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小学数学教案

【精选】小学数学教案4篇

　　作为一名教学工作者，时常需要用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的小学数学教案4篇，欢迎大家分享。

【精选】小学数学教案4篇

小学数学教案篇1

　　教学目标：

　　1、结合具体情景复习关于表内乘、除法、角、方向与位置，统计与分类等内容。

　　2、让学生学会整理知识点。

　　3、热闹、让学生体会数学与生活的密切关系。

　　教学重点：

　　学会从图中读取信息，发现知识点。

　　教学难点：

　　灵活利用情景图结合所学内容解决问题。

　　教具准备：

　　电教设备或挂图、多媒体课件、正方体等李具。

　　学具准备：学具卡片、小棒。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　导入新课：同学们，我们本学期的数学知识已经学完了。上节课我们对照所学内容从情景图中发现了许多数学信息。现在我们一起来或故这些知识点。

　　二、合作交流，解决问题。

　　探究新知。

　　1、出示左上角的图片。引导学生对方位知识进行整理。

　　（1）师：今天刮的是西风，那么明天刮什么风呢？对于明天刮什么风我们不能确定，只能猜测，这就是我们前面学到的关于可能性的问题。

　　（2）师：房子的东面有条河，从真个信息中，我们可以得出什么信息？

　　（3）出示不同角度的汽车，让学生体会从不同的角度观察可看到不同的`视图，深刻体会根据视图判断观察着的位置。

　　2、出示课本102页的图。

　　（1）让学生算一算“有多少玉米”？让学生说一说师怎样算的。

　　用加法算：8+8+8+8+8=40（个）

　　用乘法算：8×5=40（个）

　　（2）让学生算一算“树上有多少只小鸟”，引导学生复习混合运算。

　　（3）让学生算一算鸭和鹅的只数，发现它们的倍数关系

　　3、复习“角的认识”。

　　引导学生回忆。

　　（1）角有一个顶点，两条边。

　　（2）角分为直角、锐角、钝角

　　（3）简单画一些角，让学生比一比大小。

　　4、复习统计的有关知识。

　　再次出示课本108-109页的情境图引入学生对统计知识的整理

　　三、回顾整理，拓展应用

　　自主练习

　　计算。

　　20—3×6 6×5+20 80—5×6 7×5—20 90—4×9 42—3×8 7×5—20 90—4 x9 42—3×8

　　四、抽象概括，总结提升

　　这节课你又有什么收获？还有什么问题吗？

小学数学教案篇2

　　教学目标

　　1．理解乘数是整百数的口算乘法的算理，掌握口算方法，正确口算乘数是整百数的乘法．

　　2．提高学生的计算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力．

　　3．培养学生主动探求新知，热爱数学的积极的情感．

　　教学重点

　　理解乘数是整百数的口算乘法的算理，掌握口算方法，正确口算乘数是整百数的乘法．

　　教学难点

　　正确熟练的口算乘数是整百数的乘法，提高口算能力．

　　教学过程

　　一、复习准备：

　　口算下面各题．说出每个算式表示什么？你是怎样进行口算的？

　　1004 20xx 3006 320 640 940

　　二、新授

　　1、1004表示什么？用图可以怎样表示？

　　每行有100个方格，需要多少行？

　　观察这副方格图，你还可以怎样列式？（4100）

　　这个算式表示什么？（100个4是多少？）

　　2、比较1004与4100这两个算式，它们之间有什么联系？

　　（这两个算式中的数都是一样的，只是数的位置不同；它们表示的意义不同；它们都可以表示同一副图；它们的计算结果是一样的．）

　　归纳：1004与4100的计算结果是一样的．

　　3、独立试算： 10012＝ 19100＝

　　12100＝ 10019＝

　　说一说，你是怎样想的？你有什么发现？

　　（100乘几，就可以算成几乘100，他们的计算结果是一样的；交换两个因数的位置，积不变．）

　　4．试算：720＝ 7200＝ 7300＝ 7400＝

　　说出你的想法．（7和2个十相乘，得14个十，是140）

　　根据上面的方法，计算下面的题目：

　　12300＝ 8500＝ 24600＝ 21500＝

　　5．讨论交流：通过上面的计算，你有什么发现？

　　根据学生的'发言，进行总结、归纳：（1）一个因数与整百数相乘，可以用这个因数与乘数百位上的数相乘，然后在积的后面添上2个0．（2）用这个因数与几个百相乘，得多少个百．

　　6．同桌之间能互相出几道这样的题目，练一练吗？

　　三、巩固练习

　　1．口算下面各题，看谁算得又对又快．

　　1006 4002 30012 8700 15400

　　6100 2400 12300 20600 33700

　　2．列式计算：

　　（1）30个15是多少？

　　（2）25的200倍是多少？

　　（3）6乘400是多少？

　　（4）

　　3．四年级3班有学生50人，开学初每人交书本费及各种杂费共200元，四年级3班的老师共收多少钱？

　　4．一袋洗衣粉500克，一箱洗衣粉20袋，有多少千克？

　　四、质疑小结

　　1．这节课学习的是什么内容？

　　2．怎样口算一个因数与整百数相乘？如果是一个因数与整千、整万的数相乘又该怎样计算呢（补充板书）？请你举例说明．

　　3．还有什么问题？学生质疑并解疑．

　　五、课后作业

　　1．口算下面各题．

　　10017 20xx 60011 12400

　　17100 8200 11600 14200

　　2．口算下面各题．

　　6100 5060 13300

　　4220 12200 20400

　　6300 13100 34200

　　3．（1）20个17是多少？

　　（2）25的100倍是多少？

　　（3）40乘300得多少？

小学数学教案篇3

　　教师出示人教版九年义务教育六年制第十册16页的例1：服装小组用21.45米布做了15件衬衫，平均每件用布多少米？

　　师：怎么列式？

　　生1：21.45÷15。

　　师：我们会计算2145÷15，那么21.45÷15怎么算出它的结果呢？先独立思考，试做一下，然后在小组内讨论吧！

　　教师巡视，参与小组讨论。

　　师：哪个小组派个代表来向全班同学汇报：

　　组1：我们组是把21.45米化成2145厘米，算式就改写成2145÷15，变成了整数除法，结果是143厘米，再把143厘米化成1.43米。

　　师：有道理！还有不同的做法吗？

　　组2：我们小组认为，因为2145÷15=143，现在被除数是21.45，也就是缩小了100倍，而除数不变，那么商也缩小了100倍，所以商也应缩小100倍，正确的结果是1.43。

　　组3：我们小组是列竖式计算出来的。接着把做的竖式放在展示台上展示。

　　师：各小组都想出了办法，把21.45÷15的结果算出来了。现在老师要提一个问题：哪个小组想的办法更好？今后都能使用。小组继续讨论。

　　组4：组3想的办法更好，没有局限性，碰到类似的算式都可以用这样的竖式计算。

　　师：大家同意吗？

　　（学生齐答：同意。）

　　师：好，那么大家一起来观察这个竖式。哪位同学要提出什么问题？

　　生2：商的小数点是怎么来的？

　　生3：商的小数点是和被除数的小数点对齐。

　　生2：商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？

　　师：谁能解决这个问题？

　　生4：因为商的最高位在个位上，而小数点应该在个位的后面，所以小数点要和被除数的小数点对齐。

　　生5：如果商的小数点不和被除数的小数点对齐，商就不是1.43，商不是1.43，那么验算的话，商和除数相乘就得不到被除数。

　　生6：除到被除数的个位时还余下6，这时要跟被除数十分位上的'4合起来一起除以15，合起来的数是64个十分之一，所以得到的商是4个十分之一，那么4应该写在十分位上，商的小数点自然就要和被除数的小数点对齐。

　　师：说的太精彩了！（学生自发地给以掌声鼓励）

　　师：现在请同学用自己的话向同桌说说除数是整数的小数除法的方法。

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　　反思：

　　1、自主探究，小组讨论。教师出示例题后，就让学生独立思考，再在小组内讨论，找到解决的方法，这种把学习的主动权交还给学生，让学生自己去经历探究的过程，有利于方法的掌握和法则的总结。在小组内每个学生能充分发表自己的意见，能听取到别人的意见得到一些启发，也能给别人以提示，最后能在小组内达成一致意见。

　　2、小组汇报，增加见识。因为在一个小组里形成了一种意见的定势，而通过小组汇报，班级里就会出现不同的见解、思路和方法。这样，让同学大开了眼界，知道解决一个相同的问题，有不同的方案。最后还让学生讨论哪种方案更具代表性和科学性。这样，学生思维的发散性和开阔性不仅得到了培养，而且，学生对“最优化”的意识进一步得到了提高和巩固。

　　3、问题从学生中来，到学生中去。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，学贵与疑。当学生提出问题后，教师不急于回答，马上把问题抛给学生，这样，大胆、充分地相信学生的智慧和能力，给学生以极大的信心。结果，学生果不负教师的期望，一一做了回答。并说得十分精彩。

　　4、教师是红娘，不是第三者。令人欣喜的是，在这个片段里能听到学生的追问。并且，其他学生，不等教师开口就情不自禁地回答起来。这样的情景是老师最喜欢看到的。出现这样的情景与教师的角色定位是分不开的。

　　5、变替蝶破茧，为咬茧自出。有意义的学习并非简单的被动接受过程，而是学生主动建构的过程，自主探索是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一，学生总是在自主探索的学习活动中获得亲身的体验，可以说，学生参与自主探索的学习活动越主动充分，所获得的体验就越深刻、丰富，这样，为学生今后的学习和发展就提供了“动力源”，真正实现了“教是为了不教”。

　　总之，整个片段教学下来，学生的思维得到了发展，能力得到提高，学生的情绪很饱满，参与的积极性很高。但也感觉到有遗憾的地方，致使有的学生还是坚持自己的观点。比如：教师没有进一步引导、讲解和举例，让学生充分认识到“组1：我们组是把21.45米化成2145厘米，结果算式就写成了2145÷15，结果是143厘米，再把143厘米化成1.43米。”这个方案的不足；当组2说出：我们小组认为，因为2145÷15=143，现在被除数是21.45，也就是缩小了100倍，而除数不变，那么商也缩小了100倍，所以商应缩小100倍，得到1.43。”这个方案时，没有让组2的同学充分说出这样做的道理或理由。其实，这个方案就是把被除数看作整数，根据整数除以整数的方法算出商，然后再根据被除数缩小多少倍，除数不变，商也缩小多少倍的规律得到商是1.43。实际上也就是要在商143里点上小数点，追问学生商的小数点该点在哪？这样做了话的话就能和组3同学的方案整合到一起了。可惜，当时老师没有按上面的做法去做。