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汗血马沪教版八年级上册语文教案
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案要怎么写呢？下面是小编精心整理的汗血马沪教版八年级上册语文教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
【教学目标】
1、有感情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。
2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。
3、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。
4、鼓励学生为追求精神的自由而奋斗不止。
说明：
牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》《汗血马》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。
从1946年的《在牢狱》起，诗人牛汉就执著地追求一个永不退色的主题：即受难灵魂的挣扎与不屈的抗争，他的一行行诗，一首首诗充满血性，他以他的血点燃你的血。
《汗血马》(1986.8).描写了汗血马极尽奔驰之耗尽汗与血,从飞奔到自燃到扑倒的过程,悲壮而奇美:“它只向前飞奔/浑身蒸腾出彤云似的血气/为了翻越雪封的大坂/和凝冻的云天/生命不停地自燃//流尽最后一滴血/用筋骨还飞奔一千里//汗血马/扑倒在生命的顶点/焚化成了一朵/雪白的花.”它是诗人“生活境遇的危难和心灵得抑郁不舒，更能激发一个人对命运抗争的力量，而诗就是在这种抗争中萌生的”极其生动的写照.
然而牛汉的境遇、生活毕竟离学生的生活太遥远，所以课前应要求学生收集牛汉及汗血马的背景资料，为学生顺利走进诗歌作铺垫，因为语文学习不能脱离语言文字，而语言文字的理解，不能脱离具体的语言环境及作者特殊的生活背景。同时根据课程标准的要求及诗歌本身的特点，然学生通过朗读、对意蕴深刻的诗句的把握，理解汗血马的象征意义，获得智慧与道德的成长。
【教学重点与难点】
1、重点：品读诗歌，通过诗歌意象把握诗歌的意蕴
2、难点：理解诗中汗血马的象征意义。
说明：
这是一篇充满童趣的文章，针对六年级学生的年龄特点和认知水平，教学的重点设计为借助各种方法，充分调动学生的学习积极性，引导学生用多种方式朗读课文。朗读是把握文本、体会情感的有效方法，在读的过程中，指导学生学会圈划，抓住关键句感受文章内容。同时，结合课文后“学习建议”中的知识点，渗透一定的朗读方法。诗歌是最古老、最优美的文学形式，它语言精美，形象、节奏感强，具有建筑美，绘画美和音乐美的特点。在语文的地位日渐“式微”的今天。让学生通过朗读诗歌，品味语言，增加对语言美的感性认识，唤起他们学习语文的热情，可谓适当其时。
《汗血马》这首诗，语言传神，感情浑厚，节奏舒缓却有力，是培养学生感受语言美的很好材料。而诗歌所蕴含的人生哲理对于世界观、人生观尚未定型的中学生也有着积极的启示作用。所以把教学目标定位于：通过朗读，让学生品味诗歌语言的表现力;意在通过美读训练，让学生品味揣摩语言，领悟哲理。
【思路点拨】
歌是配乐的诗，诗是没有曲的音乐。因此在师生朗读的过程中，配上了节奏与诗歌节奏相配的音乐。可以提高学生的朗读的兴趣及对语言文字的认知兴趣。老师的朗读一方面便于和学生进行情感交流。另一方面注重于“导引”，为学生提供朗读的外化要求。“你们读到了什么?”问题的设置则是为了达到对诗歌内容、主题的感性理解的目的，因为这是领悟诗歌所蕴涵的人生哲理的前提。
整体感悟”和“研读赏析”中的朗读是同一教学目标的两个不同的朗读要求，前者注重于“导”，后者注重于“悟”，如果说整体感知中的朗读注重于“导”那么这一模块教学的朗读注重于“悟”，通过语言的赏析、朗读的指导，引导学生充分注重朗读的外化要求以及朗读的内化要求，并将两者有机结合。引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩，能使学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。在“研读赏析”中，注意学生的个性差异，让学生自主阅读，自我欣赏，努力体现以学生为本的教学理念。另外，圈划的要求体现了对学生学习习惯的培养，学习方法的指导。“迁移拓展”这一环节的设置不仅是为了方法与技能的时间和运用，还为了加深对情意目标的理解课堂延伸。努力使学生各个方面都有所收获
【练习举隅】
1、你喜欢这首诗歌吗?请有感情的朗读给你的父母听，让他们和你一起走进牛汉的情感世界!
2、收集一些关于汗血马的传说、故事给同学听听
3、尝试写一首小诗，写出你下的小动物的形象气质。
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