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《触摸春天》教案

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《触摸春天》教案范文汇总5篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？以下是小编帮大家整理的《触摸春天》教案5篇，希望能够帮助到大家。

《触摸春天》教案范文汇总5篇

《触摸春天》教案篇1

　　一、导入新课

　　1、齐读课题。

　　2、读思考题：

　　⑴ 指读课后第一题。

　　⑵ 提出了那些要求：应该怎样读?

　　二、看图激发学生的情感

　　三、教师范读课文写了一件什么事

　　四、学生自读课文，提出自读要求

　　1、读得正确、流利：

　　⑴ 精神集中，要眼到、口到、心到。

　　⑵ 那一句有困难，就反复读几遍。

　　2、学生自读课文。

　　3、检查自读情况。

　　五、学习课文

　　1、文中你有那些最喜欢的段落或句子?说说为什么喜欢?

　　2、流连是什么意思?从中你读懂了什么?

　　3、指导感情朗读，适时作出评价。

　　4、学习课文第二段：

　　⑴ 选词、析词。

　　⑵ 为什么用这些词语。

　　⑶ 学生齐读课文内容。

　　⑷ 安静喜爱这儿的一草一木，爱着春天的美景，同学再读课文三、四自然段出示：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真实一个奇迹!睁者眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的`灵性抓住了。

　　⑸ 竟然是什么意思?

　　⑹ 神奇的灵性指什么?

　　⑺ 全新的经历又是什么意思?

　　对于一个盲人来说，这是多么神奇的事情，我被深深地感动着，还有什么比这更令人感动的呢?

　　5、出示许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰着头张望。

　　安静是个盲人，她在望着什么?这对她的人生产生怎样的影响?

　　6、选择一个喜爱的段落试着背下来。

　　六、小结

　　课文告诉作者一个什么道理?

　　出示谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。联系生活实际，结合这句话，谈一谈学了这篇课文的感受?

　　七、课外延伸

　　收集一些有关名人名言，试着读一读。

《触摸春天》教案篇2

　　一导入新课

　　1、上节课，我们结识了一位新朋友―――安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。(p82)

　　2、请选择你喜欢的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。

　　二、透析“奇迹”

　　师：你找的是哪一句?

　　学情预设

　　1、找的不是关键句子。

　　2、找到第四段第一句。

　　评价预设：

　　1、你找的是这一处，你呢?

　　2、你被这样的奇迹震撼了。

　　师：什么是奇迹?

　　你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问，掀起学生情感的波澜。)

　　你们都认为这是个奇迹，为什么?

　　学情预设

　　1、我们健康人很难拢住蝴蝶。

　　2、运用文中语句回答。

　　评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。

　　3、真会读书!能结合课文中的句子来证实你的判断。

　　教师活动：首先提出问题：“什么是奇迹?”，引发学生思考：“你认为这是个奇迹吗?你呢?你呢?”一连串的快速追问，让学生进入教学情境中来。接着发问：“你为什么认为这是个奇迹呢?”继续追问“从文中哪里感受到这是个奇迹?”，引导学生联系上文来揣摩、体会，以明白这的确是一个奇迹。其间，通过教师的评价语引导学生抓住“极其准确”进行重点理解，体会一个盲童是多么热爱春天，热爱生活。

　　学生活动：先从字面意思上理解“奇迹”，就是不可思议的事，不可能发生的事情。然后思考老师的提问，作出回答，“这是个奇迹。”大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈，“因为我们健康人都很难捉住蝴蝶，而一个盲童却捉住了一只蝴蝶，所以这是个奇迹。”最后在老师的引导下走进文本，或结合生活实际来谈，或抓住重点词来理解，体会安静对春天的热爱和对生活的热爱。并在透彻的理解了文本之后，用深情的朗读来诠释盲童对生活的热爱。

　　预期效果：学生能理解“奇迹”一词的意思。情感在老师一连串的追问中煽动起来，掀起情感的波澜。随着老师的引导一步步走进文本，理解重点句和关键词，体会到一个盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多么热爱春天，热爱生活的孩子。

　　师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?

　　(这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。)

　　学情预设1、没抓住关键语句。

　　2、抓住了关键语句。

　　评价预设

　　1、你是从这里看出来的，还有不同的吗?

　　2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹?

　　学情预设

　　1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹!”

　　2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”

　　3、找到“……极其准确……”

　　评价预设

　　1、这的确不可思议，真是一个奇迹!

　　2、还有比这更神奇的吗?的确是个奇迹。

　　3、听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么?

　　生：因为这个词让我感觉到了不可思议。

　　师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，不可能啊!同学们，这可能吗?

　　生：可能。

　　师：这怎么可能呢?

　　生：有花香的引导。

　　师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文，你有什么新的发现?

　　学情预设

　　1、找到“她走得很流畅，……磕磕绊绊。”

　　2、找到“她整天在花香中流连。”

　　师：你真会读书，联系上文找到了依据。

　　评价预设

　　1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅?

　　生：因为她对这儿很熟悉了。

　　师：你联系生活实际来谈，真棒!她为什么熟悉?

　　2、是什么促使她整天流连其中?

　　生：是浓郁的花香。

　　师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀?

　　生：春天。

　　师：是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。

　　师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。

　　学情预设

　　1、读得不到位。

　　2、较好。

　　3、很好。

　　评价预设

　　1、可以看出你对课文很熟悉，但这样是远远不够的，我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试?

　　2、谢谢，你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应该打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。

　　3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心，太棒了!

　　三、感受人物内心

　　这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹?

　　学情预设

　　1、找到“……多姿多彩……”

　　2、找到“……张望。”

　　3、找到“……弧线……概念。”

　　评价预设

　　1、“多姿多彩”是什么意思?

　　生：丰富多彩，什么都有。

　　师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色?

　　生：黑色。

　　师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗?

　　生：合适。

　　师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?

　　生：因为她的心中有对美好事物的向往。

　　师：她的心中有些什么?

　　生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……

　　师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢?

　　2、你从哪个词感受到的?

　　生：“张望”。

　　师：做个张望的动作看看。她看得见吗?

　　生：看得见。她是用心来看的。

　　师：原来，她的心中有一双眼睛呢!

　　3、你从哪里感受到这是个奇迹?

　　生：“弧线”，她能看见蝴蝶飞过的痕迹。

　　师：她为什么能看得见?

　　生：她心中有一双眼睛。

　　师：是啊，所以她不仅看见了鲜花，蝴蝶，还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线。

　　教师活动：先让学生闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反问：“作者为什么用这样一个词来形容安静的内心世界?”以此引发学生再度走进文本，去寻找依据，并用教师的评价语来引导学生展开想象，“她那多姿多彩的世界里还装着些什么呢?”以此拓展学生的思维。

　　学生活动：在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后，顺理成章的走入安静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看待这一问题的，自然而然的找出文中的依据，揣摩其中的滋味，来体会作者的用词是准确的，安静的内心的确装着整个春天。

　　预期效果：期待着学生不是就这句话来谈自己的理解，而是深入文本，走进人物的内心世界，真正体会到这个盲童的乐观，对生活乃至生命的无限热爱。在透彻理解了文本后，还能说出她的内心还装着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

　　四、明理，升华

　　1、学习最后一自然段。

　　师：难怪作者发出了这样的感叹。(出示“谁都有生活的……缤纷世界。”)

　　齐读句子，说说你的感受，也可以简单记下你的所思。

　　(本环节教师为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。)

　　学情预设

　　1、结合文本内容谈。

　　2、结合生活实际谈。

　　评价预设

　　1、你能结合课文内容来谈，不错!

　　2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要热爱生活，就能创造一个缤纷的世界!

　　是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢?

　　师：带着我们的体会再来读一读这句话。

　　2、谢谢大家，从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们用心去触摸，就能拥有缤纷灿烂的世界!

　　五、赏读、背诵

　　1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感兴趣的地方多读几遍，争取背下来。

　　学情预设：

　　1、第三段

　　2、第四段

　　3、第六段

　　4、第七段

　　评价预设

　　1、你被安静那份执著的爱深深地感动了!

　　2、这神奇的一瞬吸引了你。

　　3、安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动!

　　4、你一定读懂了蕴含其中的道理，真棒!

　　2、这节课大家的收获都挺大的，祝贺你们!

　　[教学反思]

　　捧读课文，我对教材进行了充分的解读，这样一个浪漫而又意境隽美的故事孩子们一定很喜欢，可是他们能感受这生命的美丽和安静所诠释的生命的权力吗?对此，在教案的设计中我力争体现出循序渐进的引导，让学生在一步一步地踏实走来，最终明白课文蕴藏的道理。授课之前我进行了很多学情预设，暗自猜想课堂上一定会稳而不慢，活而不乱。可是，教师的预设和学生的自主是一对此消彼长的矛盾体，预设的过多过死，学生的自主就会受到约束。而教学的有效进行正是在教师的预设活动和学生自主学习的矛盾运动过程中前进的，这就需要教师在教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。孩子的思维是鲜活的，智慧是跳跃性的，当我问道：“你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?”时，树林般的小手纷纷举起，可他们的答案却大大超出了我的预设。当学生抓住了关键语句，我正准备见好就收时，一个声音传来：“我还找到了一处!”。唉，真是添乱，但我的责任感告诉我，不能就这样一棒子打消他的学习积极性，可能此时的一句话会诞生一个未来的文学家，也可能会让一个天才从此埋没。瞬间的思考后，我送给他一个会心的微笑：“真高兴，我又发现了一个爱读书的孩子。多读几遍，你肯定会有比这更了不起的发现。”巧妙的评价既避免了发言学生的尴尬，又顺势激发了学生的学习欲望。

　　叶澜老师曾经说：“我们的`语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”此文人文性比较强，课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事，但也不能对其工具性有所偏废。只有坚持以工具性为基础，采用多种方式灵活的训练学生的语言，在对语言的打磨中，方能使学生的体验得到真正的升华。我在教学中努力创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。我引导学生讨论“盲童的世界如何能是多姿多彩的?”，学生有了对文本的深入接触，自己的切身体会，感受到了盲童对生活乃至生命的无限热爱，学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，能生动地说出盲童心中的春天是如何的美丽，生活是如何的精彩，课堂又被孩子们天真浪漫的想象，生动优美的描述掀起了一个小高潮。再顺势引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字化为了有声的情感涌动。学生不知不觉地走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字此刻变成了立体的画面。

　　这就是我的一节语文课，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情、将心契心，在文本对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

　　[专家点评]

　　“让学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，牛老师在本课的教学活动中紧扣这一语文课程大的教学目标，紧紧抓住文本，让学生在读中去体验感悟，读中去置疑释疑。老师的点拨启发“好钢用在刀刃上”,充分激发学生学习兴趣，循循善诱，循序渐进，理解文本，体验主人翁的内心美好的向往和追求，产生了情感的体验，不乏许多成功之处:

　　其一，抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本。你看，从理解文本的开篇以“透析奇迹”为突破口，娓娓讲来，到结尾以揭示本文中心的语句“谁都有生活的……缤纷世界。”让学生明理，升华学生的内心情感。

　　其二，注意学生想象力的培养，语文课堂教学能让学生充满想象，课堂上才能焕发出更绚丽的色彩，更有活力的生命。特别是对本课的学习，生硬的讲解和讲授是不能让学生真正读懂文本，理解文本，感悟作者所要表达的情感，体验文中主人翁的内心世界的。正因为老师把握好教材的特点，才使得对难点词句的教学水到渠成，迎刃而解。

　　其三，激励中学习，启发中思考。课堂上学生始终在教师的激励中不断上进，在启发中不断思考。教师是组织者，参与者，设计者，更是学生学习加油站的拉拉队，学生在激励与赞扬声中越发兴趣盎然。

　　其四，重视朗读品味。重点句，重点段多形式赏读，品读，促进学生产生情感的共鸣。当学生在读中置疑释疑后，老师一句句激励人心的温馨话语，无不让学生感受到读的成功，读的喜悦，读的快乐。“随风潜入夜，润物细无声”，好样的，再加油吧!

《触摸春天》教案篇3

　　教学目标：

　　1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

　　3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　教学重难点：

　　1、本课教学重点是让体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。

　　2、怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、同学们，现在是什么季节？（板：春天）你眼中的春天是什么样子的？能说说你们的所见所闻吗？

　　（设计意图：让学生用自己的眼睛去观察春天，并用语言表达出来，锻炼了学生的语言表达能力。）

　　2、从你们的描述中，可以看出你们对春天非常喜爱，有这样一

　　位女孩，她也喜爱春天，只不过她是用一种特殊的方式——触摸，来感受春天。（板：触摸）

　　3、今天我们要学习的这篇课文，题目就是《触摸春天》。请大家读课题。

　　（设计意图：通过本环节调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的阅读兴趣，为下文的阅读奠定基础。）

　　二、自读课文，整体感知

　　1、是的，春天可以看，可以听，可以闻，可以说，难道还可以触摸？请同学们打开书，自由朗读课文，读准字音读通句子，从文中寻找答案。

　　你们的神态告诉我，大家读得很投入，文中的一些词语你们都认识了吗？读一读下列词语。

　　小径穿梭悄然流畅瞬间弧线飞翔缤纷权利磕磕绊绊花繁叶茂

　　2、同学们这么快就掌握了这些词语，你们的学习效率真高。通过刚才的朗读，是谁在触摸？为什么触摸？触摸到春天的什么？生回答。（板书：盲童安静）

　　（设计意图：四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。）

　　三、细读课文，感悟文本

　　（一）引导：请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字

　　词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议？引导学生研读课文第4自然段。

　　（二）学生交流。（根据学生的发言，多媒体出示语句，帮助理解）

　　1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

　　⑴ 你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议？

　　⑵ “竟然”表现出了怎样的情感？安静本来想拢住的是什么？“竟然”还可以换成什么词？你能用“竟然”说一句话吗？

　　⑶ 教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。 ⑷ 指名读，范读，齐读这个句子。

　　2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。⑴ 想想在生活中，你抓过蝴蝶吗？能抓住吗？好抓吗？

　　⑵自由朗读这句话。

　　⑶“神奇的灵性”指的是什么？引导学生自由朗读课文2-3自然段。（板书：神奇的灵性）

　　（设计意图：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的.生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。）

　　（三）感受“神奇的灵性”

　　⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢？先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在向你透露着答案。

　　⑵ 学生自由交流（根据学生的交流，出示句子，引导理解“神奇的灵性”）

　　1. 出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。

　　① 什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。

　　② 安静为什么每天在花香中流连啊？什么叫“流连”。

　　③ 正因为安静整天在花丛中流连，所以（出示句子），齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

　　2. 出示句子对比：

　　她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　① 读一读，比较一下，有什么发现？说说更喜欢哪句话？

　　② 同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么？

　　③ 同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。

　　⑶ 教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗？（板书：热爱生命）

　　⑷ 同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把！（播放音乐，教师深情诵读）：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么？想到了什么？想说些什么？

　　（设计意图：语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。）

　　四、拓展延伸，升华情感

　　1. 引导学生诵读课文最后自然段。

　　2. 教师总结：同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢？

　　五、布置作业，迁移内化

　　出示作业自助餐：

　　1. 喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。（必做）

　　2. 喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。（必做）

　　3. 喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。

《触摸春天》教案篇4

　　【学习目标】

　　1、认识“图、梨”等8个生字，会写“波、浪”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

　　3、喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现对秋天的喜爱，能背诵课文。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、课前学生自画的秋天的图画。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境导入

　　1、师：上节课我们学习了“五谷丰登、瓜果飘香”等描写秋天的优美词语，今天我们就到田野、果园去欣赏秋天美丽的风光。

　　(直观感知：播放秋天音乐风光片。)

　　2、引导回顾、表达：

　　欣赏了秋天的风光，你想说什么?

　　3、总结学生感想，导入：

　　⑴ 秋天就像一幅美丽的图画，看看课文是怎样描写秋天的?

　　(出示课题并朗读。)

　　⑵ 猜字谜识“图”字：

　　一个大镜框，冬天里面藏。

　　二、初读感悟

　　1、自读课文，要求读准字音，读通顺。

　　2、开火车，一人读一句，注意正音。

　　3、各人画出自己最喜爱的句子反复朗读，再读给小组的伙伴听，请小组成员评价。

　　4、朗读展示：

　　选你最喜爱的句子读给大家听。听的同学如果觉得他读得准确优美，可模仿他的语气读一遍。

　　5、师引读课文，感知全篇：

　　秋天来啦，秋天来啦。山野……梨树……苹果……稻海……高梁……谁使秋天这样美丽……

　　6、用多种形式朗读课后练习中的四句话，要读出感情：

　　选自己最喜欢的句子来读，并说说自己为什么喜欢。挑战读，看谁读得美。可个人读，也可集体读，不断挑战已读者，最后胜利者为朗读冠军。

　　三、识字教学

　　1、读课文，圈出生字，借助拼音读准生字。

　　2、用不带拼音的'生字卡片，同桌互相检查读。

　　3、拿出字卡，小组自学下列生字：

　　笼、浪、粱、燃、勤、劳。

　　重点是读准音，记住形。

　　4、采用自由问答方式交流识字经验。

　　5、总结识字方法，用自编的儿歌帮学生记字形：

　　梨树是木，灯笼有竹。

　　波浪是水，高粱为米。

　　燃烧要火，勤劳靠力。

　　四、玩字卡游戏

　　1、师随意说字音，生按老师所读顺序用字卡搭一座拱桥。

　　2、小组合作，玩字卡组词接龙游戏。

　　3、抽字读句：

　　小组成员轮流抽字，抽到后随即读出课文中带有这个字的句子。

　　五、课后活动

　　1、刚才我们看的、读的都是别人的作品，课后我们自己动手，创作一幅秋天的图画，再给图画配上一句优美的话或一首优美的小诗，准备搞一个歌颂秋天的诗画展。

　　2、自由组合，赞美秋天：

　　⑴ 画画组：

　　画秋天。

　　⑵ 写作组：

　　写秋天。

　　⑶ 表演组：

　　演秋天。

　　⑷ 歌唱组：

　　唱秋天。

　　第二课时

　　一、激情导入，再读课文

　　1、同学们，我们随着乐曲再读一读课文，让秋天的图画再次展现在我们眼前!

　　配乐，师引读：

　　教师领──“秋天来啦，秋天来啦”，学生跟──“山野就是……”。

　　教师领──“谁使秋天这样美丽?”，学生跟──“看，蓝天上的大雁……”。

　　2、配乐，全班齐读：

　　课件分别演示出下列画面：

　　梨树、苹果、稻海、高粱、大雁。

　　生看图找句练朗读，师借图指导，直到背诵。

　　3、看课件“秋天风光图”自由轻声背诵。

　　4、开火车，一人背一句，熟练者奖一个秋天的礼物。

　　(梨、苹果、稻子、高梁、大雁等图片。)

　　二、复习词语

　　1、看画面(课件演示)找相应词卡，并让小老师带大家读：

　　图画、梨树、灯笼、波浪、高粱、燃烧、勤劳。

　　2、将词卡贴在黑板上，组织学生分组赛读、开火车读、计时抢读。

　　3、和同桌一起，看着画面用自己的话说说秋天的图画，并将词语卡片准确地摆在相应的地方。

　　三、指导写字

　　1、字形分析、范写：

　　波、浪：都有三点水，都是左窄右宽的字。

　　灯、作：左右结构，左窄右宽。

　　“灯”字的火字旁“撩”变为“点”;

　　“作”字右边注意上面一横长，下面两横稍短。

　　字、苹：上下结构，上短下长。

　　丽：上面是一长横，不是两个短横。

　　劳：要与“旁”区分字形，可这样记：

　　用“力”背起一捆“草”，不在“旁”边看热闹。

　　2、学生先书空，再描一个，写一个。

　　3、利用实物投影仪进行写字展示、评价。

　　四、拓展活动

　　1、合作交流：

　　学生拿出各自创作的秋天的诗歌和图画，小组交流、欣赏。

　　2、各组选派代表上台展示、介绍自己的作品。

　　3、推荐有关秋天的读物课后阅读。

　　第三课时

　　1、组织一次秋天的诗歌(故事)演讲会，交流自己对秋天的认识和感受。

　　2、用自己喜欢的方式制作秋天的礼物。可根据自己的观察和想像画秋天，也可以用落叶做书签，还可以用金黄的玉米粒粘一个“丰”字……

《触摸春天》教案篇5

　　教学目标：

　　1、注意径的读音,正确拼读“悄然、划过、曲线”,整体感知课文内容。

　　2、通过读悟课文重点句子,感受盲童安静神奇的灵性。

　　3、运用“竟然、奇迹”等重点词语进行语言训练。

　　教学重点：

　　读悟课文重点句子:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。;

　　运用“竟然、奇迹”等重点词语进行语言训练。

　　教学难点:

　　感受盲童安静神奇的灵性。

　　教学过程:

　　一、揭示课题

　　1、板书“春天”，把这个词读一读，读了这个词，你的眼前出现了什么景象？

　　再看老师板书：在“春天”前面加上“触摸”一词。

　　2、看了这个题目，你有什么问题想问吗？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸呢?）这也就是说课文主要讲了什么?

　　二、初读课文,整体感知

　　1、下面就请同学们带着“谁触摸春天?怎样触摸春天?”去默读课文，要求读准字音，读通课文。

　　2、大家读得很用心，很投入。谁触摸春天?板书:安静。怎样触摸春天?板书:用心。

　　(课文主要讲了什么?盲童安静(用心)触摸春天。

　　3、下面老师再请同学起来读课文，要读得字字响亮，句句通顺,听的同学请用笔标出不理解的生字词语。

　　4、指名读课文。指出学生易读错的多音字:悄然、划过、曲线。解决学生提出的问题。

　　三、研读课文,感悟佳句

　　1、自由轻声地读课文,把课文中描写安静怎样触摸春天的句子找出来,并划一划。

　　2、安静是怎样触摸春天的.?

　　交流:

　　(1)、“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

　　①读一读，看看安静用什么来触摸春天？

　　②再读一读句子，你从中体会到了什么？（她的触觉很敏锐，对这些花很熟悉。）

　　③为什么会对这些花很熟悉呢?

　　“这个小女孩，整天在花香中流连。”

　　④“流连”什么意思？“整天流连”说明触摸春天的时间长。从中你还能感受到什么?安静热爱春天。

　　⑤指名读第三自然段,读出小女孩对春天的热爱。

　　过渡语:我觉得你们读得真不错,小女孩在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。这个时候发生了什么呢?

　　(2)、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　①读读句子，我看到了一个什么奇迹？哪个词也充分表示这是一个奇迹？（竟然）“竟然”是表示什么意思呢？（指意料之外。）指名读,读出出乎意料的感觉。

　　②请用竟然来说句子。

　　③神奇的灵性指的又是什么?非常奇妙的智慧。这种灵性正是来自于小女孩对春天、对大自然的热爱。

　　④这在安静的生命历程中也是一个奇迹，你从哪里体会到呢？（脸上充满了惊讶。）

　　⑤她惊讶什么？（全新的体验，全新的经历。）

　　小结:现在,你就是小女孩安静,请闭上眼睛,伸出双手,那只蝴蝶就停在你手上,你悄然合拢你的双手,你感受到了什么?

　　四、小结

　　师:这是一个盲童,她在用心灵感受着她从来没有感受过的东西。在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我怎样的一个道理?(齐读)谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　对于这句话的理解,我们下堂课再一起探讨。

　　课后反思：

　　阅读是一种被引导的创造。课堂中教师没有用自己的分析和理解代替学生的思维，而是为学生搭建了一种民主，和谐的学习平台。鼓励学生对阅读内容作出个性化的反应，使学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。重视了学生在阅读过程中的独特体验，落实了学生的主体地位，使学生自己学会了阅读。

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触摸春天教案03-08