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《荷花》说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《荷花》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《荷花》说课稿

《荷花》说课稿1

　　一、说教材

　　《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。

　　二、说教学

　　认知目标：

　　1、会认会读生字。掌握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。

　　2、读懂一至三自然段。

　　能力目标：

　　1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力。

　　2、进一步培养学生利用网络信息资源进行学习的能力。

　　情感目标：

　　1、通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神。

　　2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。

　　三、教学对象分析

　　1、所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课遣词造句的特点。

　　2、学生有一定的自学能力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。

　　3、学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。

　　四、教学资源设计

　　课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站——“荷花小站”。“荷花小站”设有六个部分，分别为“走进课堂”、“增长见识”、“灿烂文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。

　　五、教学策略及教法设计

　　教学策略：

　　为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素质的良好发展出发，努力把信息技术素养的培养（如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力）与语文学科的任务（如大量读书，品味词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。

　　“荷花小站”六个部分中，“走进课堂”部分集文字、图片、影像、音乐于一体，给学生的自主探究提供了有力的支持，加上教师适时的点拨，恰当的.启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更有个性化；“在线测试”则把欣赏精美的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行欣赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为学生提供了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识。

　　教法设计：

　　本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采用了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参与学习的积极性，发扬自主探索、交互合作的精神，理解和品味语言，激发情感，唤发想象，增强表达欲望，从而了解荷花，热爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。

　　六、教学过程：

　　（一）、网络导入，设境激情：

　　我们常说，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，无物不扬波。所以，新课伊始，我给学生送上一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望，关注的心理。我是这样导入新课的：荷花，高雅清香，冰清玉洁，历来被人尊称为“花之君子”。自古以来，文人墨客赞美荷花的诗篇、画幅数不胜数。

　　而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名。让我们伴着美妙的《采莲曲》，一起去荷花池边欣赏荷花的美丽风姿，好吗？一石激起千层浪，学生怀着对荷花的急切向往之情，打开“荷花资源”中的“荷花视频”，欣赏荷花的美景。此时，学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深陶醉在美仑美奂的境界里，为领略课文的真味打下了良好的情感基调。

　　（二）、通读全文，整体感知：

　　当学生激情澎湃、叹为观止的时刻，我引领孩子“走进课堂”，尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的《荷花》一文，体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象？学生通过自主学习，从整体上把握住课文的主要内容，并知道课文的第二、三自然段写了荷花形态各异的美。

　　（三）、细读与想象并行，领悟课文意境美

　　在学习课文第二、三自然段时，我给学生明确的学习任务及方法：初次在反复美读后，指导学生感情背诵描写荷花不同姿态的句子。

　　（四）提供创造平台，让想象激情飞扬

　　众所周知，课文只是个例子。我在引导学生美读成诵之后，带领学生进入“在线测试”。让学生一边观察多姿多彩的荷花，一边展开丰富的想象，给婀娜多姿、万紫千红的荷花取上新颖别致的名字，用优美的语句描绘荷花的迷人风韵。通过练习、交流、点评，提升了学生的审美能力，激发了他们对大自然的热爱之情。

　　（五）、拓展学习时空，丰富学习资源

　　当课接近尾声处，我让学生自主浏览网站上的其他栏目，拓宽了学生的视野，为学习下节课作知识上的铺垫。

《荷花》说课稿2

　　一、教材内容分析

　　1、本课地位与作用分析

　　“荷花的制作”一课是《冷菜，冷拼与食品雕刻工艺》中花卉雕刻单元里的一节内容。本单元的教学重点是：教会学生综合运用各种雕刻手法去制作形态各异的花卉。本课的教学任务是教会学生运用前面所教授的横刀与插刀两种技法，来雕刻六棱台状的花坯，并在花坯上制作叶状花瓣，最终完成荷花的雕刻。本课在月季花教学之后，花坯由圆台形变为棱台形，花瓣的雕刻手法由旋变为刻。这不仅训练了学生综合运用各种基本雕刻手法的能力，也为学生今后学习多棱台花卉的雕刻奠定了基础。如萱草花与玉兰等。

　　2、教学目标的确定

　　（1）教学目标与任务

　　A、掌握荷花制作的方法与步骤。

　　B、学会制作叶形花瓣的方法。；

　　C、学会制作六棱台花坯。

　　确定依据：本课主要教学内容是教会学生制作荷花，花的制作首先要把握住花形，而花坯和花瓣的造型决定花形；又因为荷花的特点就是两层6瓣呈叶状的花瓣，所以我将学会雕刻六棱台花坯、掌握雕刻叶形花瓣的方法及掌握荷花制作的方法与步骤确定为教学目标与任务。

　　（2）情感目标

　　A、培养学生团队合作精神，

　　B、期望学生都能做个高尚的人

　　确定依据：团队合作精神是现代从业人员的基本职业素质，所以在教学中我多次运用小组合作的形式进行学习，以培养学生团队合作精神。另外荷花是高尚、纯洁、正直的象征，我在教学中对学生提出了做一个高尚的人的期望。

　　3、教学重点的确定

　　重点：花坯及叶状花瓣的.制作方法。

　　确定依据：花的外形是由花坯的形态和花瓣的外型决定的，制作花坯时棱台的高度，边数选择决定了花瓣的高度和数量，也决定了花卉的整体造型。再者，荷花的一大外型特点就是呈叶状的大花瓣。把握了这两点就抓住了荷花制作的关键点。另外这种花瓣的雕刻手法还非常具有代表性，是运用横刀法在两个面所夹的棱上作截面获得的花瓣，睡莲，剑兰，玉兰等的花瓣都这样制作的，掌握这一重点也便于今后知识拓展。所以我将花坯及叶状花瓣的制作方法确立为教学重点。

　　4、教学难点的确定

　　在荷花的雕刻中花瓣的厚薄，弧度，花坯的高低，都会影响花的美感和真实感。所以我将对花型的把握，运刀的技巧作为教学的难点。

　　二、学情分析

　　学生已经进行了一些雕刻手法的训练，具备了一些动手的经验，但中专学生的学习主动性不强，，课堂思维不积极；还有就是学生的数学基础较薄弱，缺乏空间想象力，教师应尽可能创设多形式多亮点的学习情境。

　　三、教学设计说明

　　1、利用多种情景使学生带着兴趣，带着目标进入新课学习

　　（1）通过问题导入，吸引学生注意力。在正课之前我以提问方式，抓住了学生的注意力；

　　（2）展示教师作品，图片，通过美的展现激发学习热情。

　　2、以认知和能力目标为两条主线，采用螺旋上升的教学方法。

　　在教学中以不同的教学形式让学生反复的熟知教学内容，不断的突出重难点，不断的强化技能要领，从而使学生的认知学习和能力水平始终处于一种螺旋式上升状态。例如在重、难点的教学中，我采用了教学中分折、讲解，示范中着重突出，录像里反复播放等方法，一次次的加深学生的认知。在技能训练中通过学生实践训练，教师纠编，学生竞赛再一遍遍的突出重难点，这种看似简单的重复，其实是一种认知不断升华的过程。再结合学生的动手训练，使其感性知识逐渐变成理性知识，并伴随技能水平不断提高上升为经验，即由会到懂再到精。

　　3、以小组合作学习形式进行教学

　　（1）培养团队意识。每位同学都加入小组讨论中，共同分析重难点，总结要领

　　（2）利用竞赛巩固教学效果。教育心理学告诉我们：学习中有意注意不可能长期维持。因此，如何提高学生继续学习的兴趣，增加课堂的有效性是我这堂课要解决的问题。为此，我在讲授，示范，训练，总结后采取了小组竞赛，一方面利用学生的好胜心，激发兴奋点，巩固知识，增加课堂有效性，另一方面利用团队竞赛中，学生注意力高度集中，从而创造出更好的作品，技能得到进一步的提高。

　　四、教法与学法

　　为了顺利地完成以上的教学目标，更好的强化重点，易化难点我采用了以下几种教法

　　1、情境教学法：通过问题导入、作品展示、图片、录象等来实现。

　　2、讲授法：用于讲清方法与步骤。

　　3、分析法：用于启发学生发现现象，分析成因，寻找解决方法，得到结果；

　　4、示范法：用于示范操作方法与步骤，增强感性认识；

　　5、个案分析法：用于分析个案，进行指导和纠偏；

　　另外这是一堂操作实践课，所以我更注重教会学生方法，发展并培养其能力，为了让学生都动起来，我组织了以下学习方法：

　　1、观察法：指导学生在教师的指导下看示范、录象、图片、作品并观察制作要领。

　　2、实践法：巩固所学，训练动手能力，获得经验；

　　3、讨论法：独立思考加团体合作，在讨论中总结要领，解决问题。

　　4、小组合作学习法：采用了小组合作学习的形式，让学生在合作、竞争的氛围中积极地体验、参与、交流合作。

　　五、说教学程序

　　合理的安排教学程序是教学成功的关键所在，出于对教材教法的统盘考虑，我将本课时分为调动思维，新课呈现和巩固与延伸几个部分

　　（一）吸引学生注意力

　　问题导入，教师引领学生进入问题情境。

　　在课堂的开篇，我首先提问：“出污泥而不染，濯清涟而不妖”是指那种花卉，引领学生进入问题情境。再问：“谁了解荷花的形象？，它有什么特点？”使学生围绕课题进行思考，这样以吸引学生的注意力快速进入课堂，也活跃了课堂气氛，点明课题“荷花的制作”。

　　（二）新课呈现

　　1、展现作品，点明学习目标

　　在新课讲解前，为了增加学生的感性认识，我首先出示了荷花的实物图片和已雕刻好的荷花的作品，并提出希望，希望课后每位都能雕出一束美丽的荷花，以进一步点明教学目标。

　　2、讲授新知

　　然后正课讲解，教师先介绍选料，所用刀具，荷花制作的操作步骤，为学生理出一个理性的制作过程。让学生知道萝卜如何一步步变为荷花的。

　　3、教师示范。

　　紧接着教师示范，给学生一个直观的感性过程，不仅是示范操作步骤，还要指导学生观察，突出花坯及叶状花瓣的制作要领，强调操作中的重难点。为了使这一过程最大化，我通过实物投影，录像循环播放，不断的冲击其大脑神经，以求留下深刻印象。

　　（三）实践训练，评析纠偏

　　1、模仿训练。

　　为检验教学效果，我要求学生立刻进行实训环节——每人雕一朵荷花，要求他们安原先分配好的小组相互合作，共同完成，在实训的过程中继续播放录像。在其间由教师不断指导，强调重难点。

　　2、评析，纠偏。

　　当第一朵花完成时，教师进行集中指导，评析，请每组同学合作总结出操作要领、重难点。

　　（四）小组竞赛，巩固知识，提高技能

　　在大家有了一定操作经验后，我要求进行一场比赛，即在规定时间里，看各小组完成的质量与数量并评出本节课的优秀小组。一方面巩固、强化知识；另一方面通过竞赛激发学生的斗志与团队合作精神。

　　（五）总结

　　活动八：教师带领学生共同总结本课的教学任务，教学重点与难点，

　　（六）拓展与延伸

　　教师进行知识拓展，将这种雕刻的方法加以延伸，举一反三，类推睡莲和玉兰花的制作并加以比较，从而摸索出创新思路

　　（七）布置作业。每人雕刻一束荷花，并拍成图片上交评比。

　　（八）板书设计

　　1、课题

　　2、选料、用具、原料、制作过程

　　3、操作要领

　　4、知识拓展

　　（九）课件

《荷花》说课稿3

　　《荷花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。

　　根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课生字，理解新词语意思。培养学生能力方面：能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。

　　为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。

　　下面，我简要讲一讲第1课时的教学。

　　教学目标：1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2、学习1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；展开想象说话。3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。

　　教学重难点：感受荷花的美。

　　说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：

　　1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　学法：

　　1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。

　　2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。

　　教学过程设计：

　　一、谈话导入

　　请学生谈谈有关荷花的知识，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。

　　二、初读课文，学习生字词。

　　三、品读第一至三段。

　　第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，会用手势表示并能有滋有味地读出美。

　　引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。

　　在第二段读出美的基础上。第三段的.着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。课文中没有对 “姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

　　五、录音欣赏，回归整体。

　　六、课外拓展，写画并用。

　　七、板书设计

　　板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语、图片，表示了作者的思路，也体现了教师教、学生学的思路。

　　课堂教学我想首要的就是真实性，其次是科学性，最后才能谈得上艺术性。我一直在遵循着苏教版“简简单单教语文”的教学理念。

《荷花》说课稿4

　　一设计理念

　　1．以多角度，多种形式读文，读中求悟，以学定教，顺学而导。

　　2．积极倡导自主、合作的学习方式，让学生自主分析、记忆，解决基础知识，表达自己对荷花的看法和感情。

　　3．活用资源，紧扣“美”，激发学生想象力。

　　二教材分析

　　本文用生动优美的语言描写了荷花盛开的情景，以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受，向我们展示了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的喜爱之情。

　　三目标确定

　　本年段的学生在一、二年级阅读能力的基础上，能比较迅速地随文识字，大致了解课文内容，判断课文中的精彩语句，为自主阅读欣赏和理解课文提供了保证。通过衡量学情，根据新课标要求，我制定了本课的教学目标：

　　（1）随文识字，有感情地朗读课文。

　　（2）播放光盘，观看插图，妙悟“美”，体会作者用词的准确、生动，激发对大自然的热爱。

　　（3）体会作者的丰富想像，学习边阅读、边想像画面的读书方法。

　　（4）要善于观察、多了解大自然，热爱大自然。

　　本课重点是了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽，体会之中精彩的词句，难点是培养细心观察的习惯，用准确生动的语言来表达。

　　四说教法，学法

　　“教有多法，但无定法。”一个好的教法和学法是相融合的，也是相互推进的，根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。

　　根据教材特点和学生认知规律，让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中自学、读中自悟、读中自得、读中展示。

　　五说教程

　　新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受，因此，我的`教学设计如下：

　　一重组美景图片：激发兴趣，初识美

　　播放课件，请学生观赏后说说感受，当学生谈到“美”时，顺势而导，这么“美”的荷花，作者如何用文字来表达呢？从而，进入新课。这样，以直观的画面美感受、吸引学生，把学生限于生活环境无法亲眼目睹而又十分感兴趣的内容呈现在眼前，激发兴趣，增强学习主动性，让学习沿“美”的主线展开。

　　二整体把握，感知美

　　新课程第二学段的阅读目标要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步把握文章的主要内容，感受文章中生活形象和优美的语言。”因此，播放范读课件，请学生一边听一边想像画面，随优美的音乐、画面走入营造的生动情景中，整体把握课文，梳理出文章的脉络，理清作者的思路。

　　三理解课文，感悟美

　　结合图片，与学生的读思悟结合起来，帮助学生品读欣赏精妙语句，领悟课文的美妙。

　　预设：学生自读描写荷花的重点段（第二—四段），勾画出自己认为准确、生动的词句，想像画面，思考：作者从哪些方面描写了荷花？学生会谈到对荷花的形状、颜色、姿态几个方面，教师对学生所谈到的作个小结。肯定学生的体会，与学生共同讨论他们划出来的词句，体会“挨挨挤挤”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，从而了解荷花、荷叶的样子，播放课件，欣赏荷花的美。想像：这些白荷花，从大圆盘之间冒出来干什么？

　　领悟到荷叶的多，荷花生长的姿态，让学生们带着美的感情美美的读，边读边想象画面，并理解作者说：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句话是什么意思？“活的画”是什么样？当同学们看到、感受到荷花的确很“美”时，顺势而导，给学生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美丽的荷花，会想些什么？看到什么？听到什么？学习作者用优美的语言描绘了一幅美丽的图画，运用多种阅读方式声情并茂地朗读文章。

　　文章的优美，具体生动的描写手法，与图画的“美”，学生丰富的想象力，为“感受作品中生动的形象和优美的语言”起到了事半功倍的作用。

　　四统观全文，深化美

　　以课件中优美的旋律再现课文意境，让学生带着自己的感受将课文诵读一遍，再现荷花的美景，将文字之美和感受之美融为一体，入情入境，受到美的熏陶。

　　五拓展与练习，不拘形式，表达美

　　新课标对第二学段的习作要求中提到：“能不拘形式地写下观闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”

　　“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”优美的文章、精美的图片激活了学生的思维，当提问到：“生活中，你喜欢的花，有多美，说来听听”时。学生们自由地谈开了，受到本课的启发，学生们也能展示美的片段，由学生自由地表达对美的感受。

　　英国诗人基慈曾感叹：“美的事物是永恒的喜悦！”语文课堂能帮助学生不断感受语文的美、生活的美，提高语文素养，升华生命价值！

《荷花》说课稿5

各位领导，各位老师：

　　大家好！

　　我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的第三课《荷花》。下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。

　　一、教材分析

　　《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。课文描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。。课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感染力，让我们读后产生一种美感，情操得到陶冶。课文一开始先告诉我们清早一走进公园的门，就赶紧往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的清香吸引了“我”。直截了当，引人入胜。接着，讲那一池美丽的荷花——色彩鲜艳，形状各异，就像一大幅活的画。作者展开丰富的想象，叙述上有声有色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅美丽的荷花图。最后，作者把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去，感染了读者，让我们读后不仅欣赏到一池美丽的荷花，而且也获得了一种情感体验。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、抒情、移情。通过教学让学生在理解课文内容的基础上，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在农村，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因，在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

　　二、教法和学法

　　教法：

　　1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。

　　2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。

　　3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

　　学法：

　　1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。

　　2、抓住重点词体会句子。

　　3、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。

　　三、教学过程

　　根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为三大环节：

　　（一）课件播放荷花图片引入，整体感知（在初读课文和激发动机中——入情）

　　叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的'良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

　　（二）直奔重点，品味美丽（在感受课文描写的形象中——动情

　　在欣赏画面以后，让学生听录音并思考：“哪几段直接写了荷花？”这一问题的提出让孩子直接去学课文的二、三自然段。

　　在学生充分读后交流。交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点。然后借助图画（课件出示）：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

　　在引导学生通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃生机，我设计了以下的教学过程：（按）首先从文字入手，引导学生联系生活实际和上文中的“挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基础上（按），向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立

　　于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的语言渲染。学生的认识得到了深化，体会到“冒”用得好。他们自主的再次诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等词句中，体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力，至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生。

　　在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面（按），感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感。然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。

　　如诗的画面，优美的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美、景物之美。最后就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标。

　　（三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中——抒情、移情）

　　课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。学生理解想象文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，这，是教学的另一个难点。我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花，（按）在优美的背景音乐中，让学生的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种想象的原来似乎不可捉摸的情境变得可闻可见了。（按停）这时，学生不由自主的产生了学习探究的欲望：“作者看到这一切，他又是怎么想的？为什么会产生这种想法呢？”于是，学生积极主动的自读自悟互相交流。“觉得自己就是一朵荷花，和满池荷花在微风中翩翩起舞”，就有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣。通过感知领悟和积极丰富的想象，学生再用自己喜欢的方式读出对荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了的发展。

　　诵读之后，课件再次呈现一池美丽的荷花，（按）伴随着优美的

　　音乐，学生深情的观赏，（看）这时，教师的话音柔和的响起：“在

　　这美丽的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？”（按停）画面为学生创设了语言实践的情境和想象的广阔空间,此刻，学生产生了表达语言的强烈的欲望。（按）学生插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。

　　四、板书设计

　　闻到：清香

　　叶：茂盛

　　（挨挨挤挤、碧绿）

　　看到：荷花—美一大幅活的画

　　花：姿势多

　　（全开、刚开、未开）

　　（一朵有一朵的姿势）

　　想到：仿佛是荷花

　　板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。更多说课文章，请访问说课网频道。

《荷花》说课稿6

　　一教材分析

　　《荷花》是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章，是著名作家叶圣陶以一个小朋友的口吻写的。这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了作者对大自然的热爱之情。

　　针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在:

　　1.知识目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。

　　2.能力目标:培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;会背课文;养成积累语言的良好习惯。

　　3.情感目标:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。

　　为了顺利达成目标,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文，了解大意，学习课文1至3自然段。

　　理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。

　　二、设计理念

　　基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。

　　三、教法学法

　　我主要采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的热爱;组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。

　　四、教学过程设计：

　　整个教学过程，我是紧扣“美”字，以“情”为线，分四个环节进行设计的：

　　（一）猜谜赏图，悄然入情

　　为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣： “一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后，马上追问：你见过荷花吗？在哪里看见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图，和学生一起欣赏，（展示课件）欣赏后，让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。

　　作者在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。读完课文，你知道了什么？学生自由交流阅读所得。

　　如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。

　　（二）细读美文，逐步动情

　　课文第二段具体而生动的展现了荷花的形态美，我就采用直奔重点段的方法引入第二段的教学。

　　作者笔下的荷花是多么美丽啊，你们想不想和老师一起去看看？学生的好奇心被调动，肯定会齐声回答：想！我适时播放课件：这就是作者看到的荷花开放的样子。通过欣赏画面，使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜欢的方式去读课文。

　　学生再读课文后，我放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品味课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪一句？为什么？”在这里改变了教师牵着学生走的惯例，而是教师跟着学生走，抓住时机解决重难点。

　　有学生会说：“我喜欢描写荷花的句子。”我就用课件出示，每句话都配以与之相对应的图片，图文对照, “你最喜欢哪一种形态的荷花呢?为什么?”有学生可能会说:我喜欢完全开放的荷花,因为花瓣全展开了。我就和学生看图理解“展开”的意思,抓住“展开”指导朗读。也有学生会说,我喜欢花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了,充满了希望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的兴趣，让学生练读，赛读。还采用表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。

　　也有学生会说：“我喜欢描写荷叶的句子。”我也出示这句话，并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”，观察画面，进行教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。最后感情朗读写荷叶的句子。

　　还有的学生可能会说：“我喜欢‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。’”我紧紧抓住“冒”字进行教学，想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比较,哪句好?好在哪里？指导学生读出白荷花的生机盎然。

　　作者写得太精彩了，老师也忍不住

　　要和同学们一起读一读。最后师生一起配乐朗读，边读边想象画面。此刻，师生情感与作者情感形成共鸣，融为一体。

　　（三）品味美句，巧妙移情

　　荷花的形态引人入胜，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花，是什么感受呢？引入第三段的学习。

　　课文第三段中没有对荷花的'“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：

　　1、内化语言，巧妙迁移：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”它们都是什么样的姿势，除了文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？组织学生小组讨论，合作探究学习。也用“有的……有的……有的……”这样的句式来练习说话，发展语言。

　　2、“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”是本节课教学的难点，在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图，观察并思考：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活”字,体会是阳光，是雨露的滋养，才有荷花蓬勃生长，婀娜多姿，随风摆动。然后进一步思考：画出这幅画的画家是谁？学生这时就很容易明白是大自然这位神奇的画家创造了这么美的荷花。最后引导学生体会用这么美的词句来描写荷花，表达了作者对荷花，对大自然的热爱和赞美。

　　这样的设计，既丰富了学生的想象力，训练了学生的表达能力，更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和作者一样对荷花，对大自然产生强烈的喜爱之情。

　　让我们也用赞美的语气来读读这一段，读出对大自然的热爱之情。

　　（四）想象美景，尽兴抒情

　　学生的感受加深了，情感激活了，定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，为了让学生更好地抒发情感，我设计了如下环节：作者笔下的荷花栩栩如生，（课件）看到满池姿态各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么？学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”……我就让学生用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，或朗诵古诗,或背诵课文,表达对荷花，对大自然的热爱。

　　板书设计

　　荷花

　　闻清香

　　荷叶挨挨挤挤像大圆盘

　　看

　　荷花半开全开含苞

　　想变荷花

　　板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识，对整堂课起到画龙点睛的作用。

　　总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程：

　　1．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

　　2．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。

　　3．全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的平等对话中进行。

　　4．形象直观的课件展示，使学生在欣赏美的过程中，感悟美，享受美，进而达到去创造美。

《荷花》说课稿7

　　《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。作者叶圣陶以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿色、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了他热爱大自然的感情。

　　一、教材分析：

　　1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

　　2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

　　3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。

　　二、说教法和学法：

　　依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。

　　三、学情分析：

　　三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。

　　四、教学程序设计：

　　根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：

　　第一环节在初读课文和激发动机中——入情如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

　　第二环节在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。

　　第三环节在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的.对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的，还有的。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

　　第四环节在表情朗读和语言训练中——抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。

　　五、板书设计：好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：

　　闻：清香荷叶挨挨挤挤像大圆盘

　　看：含苞荷花半开全开

《荷花》说课稿8

　　我们中国的文艺创作历来讲究一个“情”字，“情者文之经”、“情动而辞发”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，每一篇都蕴含着作者丰富的情感。今天我要说的《荷花》就是这样的一篇美文。

　　【依据课标说教材】

　　《荷花》是九年义务教育第六册书中第一单元的一篇精读课文。本单元的课文都是写景的文章，多方位地展现了大自然的美，旨在从语文角度培养学生的审美情趣。这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境之感。

　　【以学定教说目标】

　　本课是《荷花》教学的第二课时，根据课标要求及小学生的学习特点，制定如下学习目标：

　　知识目标：

　　深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。

　　能力目标：

　　1、感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　情感目标：

　　培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。

　　其中感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

　　【立足教材说教法】

　　为了突出重点，突破难点，达到目标，我主要采用了以下两种教法：

　　1、情景教学法：遵照学生的认知规律，充分发挥多媒体的作用，本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间。

　　2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　【以人为本说学法】

　　教学中，我以学生为主体，主要进行以下学法指导：1、比较学习法：“有比较才有鉴别”，通过比较，推敲语言文字，利于培养学生的语感。2、自读自悟法：通过读中想象、角色换位、音乐渲染、比赛背诵等不同形式、不同要求的读，引导学生主动学习，丰富语言积累。

　　【入情入境说过程】

　　本课的教学流程分四个部分进行：

　　一、利用媒体，创设情景

　　新课标指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主情境。心理学也告诉我们，儿童的情感就像一条“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，还需要外力的推动，就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是如一阵微风悄悄掠过水面，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的心理。于是在课开始时，我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前。（课件）大家看，这“风吹蓬动”、“接天莲叶无穷碧”的美景呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地初读课文，并初步感悟课文情感。正如前苏联教育学家赞可夫所说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应该是这些思想感情的自然的后果。”我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。

　　二、以读助解，描绘情景。

　　本节课中，我力求突出语言实践活动，特别是读的实践过程，强化语言实践，注重语言积累，也是新课标中的一个重要观点。孩子在初步感情课文情感并为之动情时，情绪趋向高涨，应牢牢把握契机，并顺势推进教学过程，从初读进入精读。精读时力求做到：

　　1、在读中有所感悟。在学生充分诵读、整体感知课文的基础上，老师引入：作者看到了这么美丽的景象，那他是怎样用文字描绘这美景的呢？请同学们用自己喜欢的方式读读第2段课文。边读边想，你觉得哪个句子写得特别美，说说你的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言，随后组织汇报交流。教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次，对少数重点语句，要重视学生的感悟情况，并做出多元解读。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句，可以这样引导学生解读：先让学生说说为什么觉得它美，学生会模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能说不清到底美在哪儿，教师可以这样引导：“你能察觉‘冒’字特别美就已经非常了不起了。大家想一想，‘冒’字还可以换成别的什么字？”（长、钻、伸、露、探、冲、蹦）

　　老师：“那么请你用心默读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来

　　才可以叫做冒出来？”（使劲地、争先恐后地、急切地、兴高采烈地、喜气洋洋地……）

　　接着，再出示多媒体课件，说：“大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花，你们想想这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？”学生可能会说：“它想到外面来透透气！它想向人们展示它的美丽！它想和我们交朋友！她还想看看这个精彩的世界！”像这样，通过多元解读，学生一定能更深地理解语言，并使情感移入对课文描写的对象上。

　　2、在读中展开想象

　　课文第三段并没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了如下环节：要学生做出荷花的姿态，并展开想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的.姿势。有的______，有的

　　_______，还有的______。这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得！

　　3、在读中表演、背诵、积累

　　学生的感受加深了，情感被激活了，他们会不可遏制地想抒发自己的情感，此时，让他们同桌互读第4小节，并采用老师和学生比赛背诵的方式，将他们的情感推向高潮。我想在反复品读欣赏后，荷花的美定会跃然纸上，呼之欲出，孩子们肯定会情不自禁地配上动作进行表演、背诵。这一环节，不仅可以加深学生对课文语言文字的品味，而且可以促进学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发学生的情感。

　　三、角色换位，感悟情景，突破难点

　　我认为，《荷花》这篇课文最精彩的一处，莫过于第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在于此时作者已不是人群中的一个，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。设计时，我受此启发，将学生自身角色与荷花进行换位，让孩子们变成一朵朵的白荷，整个教室的孩子就成了一池的荷花。

　　在第二段中，品味了“冒”字之后，让学生摆出自己最喜欢的姿势，像白荷花一样地冒出来，此时的学生俨然一朵白荷，可能有的会低着头，有的可能会翘着嘴，有的可能还会展开自己的双臂……老师顺势说：“看！这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们，到底是谁画出了这么一大幅活的画？”面对这个难点，可能有同学认为是大自然，也有的同学认为是画家，答案不一。那到底是谁呢？大家再看看，再次出示课件，让学生又一次身临其境，真切地感悟荷花的清香与美丽，真实地感受到大自然的伟大与神奇。此时，他们一定会清楚地知道，这个画家就是大自然，教学的难点便迎刃而解。又如：在学生背诵第4段之后，趁他们还沉浸在情景之中时，顺势问道：“可爱的白荷花，你听到小鱼对你说了些什么呢？”这种角色换位，既有利于训练学生的想象能力，也避免了教学的模式化，效果应该会很不错！

　　四、音乐渲染，升华情景

　　新课标强调语文学习方式的多样化，因此，我打算将音乐搬到语文课堂上。舒伯特的《摇篮曲》舒缓而优美，与《荷花》一课配合正合适。我想学生有了前面的感情积淀作基础，然后听到这支摇篮曲，不仅仅会身临其境，而是整个身心都会浸到荷花池中去了。此时让学生在音乐中自主选择学习活动方式，此时的学习

　　效果也应是最佳的。说不定，他们会和着音乐再读读课文，说不定他们想闭上眼睛想象那一池的白荷舞动的景象，说不定他们会与蜻蜓、小鱼展开对话……

　　【紧扣重点说板书】

　　闻一阵清香

　　看叶：挨挨挤挤碧绿

　　花：冒展开活的画

　　想自己是一朵荷花

　　板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思路，可以说是一个微型的教案。

　　【关注发展说效果】

　　我预设的效果是：

　　1、通过朗读、交流、感悟，让学生理解了语言文字，丰富了语言积累，发展了语文能力。

　　2、构建了一个情景交融，富有诱惑力的课堂，学生的好学精神得到培养，学生在自主学习中逐渐懂得热爱大自然，懂得追求美好。

　　这种自主学习的情景，也应该是我们语文课堂所追求的境界吧！

《荷花》说课稿9

　　一、说教材

　　这篇文章是高中语文第一册第四单元“昨日战争”中的一篇。本单元有三篇讲读课，分别是《烛之武退秦师》，《荷花淀》和《赤壁之战》。这三篇课文《荷花淀》描写的是现代战争，其他两篇描写的是古代战争，《烛之武退秦师》表现的是个体英雄形象，《荷花淀》表现的是群体形象。与其他三篇相比，《荷花淀》中的战争环境是清新的，宁静的，它的情节不事雕琢，语言的简洁清丽，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花，带给人们以清新的美感，浓郁的生活气息。

　　二.说目标

　　知识目标：1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格;

　　能力目标：1、学习运用生动传神的对话描写和细节描写对表现人物形象的作用。

　　2、理解充满诗情画意的景物描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。

　　情感目标：培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀，增强民族自信心和自豪感。

　　教学重点：理解对话描写和细节描写的作用。

　　教学难点：理解诗情画意的景物描写在表现人物和推动故事发展方面的作用。

　　基于对教材的分析和对教学目标的分析，我把教学的主要内容确定为“两处人物对话，一处细节描写，两处景物描写”。课堂上主要采取分角色朗读和问题探究的方式来对这些内容进行解读和赏析。教学过程如下：

　　三、说过程

　　1、导入新课

　　战争，在人们的心中往往是残忍的、恐怖的。许多作家在描写战争时，总是不惜笔墨浓笔重彩铺写硝烟弥漫的景象，但也有部分作家用别样的方式来写战争，孙犁便是其中一位。《荷花淀》就是这样的优秀作品

　　2、整体感知，理清情节

　　⑴学生朗读课文，概述文章故事情节，列出小标题(对学生来说，大体概括小说的情节不成问题，在这里要求用四字小标题概括，更进一步训练学生语言的概括能力。)

　　夫妻话别(开端)--探夫遇敌(发展)--助夫杀敌(高潮、结局)--成立队伍(尾声)

　　⑷就整篇文章发问：主人公是谁?

　　学生思考讨论回答订正，明确：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。

　　(此问题主要关系到对全文主旨的理解，只有认识到主人公是群像，才能更好的理解全文的主旨。)

　　3、重点探讨

　　1)两处人物对话。

　　A.鉴赏“夫妻话别”一节的人物对话。

　　①分角色朗读“夫妻话别”一节，朗读要力求读出人物内心的情感。

　　②鉴赏对话

　　问题：请运用联想和想像，结合上下文语境，认真分析水生嫂的语言，说说这些话语表现了水生嫂怎样的内心情感和性格特点?这些对话对推动故事情节发展有什么作用?

　　a“今天怎么回来得这么晚?”---表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情

　　“她们几个呢?”---水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探(关心)

　　“怎么了，你?”---水生嫂察言观色，感到事情有点蹊跷，只得逼问(细心，机敏)

　　(以上几句，表现了水生嫂体贴、温柔、细心、稳重的性格和对丈夫的'忧虑与关心。)

　　b“你总是很积极的。”---水生说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心境是十分复杂的，在责怪当中含着赞扬。

　　“你走，我不拦你。家里怎么办?”

　　“你明白家里的难处就好了。”---水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，摆正了家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担。

　　(以上几句对话，可用词语替换法或比较重音语气不同的方法，引导学生体会水生嫂识大局，明大义的崇高品格)

　　c“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”---水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。

　　“嗯。”---两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。

　　小结：“夫妻话别”对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国，识大体明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。

　　(设置对这一部分的赏析，主要是要让学生了解人物语言能够揭示人物的内心世界。可能存在的困难是分角色朗读学生不好意思，要做好动员和鼓动;其次，学生的阅历所限可能使他们理解成年人的内心和情感会有一定难度，解决办法是反复诵读，细细品味，发挥想象和联想，彼此交流探讨。)

　　B.鉴赏“商量探夫”一节的人物对话。

　　③学生分角色朗读“商量探夫”时五位妇女的对话，体会人物各自不同的内心情感和性格特征。

《荷花》说课稿10

　　一、教材分析

　　《荷花》是人教版语文教材三年级下册的一篇精读课文，是一篇写景抒情，情景交融的经典美文。写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及作者沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。

　　全文共5个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观赏荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。

　　1、教学目标

　　这篇课文语言优美，想象丰富，根据《语文课程标准》，我将教学目标制定如下：

　　有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，积累优美语言

　　边读边想象情景，感受荷花的美和作者的喜爱之情

　　抓住重点词句，展开想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法，初步感悟把景物具体的写作方法

　　2、教学重难点

　　重点：理解荷花开放时的种种姿态，通过反复朗读，体会荷花的美和作者对荷花的喜爱之情

　　难点：体会作者丰富的想象，通过自己的想象更加深刻的理解课文

　　二、说教法和学法

　　阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此阅读教学的过程必须以培养学生的语感为中心，重点指导学生读书，感悟重点词句，坚持“重感悟、重积累”的策略，《荷花》第二课时的教学设计，力图体现以上教学理念。

　　三年级学生形象思维比较发达，但由于生活环境的影响，对荷花了解较少，，所以我决定采用以下教学方法：

　　教法：

　　1.直观教学法：通过多媒体直观演示，帮助理解抽象的文字，激发学生的学习兴趣

　　2.创设情景法：让学生把观察、想象和朗读有机结合，有身临其境的感觉，感悟语言之美

　　学法：

　　1读写结合法：从读学写，以写促读，读写结合，共同提高

　　2.探究学习法：难理解的句子，让学生充分讨论，合作交流以求理解

　　三、说教学过程

　　根据教学目标的和重难点的设定，我把教学过程设定为四大环节：

　　（一）设境激趣，入情入境

　　1教师谈话导入：你见到的荷花是什么样的？同学们自由畅谈，锻炼了口语表达

　　2引入：“想再看看这美丽的荷花吗？出示多幅荷花的图片，学生的视觉、思维和想象同时开始运作，情绪一下子被调动了起来。叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，教学也因为学生的入境而进入了积极的状态。

　　（二）直奔重点，深度悟情

　　在欣赏图画以后，我将以“同学们是这样看荷花的，作者是怎样看荷花的.呢？”这一过渡语让学生直接去学习课文的重点段落----第二自然段

　　A.默读，，找出作者都写了哪些景物（荷叶、荷花、莲蓬），找出描写景物颜色的词语，感悟荷花的色彩美

　　B指导朗读，感悟荷花的形态美

　　C重点感悟“冒”的用法

　　在“冒”字前填上一个词，想象荷花是怎样从大圆盘间冒出来的？它冒出来想做什么？

　　D背诵这一段，达到积累语言的目的

　　（三）体会意境，升华情感

　　1学习第三自然段

　　第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美

　　A想象填空：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的--------，有的--------，还有的-------小组讨论，再写下来

　　B借助这样的想象说话，讨论领悟“一大幅活的画”的含义

　　2学习第四自然段

　　课文的第四自然段写作者陶醉于荷花美景中的想象，这个自然段的学习，我主要采用了多种形式的读体会意境（课件），然后抓住末尾的省略号让学生想象（课件），孩子的思维又一次被激活，不但培养了学生的想象能力，还锻炼到了口语表达能力

　　（四）搜集信息，拓展练习

　　我们要树立课内外联系的大语文观，课前布置学生搜集有关荷花的资料，在课堂上，与学生共享，我收集的资料有：（课件），这样扩大学生的信息量，拓展了学生的视野。

　　四、板书设计

　　碧绿雪白嫩黄色彩美。

　　荷花看半开全开将开形态美｝活的画。

《荷花》说课稿11

各位评委老师：

　　大家好！我是小学语文组的XX号考生，今天我说课的题目是《荷花》，下面开始我的说课。

　　一、说教材

　　1、说教材的地位和作用

　　《荷花》是一篇精读课文。本单元的课文都是写大自然景物的文章，多方位地展现了大自然的美，旨在从语文角度培养学生的审美情趣。这篇出自叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既觉赏心悦目，又有身临其境之感。

　　2、说教学目标

　　（1）知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等词语的意思。

　　（2）过程与方法目标：通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象，学习课文描写荷花的优美语句。

　　（3）情感态度与价值观目标：通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，学会欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

　　3、说教学重难点

　　教学重点：有感情地朗读课文，理解“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等词语。

　　教学难点：理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。

　　二、说学情

　　三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受到，需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。

　　三、说教法

　　1、情境教学法：遵照学生的认知规律，充分发挥多媒体的作用，本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间。

　　2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和文中描写的荷花美。

　　四、说教学过程

　　（一）利用多媒体，创设情境

　　整合点：录像引入，整体感知

　　教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境地感受荷花的美，于是在课开始时，我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前，并配以《荷花颂》的音乐，告诉大家，这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感，我相信，有了这种“未成曲调先有情”的

　　课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。

　　（二）直奔重点，品味美丽

　　我在教学第二自然段时，引导学生抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。

　　1、理解“挨挨挤挤”。

　　（1）比较句子。

　　①荷叶像一个碧绿的大圆盘。

　　②荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。

　　（2）出示画面理解，什么样的荷叶才是挨挨挤挤的。

　　（3）贴荷叶。

　　让学生用老师事先剪出来的“荷叶”贴出一个“挨挨挤挤”的画面。

　　（通过这三种方法理解“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂密之美）

　　2、体会“冒”的妙处。

　　（1）出示句子，换词体会“，冒”可以换成什么字？（如：长、钻、伸、露、冲）

　　（2）体会怎样长出来才可以叫做冒出来？（使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、激动地）

　　（3）出示冒出来的荷花图。（这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花）

　　出示句子，想象写话：

　　白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛。

　　（通过多元解读，不仅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想开阔学生的思路，让他们有更多富有个性化的语言）

　　（三）图文并茂，品味语言

　　1、了解荷花的三种姿态

　　在了解荷花的三种姿态时，利用多媒体找出与三个句子所写的对应的荷花，图文并茂，直观地理解作者的用词。

　　（1）用手势表示三种姿态的荷花。

　　（2）男生读句子，女生做手势。

　　（3）贴荷花（贴三种不同姿态的荷花）。

　　（4）师生合作读（老师读第一句，全体学生读二、三句，请三名同学分

　　别扮演三种不同姿态的荷花）

　　（5）指导背诵。

　　（这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词语的积累内化，从而激发了学生的情感）

　　2、感受大自然的神奇

　　荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花，发出这样的感叹：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？（点名回答）表达了作者怎样的感情？正是神奇的大自然为我们造就了美丽的`画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上的精神！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！让我们热爱大自然的同学一起来与大自然对话，夸夸这位了不起的画家！学生激情朗读。

　　（这样的设计，既训练了学生的表达能力，又加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情）

　　（四）体会意境，升华情感

　　第四自然段的学习，我会引导学生将自身角色与荷花进行换位，同作者一样，变成一朵朵的白荷花，整个教室的学生就成了一池的荷花。欣赏着美丽的荷花，伴随着优美的音乐，学生们进入无限的想象之中，这时让学生们想一想还会有哪些动物来告诉我们什么？

　　出示句子：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶，_______；蝴蝶落在我身上，_______；

　　我想这时学生会插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。这样的设计充分发挥了学生的想象能力并训练了学生的语言表达能力。

　　（五）归纳小结

　　作者叶圣陶用生动的语言，将他看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，我们似乎看到了亭亭玉立的荷花。它不仅外表美，内在也很美，它出淤泥而不染，濯清涟而不妖，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活好吗？让我们带着这种感情再一次朗读课文，欣赏那一池美丽的荷花，品味作者生动优美的语言。

　　（六）板书设计

　　板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面前。这样不仅突出了课文的重点，而且符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力。

　　我的说课到此结束，谢谢各位评委老师的聆听。

《荷花》说课稿12

　　【学习目标】

　　1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花，挨挨挤挤，莲蓬，饱胀，仿佛，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，随风飘动”等词语。

　　2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象的读书方法。

　　【学习重点】

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

　　【学习难点】

　　理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

　　【教学过程】

　　一、情景激趣，揭题导学

　　(出示课件《小池》)同学们，你们会读这首诗吗?好，请大家齐读。诗中描写了初夏荷塘的美丽景色。其中一句“小荷才露(lòu)尖尖角”形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态。那么当荷花开的时候，荷塘又是一番怎样的景象呢?

　　今天，让我们一起学习我国现代作家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》──齐读。

　　二、初读感知，指导正音

　　1、下面，让我们一块儿去公园的荷花池边看看,好吗?

　　(播放乐曲;播放荷花录像)

　　2、现在，请你用最简洁的语言告诉我，你置身在这美景中的感悟。

　　(同桌交流，指名交流)

　　生1：我好像就是一位小仙女，在亭子里弹琴。亭子旁边是一满池的荷花，不时飘来淡淡的清香。

　　生2：我犹如一大池荷花中的`一朵，正在随风飘舞。

　　生3：我仿佛正坐着小船在荷花池中嬉戏。

　　3、刚才大家的发言太精彩了。对!从古到今，荷花就是文人描写、喜欢的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花，是因为荷花有“出淤泥而不染，濯(zhuó)清涟而不妖”的品质。那叶爷爷看到的荷花又是怎样的呢?还是让我们来读读课文吧!请打开书。出示要求：

　　⑴ 读准字音，遇到生字词多读几遍。

　　⑵ 把句子读通顺。

　　⑶ 标上自然段序号。

　　4、现在我们来检查生字新词的自学情况。

　　(出示带拼音的生字词)

　　挨挨挤(jǐ)挤莲蓬(péng) 花骨(gū)朵饱胀(zhàng)

　　破裂(liè) 一幅(fú) 翩(piān)翩起舞

　　舞蹈(dǎo) 昨(zuó)夜好梦(mèng) 衣(yī)裳(shang)

　　⑴ 先自己在下面轻声练习读一读。

　　⑵ 现在谁愿意读给大家听?

　　(指名读，齐读──每个词读两遍)

　　你认为哪些字的读音和字形应该提醒大家的?

　　⑶ 你用什么方法，理解了哪些词义?

　　5、通过刚才大家的发言，老师认为你们理解词语的方法很好。那么，朗读又如何?请同学们打开书，轻声自读课文1～5小节。

　　下面请同学分段读课文。谁愿意试试?

　　(指名5人)

　　大家给这5位同学的朗读做一个评价。

　　三、读第一自然段

　　1、下面我们来齐读第一自然段。

　　2、荷花真美，最先吸引作者的是荷花的什么?

　　(出示“清香”)

　　3、从哪些词语中可以看出荷花的香味很诱人?

　　(出示“一……就……”)

　　(“赶紧”)

　　四、研读第二自然段

　　1、作者赶紧跑去看荷花，课文哪一段具体地写出了荷花的美?

　　(生答第2自然段)

　　同学们以自己喜欢的方式读一读。

　　2、你觉得哪个句子特别美? 说说你对这个句子的体会

　　⑴ (出示课件：体会荷叶的挨挨挤挤)

　　“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。

　　注意：挨挨挤挤”要读得慢些，读出很多、很密的感觉和挨挤的动感。

　　同学们，课题明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢?

　　(荷花在绿叶衬托下会显得更美)

　　⑵ (出示课件：体会荷花的三种不同姿态)

　　“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。

　　⑶ 出示课件：

　　(体会荷花“冒”的姿态)

　　“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子写得特别美，“冒”字用得特别好，它把白荷花写活了。同学们认真地读下面一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”同时请看多媒体演示，联系上下文想一想什么样的长叫“冒”呢。

　　⑷ 这儿的“冒”字还可以换成别的什么字?

　　(“跳”“探”“蹦”“伸”“钻”)那么，怎样长出来才可以叫“冒出来”?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)

　　请同学们美美地读一读第二自然段。然后想一想这些白荷花这么高兴、这么急切地冒出来想干什么?

　　(它们想看一看这美丽的世界，看一看他们的伙伴)

　　荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢?

　　(我想用笔把它画下来。我想配着音乐美美地朗读)

　　这个主意好!

　　⑸ 现在我们来做一个填空练习，了解大家的学习情况：

　　(出示课件：练习)

　　荷叶___________的，像一个个________________。白荷花在这些大圆盘之间___________。有的_________________。有的______________________，露出_______________。有的还是____________，看起来_________________________。

　　① 这个片段描写荷叶的句子是第____句。其中，_________写出了荷叶多，__________、__________写出了荷叶的颜色美和形状美。

　　② 这个片段描写了荷花哪三种形态?

　　第一种是_____________________________。

　　第二种是_____________________________。

　　第三种是_____________________________。

　　五、研读第三自然段

　　1、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿势?请看课文第三自然段。你们可以比一比，也可以说一说。

　　(学生自由发言，比划)

　　2、多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。

　　六、回顾全文

　　同学们，本节课通过学习叶爷爷笔下的荷花，使我们仿佛真的闻到清香、看到挨挨挤挤的荷叶、冒出来和展开的荷花，这真是一幅美妙神奇的画。

　　七、指导书写

　　现在我们来学习书写几个生字。

　　(出示无拼音的生字词)

　　在这些词中的生字，我们按左右、上下结构来将其分类。

　　(生讲)

　　下面我们在这些生字中选两个字练习书写。

　　出示带拼音的生字词：

　　挨挨挤(jǐ)挤翩(piān)翩起舞

　　1、谁来把这两个词语读一下?

　　2、大家仔细看一下，“挤”“翩”这两个字都是左右结构，但是在书写时应该注意些什么?

　　“挤”左窄右宽：“扌”占1/3位置，“齐”占2/3;“翩”左右相等。

　　(出示“挤”字的书写动画)

　　我们再来看一下“挤”字的书写动画。

　　3、生描写。

　　八、这一节课就到这里，谢谢同学们的合作。

《荷花》说课稿13

　　一、说教法：

　　1、采用的教学方法及其依据(7分)

　　1)朗读法：通过朗读来体会人物对话中潜藏的深层含义，把握人物丰富的内心世界，从而理解作品的人物形象，

　　2)讨论法：通过课堂讨论，激发学生进行发散式思维训练，让学生思维的火花在讨论中碰撞，并且通过这样的合作学习可以加深对问题的理解。

　　3)练习法：学以致用，通过练习法，让学生对文章进行理性的分析，提高解决问题的能力。

　　2、准备使用的教具、学具和其他教学手段(3分)

　　《荷花淀》是一篇意境优美、语言请丽的诗化了的小说，为了帮助学生更好地理解文章特色，本课用AUTHORWARE软件制作课件。通过展示白洋淀优美的风光，播放优美的乐曲把学生带入审美享受的境界，同时运用课件，可以充分发挥学生自主学习的能力，加大课堂容量，提高课堂教学的效益。

　　如果条件许可，可以让学生利用课余时间，到INTER网上去浏览有关孙犁的生平、创作特色，《荷花淀》的评价、关于“诗体小说”等知识，然后在进行信息的'筛选，从中选择有效信息，然后以小组为单位制成POWERPOINT，用于课堂交流。这样将会有助于文章的理解，同时也可让学生感觉到自主学习、资源共享的合作学习的乐趣。

　　三、说学法(10分)

　　1、教给学生的学习方法及其依据(5分)

　　现代社会是一个学习化的社会，学习化的社会要求每个人终身不断地学习，因此，学校教育决不是学习的终点。学校教育需要教给学生学习的方法，“受之以鱼，不如授之以渔。”因此本课主要教给学生“自主学习”和“合作学习”和“探究学习”的学习方法。

　　2、培养学生的操作技能和思维能力(5分)

　　本课主要培养学生通过品味语言分析人物形象的操作技能，培养学生展开想象和联想，进行概括、归纳的思维能力。

　　四、说教学过程设计(40分)

　　一)导入课文，创设情境

　　(在优美的《高山流水》乐曲声中，徐徐展开白洋淀的风光图片，老师再用优美的语言导入课文，把学生带入美妙的境界，使学生进入审美享受的情境，激发学生的求知欲。)

　　（）二)、出示目标，明确任务

　　教学目标，作为预期的学生行为变化，是语文课堂教学最核心的因素，是语文课堂教学的出发点和归宿，有效地教和有效地学开始于准确地知道达到的目标是什么。教学目标具有导向作用、激励作用和调控作用。简单明了地揭示教学目标更有利于激发学生的认知内驱力，让他们把学习目标指向掌握目标。这样学生就会带着积极、愉快的情绪主动地参与课堂学习。

　　三)、整体感知，理清情节

　　《语文课程标准》特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。本文没有复杂曲折的情节，因此，在学生课前充分预习的基础上让学生用简要的语言复述故事情节，然后用四字短语精要地概括情节就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。

　　四)品味语言，把握形象

　　本文没有具体描写人物的外貌、服饰等，而是通过简洁传神的对话来描写人物丰富内心世界，从而使人物栩栩如生。因此，通过品味人物的对话，让学生把握作品人物形象。

《荷花》说课稿14

　　《荷花》是苏教版三年级下册第四单元中的一篇课文，是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。这是一篇对学生进行审美教育的好题材，也是指导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教材。

　　依据新课标的要求和对文章内容的分析，我制定了如下教学目标：

　　1.知识与能力目标：会写10个生字，能正确读写“饱胀、破裂”等词语;有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言;理解课文内容，感受荷花的美丽。

　　2.过程与方法目标：通过反复诵读，体会语言的优美，同时展开想象，发展观察、想象的能力。

　　3.情感态度与价值观目标：欣赏荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

　　根据新课标的要求，在吃透教材的基础上，我确定本课的重难点如下：

　　1.重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的'想象，激发对大自然的热爱情感。

　　2.难点：理解描写荷花动态美的有关语句。

　　【说学情】

　　学生在前面《赶海》的学习中，已经感受了大自然的美，也基本掌握了这类文章的学习方法，并且三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，想象力会不自觉地受到思维定势的约束，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要提供直观的图像帮助理解。

　　【说教法】

　　语文课的教学，最主要的是培养学生的语文素养，培养学生良好的阅读和鉴赏能力。因此在本节课的教学中，我采用以下几种教法：

　　1.直观教学法。本文利用课文插图和荷花图片的课件帮助学生理解、想象。

　　2.情境教学法。在展示荷花图片时配以轻柔音乐，使学生感觉如临其境，易于理解。

　　3.以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　【说学法】

　　结合教法，我将学法确定为“看、听、读、品”相统一的学习方法，同时结合探究式学习，使学生在阅读后自主探究合作。

《荷花》说课稿15

　　1.说教材

　　1.1教材所处的地位

　　《奥林匹克精神》是苏教版高中语文教材第四册活动体验单元“走进语言现场”，“在演讲厅”系列中的一篇经典演讲词。它是同学们接触过《不自由，毋宁死》，初步了解、掌握关于演讲的一些技巧之后，再次让学生倾听那些穿越时空的声音，感受演讲精品的魅力，并总结、借鉴典范演讲的经验，在历练中提高演说才能。因为在现代社会中，良好的口语交际能力是公民的重要素养之一，它不但显示着一个人的语言水平，更体现着一个人的自信、智慧、教养与风度。

　　1.2教材分析

　　《奥林匹克精神》是顾拜旦于1919年4月在瑞士洛桑庆祝奥林匹克运动恢复25周年纪念会上的演说，是关于奥林匹克运动的重要文献。顾拜旦用诗歌般的语言阐述了奥林匹克精神的内涵与价值；以饱含喜悦的神情引领听众去联想奥林匹克精神无限美好的前景。这篇演说词和他的诗歌《体育颂》一起成为世界文化史和体育史上不朽的篇章。

　　2.说目标、重点、难点的确定

　　根据高中语文教学大纲要求：在交流表达的.实践中提高口语交际能力，培养人际交往的文明态度。以及上面我对教材的分析，于是设计教学目标和教学重难点如下：

　　2.1教学目标

　　1.知识目标：了解顾拜旦，理解奥林匹克精神的内涵与价值。

　　2.能力目标：

　　①通过“倾听”活动，学会“善于倾听”，能够准确把握并筛选口语交流中传递的信息。

　　②通过演讲活动，体验、感受到演讲的说服力和感染力，学会演讲，做到观点鲜明，材

　　料充分生动，有个性和风度。

　　3.情感目标：

　　①能在演讲中树立自信、培养较好的心理素质与初步的控场能力。

　　②体会作者感情，激发学生对奥林匹克精神的理解与拥护。

　　2.2教学重点和难点

　　1.教学重点：学生倾听能力的培养，在倾听中抓住主要信息。

　　2.教学难点：组织学生参与演讲实践，并对其演讲实践有针对性的有效指导，提高其演讲能力。

　　2.3教学设想

　　1.教学时数：拟定一课时。

　　2.教学手段：运用多媒体教学，在理解奥林匹克精神阶段给学生以直观的印象。在感情体会、练习演讲阶段，以诱发学生实践为主，学会倾听与演讲。

　　3.说教法

　　教师要本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，重视学生倾听能力的训练，尤其要重视演讲能力的培养，因此在本课时内，我采用以活动体验法为主，情境创设法、讨论点拨法、合作探究法为辅进行教学。这样设计的原因是：希望在交流、演讲的实践中提高学生的口语交际能力，并学会倾听；在提高演讲能力这个环节，组织学生参与演讲，引导学生体验演讲的技巧；通过分组讨论，给学生一个合作探究的空间，充分发挥学生的主体作用，教学活动中注意“点”与“面”集合，调动全体同学的积极性。

　　4.说学法

　　新教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。”据此，我确定了以下学法及能力培养：

　　4.1情感体验：

　　体验、感受演讲的说服力与感染力，学生自己探索演讲的魅力所在。

　　4.2认真倾听：

　　通过倾听，筛选提取有效信息。

　　4.3实践训练：

　　学习并分析这篇成功的演讲词，进行演讲实践训练。

　　总之，在学习中，教师的作用是：贵在疑难处，关键处作些指导，点拨应在师生共同参与的活动体验中完成，注意各种教学手段之间的协调，关键在于激发全体同学参与“倾听”与演讲活动。

　　5.说教学过程

　　没有创新，就没有语文教学。一个优秀的教学过程，是师生情感交流的过程，是学生在获取知识中情感愉悦的过程，是学生求知欲被不断激发的过程。因此，我设计如下教学过程：

　　5.1示范演讲，激情导入