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音乐课《天山风情》教学反思

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音乐课《天山风情》教学反思

　　随着社会不断地进步，教学是重要的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的音乐课《天山风情》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

音乐课《天山风情》教学反思

　　音乐课《天山风情》教学反思1

　　素质教育是学生主体的教育。从这一意义出发，我在音乐教学中，以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入，以激励性评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，尽量创造条件，让学生有充分表现自己的机会，引导学生积极、主动地动手、动脑、动口，让全体学生能自始至终，主动积极地参与到教学的全过程之中，使音乐课活起来。

　　音乐是情感的艺术，兴趣是学生感知和理解作品的前提条件，是音乐艺术实践中最重要的过程。如今，音乐教学的重点不应该单纯放在教材内，而应从学生实际出发。教研中发现，学生对民族音乐及相关文化有着由衷的兴趣和喜爱。音乐书里的歌曲已不能够完全满足他们的“胃口”。因此，在《天山风情》一课的教学设计中，我产生一个想法：把《天山风情》教材中的五部分内容进行重组，选定了欣赏女声独唱《玛依拉》和活动《掀起你的`盖头来》两部分。本课为学生创设了一个良好的现代教育信息化环境，有多媒体显示屏、精心制作的CAI，在分段赏析中，利用多媒体缤纷的画面、协和的音响，引导学生熟悉音乐主题，并从中体验到不同乐段所表现的情景，感受天山脚下，游牧民族的风土人情。让学生自己点击中的画面，在教学活动中参与体验、主动探索、积极实践，培养学生的创造性思维和鉴赏音乐的能力。本课以老师声情并茂的歌声《你会爱上她》导入，作为了解相关文化的切入点，引出每一项教学内容。使学生在听赏、歌唱、舞蹈等活动中，感受新疆的民俗风情；了解新疆歌舞艺术。让学生在情境体验、情感共鸣中学习知识、掌握技能。以风土人情为纽带，组织教学。导入部分，教师声情并茂的演唱《你会爱上她》，引入情境。实践证明：把“我唱你猜”的环节放在授课开始，新颖独特，最大程度地调动了学生的积极性。以赏析歌曲做铺垫，激发兴趣第一部分内容为听赏女声独唱《玛依拉》，我带学生走进了哈萨克，认识了诗人玛依拉、歌手玛依拉。我告诉学生，当地的人们把诗人和歌手尊称为“阿肯”，就是能写诗会唱歌的艺人。玛依拉就是受人尊重的“阿肯”。由此引出哈萨克民族的爱好、特点、性格，人物形象更加鲜明突出。以创设情境为依托，解决难点。为了充分调动学生的学唱兴趣，通过创设牧民家中做客的情境，引导帮助学生如何去听，提示学生在听的时候，用心去体会情境、全身心地融入音乐，在学唱实践中感受情绪，参与讨论、设计律动、表演敬酒等。这样，使学生在反复体验中获得了对音乐的感受和理解，在多种形式练唱过程中，锻炼了学生的集中注意、敏锐反应，以及对节奏的准确衔接和对音符时值的感受，调动了学生的学习主动性，体现课堂教学中学生的主体地位。以丰富的活动形式，开拓视野。在这一环节，加入新疆特有的舞蹈、民俗文化、乐器，通过老师的现场展示与精美图片展示双重效果，冲击学生的感官，激发兴趣，并加以学生自己的创作。

　　这样一步一步学习，从而体现了新课程的理念：教师是参与者、引导者。学生在教师的引导下，发现问题、提出问题、解决问题，从而启发求异、鼓励创新。这样的学习，学生的思维不仅得到发展，而且音乐兴趣大大增加。由此可见，合理地开发并运用好音乐素材，不仅能够解放学生的头脑和手脚，更容易激发灵感和创意，让人人产生学习动力和参与兴趣，而且可以发挥教师的表演潜质，使课堂教学充满生机和活力。通过《天山风情》成功的教学实践，我由衷的心得是：音乐从来都被各民族视为自身最宝贵的文化财富，一个民族的音乐所内涵的情感和精神，往往就是这个民族的灵魂和思想，是这个民族智慧的发源地。音乐是文化的灵魂，音乐是民族的血脉，音乐表现的是文化恢弘的气势，记录的是人们的喜怒悲欢，音乐寄托的是民族绵绵的情思，铸造的是一方热土的理想与梦幻。让我们都来热爱民族音乐，宏扬民族艺术吧！

　　音乐课《天山风情》教学反思2

　　在唱歌教学中，传统采用的教学模式是：先听教师范唱或听赏录音——再学唱歌谱——然后学唱歌词——最后艺术处理。这种教学模式的思想基础是“使学生们的认谱视唱能力得到提高”。而且以往我们音乐教师会理直气壮地认为“难为学生一下，当然是应该的。”为什么会这样想、这样做呢？因为这种想法、做法的根是以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心，知识技能高于一切。学生的兴趣爱好、学生的主动参与、学生的发现探索、学生的实践与创造全然被漠视。事实证明，这种教学模式不仅不受学生欢迎，抑制了学生们学习的积极性和主动性，也降低了学习效率。

　　《中小学音乐课程标准》的出台引起了广大音乐教育工作者的普遍关注，为音乐教学提供了崭新的教育理念，也为我们探索新的教学思路提供了理论依据。“新课标”明确提出了学科综合的理念：将音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姐妹艺术的综合；在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其它艺术门类及其他学科的`联系。因此，我开始努力探索歌曲自主学习模式、淡化识谱教学，让学生在轻松愉快的气氛中学习歌曲。例如：我在研究《天山风情》一课的教学过程中，对内容之一：《一杯酒》的歌唱教学，我精心设计了三个环节。

　　第一环节——情境性范唱。我用歌词中有代表性的一句欢呼语“别比雅拉”，把学生带入了他们待客的场景中来。通过第一环节的学习，学生已经对民歌的民族风格有了一定的了解。在此基础上，我避开视唱，采用了直接唱词的方法。

　　第二环节——趣味性对唱。针对《一杯酒》曲式结构中一、二乐句旋律相同、只有歌词不同的特点，我想到了让“客人”模仿第一乐句的旋律与“主人”对唱的方法。

　　最后，学生带着浓厚的兴趣自学曲谱，即第三环节——准确性视唱。这样，由听赏到唱词到视谱，有教师面对面声情并茂的示范，有学生认真投入的配合。学生对歌曲的感受是直接的，全面的，立体的，生动的，也是全神贯注而有效的。他们会很快把握住歌曲的旋律特点和情绪，直接唱词也没什么障碍，两三遍就基本上唱会了，也增强了学生的学习兴趣，提高了对音乐的感受能力。更可喜的是，返回来再进行曲谱的练唱时，学生不再畏难了，因为旋律已经在他们的心里了，只是换上唱名罢了。这样的教学方法发挥了学生的主动意识，促进了他们发自内心的学习积极性。

　　有了这样的动力，歌唱教学中的其他因素直接融于激情之中，使得感知、理解、记忆、想象、联想等各个环节相互沟通、触发，学生在审美体验的过程中已熟悉了解歌曲，而不必通过识谱来学唱歌曲。即先体验情境——欣赏歌曲——再演唱歌曲，这样的教学模式，给学生营造了良好的音乐氛围，能给学生一种美的熏陶和情感体验，更能激发学生对音乐的热情，使他们自始至终地处于发现、探索、创造艺术形象及表现、享受音乐情感的活动之中。

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