语文教案

语文教案常用[7篇]

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的语文教案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案 篇1

　　教学案例：

　　一、出示图片，激趣导入

　　1、出示丁丁、冬冬的图片，同学们，这是丁丁和冬冬，他俩要和我们一起学习语文呢!结合扉页《写给小朋友的话》，了解语文。

　　2、大家知道什么是语文了吗?谁来说一说?指名谈一谈对语文的认识。

　　3、同学们说得真好，我们从今天起就要开始过学校生活了，学校生活是什么样的呢?请翻开课本第二、三页，看看图上画了什么?丁丁、冬冬在干什么?

　　二、观察画面，练习自我介绍

　　1、我们从校门口开始看起，看到了什么?(老师和同学们互相问好)。

　　2、他们真是有礼貌的好孩子啊!我们愿意像他们一样做个有礼貌的好孩子吗?让我们来试试看，好吗?师生练习见面后相互问好的情景。

　　3、丁丁、冬冬走进校园后在说什么呢?学生猜一猜，教师读一读丁丁、冬冬的话。原来他们在自我介绍呢!对呀，我们同学之中还有很多都不认识呢!我们互相介绍一下自己，好吗?

　　4、同桌先互相说一说，再在小组里互相说一说。

　　5、谁想让全班的同学都认识你?到讲台上向大家介绍一下，好吗?(让几个学生上台进行自我介绍)。

　　6、全班同学一起认识了这些同学，还有些同学大家还不认识,我们可以等到下课以后再互相介绍。我们来看看图，校园里的同学在干什么?请学生指图说，老师注意指导学生用规范的语言表达。

　　7、教学楼是学习生活的地方。快看看，这里的同学在干什么?学生小组里说一说。

　　8、冬冬和丁丁生活的校园多美啊!我们快点去看看我们的校园吧!

　　三、参观校园。

　　四、畅谈感受。

　　1、你在学校看到了什么?

　　2、你喜欢我们的学校吗?为什?

　　五、小结。

　　让我们把今天在学校看到的、听到的、想到的说给爸爸妈妈听，好吗?

　　教学反思：

　　在教学《上学了》这一单元的第一课时时，我先出示丁丁、冬冬的图片，激趣导入，告诉同学们冬冬和丁丁要和我们一起学习语文了，再引导学生观察图画，练习自我介绍，师生相互问好的情景，接着参观校园，最后畅谈感受。

　　本来，我想以组织、引导、参与者的身份给学生创设相互交流、讨论的机会，通过自我介绍、参观校园、畅谈感受，沟通课内外的联系，引领学生跳出课堂，走向生活，在全面提高语文素养的同时塑造完美的人格，使孩子们在入学的第一天就亲身感受到环境的优雅，老师的亲切，小伙伴的友好，激发他们对老师、学校、同学的`热切。

　　由于课前准备不充分，再加上学生初入学，课堂纪律不好，注意力分散，为了维持课堂秩序，顾此失彼。丁丁、冬冬的形象特点让学生观察得不够，以致后来有的学生问：老师，哪一个是丁丁，哪一个是冬冬?参观校园占去了课堂一半的时间，走走停停及我的讲解，加上天气炎热，学生排队时推推挤挤，打小报告，效果不太好。让学生畅谈感受的时间太少了，而且一进教室就乱哄哄的，说：凉快多了!。

　　学生是学习的主人教师应成为学生学习的组织者、引导者。这节课，这两方面的课标精神我都处理得不够好。我想课前要做好充分的准备，设计一个个游戏来吸引学生的注意力，多让学生观察画面，说一说丁丁和冬冬的头发、服饰的不同来认识他们。课前成立校园探密队，先让学生观察校园，课堂上再汇报交流，课后让探密队的同学带领其他同学去看一看，走一走，课堂时间的安排得比校充裕，课标精神会体现得更好。

语文教案 篇2

　　一、揭示课题

　　1、每个人都有自己的家乡，那是我们世代居住的地方。如果你的家乡在江南（出示媒体），那人们便可以用3个字来概括——小桥、流水、人家

　　2、今天就让我们一起去欣赏江南一景——齐读课题（媒）

　　3、江南的小河像一条条血脉，网布（媒）在大地母亲身上。水在桥下流，桥在水下连，人在小桥流水之间，那跃然纸上的便是令人神往的江南，怪不得作者发出这样的感叹——（媒）

　　4、读好句子，比较“长、常”长—长久，长远，刻骨铭心，连绵不断。（师小结：如果延长语音，就能强调“长”字，如果加重语气，就能读好最字。）

　　二、感悟课文内容

　　（一）桥多（学习第1、2节）

　　1、家乡的桥又多又美，指板书——多到什么程度呢？引读：我的故乡在江南，江南的桥多是因为小河多。故乡的小河——（像一条条……的身上。）小河长，小桥多。桥不但连接着——（一个……村庄），还连接着——（一户……人家），步行从桥上过，举个例子，如果——（提个……才怪哩！）小船从桥下过，打个比方，记得有一年清明节，我跟外婆坐船扫墓去——（每过……故事）。几十里水路——百座桥，相当于绕学校操场一周就有一座桥。怪不得外婆的故事——（足足……船）

　　2、家乡的桥这么多，怪不得作者要——（长相忆，最忆家乡的桥。）

　　（二）桥美

　　过渡：家乡的桥不但多，而且还很美呢！

　　1、自读第4、5节，完成第一大题第一小题的填空。

　　2、作者写桥的造型美，用哪一个词语概括?——千姿百态。

　　3、引读：课文中一详一略介绍了两种桥，分别是——（过户桥和单拱桥）。对！过户桥简单到什么程度——（一块……连起来）。这就是简约美！作者详写的是——（最漂亮……石柱上）

　　4、练习说话：这句话再读两遍，用“我觉得单拱桥气派是因为（）”的句式来说说。

　　5、读出这句句子的气派美。（两人读，男生读）注意：读出“雄赳赳”“缀”。

　　6、晚上的单拱桥又是一番滋味。女生读（夜里……家呢！）

　　7、老师的故乡也在江南，我最喜欢的就是桥洞及其倒影了！看看，像什么？（指媒体）——（一轮圆月）

　　8、（音乐）师读后生读：桥洞和它的倒影像一轮圆月，桥负上弦月，水怀下弦月。天上一月，一半是江南的桥，一半是江南的水。

　　9、引读第三节：最漂亮、最有气派的数单拱桥。桥洞和它的倒影像一轮圆月，桥负上弦月，水怀下弦月。天上一月，一半是江南的桥，一半是江南的水。两边几十级石阶缀上去，形成个大“八”字，一对对石狮子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你撑条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！（感情朗读，师注意手势引导）

　　10、（师可与生一起读）桥身是静的，桥上的石狮是静的；而桥的倒影却在水波中荡漾，加上穿梭的小船，这一静一动，便使凝固的桥有了灵气，有了生命……

　　师：我们都陶醉了，难怪作者——（3、长相忆，最忆家乡的桥。）

　　（三）名称美

　　1、家乡的小桥，不但造型美，名称也美极了！出示千岁桥、如意桥、震龙桥、元宝桥、娘娘桥、骆驼桥、永宁桥……

　　（1）（问省略了什么——其它桥的名称。请学生说说桥名）

　　（2）跟着老师有节奏的读（师拍手），问从读中你了解了什么？

　　（桥多）

　　（3）师小结：是啊，用顿号连接并列词语的句式往往能说说事物多的特点。

　　（4）桥的名称多，名称的来源也各不相同。指板书读,有的来源于——小组读出示的话，问有几个分句（三），用什么符号隔开？（分号）分好的用法：（媒体）老师在这了把千岁桥的名称来源也写进去了。千万注意的是：改标点，句号改成分号。这是课后作业，根据永宁桥的资料，补写一句。

　　（5）分小组读好这一长句，一组读一个分号，读出句子的韵味。

　　（6）读王维的诗。

　　2、字体

　　家乡小桥桥名来源不一，有趣的是,在青石上凿就的桥名字体也各不相同——（媒体）或篆或隶或楷或草,篆书刚劲雄健,隶书沉稳大方,楷书飘逸潇洒,草书狂野豪放,跟桥相衬相映,又平添几分情趣。

　　（1）出示媒体不同字体

　　（2）读好四个词语，句子。

　　（3）读媒体江南的`桥与中国书法文化相衬相印，于是——桥不仅是沟通彼此的交通，骨子里似乎更传承了江南的文化。

　　（4）怪不得作者发出感叹——长相忆，最忆家乡的桥。

　　3、作者对家乡的桥长相忆，不仅忆它的造型美，名称美，而且家乡的桥盛满了作者童年的回忆。

　　（1）完成填空2

　　（2）老师给大家一个词语：小憩

　　（3）这节也是采用分号的句式，大家分组读。音乐响起

　　（4）作了什么梦呢？虽然没有告诉我们，把梦补充完整，填空3

　　4、江南的桥在不同季节不同眼中呈现出不一样的美。（男女生读）19、自古到今，人们对24桥谈论不一，有人说它是虚构的，有人说确实存在，也有人认为，24本身是桥的名称。但无论怎样，说起江南离不开——小桥、流水、人家。跟着老师，轻声读——

　　寄扬州韩绰判官

　　青山隐隐水迢迢（tiáo)，

　　秋尽江南草木凋。

　　二十四桥明月夜，

　　玉人何处教吹萧？

　　寄江南，桥为骨，水为肤，荡尽水乡万般柔情，怎不叫人热爱？怎不叫人神往？更何况江南是我的家乡……

　　师：是生我养我的家乡呢！怪不得作者发出这样的感叹——长相忆，最忆家乡的桥。

语文教案 篇3

　　学习目标

　　1. 理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。

　　2. 反复阅读，整体把握课文。

　　3. 比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。

　　学习重点

　　1. 把握文章主题，树立积极乐观的人生观。

　　2. 培养鉴赏能力，提高阅读水平。

　　学习时间

　　1课时。

　　学习过程

　　一、课前预读

　　1. 借助工具书，扫除字词障碍。

　　2. 诵读课文，画出富有哲理的句子。

　　二、课堂阅读

　　（一）引领学生读懂课文

　　1. 导入。

　　多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。

　　2. 请大家对照讲义一（讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评），针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。

　　3. 交流评议（理解的正误，文采的优劣）。

　　A.“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　B.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　C.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”

　　因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。

　　D.“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”等等。

　　4. 归纳课文主题。

　　生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。

　　5. 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。

　　6. 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为；二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法？（教师随机点评）

　　（二）比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别

　　1. 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。

　　作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。

　　2. 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。

　　相同点：

　　两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。

　　不同点：

　　A.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。

　　B.作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的.诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。

　　C.语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、明辩，富有逻辑性。

　　3. 齐读《热爱生命》

　　附：

　　热爱生命

　　法国 蒙田

　　我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。

　　坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。

　　糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。

　　不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。

　　三、课后拓展

　　1. 搜集关于“生命”的格言、警句。

　　2. 品味下列语句，写出你的理解。

　　A.“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”

　　（生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。）

　　B.“生之本质在于死。”

　　（有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式）。

　　C.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

　　（因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。）

　　D.“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”

　　（关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。）

　　E.“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”

　　（用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。）

语文教案 篇4

　　教材简析

　　本次习作的内容是“写一写对大海的了解或向往”。

　　教材中的习作提示第1自然段了本单元的阅读主题是“海之魅力”。这是对本次习作主题的引入，同时也强调了学生的阅读是本次习作的基础，提示时要和前边的阅读联系起来，使习作训练成为本单元对大海认识与了解的一个。

　　教材的第2个自然段指出本次习作是“在互相交流的基础上”，这是要求学生“有感而发”。“我所了解的大海”是本单元口语交际的内容，这强调了口语交际是本次习作的基础，是必要的前期准备。习作是口语交际活动的延续。

　　设计理念

　　讲求“有感而发”，但任何感受需要激发源。因此，本教学设计努力体现“引领式”习作教学理念，以话题引领、经典作品引领等来激发学生欲望，拓宽思路。在修改环节尤其注重学生的自我修改与伙伴互改，以阅读交流、同伴提示为基本操作方法促进修改，回归本身的阅读交流价值。

　　教学目标

　　1．通过习作，提升学生对大海的理解和认识，激发学生对大海的向往之情。

　　2．学习用不同的习作形式表达自己的理解和认识，做到想象丰富合理，表达清楚、具体、生动，有真情实感。

　　3．学习修改自己的习作。

　　教学重、难点

　　帮助学生从实际经历和认识出发写出对大海的理解和感受，让学生自由、有创意地表达。

　　教学准备

　　关于大海的阅读材料。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、词句引领，揭示主题

　　1．词句交流。经过近两星期的课内学习和课外阅读，你积累了哪些与大海有关的词句？可以说形容大海的四字词语，也可说带海字的四字词语或诗句。

　　根据学生回答板书，教师可补充本单元《语文七色光》中“日积月累”里的词语。例：

　　风平浪静惊涛骇浪海市蜃楼沧海桑田汹涌澎湃天涯海角

　　翻江倒海海阔凭鱼跃，天高任鸟飞海上升明月，天涯共此时

　　2．明确任务。这次习作让我们“写一写对大海的了解或向往”。

　　［从复习交流有关大海的词句启动本次习作活动，既打开了学生关于大海的话匣子，又为本次习作了有用的语言材料。）

　　二、话题引领，确定题材

　　1．尝试选材。上节课，同学们交流了对大海的了解，这节课先请同学们用100字左右的一段话写下与大海亲密接触的感受，对大海的了解或向往。

　　2．话题引领。有需要帮助的同学可一下的关于大海的话题。

　　（1）大海，我想对你说……

　　（2）我爱你，大海——

　　（3）假如我是大海……

　　（4）我向往大海的……

　　（5）我心中的大海是……

　　（6）站在大海面前……

　　3．交流点评。学生自由发表片断，共同点评，要求说出最喜欢哪些同学的片断。教师从内容生动、感受深刻、情感真实、设想新颖等方面作点拨性。

　　［在原有的口语交际课的学习基础上进行片断，使口语交际与习作活动有机结合，呈现完整的“能说会写”的过程。自主尝试与话题辅助相结合，体现教学的层次性。这样的片断相当于习作的简单提纲，为本次奠定良好的基础。］

　　三、示范引领，指导写具体

　　1．明确重点。不管是写事情经历，还是写向往抒发感情，都必须通过详尽的材料来具体表达，打动读者。如何把自己对大海的了解和向往写具体呢？请同学们来阅读几文章。

　　2．经典引领。阅读著名诗人金波的诗歌，看看作者是如何把想去看大海的心情淋漓尽致地表达出来的。

　　我们去看海

　　金波

　　走啊，一起走，我们去看海

　　海风已吹进我们的心中

　　耳边已响起潮声澎湃

　　走啊，去看海，海是我们的梦

　　海的胸怀如此的宽大

　　海的家园如此的富足

　　海是我们的另一个家

　　看见海，就像走进了宝库

　　我们在海的.怀抱里跳跃

　　歌声笑声溅起鲜亮的花朵

　　海在我们的怀抱里欢笑

　　潮起潮落都有动听的歌

　　去看海，一路唱着热情的歌曲

　　去看海，有读不完的生命启迪

　　交流指导：诗歌中间两节主要写什么？这与诗歌抒发的感情有什么联系？（通过赞美大海和大海带给我们的欢笑写出对大海的向往。）

　　3．确定体裁。

　　诗人金波把对大海

　　向往以诗的形式表现出来，你认为你确定的内容适合用以下哪种形式来表现？

　　记叙文、诗歌、散文、读后感、调查报告、建议书、倡议书……（交流中联系原有学习，明确各种体裁的特点。）

　　［本环节以经典作品为引领，指导学生在阅读中学习如何写具体，通过对体裁的讨论拓宽习作的表现形式，为学生自由选择体裁的空间。］

　　四、明确要求，学生习作

　　学生阅读教材中的习作要求，自由习作。

　　第2课时

　　一、学生习作，教师巡视

　　延续原有状态，学生进行共达四十分钟的静心，教师进行巡视指导。

　　［良好的状态需要以时间为保证，两节课的时间以学生的实践为主，不要被师生的讲而挤占替代，使真正落实为学生自身的语言实践。其间教师的巡视指导是学生习作的“拐杖”，在困难时必要的帮助。］

　　二、习作点评，指导修改

　　1．阅读学生习作，提出要点。

　　根据本次习作要求，师生讨论确定习作要点：

　　（1）是否写出了对大海的了解和向往。

　　（2）是否抓住了某一点写具体，从而表达对大海的情感。

　　2．出示学生习作，师生共同讲评。

　　［本环节先通过师生讨论明确要点，使习作有据可依；接着安排学生习作讲评，使虚无的依据转化为真实的体验，提高学生习作能力，为下一部习作修改打下坚实的基础。］

　　三、自主修改，同伴合作

　　1．学生根据要求自我，作修改，进行二度创作。

　　2．学生间相互交流，提出修改意见，相互促进。

　　［通过本环节的安排，学生修改习作的意识会得到较大的提高。长此以往，必将使这种意识转化为真正的修改能力。］

　　四、鼓励发贴，阅读交流

　　同学们，是表达每一个作者的心声，期望引发读者的共鸣的作品。为了使你的习作能得到更多的读者，老师建议同学们把习作发表于校园博客等络天地里，你将会得到更多读者的意见，这样一定能使自己的作品在文学的海洋里得到锤炼提高。

语文教案 篇5

　　师：同学们学过孟郊《游子吟》吗？ 让我们来一起朗诵：游子吟（孟郊）

　　慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。

　　从这首诗，通过母子将别时，慈母为游子缝衣的场景描写，表现了母子真挚的骨肉深情。今天我们学习《散步》理解一下家庭亲人之间的相互敬爱。

　　师：首先请同学默读课文。 用简练的语言概述“散步”的过程。

　　师：现在谁来说说文章讲的是什么事呢？

　　生：这篇散文，写了一家四口在初春散步，开始我让母亲去散步，母亲很顺从地服从了我。后来产生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路。最后母亲改变了主意要走小路，走不过去的时候，我背着母亲，妻子背着儿子。表现得很温馨，很甜美。这人世间最美好的感情——亲情，是透过优美而朴素的语言传递给我们的，希望你们能用心去感受这份温情。

　　师：散步对我们而言，是大事还是小事？

　　生：小事。

　　师：对，也就是说：散步其实是件又平常又普通的小事。但文章表现上来的东西是不是散步这么简单？

　　生：不是。

　　师：是啊，作者从这件小事中还真散出些“大事”来呢。我们一起学习吧。

　　师：首先请男同学朗读1—3自然段，边读边思考，找出散步的人、时、地、原因。

　　（几位女学生朗读，全体学生思考）

　　师：好，男同学们读得又整齐又响亮。来，有谁能回答老师刚才提的问题。

　　学生甲：人是：包括“我”，“我”的母亲，“我”的妻子和儿子。

　　师：他们是——？

　　学生甲：一家人。时间是春季。

　　师：春季的哪个时候？

　　学生甲：初春。

　　师：哪些词句表现是初春这个特殊的时节的关键？

　　学生甲：这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。

　　学生甲：地点是田野。

　　师：为什么要到田野去散步呢？

　　学生甲：因为我母亲身体不好，我劝她多出来走走。

　　学生乙：还因为田野空气好，景色又美。

　　师：补充得不错！

　　师：从原因上看，我对母亲的态度怎样？

　　生：很好，很孝顺，很会替母亲着想。

　　师：可不是吗，这虽然是小事，但可充分体现了“我”的孝心，同学们可要像他学习哟！

　　师：“我”对母亲很孝顺。“我”与“母亲”之间的关系自然是很好的了。让同学们找找看：哪一句话表现了这样的关系？

　　生：“她现在很听我的话，就像我小时侯很听她的话一样”这一句。

　　师：很好。虽然散步是小事，母亲能在这春天出来容易吗？

　　生：不容易。

　　师：为什么？从来里可以看出来？

　　学生甲：因为她身体不好。

　　学生乙：从“熬”字可以看出来。

　　师：好，散步去！请女同学读第四、五自然段。

　　师：田野的景色美吗？

　　生：很美。

　　师：怎么美？

　　生：“这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想起一样东西——生命。”

　　师：哎，“我”怎么会看见这田野美丽的春景就想起“生命”来了？

　　生：春天万物复苏，一切都是新的，很有生命力，所以想到生命。

　　师：和前文写母亲有没有关系？思考一下。

　　生：（思考后）有。

　　师：什么关系？

　　生：因为母亲战胜了寒冬，战胜了疾病，使自己的生命得以维持。作者触景生情，联想到，感悟到生命。

　　师：说得多好！同学们把这些观点总结一下，整理在课本上相应的句子旁。（学生整理）

　　师：他们一家人散步是怎样走的？

　　生：前面是母亲和儿子，后面也是母亲和儿子。

　　师：谁发现了这个情况？

　　生：“我”的儿子。

　　师：他把发现的这个情况怎样表达出来的？

　　生：突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

　　师：这表现了这个小家伙的什么特点？

　　生：天真、聪颖。

　　师：小家伙的话充满生活情趣，表现了小家伙的天真、聪颖，同时还表现了什么？

　　生：表现了家庭的幸福、温馨。

　　师：接下来，请全体同学把剩下的三个自然段齐声朗读读一遍。

　　师：后来怎样？

　　生：发生了分歧。

　　师：什么分歧？

　　生：母亲要走大路，大路平坦；我儿子要走小路，小路有意思。

　　师：“有意思”在这里是什么意思？

　　生：有趣。

　　师：谁来解决这个分歧。

　　生：“我”。

　　师：为什么是“我”呢？

　　生：因为课文里说：“我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子；我的`儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，他总是听我的。”

　　师：这说明了我在家中是怎样的地位？

　　生：是中心、核心。因为我是强壮的，高大的。

　　师：这个分歧，“我”觉得容易解决吗？为什么？

　　生：不容易，左右为难，因为找不出两全的办法。

　　师：最终我决定怎么办？

　　生：委屈儿子，走大路。

　　师：为什么？

　　生：因为我伴同他的时间还长。

　　师：从这个决定中，我们再次看到了“我”对母亲的——

　　生：孝顺。

　　师：问题结束了？

　　生：母亲改变了主意，走小路。

　　师：从这个改变中，可以看出，母亲对我的儿子无比的——

　　生：关爱、爱护、疼爱。

　　师：用一个字可以概括，那就是——

　　生：爱！

　　师：总结一下，这一家人真有意思：年纪老的、大的对年纪小的态度是——

　　生：爱。

　　师：年纪小的，大的对年纪老的态度是——

　　生：孝顺。

　　师：用一个词概括他们一家人的关系：

　　生：温馨和睦、尊老爱幼。

　　师：概括得不错。

　　师：小路有意思吗？

　　生：有意思。

　　师：怎么有意思？

　　生：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

　　师：小路平坦吗？

　　生：不平坦。

　　师：不好走的地方怎么办？

　　生：我背母亲，妻子背儿子走。

　　师：课文最后一句说：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细。”为何要慢慢地，稳稳地，走得那么仔细？

　　生：因为是小路，路不好走，怕母亲摔着了。

　　生：我觉得他们走的不仅是平常的路，不仅是散步，同时也在走过人生之路，所以走得仔细。

　　师：分析得有意思，我觉得这位同学还真像文中的“我”一样，在平凡普通的散步中，“散”除了深刻的东西来。于平凡中见深刻，于“小”中见“大”，不就是这篇文章的主旨吗？

　　同学们能理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话吗？

　　生：这个形象有象征意义，一家有老有小，既要赡养老一代，又要抚养下一代，这是中年的责任。一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样？

　　师：同学们，你们是家的一份子，也是世界的一份子，学

　　了这篇文章之后，你懂得了什么？

　　生：要尊老爱幼、和睦相处。

　　师：尊老爱幼是中华民族传统的美德，尊老是人类高尚的情感，是民族文化的精髓，正如培根所言（教师出示投影：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类特有的文化之举——＜英＞培根。

　　生：读格言

　　师：下面，我们做一个小小的练习：联系你的生活体验，说说生活中能展现亲情的故事。（展示投影内容，学生思考）

　　师：我们对天下所有老人都应承担一种责任，老吾老及人之老，关爱老人是每个人来应尽的责任。

　　这节课我们通过品味文章的语言感受到家庭生活的浓浓的亲情、尊老爱幼高尚情感，认识到每个人所应担负的责任。

　　师：最后请齐唱《常回家看看》。

语文教案 篇6

　　一、所在单元（第六单元）

　　二、授课学时

　　二课时

　　三、教学目标

　　《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，提示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，结合课文的'特点和学生的实际，确定的三维教学目标为：

　　（一）知识和能力：初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（二）过程和方法：注重读书方法，培养学生自主、合作、探究学习方式，培养学生开放性思维能力

　　（三）情感价值观：感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义，感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义，激发学生关爱动物、善待生命的情感。

　　四、教学手段与方法

　　本课运用多媒体辅助教学，采用“情境教学法”，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生大胆探究的氛围。同时，引导学生在各种读书活动中重视对文本的挖掘，在读中感悟，在读中积累，在读中质疑。

　　五、教学准备

　　学生：预习课文，借助工具书扫除文字障碍。教师：制作多媒体，收集相关资料

　　六、教学过程

　　▲创设情境，以情入文

　　（一）激趣赏图：

　　师：为了上好今天这节课，老师跟你们带来了几位小伙伴，想认识它们吗？

　　师：播放精美可爱的小动物图片（七八张），喜欢他们吗？

　　说说你与这些小动物交往的经历，好吗？

　　师：我们究竟该如何与动物相处呢？或许著名作家冯骥才先生的做法会给我们一些启示。

　　师：出示多媒体课题。邀请一名字写得好的学生上台板书课题和作者，给以鼓励。

　　（二）作者介绍：

　　师：想认识一下这位大作家吗？谁来介绍一下。（如有学生知道，先让他介绍）

　　师：出示作者介绍，请一学生朗读介绍词。

　　师：冰心老人说，“冯骥才的作品我读得多了，长短篇的小说和散文……但都不像这篇《珍珠鸟》这样的光彩照人。”让我们一块走进《珍珠鸟》吧！

　　▲披文入境，欣赏美文

　　（一）初读课文，整体感知

　　1、师：是你们自己朗读还是听课文录音？

　　学生聆听课文录音或者自读，老师提出三个问题：（1）正音识字（2）课文写了一件什么事？（3）珍珠鸟是一种什么样的鸟？

　　2、师：出示字音填空，几个学生回答，再全体朗读二遍。

　　鸟巢(chá) 瞅(chǒu) 雏(chú)儿 呷(xiā) 垂蔓 (5

语文教案 篇7

　　教学目标：

　　1、感受汉字的一字多义，体会汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣。

　　2、制作小书签，锻炼学生的动手能力，培养学生的创新能力，激发学生学习语文的兴趣。

　　3、背诵积累古诗，感受祖国的传统文化美。

　　教学重点：

　　培养学生多方面的能力。

　　教学难点：

　　培养学生多方面的能力。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、有趣的汉字

　　猜猜它们的意思：“打”字在不同的词语中意思不同，猜猜它们是什么意思？

　　你还知道哪些？

　　再列举出几个一字多义的词。

　　二、把字写好看

　　（1） 观察这几个字有什么共同的特点？

　　（2） 左中右结构的字，在田字格中怎样安排更好看？

　　（3） 说一说写好这些字须注意什么？

　　（4） 教师指导每个字的重点笔画，范写，学生描红，并写两个。

　　小组之间比一比，谁写得更好看？

　　三、我的小书签

　　1、 展示几幅精美的书签。

　　2、 说说书签的.用途。

　　3、 说说怎样制作精美的书签。

　　动手做一做。

　　四、读一读

　　1、 读一读这首诗。

　　2、 对照插图说一说这首诗的意思。

　　3、 背一背这首诗。

　　想一想在课下读过的诗中，还有没有描写小动物的诗？说说。

　　五、总结

　　谈谈这节课的收获。

　　全班交流

　　动手做一做

　　一字多义，在汉字的使用过程中很普遍，让学生通过多说，了解汉字的这一特点。

　　加强古诗的诵读与积累，为学生积淀中华传统文化的底蕴。

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