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《混合与分离》教学反思（通用5篇）
在办理事务和工作生活中，我们要有很强的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《混合与分离》教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《混合与分离》教学反思1
本课共有四个活动：
1.区分盐沙混合物中哪些是盐哪些是沙
2.思考怎么分离食盐和沙
3.用水分离食盐和沙
4.分离食盐和水
为了让学生亲历完整的分离盐和沙的活动，我把本课分成了三个课完成：
第一节课：小组讨论、全班交流的方式设计分离方法。寻找材料、认识器材。
第二节课：进行过滤操作，学习用火柴点燃使用酒精灯，并每人尝试。
第三节课：通过蒸发实验，分离盐和水，再次观察分离出的盐和沙的特征。明白过滤不改变物质状态，食盐溶解在水中是可逆的。
课后思考：
这一实验是学生小学阶段很重要的实验之一，因此为了保证学生安全的前提下亲历实验过程，我将课程内容拆分成了三节课。这在一定程度上拖延了教学进度。
考虑到学生年龄特点与对三年级“高端”实验器材的欣喜程度，我在《水沸腾了》一课，并未教学生使用酒精灯，而是采用演示讲解的'方式，让孩子与酒精灯先熟悉。在有前期认识的基础上，本节课我开始了酒精灯的使用教学，孩子就显得没那么兴奋或害怕。可是，仍还是有状况发生……
《混合与分离》教学反思2
在本节课中，通过两个实验，让学生进一步理解过滤和蒸发这两种分离物质的方法的区别，过滤主要是用来分离不溶解于水的物质，而蒸发是用来分离溶解于水的物质。
在第一个实验之前，我举例将沙中红豆怎样分离。重点让学生关注两种物质的`不同特点。然后让学生比较沙子和食盐的相同点和不同点。然后大部分学生能想出分离方法。明白了沙和食盐混合后，可以先加水溶解。最后我点拨：用过滤的方法先将沙子分离出来。
在第二个实验中，大部分学生通过实验，了解并掌握了一些混合物可以用加热的方法进行分离，但还有部分学生没有理解，在今后的教学中应加强指导。
在本节课中，通过具体的实验，使学生通过操作一理解一掌握这三个步骤， 达到了本节课的教学目的，从而也进一步证明:要上好科学课，不能仅仅纸上谈兵，重要的是亲自操作。我想:只要适合学生发展的，就是最好的、最有效的。
最后在知识拓展上，关于铁屑和木屑，用什么方法将其分离?学生们积极思考，都想到了用磁铁。这个方法显然是最有效的。但是未能在课上做这个拓展实验是有些遗憾的。因为在现有条件下，无法准备铁屑这个材料，所以这个实验很难实现。
《混合与分离》教学反思3
在《混合与分离》一课，结合上课情况和功能室使用，进行了几次调整。整节课内容比较多，有加水溶解——过滤——蒸发三个实验，如果由学生全部完成实验，时间不足，因此部分实验是演示实验，部分实验由学生动手操作。一节课由主要是加水溶解——过滤——蒸发。
实验展开：
第1个班级进行演示实验，只请了几个同学参与实验，导致学生参与度不高，在讲解完全部知识后，在通过一个视频进行巩固，发现很多同学对沙和盐的分离方法还存在问题，只记得一部分分离方法。在后面的班级上的时候调整为学生进行溶解和过滤实验，最后的蒸发实验进行演示，讲清楚实验要求，给学生一定时间记一记。在这个过程中学生较好的掌握了过滤的方法，也对分离的整体过程有了一定的理解，参与度比较高，学生纪律也好很多，但对蒸发实验还是有一些问题。
材料准备：
分步发材料，过滤实验时发放滤纸和烧杯，学生进行实验，这时没有多余的材料，学生能较好的合作完成实验。在蒸发实验时，学生通过展台观察蒸发现象。在第一次实验时，加水溶解加入的水太多，蒸发过程比较久，后面的实验，水就一点一点的.加，刚好能完全溶解食盐就可以了。
存在问题：
1.在实验过程中，个别学生的纪律还是需要加强的，主要是我指导的不够。
2、 在实验的过程中，没有大胆放手，让学生去做，怕实验中出现问题，虽然让学生自己去实验，但是我把整个实验过程把握的还太紧，没有全放开。
科学课的教学，必须让学生动手实验，才能取得好效果，只有在实践中掌握的知识才是真正的知识，也更容易记住。
《混合与分离》教学反思4
本节课实验有三个，材料较多。
每组材料需准备：1份食盐、1份清洗干净的细沙、1根搅拌棒、一个勺子、两个塑料杯、一杯清水、一张滤纸、一个滤杯、一块石棉网、一个酒精灯、一个蒸发皿、一盒火柴。一份木屑、一份铁屑、一块磁铁。所以教师要提前全部准备好，如果让每组材料员来领取，会耽误较多时间。
由于场地和现实情况，本课做的三个实验顺序是，实验一 分离食盐和水15分钟（教师展示）、实验二用水分离食盐和沙12分钟、实验三 用磁铁分离混合的木屑和铁屑。
所以导入采用的是回顾上节课加快溶解中假设如果保留盐水，杯子里的水一天一天继续蒸发减少，直到水全部被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会怎样?食盐会随水一起蒸发呢？还是会留在杯子里。导入效果比较普通。
实验顺序是根据现实操作的可行性，但其实不符合实验的步骤。应该是先做用水分离食盐和沙的实验，再做将过滤后得到的盐水通过蒸发的形式来析出盐这个实验。这样导致实验的连贯性不强。
另外在做第一个分离食盐和水的演示实验时，火柴可能由于存放受潮，导致尝试了很多次都没有打燃，最后是借的打火机。所以做实验要做好充分的准备。
且由于本节课实验安排紧凑，所以在研讨过程中，就四个问题
1.蒸发获得的.食盐是混合时的食盐吗？这些白色颗粒和食盐一样吗?
2.水在分离过程中起到什么作用？
3.食盐和沙混合后是怎么分离的？追问水到哪里去了？
4.在分离食盐和沙的食盐过程中你还有发现？给同学们思考的时间和回答的时间短。
最后是需要加强板书设计。
《混合与分离》教学反思5
我努力把《混合与分离》这节课的教学过程设计为学生探究事物变化规律的自主活动的过程，让学生在探究过程了解更多的分离方法，从中领悟科学研究方法，从而提高学生的学习兴趣、发挥学生的探究精神。
1．复习旧知导入新课
《混合与分离》这堂课由“你知道了哪些混合物？”导入新课，使学生对“混合物的概念有个回忆，为研究混合与分离打好扎实的基础。
教学反思：课后认识到如果我当时在设计时再让学生说说这些混合物中的物质在混合前后是否有变化？那就使这个教学环节更加具有系统性。——
2．主体参与联系生活
在课上学生提出了“对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？”这个问题。当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。
教学反思：课后仔细想想，作为科学老师应要让学生充分争论，不要轻易地否定学生的想法，应该引导学生联系生活实际，再据场合和分离的后的物质用途而议。此外，学生通过本课的研究学习，了解了一些混合与分离的方法，我也及时引导学生解释生活中在分离哪些混合物的时候用到了什么方法，使学生探究掌握的知识马上得到应用，收到了较好的教学效果。
3．引导探究自主学习
新课标的`基本理念中讲到：“学生是科学的主体”、“要以探索为探究的核心”。这就是说探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。《混合与分离》这堂课设计的两个实验充分面向全体学生，让学生从自主的探究过程中掌握方法。实验设计“由扶到放”：第一个“分离粳米和面粉的混合物”的实验沿着提出问题、猜想、讨论计划、实验、交流总结方法的课堂轨迹进行；而后的“分离木屑和旧铁钉的混合物”的实验由提出问题、运用分离方法、学生实施实验、互相交流完成。
教学反思：虽然在设计教学过程的时候我力求达到上述思想，但在具体地实施过程中整个实验结构处理得不够紧密。特别在“交流总结”这个环节上没有很好地处理好学生实验的积极性和课堂上的纪律之间的良性关系，这就使整个实验在“热热闹闹”中有所欠缺实验内容的“实质性突破”。
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