小学新课标心得体会
当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编整理的小学新课标心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学新课标心得体会1
今天上午，在鲁凤华名师研修共同体的组织下，我有幸参与了《“美术新课标，美育新征程——九年义务教育美术新课标解读与回应”学术研讨会》的学习。会上各位专家从多方位、多角度出发，对美术新课标做了深入解读和分析，对我以后的教学工作指明了方向，使我受益良多。新课标的.提出，使美术一线的教育工作者从理念上进行了转变，每个学段的学生学习之后应该知道什么，能做到什么，需要理解什么都值得我们深思。
而新课标中“大概念”的提出，恰恰是一线教师教学参考的依据。老师引导孩子们从参与实践的过程中理解知识，进而更加从容的面对生活中遇到的问题，逐渐具备解决问题的能力以及适应新时代大环境的能力。
小学新课标心得体会2
新课程实施以来，按“主题”组织单元的设计已成为语文教科书编排的一个新取向。单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。围绕某一主题组织单元的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，对学生的参与很有吸引力。这种设计也对教师的教学提出了更高更新的要求。与单篇备课、教学相比，单元主题教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性、更强调课程资源的整合与生成。这就要求我们改变教学策略，更多考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既注意同一主题下各部分内容的相互支持，也要注意联系以往学过的内容，结合学生的经验世界和现实生活，实施灵活而开放的教学。那如何进行单元主题导读，实现“教为不教”的目的。
一、激趣导入，引出主题
在我们语文教学中流传着这样一句话：“成功不成功，开头五分钟。”所以说成功的导入对整堂课有着很大的影响。要想达成“情感、态度、价值观”三维度教学目标，要实现强化主题阅读教学的目的，激趣导入、创设情境是一种行之有效的做法之一。
小学语文五年级下册第五单元围绕“缅怀革命志士”这一主题，组织了追忆革命先辈感人事迹的四篇课文，表现了不同时期、不同岗位、不同事迹的人物共同的理想与信念：为人民服务，为人民的利益不惜牺牲自己生命的革命精神。革命先辈对革命的忠诚，对革命的坚贞不屈，对人民的忠诚都体现在人物的语言、动作、神态等的描写上。在教学时，我先播放了几个革命战士英勇搏斗不惜牺牲自己生命的激烈战争场面的视频资料，让学生边听革命歌曲《五月的鲜花》边观看视频，切身感受当时战争的激烈，革命志士的奋不顾身。然后交流自己的感受，并说出自己知道的革命英雄的名字，我接着以饱蘸感情的话语进行导入：“是啊，这一个个响亮的名字我们并不陌生，没有他们就不会有我们今天的幸福生活，从今天开始我们一起走近革命志士，感受他们的伟大。请同学们读一读本单元的导语，看看本单元是围绕怎样的专题来安排文章的。”学生很快大声说：“缅怀革命志士”。“好，从今天开始，让我们认真阅读本组课文，把握文章的主要内容，想一想作者是怎样通过人物的外貌、语言、动作、神态的描写来表现革命先辈为人民服务的'革命精神的。这样一放（放视频）一导，课堂气氛陡转炽热，学生的情绪都被调动起来了，并且他们已明确了本组文章的学习任务。“好的开头是成功的一半。”我想，我已收获了百分之五十的成功。
二、浏览课文，验证主题
首先请同学们快速浏览目录，看看精读课文有哪些？略读课文有哪些？接着快速默读（浏览）课文，自主概括文章的主要内容，体会革命志士的优秀品质，最后全班交流默读课文的收获，整体感知课文内容。这一环节的教学注重了学生快速默读课文并概括文章内容能力的培养，更让学生从整体上对本组课文有了初步的了解，做到心中有数，为下一步将课文与课文之间的整合打下了基础，遵循了“单元主题教学”的整体性、整合性。
三、围绕主题，形成体系
新课程下的语文课本一个突出的特点，就是每个单元都围绕一个“主题”设计编排，单元内各篇文章从不同的角度对这一主题进行呈现、展示。“单元活动主题”是贯穿整个单元教学的主线，单元活动主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到单元训练重点的目的。我想“单元主题”就像高高矗立的金字塔，单元内的每篇课文就是托起金字塔的一块块基石。只有对这些“基石”进行系统化的累砌，地面上才有可能出现金碧辉煌的“金字塔”；若“基石”东一块西一块，何来“金字塔”的耸峙云天？所以说，我们只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸现和实现单元主题的“情感、态度与价值观”的三维目标功能，才能最有效地激发学生的学习兴趣，使学生学会学习，能主动积极的去学习，从而促进学生对文化的积累。
五年级下册第六单元编排的目的是：引导学生把握文章的主要内容，了解文章的叙述顺序，并在习作中加以运用，通过认真阅读感悟让学生受到革命传统教育，纪念革命先辈的丰功伟绩，懂得为人民服务的道理。而训练的重点是认真阅读课文，想一想作者是按怎样的顺序，怎样通过人物的语言、动作、神态、外貌的描写表现革命先辈对革命的忠诚、坚贞不屈，为了人民的利益不惜牺牲自己生命，全心全意为人民服务的高尚品质。我根据这一单元的编排目的及训练重点，进行系统的教学设计：
(一)感悟革命豪情，学会品析人物。
《十六年前的回忆》既要学生了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，接受生动的革命传统教育，更要引导学生通过对人物语言、动作、神态的描写，体会李大钊对革命高度负责的精神及对革命事业充满必胜的信心，领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法，提高阅读能力。学会品析人物是自主阅读的一个很重要的方面，因此，要在教学的过程中渗透从人物的语言、动作和神态描写来体会和感受人物高贵品质的读书方法。在教学时，基于学生对李大钊不是很了解的原因，我课前布置学生搜集有关李大钊的资料及李大钊被捕时革命形式的资料，拉近学生与李大钊及当时背景的距离，为深入理解课文做好铺垫。教学时，我破题导入，以“忆”作统领提出问题：课文写得是谁的回忆？回忆了谁？回忆了哪些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。在学生了解了课文主要内容和叙述顺序后，进一步问学生“你觉得李大钊是个怎样的人？”以此引导学生抓住描写李大钊语言、动作、神态的句段引导学生感悟深入理解课文。此时，让学生默读课文，边读课文边思考，画出描写李大钊语言、动作、神态的句子，并简单写下自己的感悟。例如句子“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”引导学生透过人物神态、动作描写进行深入体会，想象李大钊当时的表情及心情，并思考为什么会这样？在有所领悟的基础上感情朗读，进一步体会李大钊面对敌人的临危不惧及对革命事业的信心。让学生通过对本课地学习，革命先辈的革命精神，学会品析人物的基本方法。总之，教学时，避免过早地主观设定重点句段，造成学生对课文片面的理解，养成不好的学习习惯。
（二）巧用读书方法，感受人物品质。
让学生在有了一定的品析人物能力的基础上，试着独立阅读，独立品析人物，体会革命先辈的革命精神，感受革命先辈的伟大，激发崇敬、缅怀革命先辈的思想感情。《灯光》《一夜的工作》两课的教学充分信任学生，给予学生充分的自主学习时间和空间，放手让学生自主阅读，自主体会革命先辈的革命精神。让学生在了解文章内容的基础上，抓住体现人物高贵品质的语句体会郝副营长为了革命事业的胜利不惜牺牲、无私奉献的精神，感受周总理全心全意为人民服务的伟大人格。总而言之，就是指导学生把在精读课文中学到的方法运用到自己的阅读实践中。
（三）巧设辩论，树立人生理想。
《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲，是一篇演讲稿，属论说文范畴。文章论点鲜明，开篇点题提出中心论点：中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨——完全、彻底地为人民服务。然后从三个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务，首先提出要树立“为人民利益而死，就比泰山还重”的生死观，也就是人生的价值，借此话题我跟学生说“理想是人生导航的灯塔，我们每个人都应该有自己的理想，并为自己的理想去努力奋斗，让自己的人生有价值有意义。”以“我的理想”为辩题，让学生在课堂上展开辩论，通过辩论的形式，让学生进一步感受革命志士的无私奉献，引导学生树立远大理想，增强为自己有价值的人生努力的意识。
四、单元活动，拓展延伸（细讲）
新课标下的语文课程资源，有两大核心组成：一是课堂文本资源，二是课外文本资源。课堂文本资源是有限的、单一的，用叶老的话说“教材永远只是一个例子。”要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是远远不够的，必须加大课外阅读。那如何进行课外拓展，以扩大学生的知识面，强化文本主题对学生的心灵冲撞力呢？
（一）围绕主题，课前指导阅读。
有些课文所讲述的事情，与我们尤其是学生的现实生活较远，学生难以很好的理解课文内容和体会作者的思想感情，针对这种情况，课前我布置学生搜集相关资料，学习新课文前我根据学生搜集的情况进行资料补充，在师生搜集的资料助读下，让学生了解时代背景，了解知识的来龙去脉；有时还引进报刊杂志中与课文相关的文章，帮助学生将课文内容拉近我们的生活，体会作者的思想感情，激发学生与作者产生心灵共鸣。
如学习《十六年前的回忆》时，同学们可先通过上网或查阅书籍来搜集有关李大钊的资料，看有关李大钊的影视作品，了解当时的历史背景，从而感受李大钊的革命精神，真正理解课文内容。
（二）围绕主题，课后指导阅读。
为了能达到举一反三的目的，学完课文后我组织引导学生自主有效阅读交流《经典阅读》的三篇文章，进行巩固阅读，从而使学生真正掌握这一重点内容。如五年级下册第五单元的重点就是通过人物的语言、动作、神态描写来表现革命先辈的革命精神，课后还可以推荐学生阅读有关革命英雄的书籍，进一步感受革命英雄的高贵品质，并掌握作者的这一写作方法。
还有些课文节选自长篇作品中的片断，学完课文后，可让学生利用课余时间找来原著读一读，这样，既可以扩展知识面，同时又能更深刻地理解课文内容。如学完《鲁宾孙漂流记》后，向同学们推荐《鲁宾孙漂流记》来阅读，开阔学生的视野。
（三）围绕主题，读写结合。 著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”阅读是写作的基础，读写分离，既不利于阅读能力的提高，更有害于作文能力的培养。进行单元主题教学，教师不仅要整体把握单篇文章内容的特点，还应找准读写结合点，读的重点应该成为写的重点，也就是注重对文章内容的拓展理解、生活化解读和对作者思想、人格的深入认识、评析的写作，提高学生的思想境界和感悟能力。
如：小学语文四年级下册第六单元，此单元的训练重点是指导学生通过学习，领悟作者通过外貌、语言、动作和心理活动的描写表现父母之爱。教学时，我把“口语交际·习作六”、“回顾·拓展六”、“课外书屋”的教学内容交叉、融合，我先让学生先阅读“口语交际”的三则小故事及“课外书屋”的漫画，让学生谈一谈自己对这三则小故事和这组漫画的看法。接着，联系自己的实际，想一想在生活中，是否有过类似的故事，给小组内的同学讲讲发生在自己和父母之间的故事。然后，指导学生阅读《回顾拓展六》中“交流平台”，细细体会文章写作中，人物外貌、动作和语言的描写方法，并请学生试着在自己的作文中运用。这样通过老师的讲解对人物进行赏析，到学生独立品味语言赏析人物，再到把从中学到的有关人物的外貌、语言和动作的描写，运用到自己的习作中去，层层递进，一步一步地达到教学目标。
我们已经走过了新课程改革的几个春天，让我们继续踏着这春天的脚步，进一步探索“小学语文单元主题教学”。“众人拾柴火焰高。”相信通过我们的探索与实践，“小学语文单元主题教学”会给我们莱城区教育的发展插上理想的翅膀，成就我们的学生，成就我们的老师，成就我们的学校，成就莱城教育的明天！
小学新课标心得体会3
二十一世纪是国际化、信息化的全新社会，也是“知识经济社会”的时代，这就必然向教育者提出新的要求——开发人的智力、提高人的素质，发挥人的潜能。
实施素质教育的主体是教师，教学又是一门有难度的工作，如何让学生得到全面发展，是我们每位从事教学工作者应当深思的问题。
过去的课堂教学是由老师教学生学（被动接受），后来发展为我要学——我会学——自主学——互相交流学，这也是教学的必然发展过程。课堂教学模式也由学生的指名、轮流转化为发言不必举手，想说就说，井然有序的发言变成迫不及待的.抢答，课堂教学更民主化，学生有了大胆表现自己的机会。
在教学中我们进行合作探究学习，它有利于集思广益，优势互补。但我认为过于频繁就会适得其反，好钢要用在刀刃上，讨论要在真正需要时候用，讨论问题应该有思考价值绝不能留于形式，以防止教学出现“浮躁与虚假”“课堂教学热热闹闹，结果却为低效”等现象。教学工作也是脚踏实地、不断革新的艰辛尝试与实践，绝不能使“有效教学”成了“面子工程”的化妆品。
新时代，新要求，新挑战。让我们从事教学工作的每一位同行树立良好的形象，用爱心和睿智去谱写自己的教育人生。
虽然很早以前就参加过课标、教材的培训，但是以前在很多时候只是走走形式，自身并没有真正走进研究与探索中去。现在我校要在开学初对所有的教师要进行专业的测试，我发现我对新课标认识还很肤浅，一次次的自己研究，面对新的体制我在理解新课标时出现了不少新的问题，这些问题迫使我不得不从一个新的角度重新审视新课标，从而也有了更新的体会。
新教材编写体现了“新”“实”“活”的特点。新主要表现在选材新、结构新；实主要表现在更贴近学生实际、更强调实际运用、更突出实用效果；活主要表现在活用教材，既教材需要整合处理和开发、教法学法要活泼、为生活化学习提供范例。这样既拉近了信息技术与生活的关系，更体现了信息技术本身的个性，而且也可以让学生感觉到信息技术与生活更贴近了。
使学生愿学乐学一直是我追求的目标。新教材体现“新”“实”“活”三个特点，在此，我只想谈谈对“活”的认识，“新”“实”“活”三个特点，在此，我只想谈谈对“活”的认识，尤其是在课堂上，如何使一节课鲜活。根据新课标的要求，我曾尝试这样做：在阅读教学中营造宽松的课堂氛围，尽量让学生带着兴趣、带着问题在探索中体验阅读的快乐。情景创设的形式力求活泼生动，符合学生心理特征，能够与学生产生共鸣，最好是能够在共同的学习探索中碰撞出知识的火花。
实践操作的过程其实就是一个探索的过程，一个感情体验的过程。老师不能为完成教学任务和所谓的教学秩序而剥夺学生探索和体验的权利，而是要因势利导，让学生在实践操作中享受探索的乐趣，在实践操作中得到高尚情感的陶冶。探索和体验是个体生命独有的心理过程，没有绝对的对与错，要允许有差异，不要把专家的实践操作体验强加给学生。因此，在讲课的过程中，我总是不断地给学生实践的机会，让他们讲对操作的了解，对结果的理解，对不同问题的见解。活跃的课堂气氛，使学生忘我的投入，在学习的过程中充分体验到了自信感、成就感、快乐感，而师生互动、生生互动的课堂也使得教师的讲课更富有激情与活力。
努力做到上课使人喜闻乐见，下课使人回味无穷是我追求的理想境界！
小学新课标心得体会4
学习了《小学数学新课程标》，使我对新课标的要求有了新的认识，让我体会到了数学的生命过程。通过对新课程标准的学习，本人有以下的认识：
一、注重学习、转变观念。
教师要转变观念，把学生的发展放在第一位，让学生真正成为学习的主人。但是，我们的教师却很少顾及学生的感受，教育的功能似乎已经完全被异化，许多学生往往被教师牵着鼻子走，完全没有了自我，再也无暇顾及自己的感受，更不能对自己的学习进行内省和反思。教师转变观念就是要减少教育的功利目的，不要把学生看成是教师自己显示教育业绩的工具，不要把学生变成接受知识的容器，学生是有思想的，活生生的人，教育是为了促进人的全面、和谐、持续地发展，教师要重视研究学生学习的需求，让学生把学习变成自己的内在需要。
二、在生活实践中体验数学的价值。
在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。《数学课程标准解读》还指出：“提倡让学生在做中学”。因此在的`教学中，我们要领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧和创新能力。数学源于生活。因此教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。
三、着眼学生的终身发展，训练学生良好的学习习惯。
让学生通过数学学习养成良好的学习习惯是数学教育的又一重要功能，数学学科有其自身特有的特点，这些特点是培养学生良好习惯的重要载体。我们要培养学生静静地思考，静静地阅读的良好习惯，在数学课堂上来不得半点的浮躁之气，要做到全神贯注，聚精会神，专心致志，在数学阅读过程中要专注，只有做到这样才能学好数学。我们还要让学生认真倾听别人发言，赞同时要点头示意，有不同意见要等别人说完再发表自己的意见，要学会评点别人发言内容中的优缺点。我们要通过让学生完成数学作业这一过程，培养学生的责任心，不要把完成作业当作一种任务，要让学生做作业前先准备好要用的物品，认真做好每一题后要再仔细检查和验算，要让自己会做的题都做对，如果遇到不会做的题要通过看书和向别人请教想办法克服困难做出来，完成作业后要及时整理和收拾好学习用品，做到有始有终。学生良好的学习习惯的形成是一个长期复杂的过程，我们要坚持不懈地去培养，为学生的终身发展服务，不能急功近利，时紧时松，不要因为要教学质量而对学生的坏习惯迁就，其实如果课堂教学秩序混乱，课堂如同一盘散沙，教师难以调控教学局面，教学面向全体就得不到真正落实，要提高教学质量也是一句空话。因此，对学生的坏习惯决不能因为课改的理念而一味地迁就，还是要严格要求学生，一切按规矩、制度办事。好习惯会伴随一个人的一生，好习惯也一定能提高数学学习成绩，培养学生的好习惯也是提高教学质量重要途径。
面对新课程改革，我们必须多加快学习的步伐，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受学习数学的快乐。
小学新课标心得体会5
新课标中“学习任务群”的设计，我们要追求课程内容，学生生活和语文实践之间的融通，期待能够以学生的生活为主线，引导学生关注和自我、和他人、和自然、和社会的`关系。在这条主线当中融入识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等语言实践活动，通过这样的一种融入贯通、循环互动，学生在语文实践活动中去发展义务教育课程培养的核心素养，这样可以逐渐改变知识点、能力点的线性排列，能够改变这种逐点的解析和逐项的训练。
小学新课标心得体会6
9月23日，我参加了郊区组织的小学英语课标和教材（修订版）的培训研究，非常兴奋。因为，这是我了解现在英语教学发展趋势最好的窗口。通过研究，我领会新课标修订的指导头脑、修订原则及具体修订内容，增强了我实施新课程的自觉性和责任感。我认真地研究英语学科教材，把握学科教材修订原则和目标，充分认识修订教材与原教材的区别，把教材修订精神具体贯彻落实到以后的课堂教学中。而这一切都真正让我开阔了视野，同时反思自己教学上曾经存在的题目，取长补短，寻求进步，紧步跟上时代的要求。在培训中，我被参加培训的同行教师的热情所服气，他们对教诲教学中存在的题目有着精辟的看法，他们所提的题目以及所提供的意见，让曾经疑惑我的许多题目得到了解决和启发。一天的培训，让我的观念得到了浸礼，使我的理论得到了提高，让我的教学武艺得以增长。
我认为小学英语教学应以激起学生的兴趣为出发点。兴趣是研究的内在动力，诱发研究英语的兴趣，调动研究的积极性，一直是我们小学英语教学设计中的重要内容。因此英语课堂教学必须具风趣味性，在趣味研究与训练中增强记忆力。教师对学生要有一种出自心里真挚的爱，这种爱表现于对学生身心健康，研究情况的关心；教师一走进课堂就应该把饱满的热情带给学生，使学生受到健康、乐观的情绪熏染。“教师要平心静气地对待每一个学生，对待每一个学生提出的每一个题目以强大的情绪魅力吸引学生，使他们积极地介入教学举动，自觉地，做到教之以情，授之以趣，进入研究的境界。小学英语属于英语启蒙教诲，学生通过听、说、读、演、唱、玩等方式获得一定的语言基础知识，进而获得开端的听说能力和一定的语感。
由于小学生天性爱玩的特点，只有恭敬儿童爱玩、爱动的天性，发明轻松活泼、宽松民主的研究氛围，才能充分调动学生研究英语的积极性，激起积极的研究情绪。所以课堂教学必须以激起学生的研究兴趣为主，想办法调动学生的.研究积极性和自动性，让他们感到英语并不难，帮助他们建立起开端的研究英语的自信心。
从授课老师的解读中，我明白了教材的体例和呈现方式是灵活多样的，它既继承了原有教材的长处，又吸收了国内外先进教育模式的特点，把工具性与人文性相结合，具有较强的人文特色和时代感，它编写的目标的定位、内容的选择、原则的确定、特例体系的设计，都是从学生的发展来考虑的，都有利于学生个性的发展，它的教材有弹性，有很大的空间，可以让学生去充分的挖掘探究它的内涵，它注重体现教材、学生与文本对话的互动性。那么，对于这样的课文，我们老师更应该强调教学方式的灵活与多样性，应创设开放性的课堂，培养学生合作探究的能力，给予学生更多的思考与探究的时间。
通过新课标的研究，我进一步丰富了自己的教育教学理论，在今后自己的教学实践中要大胆运用新理念、新方法，用自己的教学热情去点燃学生研究的热情，为学生的终身研究奠定坚实的基础。让我们在以后的道路上再接再厉，去实现教学的奇迹吧！
小学新课标心得体会7
通过学习，我再一次更清晰的认识到小学语文，其性质的核心是工具性和人文性的统一，更是儿童学习语文，运用语文为主的教育。
一、根据各学段要求，完成教育任务。
通过学习，我发现我在教学第一阶段时对学生在书写汉字的笔顺的要求上还不过关，我的学生马上要进入中年级了，我要根据中年级的学段要求，完成语文在听，说，读，写上的要求，还要把之前落下的汉字书写要求也补上。《新课标》让我的教学目的更加明确，也给我指明了教学的重点和难点，这样就不会无的放矢了。
二、提高语文教学的多样性。
要从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
三、创建属于自己的特色语文课堂。
语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的课堂氛围，这种课堂氛围体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。可式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的'整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。
4、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
5、学会阅读的方法，培养阅读能力。 坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。
让学生从小养成独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的语言积累，学会运用多种阅读方法。初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。让他们从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
小学新课标心得体会8
我反复认真地观看吴老师的视频，从中我受益匪浅，收获丰厚，作为一名新教师，我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
在语文学习过程中，总目标是培养学生爱国主义，集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的.，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
其中我重点关注了学习单元，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
在教学建议上吴教授强调
1、目标确定：立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向
2、内容选择：体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容
3、活动设计：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性
4、时代要求：关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。
“随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是——朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子——般的光彩，语文教学才会真正的姓“语”。
小学新课标心得体会9
自从市教育局、进修校园组织学习、校园组织登录远程培训台学习以来，今年又报名参加远程培训，今年本人又从网上中学习到其它以前所没学过的，及一些在实际教学中会遇到的理论知识，从中得到了很大的启发，本人从学生到教师才7年的时间，各方面的理论及实践都没有老教师充沛，自从报名以来及远程培训的开通本人坚持每周利用时间上网学习，并认真地做好相关的学习笔记，教研时认真的与同事探讨所学的资料，并多向老教师取经，经过这期的培训，本人认为语文教学是很有内含的一门学科，本人就这次远程培训的学习及个人的实际教学浅淡个人的一些看法：
一、具备独立自主的教学个性
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的'艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
二、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更能够用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学＂突破口＂。教师如何发展学生的个性是教学思路的＂突破口＂。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进＂有个性的个人＂的全面发展，使之构成优良的个性。教学的思路就应是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描述自我个性，从而创造良好课堂教学环境。
三、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于＂教＂，而在于指导学生如何学。个性化的语文教学艺术，务必有简单幽默的一面。简单的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，务必要有生动、精彩描述的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛＂其乐融融＂。
个性化的语文教学艺术，教学上要运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。
四、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体此刻语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，构成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判潜力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新潜力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立＂得法于课内，增益于课外＂的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
五、语文探究性学习的方法
1、问题探究法；
2、情境探究法；
3、自主探究法；
4、合作探究法；
5、纵向探究法；
6、逆向探究法。
小学新课标心得体会10
20xx年3月25日晚上八点半，我们这些志同道合的小伙伴齐聚“云端”，一起学习20xx年11月新修订的《英语课程标准》。我们小学英语教师必须要学习新课标才能更好的适应教材改革的需要，才能适应当今教育的需要。这一次学习我们重点研读分析了新课标的课程性质和课程理念与设计思路这两部分。
本次学习分为两部分，首先梁主任先让我们自己研读《新课程标准》。梁主任为我们提供了“课程性质”复习提纲。提出了5个问题让我们进行思考。
1、为何将“育人”作为英语课程的本质？
2、为何将立德树人定位英语课程的育人价值和取向？
3、如何在课程中落实立德树人的根本任务？
4、为何要学习和掌握英语？
5、如何理解英语课程工具性与人文性融合统一的性质？对于基本理念的学习也提供了研读提纲：
1、义务教育英语课程标准应该坚持哪些基本的理念？
2、你是如何理解6条理念之间的关系的？
3、你认为这6条基本理念中哪一种最重要？说出你的理由。
带着这几个问题我踏上了自己的学习之路。
在学习过程中我首先找出了我原来买过的20xx版《义务教育英语课程标准》这本书，梳理对照此次修订版修订的地方。此次修订的《英语课程标准》修订的地方很多。
为了更加深入的理解新课标，我是把这两部分的内容全部抄写在我的笔记本中，在记录过程中不断用不同颜色的`笔标记出需要加强记忆和理解的部分。也就是在抄写笔记的过程中也让我更加深刻了理解新修订的《英语课程标准》。
义务教育英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。我们英语课程旨在培养学生学习和运用英语语言，了解和传播中外优秀文化。同时在学习新课标的同时让我深刻感悟到一下几点：
首先，作为一线教师我们只有不断学习新课标，才能把握新知识体系和学生的实际，才能不断提高我们的课堂效益，达到新课标设计理念的需求。我们只有在教学中大胆运用新课标中所提到的教学理论，将理论知识落到我们实际的课堂中，才能让学生在接受英语知识的同时感受到英语带给他们的乐趣。
其次，我们作为教师要树立为学生终生发展的思想，我们在备课的同时不仅要备课还要去备学生，考虑到学生的实际经历，情感，思想等，充分调动学生学习英语的积极性。
再次，课程标准中所提到的整体设计这一方面，对于这一方面也是让我感受最深的一部分。最近一年多的时间里一直不断在研究学习单元整体教学设计，这次在新课标中学习更加坚定了我学习的目标和方向。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。对于新课标的学习我们一直在路上，我想更多的还需要我在实际工作中深入课堂，深入学生，认真踏实的学习和实践，更好的提升自身素质，达到教书育人的目的。
小学新课标心得体会11
我参加市教育局小学数学新教材、新课标学习培训，这次学习，使我受益匪浅，感受很多。教师要适应新课程教学，就必须接受继续教育。通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了教材实验操作上的一些宝贵经验。
一、教师要成为终身学习者。
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。
二、学习模式的多元化。
教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
三、在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。
1、在思想品德课堂上，当学生在观察、讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
2、在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育低下的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生，面对学生的活动成果，教师应喜出望外、赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”;面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的?”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”同时还特别应处理好和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对学习内容中的知识的质疑和对老师的.超越。
3、新的课程标准完全改变了以往课标“知识能力情感”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。因此，教师在使用新课程标准的过程中，主要也应关注，如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确?不是仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手?
4、学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趋等都会受教师潜移默化的影响。新课程对教师提出了教育专业工作者的要求，我们只有作好充分的准备，进行精心的教学设计，才会在教学中使学生真正地动起来，经历＂与人合作，并与同伴交流思维的过程和结果＂，使学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见；这些都有利学生主动地参与学习，有利于提高个体的学习动力和能力，才会使他们感到无限快乐，感到自己精神的、智慧的力量在增长，使学生的个性得以充分的发展。小学数学新课标和新教材培训
小学新课标心得体会12
为紧跟新课标改革的步伐，促进教师专业化发展，努力打造高效课堂，全面提升课堂教学水平，20xx年7月16日--17日，在县教体局统一安排下，我校组织小学英语教师参加了线上课标解读培训活动。此次培训使我受益匪浅，对小学英语教学有了更深刻的理解和认识，并且明确了今后的教育方向。概括来说，我有以下三点体会：
一、教什么——课程内容的改变
新课标指出课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六大要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。
首先，分级标准发生了变化。在旧课标中，分级标准分为五个等级，而新课标将课程内容减少为三级，而且每一个级后面都有一个“+”号级别，从五级降为三级，这就意味着每一个台阶的坡度会更大。特别是每一个级别后面，都设置了一个“+号“级别，十分耐人寻味。在新课标中，这个“+”号是为了学有余力的学生提供更多选择，意味着英语不再有明确的年级限制，国家鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足+”号级别的能力需求。
其次，词汇量的要求增加了。20xx旧课标中指出，义务教育阶段的词汇量为1600个，即对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，200-300个短语。而20xx版新课标最高级别的词汇量达到20xx个，比原来增加25%，并要求活学活用，对于多出来的400个词汇，就出现在新课标最高级别的三级“+”。以满足学生不同学习要求。
最后，对于语言技能和阅读理解能力要求提高了。在20xx版课标中读的要求中关于语篇的要求只有两项“能借助读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”，“能正确朗读所学的故事或短文。“而20xx课标中把听、读、玩演视听都归纳为“理解性技能”并提出：学生能发现语篇中段落主题句与段落内容之间的关系，从而提高整体的逻辑水平。小学阶段累计课外阅读更是要求在8000词左右，课外试听每周不少于30分钟。同时，要求三至四年级课外阅读量达到1500-20xx词，五至六年级课外阅读达4000-5000词。这个阅读量对于只学习教材，从不进行课外阅读的`孩子来说难以企及。
二、怎么教——教学模式的创新
通过培训，我对今后如何教学有了比较清晰的认识。首先，在教学过程中有一个明确和有新意的提法——“教--学--评一体化”。虽然我们平时在教研过程中，也提到这一思想，但是20xx年新课标不仅对此有了明确的提法，而且有了更加细致的指导，让我们一线老师知道如何具体实施“教--学--评一体化”。
其次，新课标中提到“推动实施单元整体教学，强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值。”虽然我们在平时的教研活动中，也强调突出单元整体教学，但是“单元整体教学”写入新课标，说明单元整体教学是大势所趋。过去的优质课是只看一节课，而现在的优质课是看多节课之间的整体性，把握单元整体教学的思想。整体教学对于“大观念”的提炼，以大观念连贯多节课的教学内容，是内在的联系的基础。内外兼顾，才能够充分体现一节课的教学的整体性。
比如，在设计外研版五年级下册Module 5 A Great Present为例，通过知识的建构获取对present深层认识，通过单元的内容的重新梳理和整合，将这个单元分为3个板块，第一课时谈论买礼物的经历（学习理解），第二课时讲述送礼物的经历（应用实践），第三课时分享送礼物的经历（迁移、创新）。通过对零散的单元内容进行分析和梳理后，建构了层次清晰、关联性强的单元框架，从而建立起各独立内容之间的内在联系，帮助学生不断深化对大概念的认知。
三、怎么评——课程评价的多元化
此次培训中，专家明确指出，在日常教学中，教师应该将学生纳入评价的主体，对学生进行多元化的评价。在评价中，学生既是评价的主体，同时也可以是被评价的主体，只有这样的评价才能调动学生的积极性，使学生在自评与互评中不断的完善自我。同时将多元性评价融入到课堂中，对引导学生养成良好的学习态度和学习方法有很好的促进作用，为知识与能力、情感与态度的深层目标夯来基础，使学生能力获得多方面的培养，提高英语课堂教学，令英语课堂教学更加精彩。在评价的过程中，让学生拥有评价的主动权，才能实现教师对学生的评价起到监督和激励的作用。
通过专家的培训，我清醒地认识到新课标的出台无疑给我们老师和学生都指明了方向，它让我们老师在实践教学中不再迷茫。在我看来，它就如一朵含苞待放的花，给英语教学带来了新的生机，新的希望。在未来的教育实践中，我要深入研读新课标，解读新教学，不断提升自身素质，努力提高课堂教学的效率，为培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人做出应有贡献。
小学新课标心得体会13
新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反应，是课程标准其他部分的总纲。全面认识和理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的精神实质，这对于学习、掌握、实施课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义。《标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。通过学习我有以下几点感受；
一、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教
二、从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心”。 小学科学新课标指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。 从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。
1、探究是科学学习的目标。当今世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探索，勇于创新的人，才能适应社会与经济发展的需要。充分利用儿童的好奇心，求知欲，对他们进行科学知识学习的启蒙教育是适合其身心发展规律的。所以培养科学素养是科学课程在小学生素质发展中所应起作用的科学定位。科学素养的内涵在科学课标中，包含为：“科学探究，情感与态度，科学知识”三个方面。情感与态度是科学学习的动力，科学知识是科学学习的材料，而科学探究是科学学习的中心环节，是科学学习的目标之一。小学生在科学知识的认识过程中，通过探究，培养探究的乐趣、信心和认识事物的科学态度，科学知识又是通过探究而获得。所以达成了探究的目标，才能真正体现科学学科的意义。
2、探究是科学学习的方式。以往我们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和方法来学习的，死记硬背得到的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的关键。儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。科学课程应该为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的'乐趣，增长科学探究的能力。因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。
3、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。把以"教学"为中心的课堂活动转变为以"探究"为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和直接经验，又要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参与知识的发生和再创造过程，注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲自体验探究成功的喜悦。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等。
在教学中运用“探究”给我的启发很大，使我觉得这样真的会让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的发展，关注自己的发展。科学探究活动也由教室扩展到社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合。真正在体现了“做中学”。让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵。发展了学生的探究能力，才能提高学生的科学素养。我们的科学课才是真正地在关注学生的发展和社会的发展。
三、从“封闭的课堂模式”转向“开放的课堂模式”。
教师要是能够打破束缚学生创造性思维的条条框框，开创一种崭新的教育教学方法，学生的创造能力和思维定会得到发展。传统的教学方式注重向学生传授知识，目的是要孩子知道知识是什么。随着教育教学的不断改革和发展，我们把认识知识是什么，倾向于研究问题为什么会这样。在教学生知识的同时更注重培养学生观察、动手操作、综合分析等更方面的能力。
在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解，同学之间的辩论。在这种生动活泼的学习气氛中，学生当然会感到新鲜、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。
四、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化
传统的教学以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
1. 评价的目的：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习 ，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
2．评价的内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。
3. 评价的手段:注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。
4.评价的主体：多元化。评价不只是教师的权利，更应是同伴、自我主动参与的过程。教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。
5．评价的时机：全程化。评价要伴随在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。。小学科学课教学的最终目标是培养学生的科学素养，而科学素养的培养是一个长期的过程，这就要求我们教师对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断的跟踪和调控。 评价时空要从"课堂教学"转变为"全方位学习"，从注重书本知识转变为注重实践活动。以教师、课堂、书本为中心的课程设计和实施在时空上具有很大的局限性，对学 生探究能力和创新精神的培养不利。教师可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程，把学生科学素养的培养和当地的有关人文社会资料及校本课程紧密结合起来，开发课堂之外广阔的学习空间，在引导学生全方位学习的同时，也应当进行全方位的评价。
小学科学在新的课标、新的理念下，已改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境。特别是教育评价的改革，为小学科学教育，培养未来公民的科学素养，找到了很好的切入点，也为小学科学课教师提供了新的发展和创新的平台。总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义上的飞跃!作为我们一线教师我想，只要每个科学教师，从我做起，从每节课做起，从每个孩子身上做起，不断地积累和创造，引领学生走进生机盎然的科学殿堂，点燃孩子们的好奇心，激发他们的求知欲望，让孩子们投入到真实的情景中，在亲自动手操作，动手试验，自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
小学新课标心得体会14
【内容提要】
本文是《民族山区小学数学解决问题有效教学策略研究》的结题报告。主要从课题的提出及意义、概念的界定、课题研究的理论基础、课题研究的内容、课题研究的方法、课题研究的措施、课题研究的结果和成效、课题研究后的思考等方面对本课题进行了较为全面的阐述，并对解决问题的基本策略和开展课题研究后师生在教学行为上的变化做了较为具体的论述。
【课题简介】
按照《师宗县教育局关于上报20xx年学校自选研究课题的通知》要求，我校立足于学校教育教学工作的实际需要，充分考虑课题研究的可行性、操作性、实践性和实际应用推广价值，经中心学校研究决定，申报《民族山区小学数学解决问题有效教学策略研究》作为20xx年我校的研究课题。20xx年1月，高良中心学校自选课题《民族山区小学数学解决问题有效教学策略研究》获师宗县教科所审批。审批后，中心学校成立了课题领导小组，中心学校校长卢志勇任课题组组长；田文良、张永顺、李德真、窦体红任副组长；主要成员有：张定生、何红梅、杨世光、郎松林、马云祥、戚彩珍、赵永云、李坤、钱林华、柏云斌、何志全；其他成员有：戚云志、侯自明、唐翠莲、李冲平、余双良、郎小长、
昝艳东、项忠明、侬海斌、彭和平、罗秀元、李国忠、张莲翠、柯加宏、罗照霜、侬照明、何金海、赵贵华、张云生、李红英、侯金良、李燕东、王晓奇、浦智江。
一、课题的提出及意义
在新课程理念下，本课题的提出，主要基于以下两方面的比较思考：
第一、《数学课程标准》（实验稿）对“解决问题”目标的阐述与思考。长期以来，应用题在小学数学中一直占据着重要的地位。课程改革以后，《数学课程标准》（实验稿）取消了“应用题”的提法和独立成为知识单元的做法，取而代之的是“解决问题”。《数学课程标准》（实验稿）指出义务教育阶段数学课程总体目标的基础上，并从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”等四个方面具体阐述了学段目标，对“解决问题”这一维度提出了具体目标：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。”
第二、学生解决问题策略形成不仅受自身的影响与限制，而且受教师以及来自课程与教学等外部的影响。由于学生知识基础、解决问题经验和生活经验的差异，使学生面对同一个问题时，表现出思维水平和解决策略的差异。这种差异的直接表现就是解决问题的策略优与劣、多与少、快与慢，进而影响到策略的内化与灵活运用。通过对学生作业的分析及课堂学习过程的观察不难发现：学生的知识基础与经验、思维定势是影响学生解决问题策略形成的重要因素。
受传统教学观念、方式的影响，相当一部分教师在小学数学教学中，关注的更多是书本上的知识点，教学的任务就是帮助学生把书本上的知识装进学生的口袋，装进学生的脑袋。由于对解决问题缺乏认识深度与广度，在教学内容的选择与开发上，在教学活动的组织与实施上，在对学生学习活动的评价上，都没有将学生的解决问题的活动、活动中的体验与反思作为关注点。在长期的讲练结合，熟能生巧教学方式和思想的指导下，教学成果的获得唯一的途径就是题海战术。教师在教学中，往往就是就题讲题，尤其注重典型应用题的传授，对于智力水平一般的学生，就告诉学生记住算法就可以了。从学生的学习过程来看，由于只是机械的记忆，虽然很快地获得了答案，但是这样的学习过程，对数学的理解、对
自身思维的发展、解决问题能力的提高，作用是非常有限的。
受长期形成的教学思想的影响，很多教师在教学中，不在关注学生学习过程，更加关注的是结果。在教学中给学生的探究时间不足，学习活动中的反思、课后反思不够。很多课堂，教学追求所谓的有限时间内的教学效益最大化，而实际上是剥夺了学生自主探究与发现的过程，剥夺了学生应有的学习体验过程。课后小结是：“通过本节课的学习，你都掌握了哪些知识？”、“这些知识你们都学会了吗？”在这种指向下，学生对学习的反思往往就停留在知识本身、结论本身，他们对教师提出的问题，回答就是照搬黑板上的知识框架，复述书中的概念、法则与公式。长此下去，学生不再关注学习过程，不再关注解决问题的多种策略，不再积累各种活动的经验，学生只能学到死知识，而学不到策略方法。
二、课题的核心概念界定
（一）问题：是一种情景，个体想做某一件事，但不能马上知道这件事情所需要采取的一系列行动。
（二）数学问题：学生从数学的角度出发，不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。
（三）问题解决：学生在面对问题时，把已有的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用和转化，达到未知目标的过程和方法，以及所表现出来的情感、态度、价值观。
小学数学中“解决问题”是以数学问题为研究对象，是数学教学的一个目的，是一项数学基本技能。教学中，学生在所创设问题情境下，通过提供新知识的现实背景，激活与新知识有关的学生原有的知识和生活经验，使学生进入新旧知识的矛盾之中，从问题中发现问题、提出问题、产生解决问题的'愿望，通过积极思维、自主探究，达到解决问题的目的。
三、课题研究基础
（一）学习《数学课程标准》、《小学数学课题研究与论文写作》、《心理学》、《教育学》等理论知识。
《数学课程标准》（实验稿）在教学建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”由此可以看出：“解决问题”在数学教学中的重要地位和作用。
本课题的研究是基于《数学课程标准》（实验稿）中关于“解决问题”的目标和理念，结合课改理念，通过实践教学，探索民族山区小学生问题解决能力的有效策略。因此，通过本课题的研究，不仅有助于提高学生的问题解决能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。而且有助于帮助教师更好地领会新课程理念、把握教材，促进新理念的贯彻与实施。其研究成果具有较好的参考价值和推广意义。
（二）从学习心理学看解决问题
从学习心理学角度来看，解决问题一般理解为一种认知操作过程或心理活动过程。所谓解决问题指的是一系列有目的指向认知操作过程，是以思考为内涵、以问题为目标定向的心理活动过程。具体来说，解决问题是指人们面临新的问题情境、新的课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己缺少现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动过程。解决问题是一种带有创造性的高级心理活动，其核心是思考与探索。著名数学教育家波利亚在《怎样解题》一书中指出：解决数学问题过程必须经过下列四个步骤，即理解问题、明确任务；拟定求解计划；实现求解计划；检验和回顾。根据上述分析，解决数学问题是在一定的问题情境中开始的，要求教师根据问题的性质、学生的认识规律和学生所学知识的内部联系，创造一种教学问题情境，以引起学生内部的认知矛盾冲突，激发起学生积极、主动的思维活动，再经过教师启发和帮助，通过学生主动地分析、探索并提出解决问题方法、检验这种方法等思维活动，从而达到掌握知识、发展能力的教学目的。
（三）建构主义理论
建构主义学习理论的灵魂认为：只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。小学数学教学中解决问题的策略研究，就是将这一先进的学习理论实施于教学实践中去，充分发挥其指导意义。
（四）多元智能理论
该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，他认为人的智能是多元的，人除了言语、语言智能和逻辑、数理智能两种智能。还有其它七种智能，多元智能理论最核心的理念是新型智能观，它指出智能是“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力”，“提出并解决新问题的能力”，“对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力”。显然，这种智能观突破了传统智能理论将智能视为人的抽象思维的局限，将智能与社会实践能力相融。应当着重指出的是，多元智能理论为如何培养学生的实践能力即发现问题、分析问题和解决问题的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“解决问题”的教育功能。使我们培养学生实践能力的目标，不仅仅是一个教育理想，而能成为有科学依据的教育行为。
四、课题研究的内容及预期目标
（一）研究的内容
根据《数学课程标准》中“解决问题”的相关理论，结合教学实际，探索研究小学数学解决问题有效教学策略。具体设计从以下三个方面开展研究：
1、解决问题的内涵（本质）及教育价值。
2、新课程对解决问题教学的基本要求和教材内容的编排特点与呈现方式。
3、探究小学数学解决问题有效教学策略和方法。
（二）研究的目标
1、初步学会从数学的角度提出问题，理解问题。
2、通过对小学数学教材中“解决问题”基本素材及其运用的研究、联系实际生活，提高学生“解决问题”能力的行动研究及探索影响解决问题的因素的研究，培养学生初步的解决问题能力，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。
3、让学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。形成解决问题的一些基本策略，体会解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
4、帮助教师进一步钻研教材、把握教材，与学生生活实际相结合。探索小学数学教学中“解决问题”的方法、途径，形成一定的“解决问题”教学策略，从而有效地提高数学的教学质量。
5、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，促进教师的专业发展，初步形成评价与反思的意识。
五、研究的方法
1、调查法。通过调查统计分析，了解掌握学生数学学习情况、现行解决问题教学课堂现状、师生对“解决问题”理解情况，作课题实施前后效果对比分析，检验课题实施的有效性。
2、行动研究法。本课题研究与课堂教学紧密结合，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密的结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
3、文献研究法。在课题研究过程中，关注其他学校或个人的研究成果，将其借鉴到本课题的研究中。
4、经验总结法。教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，撰写经典案例、报告及论文。
六、研究措施
（一）深入调研，制定实施方案
我校自20xx年1月承担《民族山区小学数学解决问题有效教学策略研究》的研究任务以来，领导十分重视此项工作，根据本课题研究目标，对近年来我乡的数学学科的教学质量对比分析，对民族山区学校学生数学学习情况进行调查了解，组织对部分学校3-6年级学生数学学习情况问卷调查，并认真统计分析，撰写分析报告。成立课题研究领导小组，撰写实施方案，并于20xx年3月初完成课题的开题报告。
（二）加强学习，提高成员素质
20xx年3月中旬，课题组开始进入本课题研究的实施阶段。首先，为进一步提升各参研教师的研究能力，切实提高他们的理论水平和操作能力，全面推进研究工作的有效开展，课题组召开专题会议，要求各成员必须加强自身业务学习，以自学的方式学习《教育学》、《心理学》的相关理论知识，学习《数学课程标准》；以传递读书接力册的方式分期传递阅读《小学数学课题研究与论文写作》专著，并结合实际撰写学习心得体会，以提高自身的理论素养。其次，课题组负责人亲自组织课题组成员学习课题实施方案、课题开题报告，明确目标、任务、内容、方法和所遵循的原则，切实掌握课题的研究内涵，使整个课题研究循序渐进、有条不紊地进行。
（三）围绕目标，推进研究工作
小学数学“解决问题”有效教学策略研究，其目的在于促进学生的全面、可持续性发展。在小学数学解决问题课堂教学中将逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系。对现行的小学数学解决问题课堂教学现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高课堂教学实效性、有推广价值的教学策略。
1、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，促进教师的专业发展。
2、探究小学数学解决问题有效教学的方法。
围绕以上研究目标，按照课题研究实施步骤，20xx年3月至20xx年10月，课题组主要从以下方面开展研究工作：
（1）课题实施阶段的主要工作
①理论学习并撰写心得体会。②课堂教学实践。③上好研讨课并及时撰写小结报告。④撰写教学案例、教学反思及教研论文。
（2）丰富研究形式，使研究工作扎实、深入地开展
在实践中我们发现，数学教师群体专业成长要以实践经验为基础，通过实践经验的不断积累与扩展来促进自身的专业学习和发展。相对于理论学习与探讨，数学教师实践经验的积累对于其自身成长具有更重要的价值，为促数学教师专业化成长的研究开展了一系列实践活动。课题研究领导小组组织开展了《民族山区小学数学解决问题有效教学策略研究》的研究课课堂教学竞赛，开展上对比课活动，及时实践，寻找差距，对每一节课进行剖析，总结不足。
（3）定期召开课题研究专题会
在中心学校课题组的组织下，把本课题的研究过程列入了本学年的教研工作计划，使课题研究的各项工作开展得到了保证。开展专题研讨活动。这也是本课
题研究的一个传统形式，是课题组成员思想汇集、思维碰撞、灵感顿现的场所。在活动中，有互相传递自己的随想所得，有述说自己的疑惑和迷茫，也有自己对某个问题的理解和阐述在这里，大家无拘无束传递着信息，交流着感受，滋长着智慧，丰富着经验。
七、研究的成效分析
（一）对小学阶段解决问题教学内容的梳理
一年级（上册）
情景式加减问题：求总数、求剩余、（一图四式：是让学生能够用不同的角度观察同一幅图，并且能够根据不同的图意列出两个加法，两个减法。它可以帮助学生建立加减法之间的联系，感受知识的完整性。）、情景性连加、连减、加减混合问题。直观渗透一个数比另一个数多（少）几的问题。
教学目标：学会解读情景，找出有用信息，知道条件和问题，初步完成加减含义与实际生活现象链接（抽象与物化），掌握加减问题的“一图四式”。
教学中要选择与学生生活背景有关的素材与情境，为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富的生动有趣的资源。其次，注意培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力，初步体会可以从多个角度思考问题。
一年级（下册）
图文式加减问题：求总数、求剩余、求部分量、求一个数比另一个数多（少）几的问题；连加、连减、加减混合问题。
教学目标：会用加、减法计算知识解决一些简单的实际问题。经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
教学重难点：继续学会解读情景，找出有用信息，完成部整关系向差比关系转化。
教学时要将解决问题与计算教学内容有机的结合起来。学生掌握了计算方法以后，出现现实的问题情境，通过探索提出问题，再应用计算知识来解决。
本册教材开始，尝试系统地渗透数学思想方法，安排一些探索纯数学问题的内容，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，初步感受数学的思想方法，受到数学思维的训练，同时培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。
二年级（上册）
文字表述式问题：求比一个数多（少）几的数,连加、连减、加减混合问题。乘法一步计算：求几个相同加数的和是多少、求一个数的几倍是多少的问题。乘加、乘减问题。
教学目标：使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题
教材将笔算放在解决实际问题的现实背景中，使学习笔算与学习用笔算解决问题有机地结合起来，使学生在学习计算的同时，经历解决问题的过程，以便于培养学生解决问题的能力，形成应用意识。逐步形成有顺序地、全面地思考问题的意识，同时培养他们探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识，使学生“在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考”。
二年级（下册）
图文式两步应用问题：连加、加减、连减（或一个数减去两个数的和）（添小括号）问题；乘加、乘减问题（综合列式）。一步除法问题：等分除、包含除，一个数是另一个数的几倍问题。乘除两步应用问题（综合列式）
教学目标：初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。知道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。使学生初步学会根据
除法的意义解决一些简单的实际问题。培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。
重点和难点：继续学会解读情景，找出有用信息，找出中间问题。小括号的作用和递等式格式。
三年级（上册）
一步应用问题：有余数除法，多位数乘一位数的应用问题及加法、减法，比一个数多（少）几的问题；求一个数的几倍是多少的问题。
两步应用问题：连加、连减、加减混合问题，一个数减去两个数的积，两个数的和乘一个数的问题。长方形、正方形的周长计算问题。
教学目标：使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的思路。使学生能够运用所学的乘法知识解决日常生活中的简单问题。在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题，培养解决问题的意识。使学生知道周长的含义，探索并掌握长方形、正方形的周长计算公式。会计算长方形、正方形等图形的周长。
重点与难点：搜集情境中的信息，选择处理相关信息，理解应用问题的数量关系。
与前几册教材一样，注意在现实的问题情境中教学计算，将计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用。加大估算教学的力度，培养学生“能为解决问题而选择适当的算法”的能力，讲究教学的策略，发展学生的数感。
三年级（下册）
一步应用问题：求每份数、份数、求一倍数、求倍数的问题；有余数的除法问题；求总数的乘法问题。
两步应用问题：两个数的和除以一个数、多个数的和除以一个数（求平均数）的问题以及乘加、乘减和乘除问题。
解决问题专题：连乘、连除、除减应用问题。
教学目标：经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果是整数）；进一步体会统计在现实生活中的作用。使学生探究并掌握长方形、正方形的面积公式，获得探究学习的经历；会应用公式正确计算长方形、正方形的面积，能估计给定的长方形、正方形的面积。
重点与难点：从图文并重的应用问题过渡到纯文字叙述的应用问题，选择处理相关信息，理解问题的数量关系。
本册教材安排了简单的集合思想和等量代换思想的教学。教材让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，同时使他们逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。
四年级（上册）
乘除练习同步问题：一步或两步一般问题；行程问题：速度、时间、路程之间的关系。
教学目标：使学生知道速度的表示法，抽象出时间、速度和路程之间的关系，并应用这种关系解决问题。经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。初步了解运筹的思想，培养从生活中发现数学问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
四年级（下）
两步、三步复合问题：加减、乘除同级两步计算，两积之和（差）、两商之和（差）等一般两级三步计算；小数加减问题：连加、连减、加减混合问题。
教学目标：让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。使学生体会小数加、减运算在生活、学习中的广泛应用，正确解答小数加减法计算的实际问题。
五年级（上册）
小数乘法:一步、连乘、乘加、乘减解决问题。小数除法：连除解决问题，与进一法、去尾法和近似数相关的解决问题。多边形面积：与多边形面积计算相关的问题解决。简易方程：用方程解加减计算问题；乘除计算问题，稍复杂的方程及其应用。
教学目标：：使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会列方程解决一些简单的实际问题。培养学生根据具体情况，灵活选择算法的意识和能力。利用方格纸和割补、拼摆等方法，探索并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式。会计算平行四边形、三角形和梯形的面积。认识简单的组合图形，会把组合图形分解成已学过的平面图形并计算出它的面积。理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数的方法。
五年级（下册）
分数加减法：简单的一两步分数加减问题解决。
长方体、正方体的认识：关于棱长计算的问题解决；关于长方体和正方体表面积计算的问题解决；关于长方体和正方体的体积（容积）计算的问题解决。
教学目标：会解决有关分数加、减法的简单实际问题。结合具体情境，探索并掌握长方体和正方体的体积和表面积的计算方法，探索某些实物体积的测量方法。理解众数的意义，会求一组数据的众数，并解释结果的实际意义；经历从实际生
活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。体会解决问题策略的多样性及运用优化的数学思想方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
六年级（上册）
分数乘法解决问题：求一个数的几分之几是多少；求比一个数多或少几分之几是多少的问题解决。
分数除法解决问题：已知一个数的几分之几是多少求这个数；已知比一个数多或少几分之几求这个数的问题解决（用方程解）。
比的应用：应用比的意义和性质的问题解决（按比例分配）。
百分数解决问题：求百分率、折扣、税款、利率等的问题解决；求一个数比另一个数多或少百分之几；求一个数的百分之几是多少、求比一个数多或少百分之几的数是多少。
圆：关于圆的周长和面积计算的问题解决
教学目标：会解答求一个数的几分之几是多少的实际问题。会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题。理解和掌握圆的周长与面积的计算公式，并能正确地计算圆的周长与面积。理解折扣、纳税、利息的含义，知道它们在生活中的简单应用，会进行这方面的简单计算。在理解、分析数量关系的基础上，使学生能正确地解答有关百分数的问题。
六年级（下册）
圆柱和圆锥：关于圆柱的表面积、体积计算的问题；关于圆锥的体积计算的问题解决。
比例应用：用比例解决问题（正、反比例问题解决）。
比例尺：关于比例尺的问题解决（求实际距离、图上距离、比例尺）。
（二）初步总结了解决问题的基本过程
学生面对一个具体的问题情境，要通过一系列步骤才能系统地解决问题，得出答案。但是民族山区的数学教师受传统教育方式及地域环境的影响，教育思想、观念相对落后，部分教师在教学实践中出现了简单的解决问题不扎实，简单的数量关系不重视；在解决问题教学中不注重题目的基本结构、基本数量关系；只重视利用生活经验解题；不注重基本的解题方法。从近几年来各年级期末检测试卷中看，学生在解决问题的解答中反映出学生思维的系统性较弱，思维不够全面，列综合算式解答的能力较差。所以数学教师应该把学生的解决问题看成一个过程，让他们以一种逻辑的、有序的方式组织自己的行为。通过一年来对的课题研究，初步总结了解决问题一般经历的四个步骤：
1、理解问题
解决问题过程的第一步就是让学生思考他们要解决的是什么问题，这是学生解决问题之前最重要的一步。如果学生不明确他们要做什么，下面的步骤也不可能做好。这一步，可以让学生用自己的话重新表述问题，解释这个问题要他们做什么；也可以让他们在小组中进行讨论，倾听其他人的想法。
2、选择计划
这是解决问题的第二步，也是关键的一步，学生必须决定如何解决这个问题，也就是学生需要确定一个解题的计划或策略。在这个阶段进行讨论能帮助学生确定或选择合适问题解决的策略。
3、实践、优化计划
在这一步，学生要对讨论的方法进行实践，比较，优化。有时，学生在尝试的过程中发现同学们提出的几种策略并没能解决问题，或者无法操作，这时应尝试放弃或改进，最终得到最理想的解决问题的策略。
4、反思做法
一旦问题解决了，就应该让学生做下来，反思在这个过程中他们做了什么，是怎么做的。教师可以让学生评价在活动中自己的表现；说一说自己碰到了哪些困难，又是如何解决的；在活动中如何与他人合作，评价伙伴们学得怎么样；最后自己有哪些收获这一步能让学生对学习过程进行系统化的整理，扬长避短。
最后，教师要引导学生遇到实际问题时按照这一过程有条理地、灵活地运用解决问题的策略，使学生成为有效的问题解决者。
（三）初步总结出了几种小学数学解决问题的策略
1、画图的策略。
把画图作为一种解决问题的策略。这是由学生的年龄特征及认知水平决定的，他们对符号、运算性质的推理可能会存在一些困难，如果适时的让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。因此我们认为，画图应该是孩子们掌握的一种基本的解决问题的策略。为什么说画图很重要呢？主要是比较直观，通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化。常用的画图的方法有：线段图；平面图；示意图；实物图。
2、列表的策略。
列表的策略，有时候我们也叫列举信息的策略。在解决问题的过程当中，我们将问题的条件信息用表格的形式把它列举出来，往往能对表征问题和寻求问题解决的方法，起到事半功倍的效果。
3、对比分析策略
对比分析也叫比较分析，通常是把两个（或更多）相互联系的事、物等进行比较，以达到认识事物的本质和规律并做出正确的判断或评价。在教学中，大多数学生在做混合运算题时，不善于观察题中运算符号和数字的特征，不注意获取、收集数学信息，就急于动笔计算；而对于一些能采用简便方法计算的题目，学生找不到切入点，又不知怎样简算。此时，教师就可以采用对比分析策略。写出对比式，引导学生观察、分析异同，让学生自己发现简便算法，按照一看（看题中运算符号和数字的特征）、二想（想采用什么方法计算）、三算（动笔计算）、四验（每算完一步及时检验）的步骤进行运算。
例如：简算“125×32×25”，学生初看这道题时，难以找到简捷的途径。为此，可以出示“125×(8×4)×25”一题，与上题进行对比，学生经过两题的对比，就知道例题该如何简便计算。
又如：简算“25×96，35×67+35×32+35”两题，可分别与“25×(100-4)、35×67+35×32+35×1”进行比较，从而运用对比分析策略，顺利解决数学问题并掌握运算技巧。
4、由此求彼策略
由此求彼是指在解决某一个问题的过程当中，当你从正面进行思考遇到了阻碍，碰到困难的时候，可以换个思路从相反的方向，由求此问题变换成先求彼问题，以便达到解决问题的目的。
5、设数计算策略
设数计算是指把抽象的数学问题具体数字化。有些数学问题比较抽象，若按常规方法去分析、解答，则很难求解。如能突破常规，先将题中的某些条件设为具体数据（所设数据要便于计算）或简单实例，便可从中发现解题规律，使复杂问题简单化。
例如：已知甲校学生数是乙校学生数的40％，甲校女生数是甲校学生数的30％，乙校男生数是乙校学生数的42％，那么两校女生数占两校学生总数的百分之几?
此题中所给条件比较抽象，不利于思考解答。若设乙校有学生人数1200人(也可为其它数)，则甲校学生人数为1200×40％=480(人)，女生人数为480×30％=144(人)；乙校女生人数为1200×(1-42％)=696(人)；那么两校女生人数占两校总人数的(144+696)÷(1200+480)=50％。
又如：甲、乙、丙三人称体重，甲最轻，丙最重，乙和丙差不多。那么，他们三人的平均体重应该在（）。a、甲和乙之间b、乙和丙之间假设：甲=1、乙=8、丙=9，
(1+8+9）÷3=6。6在甲和乙之间，所以填a。
6、等效转换策略
等效转换就是在保证最终效果相同的情况下，用较为简便的事件或条件将原事件或条件代替转化来考虑问题。有的数学问题从正面入手，可能很繁难，但只要换一个角度，从侧面或反面入手去思维，就会使条件和问题变得明朗，有利于同学们理解和分析题中的数量关系，达到顺利解决数学问题之目的。
例如：一根圆柱形钢材长3米，垂直于侧面把它平均切成三段后，表面积比原来增加了12.56平方厘米，那么等分后每段钢材的体积是多少？
这道题中“把它平均切成三段后，表面积比原来增加了12.56平方厘米”这一条件，换句话说就是：“圆钢的4个相等圆的横截面面积共12.56平方厘米”。那么等分后每段钢材的体积为12.56÷4×100=314(立方厘米)。
适当的等效转换，可使新题不新、难题不难、抽象的变得具体、繁琐的变得简单、叙述复杂的显得条理清楚。不但能开拓解题思路，而且能培养从不同角度进行审题的习惯，提高分析问题和解决问题的能力。
7、模拟操作策略。
模拟操作是通过探索性的动手操作活动，来模拟问题情境，从而获得问题解决的一种策略。学生是通过自己探索的过程，将需要解决的问题，转化为一个已知的问题来进行推导性的研究。通过这种开发性的操作的策略的训练，不仅能够使学生获得问题的解决，而且在这个过程当中，也能培养学生的创造性思维。
例如：一列火车身长是100米，要经过一座桥。这个桥长1550米。这列火车是以每秒15米的速度前进，那么通过这个桥需要多长时间？
在解决问题的时候，学生容易用1550除以15。问题出来后，老师没有必要立刻作出评价，而应该让学生们自己想想看。可以让学生拿出铅笔盒当做桥，拿出短短的铅笔当做火车，自己模拟火车过桥。通过反复演示，学生就会明白，应该把1550的桥长加上车身之长作为路程然后除以速度才是过桥的时间。通过模
拟，把一些源于生活的东西具体化了，把这种不清晰的数量关系，把它很直观地表现出来，这个题就解决了。
事实上，当一个数学问题呈现在面前时，其思维的触须是多端的。以上所述的七种问题解决的策略只是平时常用的导引途径，为了能够更有效地提高数学问题解决的能力，教师还要引导学生在数学问题解决的实践中注意不断思索探求、逐步积累解题经验，以掌握更多、更具体的解题方法和思维策略。
教学中教师还应该清楚的是，解决问题策略的教学应该基于这样一个总的指导思想，那就是，把解决问题的主动权交给学生，提供给学生更多的展示属于他们自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。当解决问题成为课堂教学的一部分，学生能够在班级中调查、探索、推理和交流日常的问题解决，并能在解决问题过程中体验到成功的时候，他们就会成长为自信而成功的问题解决者。
（四）课题研究促进了学生和教师的成长
1、有利于学生“问题意识”的培养。
美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”但是有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少。”在课题实施之前，课题组对全乡3-6年级数学学习情况做了一个问卷调查，其中有两个两个问题是：你在课堂上或生活中给别人提出过数学问题吗？当你面对生活中需要解决的问题时，你会想到学过的数学知识吗？解决过的数学问题吗？
调查结果表明，有85%以上的同学不会主动向别人提出数学问题，也没有用数学知识解决生活中问题的意识和经历，他们学习数学的目的就是为了考试。通过一年的课题研究与实践，组织学生在校内外收集的数学信息提出数学问题等活
动。课题组成员王晓奇老师在教学《统计》这一研讨课中，是通过引导学生现场收集有关数据，引导学生将数学知识和生活实际联系起来，学生在活动中感受到数学的实用价值，感受到学习数学的乐趣，这就促进学生主动的去观察生活，从中提出数学问题，并自觉地运用数学知识解决问题，从而形成良好的问题意识。本节课被推荐参加20xx年5月县教育局教科所组织六年级数学复习课课堂教学竞赛，竞赛中也得到了专家评委组一致好评。这堂课也是本课题研究实践课的精品课堂。
2、有利于学生的主动发展，促进思维的发展。
课堂教学的目的，绝不是要消除差异性，而是为了给每个同学提供适合他们发展的条件，促使他们更好地发展。“问题解决”给学生提供了依据各异的数学现实，能充分调动各自原有的知识和经验，运用有个性的思维方式创造性地解决问题。通过本课题的实施，让数学教师们认识到：虽然学生解决问题的方法有时不同，思维水平的高低不同，但只要教师能创设好平台，做到生生参与，亲身经历探索发现问题解决的过程，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”这才是数学教学的目的和意义。
3、通过课题研究，使教师成了称职的引导者
传统的小学数学教学是“应试教育式”，教师是课堂的主宰。即根据不同的问题，教师一开始就像一只“领头雁”，教师“讲”，学生“听”，以这样单一地方式来传递问题的答案。通过课题的实施我们积极地倡导自主、合作、探究的学习方式，使我们教师成为学生学习过程中真正的引导者。在课堂上，学生能自己解决的问题，教师就放手给学生，遇到难处，教师慢慢学会了合理、适当地点拨、引导，不再以教代学；学生针对某一问题发表自己独特观点时，教师们也养成了热情倾听，适时点拨、评析的教学风格，时时刻刻注意尊重自己的合作者，即使是与自己的观点相悖，也不“一棍子打死”。即使学生的观点实在不可取，
教师也是委婉地否定，时刻注意保护学生学习的积极性。这样，学生与教师之间在互帮互助的课堂教学中建立了融洽的朋友关系，教师不再是最后结果的定夺者。
4、通过课题研究，提高了教师教学设计能力的提高
“教学相长”学生由于问题解决的能力逐步加强，各方面都得到了发展，教师也感受到学生享受体验的数学课堂教学往往要比那些单向灌输的课堂更难以驾驭，就要不断地学习，使自己的教学适应现在的课堂，这样教师在课前备课时就会从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容进行教学设计。让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。久而久之教师教学设计的能力就不断地在提高，教学过程也不断地得到优化。
（五）研究的主要物化成果
1、《调查分析报告》
2、《学习心得体会》
3、《问题梳理》
4、《教学实践课、教学研讨课教学设计》
5、《教研论文选萃》
6、研究活动掠影
7、研究活动记录
8、《中期阶段性总结报告》
9、获奖证书复印件
10、《结题报告》
八、研究反思
１、受地域环境及传统教育模式的影响，再加之课题组成员分散，在教学预设和应用方面的研究和管理还不够深入细致，课题组对教学实践课的指导还不够，这也制约“解决问题”课堂教学有效性的提高。
2、课题研究组成员理论学习还不够深入，部分教师的教学思想、意识仍滞后，制约着课题研究总体水平的提高。
3、在研究过程中，由于受学校经费不宽裕的限制，不能使大部分的数学教师参与到高层次的专业引领培训，对数学教师群体专业素养的提升和数学教师专业化发展进程都起着制约的作用，这也影响“解决问题”课堂教学有效性的提高。总之，我们在对《民族山区小学数学解决问题有效教学策略研究》这一课题一年的研究过程中，每一次实践，对一个问题就有了一种诠释，有尝试成功的喜悦，但也有很多的困惑和无奈，面对学生多元的生活环境和价值取向及社会环境等众多因素，给我们数学教师的工作提出了更高的要求，希望在民族山区小学数学解决问题有效教学策略研究中探索出一种既科学、又高效，更人性化的数学教学方式方法，使更多的教师消除职业倦怠，愿意自主提升自己的专业素养，使我们的教学由低效走向有效，走向高效，让我们民族山区的学生学得轻松愉快，发挥民族区域特色，真正构建和谐校园、构建更和谐的师生关系，进行人文化教育，让学生能进行个性化的学习，快乐、健康的成长。一年的研究，这可以说只是一个阶段性的总结，是本课题研究的良好开端。在以后的研究中，我们将结合各完小的实际情况，把此课题再细化成若干个子课题，细化到每个年级的某个内容，继续探索，更深层次的研究，进一步的推动我乡数学教师群体的专业化发展，提高民族山区的数学教育教学水平。
【主要参考篇目】：
1、著作《义务教育数学课程标准解读》（实验稿）刘兼、孙晓天主编
2、论文《教学应重视创设问题情景》小学数学教育20xx、1、2合刊沈晓东
3、论文《数学问题解决的学习》重庆市教育科学研究所李光树
4、著作《儿童学习心理与小学数学教学》江苏教育出版社张兴华编著
5、著作《小学数学教师》上海教育出版社
6、著作《小学数学课题研究与论文写作》王秀玲刘堤仿主编20xx年9月出版
7、论文《基于真实任务的数学问题解决》徐兆洋20xx年4月
8、论文《论数学问题解决的生态模式》庞丽娟
9、著作《课堂教学的原理、策略与研究》施良方20xx年
10、著作《走进新课程》朱慕菊20xx年
小学新课标心得体会15
202289年月日，我有幸参加了由教研室白老师牵头并组织的暑期新课标专题培训。培训中三位老师的提供令我感慨颇多，受益匪浅。
11凤城街道小学赵晓培老师率先开讲，她首先为我们揭示了22版课标与版课标的不同之处，又以简洁明了的语言讲解了这些变化，摘掉它神秘的面纱，使冰冷的.书面语不再难懂。然后又结合具体的单元整体教学案例为我们展示了新课程标准在教学中的应用，让我觉得新课标并不像想象中的难以应对，而是在平时的教学中是切实可行的。
核电小学张英伟老师那么针对教学评价现存在的缺乏为我们带来了如何结合“学业质量描述”设计课堂教学的评价任务和评测练习。张老师的提供并没有大量华丽辞藻的堆积，也没有过多涩口的专业词汇运用，而是从我们身边出发,从实际出发，观察身边学生的点滴后总结出切实可用于乡镇小学学生的教学设计、作业等例子，让我们学习了课堂测评的具体做法。
XXDo you do chores at home?老师通过《》为例，向我们具体展示了如何基于英语学习活动观设计课堂教学。通过课例，我明确了教师在组织课堂活动时要本着提升核心素养的培养为目标，以学生为主体，教师从旁指导，构建主动、合作、探究式的学习方式。
最后，白老师对三位老师的发言做了总结与评价，又对新课标做出了更深一层的解读，引领我们建立“结构化”思维，把握今后教学方向，明确我们的课堂是什么，教什么,怎么教。
通过这次培训学习，我意识到自己要学的还有很多，只有不断充实自己，通过认真实践，才能将本次所学落到实处,促进教学质量再提高。
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