科学教案实用(5篇)
作为一名老师,往往需要进行教案编写工作,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了,教案应该怎么写?下面是小编帮大家整理的科学教案5篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
科学教案 篇1
教学目标:
1、了解光在空气中是直线传播的
2、通过探究各种物体的影子,明白影子形成的原因
3、培养学生观察、探究和合作能力。
教学重点:
明白影子形成的原因。
教学难点:
知道光在空气中是直线传播的。
教具:手电筒
学具:球、玻璃、记录表
教学过程:
1、情境引入
师:今天老师要请神秘的嘉宾到我们的教室来,左边的靠窗同学把窗帘拉开,大家猜一猜是什么来到了我们的'教室?
生齐答:阳光
师:射进来的光线是怎么样的呢?
学生观察并交流
阳光进入到我们的教室后,又带来了哪位什么嘉宾?
生找并回答(影子)
师:这影子的形成需要哪些条件呢?
生:充足的阳光和物体
师:今天老师跟同学们一起来研究这个影子。老师给每一组都准备了一只球和一块玻璃,(师拿出玻璃和皮球给学生看)大家到操场上以后利用这两个物体分别造出它们的影子,并把影子和物体画下来。还要把影子和物体的各自特征描述下来,最后初步归纳出影子形成的原因。在操作的时候要注意安全。
2、画影子、研究影子(室外)
①学生四人小组合作造出球和玻璃的影子并画下影子。
②老师把学生带到教学楼的影子下面,师:我们现在站在大楼的影子里,你能看到太阳吗?(不能)要想看到太阳我们必须站在哪里?(站到影子的外边)
师:为什么呢?你想过吗?
③拿一根标杆立在太阳下,让学生给标杆的影子位置做好记号。
师:等下课我们再来一起观察这根标杆的影子
3、交流影子
①师:这形成的影子和物体有什么不一样?
学生可以从形状、颜色、透光与不透光等各个方面来说
师:为什么影子和物体会有这些不同呢?
生回答
师:那玻璃的影子和球的影子又有什么不一样呢?
学生交流(球的影子颜色暗,玻璃的影子颜色亮)
师:为什么会这样呢?
学生讨论、交流
②师:影子、物体和太阳三者之间的位置又是怎样的关系呢?你们能不能在刚才的画上把太阳的位置画下来呢?
学生开始画图
师:影子、物体和太阳三者之间的位置是怎样的关系?
学生回答
4、研讨影子形成原因
师:通过刚才我们在操场对影子的观察研究,你觉得影子是怎样形成的呢?
汇报形成原因:太阳光照到物体上受阻而在物体的后面形成了影子。
当学生回答阳光照到物体上时,被物体挡住了。师问:那光不会转弯吗?
师生共同探讨出光在空气中是沿直线传播的。
师利用窗帘让一束阳光进入到教室让学生观察阳光在空气中是沿直线传播的。
师:生活中还有哪些现象也可以证明光在空气中是沿直线传播的?
学生举例。(有点难,如中午十二点的影子、手电筒)
5、课外延伸
师:我们知道了影子形成的原因,那么物体的影子会不会有变化呢?大家课后去观察观察刚才那把椅子的影子。
科学教案 篇2
指导思想:
通过实验,注重学生的探究过程,培养学生的科学探究精神,激发学生的探究兴趣,提高学生的观察能力、判断能力和学习能力。
教学目标:
1、科学知识目标:
A、认识和了解热对物质状态有影响;
B、认知自然界中的一些自然现象。
C、知道物质状态有三种:固体、液体、气体。
2、能力培养目标:
A、培养观察、记录、归纳、判断的能力。
B、动手操作的能力、团队合作精神。
3、情感态度价值观:培养崇尚科学的态度和实事求是的精神和确立科学的自然观、人生观和价值观。
教学策略:
1、 独立观察思考、主动参与、合作学习、调查研究。
2、 通过小组合作学习,发挥学生学习的自主性。
3、 利用学生已有知识在探究学习活动中,加强学生对事物或事物种类的认识了解和掌握。
4、 强调学生运用语言、文字进行表达和概述。
教学重点、难点:操作实验的能力培养。
教学准备:
教师:水、冰、酒精灯、铁架、石锦网、铁钳、铁板、记录表、蜡烛、烧杯、锡条、水槽。
学生:记录表、铁架、石锦网、酒精灯、水、水槽、蜡烛、烧杯。
导入:
做一个小实验:冰块在热水中融化。(冰块是固体,水是液体)。引导到物质状态有三种:固体、液体、气体。
水在冰箱里能变成冰,冰在太阳下晒又变成水说明了什么?说明热量对物质有一定的影响。
那今天我们来做一做实验,用实验来证明――热对物质状态的影响。
进入教学内容:
1、 实验前的`提示和要求:
A、注意安全教育。
B、实验工具的介绍,使用方法及注意事项。
C、实验记录卡的说明。
D、小组合作,分工:前后四人一组,组长、记录员、操作员、辅助员。
2、 实验开始:
各小组开始动手做实验,分工明确。
老师-巡堂辅导;学生--做实验、填写实验记录卡;检查学生完成情况,了解各小组在实验过程中遇到的情况,并给时给予帮助。
3、 实验结束后要求各小组汇报实验结果,并分析各小组在实验过程中做得好的地方互相借鉴。
4、 教师总结。
实验记录卡
实验内容:
实验工具:
要注意的事项:
组员名单:
(加热)实验过程(尽可能的详细记录)
实验时间实验时出现的现象(或你观察到的现象)
2-4分钟
4-6分钟
6-7分钟
7分钟以后
(冷却)实验过程
1-2分钟
实验总结 (通过实验你知道了什么?学到什么?)
第一点
第二点
其它
你不明白的地方:
科学教案 篇3
活动目标:
1. 学习观察金鱼吃食等活动,尝试用动作表现金鱼吃食的样子。
2. 学习用语言表达自己的观察,并学习短句“这边吃吃,那边吃吃”“上面吃吃,下面吃吃”。
3. 初步知道金鱼爱吃鱼虫,但是要少量喂食。
活动准备:
1. 鱼虫干若干份,放在小盘中备用。
2. 教学桌上摆放一缸鱼。
活动过程:
1. 创设情景,引起幼儿的兴趣。
2. 教师示范喂金鱼吃鱼虫。
(1) 你们知道小金鱼爱吃什么吗?
(2) 小金鱼,你喜欢吃什么呢?(教师以小金鱼的口吻告知幼儿,我们最爱吃小鱼虫。)
(3) 教师拿出事先准备好的鱼虫干,示范喂小金鱼,并引导幼儿尝试学习如何取少量的鱼虫喂金鱼。(食指和大拇指捏住几粒鱼虫干。)
(4) 将鱼虫干放入鱼缸后与幼儿共同仔细观察小金鱼吃食。
3. 幼儿自由喂食,观察鱼吃食的'动作。
(1)教师:小金鱼吃鱼虫真可爱,你们也来喂一喂,看一看。
(2)将鱼虫分发到幼儿桌上,指导幼儿少量喂食。
4.幼儿喂小金鱼,教师巡回指导这距离仔细观察金鱼的活动。
5.交流、表达自己的观察。
6.教师以小金鱼的口吻反馈幼儿的喂食活动,激发幼儿进一步观察的兴趣。
科学教案 篇4
科学探究目标:
1、能从实验现象出发,提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。
2、能用模拟、对比实验的方法,通过观察、分析实验现象,归纳总结出风的成因。
情感态度目标:
愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。
科学知识目标:
1、能解释纸螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
教学重点难点:指导学生探究风的成因。
教具学具准备
铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱(纸风箱)、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等
教学过程
一、从学生生活经验入手,导入新课。
1、谈话:同学们,你们知道什么是风吗?。(学生回答,借此来了解学生已有的知识和经验)
2、同学们来看这样一个现象,当时是冬天,把教室门打开一条缝,将两条纸片分别站在门缝的底部和上部,你会发现什么?你能提出什么问题吗?(学生思考片刻,部分学生回答)
3、小结:同学们,一个小小的现象可以引我们想这么多,我觉得如果弄明白风是怎么形成的这个问题,其他问题你自己可能就会解决了。这一节课我们就来研究风是怎么形成的。(切入课题)
二、师生科学探究活动。
(一)首先进行活动一:观察上升的空气
1、下面我么来做一个有关的实验,叫做“纸螺旋圈转起来”,请同学们根据提示进行操作。(学生先了解教材提示,教师出示实验提示:①剪一个纸螺旋圈,圈中间系住一根线;②将线的另一端固定在铁架台上,调整好高度,使螺旋圈自然下垂;③点燃蜡烛,放在螺旋圈下面,观察有什么现象;④移走蜡烛,过一会儿再放回原处,观察螺旋圈会怎样。)
2、学生小组合作进行实验,观察研究。根据观察小组内推测纸螺旋圈转动可能与什么有关。
3、谈话:刚才很多小组已完成了这个实验,哪个小组能把你们小组的结果与同学们交流一下。(学生谈出热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。)
4、谈话:现在我们再返回来,看看刚上课时的那个问题:门缝上部和底部的纸片为什么会有不一样的运动?(热空气上升,冷空气过来补充)
5、关于热空气上升的实例你还知道哪些?引导学生阅读科学在线,了解人们对热空气上升的利用等。(学生多种回答)
设计意图:
设计纸螺旋圈动起来的实验,主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来,认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故。
(二)接下来进行活动二:风的形成
1、谈话:我们接下来要做的是风的形成的模拟实验,需要用到纸风箱,请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。
2、在做实验之前,我们先来了解教材上的实验提示。(学生自读理解提示)教师强调三点:
①前后对比实验中,除了蜡烛燃烧和不燃烧之外,其他条件都应相同;
②实验过程中纸风箱要不透风;
③纸风箱易燃烧,实验中要小心。
3、学生小组合作进行实验,认真观察实验现象,期间学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。
4、学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。师生梳理,重点弄明白以下几个问题:
a.实验中蚊香的烟流动的方向一样吗?为什么?
b.为什么点燃蜡烛后,在洞口附近有风?
5、(学生在汇报的基础上,展开讨论)在学生充分讨论分析的基础上,得出实验结论:空气受热后会上升,周围的冷空气会补充过来,从而形成风。
设计意图:
本环节意在给学生充分自主的空间,让他们亲历探究过程,自己得出风的成因的结论。
以上两活动的设计都是按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体以及科学学习以探究为核心的基本理念来安排设计的。科学课程标准指出,自主、探究、合作是学生进行学习活动的三大手段。根据小学五年级学生的认知特点,以及小学科学学习的特点,我这样安排设计了学习活动。另外,学生自主探究—合作交流—教师点拨,这也正好体现了课程标准所倡导的新的理念。
三、本课小结
谈话总结:通过本节课几个活动的学习,我们了解了风的形成的原因:(学生一块说)空气受热后会上升,周围的冷空气会补充过来,从而形成风。
四、拓展延伸
1、利用今天所学知识,解释暖气是怎样使室内的空气变热的?能用草图标出室内空气流动的方向。(小组讨论,部分学生谈一谈)
2、查阅有关资料,认识自然界中的.风是怎样形成的?
3、举出更多生活中利用热空气上升的实例。
课后反思
在教学《风的形成》一课时,我首先从学生生活经验入手,在学生不知不觉中进入新课课堂,提炼学生问题,探索有关科学知识,解决实际问题,为生活服务。
1、快乐课堂,快乐学习,给学生一定的自主权
从课堂的引入到实验,再到课堂结束,我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教,学生快乐地学,应该是素质教育提倡的境界,科学课堂要首先达到这种境界。
为了培养学生自主探究的能力,在实验指导中,我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等,让学生自己去理解实验步骤等,让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果,而重在使学生真正参与探究过程,在实践中获得具体的体验。
2、重视交流和总结
学生实验的交流和总结是实验的点睛部分,课堂上要利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果,不管是零散的、不完整的,还是系统的,要让每一个学生都出一份力。
3、关注每一个学生,促进师生交融
教师设计教学时要更多地从学生角度出发。例如,现在电的充分使用,已使得很多学生不会,甚至不敢划火柴,见了火苗就懵了,可谓太胆小了。这节课,我让男女同学搭配组成实验小组,互相鼓励,克服自己的恐惧心理。始终记着,只要我不违反实验操作规则,我就不会出现什么问题。
科学教案 篇5
一、教材分析
《相貌各异的我们》一课是六年级上册《生物的多样性》这单元中的一部分。这一课是本单元的第五篇课文,前四课中我们锁定的是生物种类的多样性,是以学生们熟悉的动植物为研究对象,通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识,本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象,通过人与人之间的不同,引领学生建立就一种生物而言,生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识,从而丰富对于生物多样性的认识。
二、学情分析
地球上的生物是多种多样的。这样一种描述,没有人会产生怀疑。对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中,他们可能有过这样的'认识,不同的动植物长相不同,同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的,很少有人去仔细的琢磨或求证过。经过前四课的研究活动,不同的生物有各种不同的特征,在学生的头脑中已逐步清晰起来,与此同时对于同一种生物,不同个体间的差异,也就成为他们所关注的问题,他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来,本课的学习以我们人类自己作为研究对象,就更能激发学生探究的欲望,刺激和绽放他们的探究热情。
三、教学目标
科学概念
● 同一种生物不同个体之间也存在着差异。
● 生物有不同的性状特征,这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
过程与方法
● 提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。
情感、态度、价值观
● 发展小组交流、合作探究、协同工作的意识和能力。、
预设达成的教学观点
1、改“教教材”为“用教材教”的教学理念。
2、改“一英里宽,一英寸深”的探究为“一英寸宽,一英里深”的探究。
3、让学生学会举一反三。
4、教会学生批判。
四、教学重、难点
重点: 知道同一种生物不同个体之间也存在着差异
难点: 提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力
五、教学过程
观察:我们相貌的不同
1、首先,请大家猜一猜,老师描述的这位同学是谁?(师描述某位同学的相貌),大家为什么一下子猜到是他呢?像他这样的相貌,我们班中能找到第二个人吗?人的相貌真的是各异的吗?这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。(板书课题)
每个人都有着相同的身体结构,也有着同样的身体器官,我们却能很快地在众多的同学中找到他,你们想过这是为什么吗?
2、人与人之间有许多相同,但也有许多不同。到底有哪些不同呢?
(1)人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢?(指名说、板书)。我们的相貌特征有哪些不同或相同呢?
(2)在小组内重点就相貌特征进行观察并记录,看看我们能发现什么不同?
友情提示:
①在众多的相貌特征中,选择1—2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察,并把将每个人的相貌特征画下来或写下来。(展示)
②想一想:怎么记录更便于我们比较、发现问题?(为了便于比较,建议将同一相貌特征记录在一起。)
(3)分小组进行观察、记录。
(4)汇报、交流
①通过观察同学们有什么发现?像同样是眼皮,它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状(板书:性状)
②通过观察你们有什么收获?
(通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言,人与人可能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮,而另一个人是单眼皮。)
设计意图:
[1。基于科学探究始于细微观察的观点,从一个司空见惯的现象入手,激发学生观察的兴趣,培养学生乐于观察、善于观察的能力。
2。良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言,认真听取别人的意见,善于从他人的发言中发现问题等,课堂上采取小组合作学习方式和反复汇报、交流的环节,使学生养成良好的与人交往、合作的意识,从而优势互补,共同提高。]
普查:班级每个人的相貌
1、通过刚才的观察活动,我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的,有些特征虽然不同但区别也不大;有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学,看能不能有新的发现。
2、这一次我们在全班同学的范围内进行调查,为了便于统计,我们重点观察这几个相貌特征(先出示图片解决学生不懂的地方,再出示调查统计表)。
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