地较劲。

　　恰逢这个学期，胡老师将一本厚厚的书赠给我们，翻开书页，一股浓浓的质朴气息扑面而来，先生的文章，晓畅通达，明白如话，那一位怀揣赤子之心的老者，把自己的亲身经历缓缓道来。一章一言，读完之后，我总会呆坐许久，心中汇聚了许多体悟与思考，好似拨开了前行的迷雾，觉得心中是满溢的坚定和感动。

　　循源而行，学有所依

　　遵循语文学习的本源，让“学习”有法可依。学语文为的是用，经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到语文学习的真正目的。”叶老先生在书中强调了学以致用的道理。教语文是为帮助学生热爱生活，训练听说读写的各种能力，使他能够在生活中运用语文。

　　我们时常在课堂上陷入一种误区，教师要多讲，学生才能听懂。就拿书中的例子来说，古时私塾中的一些先生，他们给学生讲书，用恰当的方言解释与辨别那些难以弄懂的虚字。他们教学生阅读，让学生点读那些没有句读的书籍和报纸论文。他们为学生改文章，单就原意增删，并且就为什么增删反复详尽说明。与此相反，那些一味讲的，一味读的，一味作的，仅及字面，不及方法，孩子们出了学校还是一窍不通。

　　多读多作故属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写，有方法的`落实。叶老在书中说：“老师的责任不在把一篇篇的文章装进学生脑子里去，因为教师不是一辈子跟着学生。”一篇文章讲解透彻了，换了面貌的同类型篇目却又不知道怎样去理解了。“如果学生坐定在位子上，听到教师说今天讲某一篇之后，才翻开课本或选文来，然后听教师读一句，讲一句，逐句就读讲下去，直到完篇，别无其他工作，那就完全是另外一回事了。”实则便是一件误人子弟的事了。记得我刚入职的那段时间，恨不得把每一篇课文的重要知识点挖掘出来，在课堂上一一讲给学生听，生怕他们错过书中的任一要点，担心着他们会因为没有理解课文中的某一处而受影响，此时已陷入了一种误区。

　　“教材无非是个例子。”目前，在新课标颁布的大背景下，我们要如何使用统编版教材这个“例子”呢？教师不仅要着眼于新课标的理念，还要创造性地用好手头上地教材，仔细研读课标，分析教材编排，才能为批判性地、创造性地用好这个“例子”奠定基础。用好教材这个“例子”，要从学生发展的角度出发，从学生方法学习螺旋上升的角度思考如何讲授，整体把握教材，将单元语文要素渗透到每一堂语文课。用好教材这个“例子”，不仅要了解文本的价值意义，还要联系儿童的生活，拓宽语文学习的空间范围，注重方法的迁移，看到真实生活情境中的语文。

　　对于教师的“帮助”，课堂上应有限度，应有侧重，叶圣陶先生告诉我们，学校教育应指向学生未来广阔的生活，重学习习惯的培养，教方法，重过程，语文学习中的观察力，执行力，解读力、写作力等都将在他们的生活中发挥巨大的作用。

　　守本而进，教有所凭

　　坚守语文教学的本真，让“教学”有所凭借。在平时，我们常会发现有这样的一个现象：作文课上罢，学生一碰到写作文，常常是紧锁眉头、搜肠刮肚却写不出几个字。写作也成为了一个老大难的问题。

　　叶圣陶先生的语文教育理念恰好再次为我指明了方向。写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术，有所积蓄是一回事，怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。读叶老的文章，最直接的感受是说实话，不做作，虽是论述，但简单易懂，抒发心中最真实的体会。

　　据于此，我也将班里写作困难的孩子分为两类，一类是“积蓄不足”，一类是“表达欠缺”，积蓄不足的孩子督促日常做到每日阅读，树立在生活中汲取写作素材的理念，养成对生活及自然万物的体察之心，这样写作的来源渠道便是纯粹真实的。表达欠缺的孩子能够作文，但是所写的往往并非是他们积蓄的，而是依样葫芦，不经思考与他人大同小异的表达，或是脱离生活，全然说一番华丽的言语，却不能与他人相感通。训练这类学生写作，要注重于引导他们倾吐自己的积蓄，知道生活中的体验是终身受用的，这也和叶老所说的“修辞立诚”是同理的。

　　除了在学生写之前关注引导，我还注意到了书中所强调的“改”的问题，发现常以为细致的“精细批改”收效甚微的缘由。“意义不完，乃由于学生识力之未至，而非由于推理之谬误。夫识力之程度至无定限。今时教者所见，增之于作文簿者，他日学生识力进步或竟更造其深，而觉教者所增为意有未尽。”与教师相比，学生的理解能力和表达水平是存在差异的。虽然教师面面俱到地改，但学生并不能完全明白改动地意义。这种状态就像是一拳打在棉花上，虽然使了很大的劲儿，但效果并不明显。

　　作文的目的理应对作文的批改具有指导作用。“其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增；字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改”。从具体批改地做法上来说，一是要多面批，二是要让学生自己动笔改。在面对面地交流中，教师知道学生想写什么？对于表达怎样更加清楚提出建议并做示范，对于行文编排时如何增强逻辑性进行说明，推荐具体说法供学生参考。通过这一过程，学生知道了文章为何要修改，并且自己也掌握了修改的方法，长此以往，便能独立修改自己的作文，明确改什么、为什么改、怎么改。

　　向纯粹出发，向生活靠近

　　语文应回归本真，扎根生活，发芽开花。叶老在书中强调了语文来自生活，应该从生活中学习语文，这一点也和新课标所倡导的理念是不谋而合的，打破隔阂，满足学生生活所需。观察事物，丰富见闻，只有生活才能赋予学生具有这样的本领。因此，我们要为学生开创一片自由的生活，让他们有自己主宰的时间，有属于自己的空间。

　　记得这个学期刚上完《父亲、树林和鸟》这一课时，教室里格外热闹，大家都在讨论父亲曾经到底是不是一个猎人，延续着课堂上的辩论赛有理有据地分析着。这时，有一个孩子凑到我的身边，若有所思地问：“老师，你闻到过草木的气息吗？”看着他好奇的眼神，我不禁想到文章中父亲能辨别出浓浓的苦苦的草木气息中的鸟味，而“我”只能闻到清晨树林中的草木气息，以此形成对比，但是现在的孩子可能连草木味都没有闻到过。我当下便邀请他：“那下节课，咱们班就一起去找一找，闻一闻草木味儿吧。”

　　“寻味”之旅正式开启，孩子们在校园中细细观察，调动感官寻找，终于，鼻子最灵敏的小奕闻到了草木的味道，他欢欣雀跃地招呼小朋友们过去，樟树林中那股淡淡的味道原来便是书中描述的草木味，随之而来的是有人闻到了花香，有人闻到了青草味，有人闻到了泥土散发的清香，经此一“旅”，小朋友们发现原来用感官多去留心观察和发现，就能在生活中收获许多不一样的体验。走近生活，参与式感受，让学生在学习语文的同时涵养内心，丰富体验。

　　此后，带上这本书，爬我心中的那座山，步履不停，从纯粹出发，也走向存粹。

《叶圣陶语文教育论集》读后感2

　　叶圣陶先生从一九一二年起从事语文方面的教学、编辑、出版工作，前后六十多年，对于这半个多世纪里我国语文教育工作中的利弊得失知道得深切详明，写下了大量文章，收在这论集里的就有一百多篇。凡是关心语文教育问题的人都应该读一读这本论集。这本论集的文章大部分是解放以前写的，到现在还有深刻的现实借鉴意义。因为里头论述的都是语文教育中的根本问题。

　　论集里的文章，涉及的面很宽，性质也多种多样，有商讨语文教育的理论原则的，也有只谈论一篇文章或者评议一两个词语的。最重要是关于语文学科的性质：语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。二是关于语文教学的任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。

　　语言文字本来只是一种工具，日常生活中少不了它，学习以及交流各科知识也少不了它。

　　圣陶先生扼要地指出旧式语文教学的三大弊病，并且在好些处别的地方加以申说。第一是在阅读教学上不适当地强调所读的内容而把语文本身的规律放在次要的地位。“国文是各种学科中的一个学科，各种学科又像轮辐一样辏合于一个教育的轴心，所以国文教学除了技术的训练而外，更需含有教育的意义。说到教育的意义，就牵涉到内容问题了。……笃信固有道德的，爱把圣贤之书教学生诵读，关切我国现状的，爱把抗战文章作为补充教材，都是重视内容也就是重视教育意义的例子。这是应当的，无可非议的。不过重视内容，假如超过了相当的限度，以为国文教学的目标只在灌输固有道德，等等，而竟忘了语文教学特有的任务，那就很有可议之处了。道德必须求其能够见诸践履，意识必须求其能够化为行动。要达到这样地步，仅仅读一些书籍与文篇是不够的。必须有关各种学科都注重这方面，学科以外的一切训练也注重这方面，然后有实效可言。国文诚然是这方面的有关学科，却不是独当其任的惟一学科。所以，国文教学，选材能够不忽略教育意义，也就足够了，把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必的。”在今天的语文课堂教学中过分强调思想教育，过分强调感悟文章作者的思想感情，显然是背离了学科的性质，最终无法完成学科教学任务。

　　第二种弊病是在作文教学上要求模仿一套程式。“不幸我国的写作教学继承着科举时代的传统，兴办学校数十年，还摆脱不了八股的精神。”我想：不但是过去，就是现在，教学改革进行的过程中，课堂教学总要按照一定的模式进行，一节课里，总要有复习、学生提问、板书、小组讨论，小组汇报，总要有录像、课件，否则就算不上是优质课，本来教学是为了学生学，结果，我们在教学中却很少关注学生是否已经把该要学的知识技能学到，学得容易还是困难，学得轻松还是辛苦，而是过分关注教师在上课时是否已经达到了某个指标，把学生放在一边了，忘在一边了，这样的语文教育实际上是为教育而教育，应此，我不断地告诫自己，在实际的教育教学中，要驱除程式化，要根据教学内容和学生实际，因人制宜，因文制宜。

　　第三种弊病就是读书作文不是为了增长知识，发表思想，抒发感情，而是为了应付考试。“从前读书人学作文，最主要的目标在考试，总要作得能使考官中意，从而取得功名。现在也有考试，期中考试，期末考试，还有升学考试。但是，我以为现在学生不宜存有为考试而学作文的想头。只要平时学得扎实，作得认真，临到考试总不会差到哪里。推广开来说，人生一辈子总在面临考试，单就作文而言，刚才说的写封信打个报告之类其实也是考试，不过通常叫作‘考验’不叫作‘考试’罢了。学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子能禁得起这种最广泛的意义的‘考试’即‘考验’，而不是为了一时的学期考试和升学考试。”为了一时的学期考试和升学考试而学习的学生，为了一时的学期考试和升学考试而执行教育教学工作的老师现在还大有人在，因为学生的考试成绩是评价学生优劣的最重要的依据，也是评价老师的最重要的依据。因为这样，不少老师还对教学内容进行擅自取舍，要考试的多讲多练，不考试的内容不提也不练。我想这才是教育改革面临的最大问题。

　　叶圣陶先生认为过去的第二点错误认识是把语文课看成知识课，看成跟历史、地理或者物理、化学一样，是传授一门知识的课，因而要以讲为主。这种以教师讲解为主的教学法，其流弊，第一是学生“很轻松，听不听可以随便。但是，想到那后果，可能是很不好的。”其次，“学生会不会习惯了教师都给讲，变得永远离不开教师了呢?永远不离开教师是办不到的，毕业了，干什么工作去了，决不能带一位教师在身边，看书看报的时候请教师给讲讲，动笔写什么的时候请教师给改改。那时候感到不能独自满足当前的实际需要，岂不是极大的苦恼?”看到这里，我又想起了作文批改问题，现在，有很多老师对学生的`作文是全批全改，除了总批还有微批，可说是修改的细致入微，学生只要按老师修改的照抄一遍，就是修改了，这不是自欺欺人吗？学生修改作文全被老师包揽了。这样做老师辛苦，学生也不见长进。由此看来，教学方式的选择是至关重要的。

　　这就触及教育学上的根本问题：在教学活动中，教师起什么作用?圣陶先生的看法是，“各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程”。换句话说，教学、教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。”这句话在这本论文集里多次出现，例如：“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’。说到如何看待‘讲’，我有个朦胧的想头。教师教任何功课(不限于语文)，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。……语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”又如：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。” “我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之倚赖性，而多讲则与此相违也。” “尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” “凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”

　　怎样才能达到这个目的，关键在于使学生的学习由被动变为主动。例如要求学生预习，给以必要的指导；发起对课文的讨论(主要指语文方面，不是内容方面)，予以有效的启发；对学生的作文只给些评论和指点，让他自己去考虑如何修改；如此等等。这一切，作者在《精读指导举隅》的《前言》以及别的篇章里都有详细的论述。这样教学，当然比逐句讲解吃力，但是这才是教学的正经道路。正如圣陶先生所说，“把上课时间花在逐句讲解上，其他应该指导的事情就少有工夫做了；应该做的不做，对不起学生，也对不起自己。”

　　论集里边谈到的问题很多，有很多好见解，值得我们学习。但是最重要的恐怕还是借阅读这本论集的机会来对照检查我们自己的工作。有许多现在还常常有争论的问题，事实上圣陶先生多年前已经遇到，并且提出了他的看法。

　　其实语文教学创新不是凭空提出新思想，新操作就能成的，是要根据学科的特点，学生的成长规律，不断地总结借鉴前人的经验，不断地进行实践和实践反思总结和理论提升，发现了存在问题，改进了，就是创新。所以我说凡是关心语文教育问题的人都应该读《叶圣陶语文教育论集》。

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