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化学说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家收集的化学说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

化学说课稿

化学说课稿1

　　一、说教材

　　《钠与水反应》不仅是本章的一个重点，也是整个高中化学的重点之一，是历年高考的热点。因此，钠与水反应的探究实验具有重要意义。这个实验是中学阶段较有趣的实验之一。通过此实验可较好的激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，促使学生主动学习。学好这一点可以为解决现实生活某些实际问题创造条件。

　　根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点和素质教育的要求，确定以下教学目标：

　　（1）认知目标：

　　1、掌握钠与水反应。

　　2、理解钠与水反应实验现象产生的原因。

　　（2）技能目标：

　　1、培养学生利用实验分析，解决问题的能力。

　　2、培养学生创新思维能力。

　　3、培养学生使用对比，归纳，总结的研究方法

　　（3）德育目标：

　　1、使学生体验实验探究的喜悦，提高学习化学的兴趣。

　　2、培养学生实验探究精神。

　　教学重点、难点：钠与水反应。对于教学重点和难点的突破，可设计方法如下：情景引入→提出问题→实验探究→引导分析→归纳总结。

　　教具：实验药品、实验仪器、蒸馏水瓶子或类似瓶子。

　　二、说教法

　　根据这节课的.特点：通过实验探究、解决问题，我采用了如下教学方法：

　　１、情景激学法：从生活中的例子引入，创设问题的意境，激发学习兴趣，促使学生在意境中主动学习。

　　２、实验促学法：通过教师的指导，学生的辅助演示实验，观察分析实验现象，掌握钠与水反应以及理解实验现象产生的原因。

　　３、实验探究：探究如何改进钠跟水反应的实验装置，通过学生对问题的讨论、大胆假设，提出方案，最终解决“收集及验证实验产生气体”的问题。

　　三、说学法

　　教学活动是教与学的双边活动，有教法的确定，就有学法的指导。主要有以下两点：

　　（一）、指导学生学会通过实验现象的分析来掌握知识点的学习方法。

　　（二）、突出教法对学法的指导，注意引导学生积极的思考。

　　四、说教学程序

　　教学程序包括四个环节：

　　（一）钠与水的反应

　　首先新课是用报纸报道过的《金属钠“水雷”惊现珠江》引入，引导学生讨论分析现象产生的原因，得出结论“钠跟水能激烈反应”，为了验证结论的正确性，进行课堂实验演示，为了更好的调动课堂气氛，请个别学生辅助演示，教师指导，其他学生观察、分析，接着由学生得出钠与水反应的实验现象：“浮”、“熔”、“游”、“响”、“红”。

　　目的：提高学生学习积极性，积极参与到教学过程中，发挥主体作用，同时通过实验，使学生很好的掌握钠与水的反应以及实验现象产生的原因。这样，可以很好的突破教学难点。

　　（二）实验探究

　　由教师提出“如何改进钠与水反应的实验装置”来解决“收集实验产生的气体”问题，引导学生积极思考，创新假设，寻求解决问题的得方案，由教师考察方案的可行性。通过多媒体播放：钠与水反应实验装置的一些改良方案。最后演示一个改良方案：在一个空塑料瓶中加入约3/4体积的水，用力挤压瓶子，使水面上升至近瓶口，排走瓶中的大部分空气，在胶塞上固定一根大头针，用针扎起一块黄豆粒大小的金属钠，迅速用胶塞塞住挤瘪的瓶口，倒置并不断摇动瓶子，取下塞子、点燃火柴靠近瓶口有尖锐的爆鸣声　。

　　目的：培养学生的创新思维能力，再次充分体现学生在教学活动的主体作用；让学生知道：只要敢想，敢创新，在家也可以进行实验活动。从而到达这节课的目的：钠与水反应的实验探究。

　　（三）练习

　　练习题目：如果钠着火了，能用水扑灭吗？为什么？写出有关化学方程式。

　　目的：通过实验，升华知识点。

　　（四）小结、作业

　　通过板书内容，引导学生小结本节课的重点内容。

　　作业：

　　（1）钠为什么保存在煤油中？

　　（2）把钠投到苯和水的混合液中钠在水和苯间跳“水上芭蕾”，为什么？

　　（3）设计一个钠与水反应的实验改良方案。

　　目的：作业设计三题，从易到难，是为了符合不同层次的学生学习情况。

　　五、板书设计：采用提纲式，简洁明了。

　　二、钠与水反应的探究实验（主板书）

　　1、钠与水反应的化学方程

　　2Na+2H2O=2NaOH+H2↑

　　2、钠与水反应的实验现象

　　（1）浮在水面上。（浮）

　　（2）熔成银色小球。（熔）

　　（3）不断游动。（游）

　　（4）发出“咝咝”响声（响）

　　（5）溶液变红（红）

　　(注：括号内的字用不同颜色笔表明)3、实验探究

　　问题：改进实验装置

　　思考：（引导学生思考）

　　方案：（具体看学生设计情况）

　　演示：蒸馏水瓶子代替法

化学说课稿2

　　尊敬的评委、老师：

　　上午好!我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书《化学》(人教版)九年级上册第一单元《我们周围的空气》的课题1。我将从“教学理念”、“教材分析”、“教学策略”、“教学流程”、“教学创意”五个方面来进行说课。

　　一、依据课标说理念：

　　本课题主要采用问题探究来设计教学，始终贯穿“设置主题──分析思考──实验探究──总结交流”的教学流程，积极引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，努力培养学生的动手能力和探索精神。

　　二、依据学情说教材

　　《空气》是义务教育课程标准实验教科书《化学》(人教版)九年级上册第一单元《我们周围的空气》的课题1。空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，学生在过去的学习及日常生活积累中，对空气已经有了一定的了解，但都显得比较零碎，不够深入。学生已经了解空气占据空间，空气有质量、能流动，空气里有氧气，二氧化碳、水蒸气等，这些都为本课的学习打下了有利的基础，而本课是用实验的方法来探究空气的成分，由于初中生抽象思维能力、科学实验探究能力较弱，因此在教学过程教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过实验探究，分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，培养科学探究能力。教材选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则。

　　1、教材的地位和作用

　　化学研究的对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学习“走进化学世界”，对学习化学有了基本的了解，体会到化学是以实验为基础的学科，本单元是学生接触到的第一种物质，本节内容引导学生先从宏观上认识空气的组成、空气的用途、空气的发现史等，为课题2和课题3从宏观上研究氧气的性质和制取奠定基础，同时也为第三单元从微观上学习水、分子和原子做了铺垫，所以，本节内容在教材中具有承前启后的作用。既是对于以前的知识是一种补充和完善，又是对以后的知识则起着铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。通过对它的认识和了解，可以顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。

　　2、结构特点

　　这一节内容包括三个小标题：“认识空气的组成”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入，因此，内容的安排上既没有与小学科学课中的知识重复，又以此为基础拓展深入，表面上平行的三个小标题，在结构上有着递进的关系。

　　根据教材及课程标准，我将本节的内容分为二课时，下面我就第一课时“空气的组成”的教学设计进行说明。

　　3、教学目标

　　根据科学大纲要求和教材内容以及学生实际情况，确立本课的教学目标为：知识与技能

　　1.认识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成;

　　2.能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。

　　过程与方法

　　1.认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题;

　　2.初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论;

　　3.在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。

　　情感态度与价值观

　　1.保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步发展对化学学习的兴趣;

　　2.初步树立科学的'物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论;

　　3.逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念;

　　4.发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

　　重点:空气的组成，空气中氧气含量的测定。

　　难点:通过实验探究空气中氧气的含量。

　　仪器、药品：测定空气成分的实验装置、红磷。

　　三、创设情景说策略

　　“教无定法，贵在得法”，选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教学效果的保证。新课程改革强调“以学生的发展为本”，大力倡导“自主学习、合作学习和探究学习”的科学学习方法，要求全面提高每个学生的科学素养，为他们的终生发展奠定基础。为了营造一个良好的、生动活泼的学习氛围，最大限度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。本节课我主要采用自主学习与合作探究相结合的方法，重视实验现象的观察、分析、讨论。使学生在教师有意识的引导下，主动参与课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。以培养学生勇于创新、敢于进取的科学探究精神，充分调动学生学习积极主动性，重视学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，注重体现教与学合理的运行机制，从而达到掌握知识和发展技能的目的。

　　四、立足互动说流程

　　引入课题→探究1：证明空气的存在→探究2：探讨空气成分(包括：空气中有哪些物质;科学家探索空气成分的历史与评价等)→探究3：测定空气中氧气的含量→得出结论→反思与评价

　　[新课导入] 猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕”。该谜语的谜底是什么?

　　(展示一只空塑料瓶)瓶中有什么?

　　一、空气的存在

　　你对空气知道多少?请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。

　　学生可能提出的问题：

　　①为什么空气看不见而又摸不着?

　　②怎么证明空气确实存在?

　　③空气由什么物质组成?

　　④空气是由一种物质组成的?还是由多种物质组成的?

　　⑤如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么?其含量是多少?

　　⑥为什么风景区的空气比较清新，而一些大城市特别是一些大工业城市的空气质量比较差?

　　⑦为什么有的物质在空气中燃烧?

　　教师引导：今天，我们将一起探究空气的成分。主要解决你们提出的下列问题：

　　怎么证明空气确实存在?

　　空气由什么物质组成?

　　空气是由一种物质组成的?还是由多种物质组成的?

　　如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么?又分别有多少?

　　实验探究1：想一想，根据你日常生活中的经验，还有哪些办法能证明空气确实存在?你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗?

　　列举的实例和实验可能有：

　　1：把一个空的塑料瓶放入盛满水的水槽，向下压，塑料瓶内的水无法上升到顶端，说明塑

　　料瓶内确实存在空气。

　　2：用1中的塑料瓶向水中挤，会看到有许多气泡从瓶口冒出，松开手后，塑料瓶中出现水柱，说明空气确实存在。

　　3：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。

　　4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动。

　　实验验证：指导学生完成实验。

　　获取结论：空气是客观存在的。

　　学生思考并回答

　　学生讨论，交流，再描述提出的问题

　　学生分组讨论、交流，比较各种方案的优缺点，

　　学生进行实验，对实验的现象加以描述，并做出结论。

　　意图及目的：以有关空气的故事或有关空气的趣味实验导入，迅速拉近学生与化学的距离，产生对化学的亲近感。设疑，激发起学生的学习兴趣。培养学生的团队合作精神及对实验设计的评价能力

　　二、【实验探究2】空气的组成

　　主题设置：人类的生活离不开空气，空气是一种重要的自然资源。那么空气是由什么组成的?它是由一种物质组成的?还是由多种物质组成的?如果空气是由多种物质组成的，则空气中含有哪些物质?

　　提出假设：学生根据生活经验提出空气是由多种物质组成的假设。

　　收集证据，设计实验：

　　根据已有知识，联系生活经验，收集到的证据可能有：

　　①动物进行呼吸作用需要氧气，并放出二氧化碳;

　　②植物进行光合作用要吸收水和二氧化碳，并放出氧气;

　　③将木条先放在一瓶氧气中燃烧，再将一根燃着的木条放到一瓶空气中;

　　④夏天，从冰箱里拿出冰矿泉水，片刻后，矿泉水瓶外壁就会有水珠凝结;

　　⑤酥脆的饼干在空气中长时间放置会受潮变软

　　⑥展示一星期前放置暴露空气中的石灰水

　　做出结论：空气中含有氧气、二氧化碳、水蒸气和其他杂质(如尘埃)等多种物质。思维延伸：空气中还有其他成分吗?

　　自主学习：引导学生学习科学家对空气成分的研究过程。

　　1、通过对拉瓦锡研究空气成分的实验过程，你有何感想?

　　2、拉瓦锡通过这一实验得出了什么结论?

　　3、拉瓦锡得出的结论有无不足?

　　开拓视野：稀有气体的发现史。

　　获得结论：空气中含有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。

　　根据已有知识，联系生活经验，收集证据，进行归纳并得出结论

　　学生自主学习拉瓦锡探究空气成分的实验

　　1.了解拉瓦锡研究空气的实验所表现的科学态度

　　2.了解拉瓦锡得出的“空气由氧气和氮气组成，其中氧气约占空气体积的1/5”的结论，体会其实验原理

　　3.了解空气中还有各种稀有气体等其他成分，认识拉瓦锡的结论中的不足

　　意图及目的：培养学生理论联系实际的能力，归纳总结能力，搜集证据的能力，学会将化学与生活紧密结合起来培养学生自主学习的能力，培养学生的科学探究精神，使学生初步了解空气的主要成分。告诫学生不迷信权威，树立“学无止境”的思想。利用化学史进行严肃认真，敢于创新的优良品质的教育。

　　【实验探究3】三、空气中氧气含量的测定

　　主题设置：大家对空气的认识主要来自生活常识，空气中还有其他的成分吗?空气中的氧气、二氧化碳等气体的含量又分别是多少呢?能否测定出广口瓶中氧气的体积?

　　设计方案：利用拉瓦锡的实验方法再进行实验;

　　思维迁移：仿照此实验，提供如下图的实验装置及红磷，我们能否利用它来测定氧气体积呢?

　　【实验探究3】：指导学生分组进行实验，观察现象并思考.

　　1.检查装置的气密性。

　　2.(如上图)向集气瓶内装入少量水，并作上记号。并将集气瓶内水以上的部分分为五等分，做好记号。

　　3.向燃烧匙中加入稍过量的红磷，关闭弹簧夹后，点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧。

　　4.提示学生观察红磷燃烧现象。

　　5.冷却后，打开弹簧夹，再由学生观察现象。

　　6.进入集气瓶中的水的体积相当于原集气瓶内空气中哪种气体的体积? 水进入到一定高度后，能否继续上升，不能继续上升又说明了什么?

　　7.用燃者的木条放在集气瓶口，观察现象，得出什么结论?

　　学生讨论。

　　学生在老师引导下进行实验，并解释实验原理

　　水为何进入集气瓶内，可先提一个问题：滴管怎么吸取液体呢?如何吸取更多的液体? 学生讨论如何吸取

　　【学生思考】水为何会进入集气瓶中，进入集气瓶中的水的体积取决于谁的体积? 学生分组讨论，并报告讨论结果。

　　学生观察红磷燃烧的现象：红磷燃烧时产生黄色火焰，放出大量热量，并有大量白烟，最终燃烧停止。

　　学生观察：打开止水夹后，烧杯中的水进入广口瓶中，约占红磷燃烧前瓶中空气体积的1/5。学生分组讨论后，各组派代表回答。

　　意图及目的：通过实验增强感性认识，解决学生的疑难，培养观察能力及思考能力，培养分析能力及团队合作精神，增进学生间友谊和凝聚力

　　探索交流：引导学生对实验中的问题进行交流。

　　形成结论：

　　a.由于过量的红磷燃烧时耗尽了人造集气瓶内空气中的氧气，使瓶内气体减少，压强降低，打开止水夹后，烧杯中的水就会进入瓶中。而且集气瓶内氧气被消耗多少，进入瓶中的水就有多少。因此，从烧杯中进入集气瓶的水的体积就相当于原瓶内空气中氧气的体积。 b.氧气约占空气总体积的1/5。

　　c.集气瓶内余下的气体主要是氮气，燃着的木条熄灭，证明它不能燃烧也不支持燃烧。反思:做这个实验时如果进入的水达不到1/5,是什么原因呢?红磷的量为什么要过量? 思维点拨：完成这个实验的关键是：红磷的用量要充足，要保证能够将瓶内氧气耗尽;整个装置气密性要好，不能漏气;要注意待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。

　　拓展与运用：按上述方法测定空气中氧气的含量，你认为还有何不足?红磷可否用蜡烛、木炭、硫等其他物质代替?

　　学生体会实验原理并从中得出正确的实验结论。学生再次进行讨论并得出结论

　　①装置气密性不好;

　　②红磷不足，没有把氧气耗尽;

　　③没有等到冷却就打开止水夹。

　　学生讨论后得出：上述体积是估算的，存在较大误差。

　　意图及目的：培养学生的表达能力，在交流中取长补短。激发学生的探究欲。培养学生对实验的评价能力。

　　拓展反馈：作业设计

　　1、思考题：测定空气成分的实验中对反应物和生成物有什么要求?

　　2、家庭小实验：自己设计一个可行的测定空气成分的实验，并动手做一做。

　　意图及目的：作业的设计紧扣大纲，突出重、难点，并通过系统问题引导学生运用知识的能力，扩大知识面，进一步促使他们将知识转为能力。考察学生运用知识的能力，培养学生创造性思维能力和实验能力。

　　板书设计：课题一空气

　　一、空气的存在

　　二、空气的组成

　　三、空气中氧气含量的测量

　　初中化学空气说课稿(二)

　　各位老师，各位同学下午好!我今天说课的内容是2010年人教版九年级化学上册第二单元《我们周围的空气》中课题1《空气》。本课题为一个课时，内容包括空气是由什么组成的、空气是一种宝贵的资源、保护空气三部分。以下我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计来进行说课。

　　一、说教材

　　本课题第一部分通过拉瓦锡实验得出空气组成为氧气和氮气，进而通过磷的燃烧实验验证并由此引出混合物、纯净物的概念。第二部分通过对氧气、氮气、稀有气体的应用来体会空气是一种宝贵的资源，由前两部分内容学习引出第三部分内容保护空气。这一课题是中学生接触化学学科后第一个比较深入的课题你，是入门课题。本课题也为以后学习氧气及其制备打下基础，起到承上启下的作用。在化学课标中提出：教学要培养学生兴趣，促进学生全面发展。因此我制定本课题的教学目标有：

　　1、知识与技能：通过实验了解空气组成并对空气污染和防治有所认识。

　　2、过程与方法：初步培养学生观察实验，分析问题的思维能力、查阅资料的能力，加强合作、表达与交流。

　　3、情感态度与价值观：培养学生环保意识和实事求是的科学态度，因为学生对空气有一定的认识基础并且本课题很容易引起学生兴趣，可以说补存在特别难的教学点，所以我把教学重点放在对空气组成成分实验探究上。

　　二、说教法

　　本课题是初中化学中接触具体物质知识的开端，以空气为主题开展教学活动，符合“从学生熟悉的事物入手进行科学教育”的原则，因此，我选择情景教学法、实验探究法、小组合作法等教学方法。通过情景分析、实验现象观察、记录、分析等，让学生自主建构知识，让学生在全部的教学活动中处于主动参与、感兴趣的状态中，让学生成为真正的'学习主人。对于保护空气的教学，让学生从日常事例中分析总结后，采用讨论总结法，使学生在较短的时间内获取知识。由于学生还没有元素、分子等概念，因此在教学概念是不宜扩展，在讨论过程中，学生提出心问题、用途，应予以鼓励表扬。

　　三、说学法

　　学生对空气有一定知识的基础，与小学课自然课中知识有联系，

　　因此很容易引起兴趣，因此，我主要从以下几点引导学生学习：

　　1、指导学生在课前对崇左空气质量做调查，对空气质量及其评价依据有所了解。

　　2、指导学生理解拉瓦锡实验的方法、原理及结论。

　　3、仿照拉瓦锡实验原理，利用红磷燃烧来验证结论，从中指导学生自主观察实验现象，培养其观察能力，引导学生掌握科学的思维方法。

　　4、通过对课本图片展示，指导学生讨论、总结，让学生自主建构几种气体的应用及原因，得出几种气体的性质，从现象到本质去了解新知识，初步体验性质决定用途的化学原则。

　　5、指导学生对身边大气污染及其防治认识来提高学生环保认识。

　　四、说教学过程

　　导入：我让学生对课前对崇左空气质量的调查结果分享，引出空气的话题，并由此激发学生上课的积极性。

　　空气是有什么组成的：通过“在大家做活动的时候喜欢在室内还是在室外?为什么?”提问，学生回答，引出空气的宝贵，再提出“空气是由什么组成的?科学家又是怎样进行研究的呢?我们能否模仿科学家进行验证呢?”这些疑问都与学生原有的知识结构产生冲突,激发学生学习的浓厚兴趣和求知欲。在学生产生疑问急于想知道答案的时候，我把拉瓦锡实验讲述给学生，让学生快速领悟研究空气组成的实验原理、方法。此后，我进一步引导学生，让学生得出用燃烧法来模仿验证，并现场来做红磷在空气中燃烧实验，而且详细介绍实验用品及步骤，强调学生要注意观察的实验可能发生的现象，这样设计的目的是：让学生快速掌握前人研究空气组成的实验原理及成果，做实验是使学生学习实验操作步骤和操作技术，引导学生掌握科学思维方式。做完实验后，我让学生对实验现象及发现问题进行讨论，由此完成本课题第一个教学内容。接着由空气组成引出纯净物和混合物的概念，在学习概念之后，我设计了随堂练习，这样设计让学生充分理解、记忆并运用概念解决问题，达到深化知识的效果。

　　空气是一种宝贵的资源：对于这部分内容的教学，我先让学生进行讨论得出氧气、氮气、稀有气体等在人类生活生产中的应用，接着提出“是什么原因让他们又这样的用途?”学生通过讨论合作可以得出答案，此时我要补充的是氧气、氮气、稀有气体的性质，让学生自主建构几种气体的性质用途，由此达到第二部分内容的教学。

　　保护空气：由讨论“在你身边发生过哪些大气污染的现象?大气污染会造成什么样的危害?为保护大气，你能做些什么?”几大问题过度到第三部分内容，先指导学生分析图2—8(大气污染)，目的是让学生思考问题时更有目的性、方向性，注意力更集中，思维更全面、更清晰。然后组织学生进行分组讨论，叙述大气污染的方式和治理方法，此设计以小组为单位，培养学生合作精神，增进友谊。并通过提问“你能为保护大气做些什么?”提高学生表达交流的能力，同时提高学生环保意识，达到情感目标的教学。

　　结课：我通过鼓励学生对课前的调查结果以图片、论文等形式展现，并在网上做交流，使学生自主学习、利用网络。并由“通过本节课的学习，你知道了什么?”提问为结尾，引发学生对本课题知识进行总结，使知识更系统化。

　　五、说板书设计

　　由于本课题知识内容不多，所以我将空气组成以示意图展示，而氧气、氮气、稀有气体的用途及原因用表格展示，并将混合物、纯净物概念书写出来，用化学符号列举纯净物，为以后学习元素符号打下基础。最后对空气污染及其防治也用表格形式展现，利于学生理解和记忆，对知识一目了然!

　　对于《空气》的说课就到这里，希望各位老师指导指正!

　　初中化学空气说课稿(三)

　　一、教材分析

　　从知识结构来说：教材选择了空气作为初中化学中接触物质知识的开端，是它与人类的生活关系最为密切，通过对它的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。

　　从能力培养来说：从看图了解拉瓦锡研究空气成分开始，到做仿照实验来测定空气里氧气的含量，可以说教材深入浅出，为以后的学习提供一个合理的思维方式。

　　二、学情分析

　　学生经过两年的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析能力。因此在教学过程中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识。

　　三、教学目标

　　1、知识目标：

　　了解空气的主要成分。

　　了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。

　　初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物

　　和混合物。

　　2、情感目标

　　初步了解空气污染的危害，知道空气是一种宝贵的自然资源，

　　养成关注环境、热爱自然的情感。

　　3、技能目标

　　初步学习科学实验的方法，进行观察、记录，并初步学习分析

　　实验现象。

　　四、教学重点和难点

　　重点：了解空气的组成、各成分的用途，并认识空气污染的危害。

　　难点：如何指导学生观察实验现象，引导学生学习分析实验现象的方法。

　　五、学法指导

　　引导学生进行有目的的观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。

　　六、教学方法的确定

　　学生对空气已有一定的知识基础，内容应以小学自然课中的知识此为基础。本课题包含了三部分，即“空气由什么组成的”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入。所以，本节课题采用自主学习和实验探究相结合的教学方法。

　　我把本课题分为两节课，下面主要讲述第一课时的教学过程。

　　七、教学过程设计

　　1、培养学生学习化学的兴趣。

　　内容：出示拉瓦锡研究空气成分所用装置的图片，并讲述拉瓦锡发现空气组成的故事。

　　提出问题：拉瓦锡在实验过程中是如何发现气体减少1/5的?

　　2、调动学生的积极性。

　　内容：仿照这个著名实验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。

　　展示实验所需的仪器，并组织学生抢答下列问题：

　　(1)、有关仪器的名称;

　　(2)、集气瓶中有物质吗?

　　(3)、谁能说出空气的`成分有哪些?

　　要求学生按教材中图2-3连接装置并实验，适时指导学生观察实验现象、记录实验结果。

　　3、培养学生的分析能力。

　　内容：你在实验过程中看到了什么现象?你能分析原因吗?请把看到的现象及你的分析与同组的同学交流一下。引导学生从两方面来分析：

　　(1)、实验成功，描述现象;(2)、实验失败，寻找原因。

　　小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。

　　4、培养学生的规范表达能力。

　　在上述探究活动的基础上，阅读教材有关内容，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反应的气体(氧气)和与红磷不反应的气体(氮气)组成。

　　5、让学生学会运用比较的方法，通过比较，可清晰地掌握概念。比较：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，

　　哪些是混合物，哪些是纯净物?

　　小结：空气是由多种成分组成，这样的物质叫做混合物。而氧气是由一种物质组成的，它属于纯净物。

化学说课稿3

　　一、教材的地位和作用

　　本节内容是现行高中化学试验修订本第二册第四章第四节的内容，本节课融合了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等知识，并彼此结合、渗透;在学习过程中还涉及到物理中电学的相关知识，体现了学科内、学科间的综合;同时为学生了解各类化学电源及金属的腐蚀和防护奠定了理论基础，也是培养学生创造性思维的很好教材。

　　二、学生状况分析与对策

　　学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化还原反应等有关知识;在能力上，学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能力，喜欢通过实验探究化学反应的实质，由实验现象推测反应原理，并对其进行归纳总结。

　　教学目标教学目标及确立依据

　　教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据。教学大纲对原电池的原理作了C级要求，结合学生实际情况，确立本节教学目标如下：

　　知识、技能：使学生理解原电池原理，掌握原电池的组成条件，了解原电池的用途;

　　能力、方法：进一步培养学生利用实验发现问题、探究问题、解决问题的能力;

　　情感、态度：通过探究学习，培养学生勇于探索的科学态度，渗透对立统一的辩证唯物主义观点。

　　教材处理

　　一、重点、难点及确立依据

　　依据教学大纲和考试说明的要求，结合学生的认知水平等确定本节课的重点为原电池的原理和组成条件，其中原电池的原理也是本节的难点。

　　二、教学内容的组织与安排为了便于教和学，我把演示实验改为学生实验，采用实验“铺垫”创设问题情境，把以往“照方抓药”式的验证性实验变为探索性实验。在实验中留有“空白”、“开发区”，如在实验中要想验证是否有电流产生等问题，让学生自行设计实验，可用电流表、小闹钟、音乐卡等让学生亲自动手操作，领略创新成功的喜悦。同时除实验外，还采用多媒体动画展示肉眼看不见的电子运动情况，这样可降低教学难度，增强教学的直观性。

　　教法与学法

　　一、教法——探究法美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛中讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”为了激发学生的好奇心和求知欲，在教学过程中不断创设疑问情境，逐步引导学生去分析、去主动探究原电池的原理及组成条件，重视学生亲身体验知识形成和发展的过程。

　　二、学法——实验探索法化学是一门以实验为基础的科学，有人曾恰当地用这么几句话概括了化学实验的重要性：“我听见因而我忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。”学生学习任何知识的最佳途径是由自己去探索发现，因此，在课堂内增大学生的活动量和参与意识，每两人一套实验装置，通过认真实验，仔细观察，自己分析铜锌原电池的特点，归纳出原电池的组成条件，使学生处于积极主动参与学习的主体地位。

　　教学手段实验探究，问题探究辅助教具：计算机、实验仪器及药品等无论运用哪一种媒体，都不能让其仅起着教师讲课的演示工具的作用，避免学生“享受”现成结论，而应使教师的演示工具转变为学生的认识工具，实现信息技术与学科教学的整合。

　　过程

　　教学内容教材处理及设计的依据

　　导课：

　　引入一个医学小故事探究1：将锌片插入稀硫酸中;探究2：将铜片插入稀硫酸中;探究3：将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中;设疑：为什么上述实验都是锌片上有气泡，铜片上无气泡?探究4：锌片、铜片用导线连接后，插入稀硫酸中;设疑：①锌片的质量有无变化?②铜片上产生了氢气，是否说明铜能失去电子?③写出锌片和铜片上变化的离子方程式。④H+得到的电子从哪来?⑤锌失去的电子如何传递到铜?探究5：如何证明装置中产生电流?课件模拟拓展

　　1、启发学生从图4—24中归纳出原电池的用途。

　　教学内容激发学生探究的欲望，引出课题。加强学生动手操作的能力，建立感性认识。引导学生从氧化—还原的角度分析电子转移的方向和数目。通过问题的设置引导学生分析探究实质。培养学生分析问题、设计实验方案、完成实验、最终解决问题的'能力。变抽象为具体，变微观为宏观，以突破难点，提高教学效率。教学大纲中指出“要有计划地指导学生自学，组织学生搜集有关的信息，阅读有关的资料···以发挥学生的学习主动性”，教材仅以图示简要介绍了原电池的用途，让学生课后查找有关资料，将课堂知识延伸到课后。教材处理及设计的依据

　　教学过程

　　2、设计“水果电池”整合小结两极在材料等方面的差别。应用课堂练习布置作业：回家收集废干电池，并拆开弄清它的构造及原理。时间分配：导入2’分组实验25’总结5’练习13’板书设计：培养学生的实验能力和创新能力。引导学生从能量转化和氧化还原两方面概括原电池的定义、原理及组成条件，解决导课中留下的问题，实现由感性认识到理发认识的飞跃。针对本节课的知识，考虑不同层次学生的需求，按照循序渐进、由浅入深的原则设置一些有梯度的习题，使本节课的重点知识进一步强化。开展研究性学习。力求清晰、完整、突出重点。

　　教学效果预测通过这样五步教学过程的分步实施，将难点建立在实验基础上进行分散，将使学生易于理解和掌握，达到预期的教学目标，也突出了重点。

化学说课稿4

　　各位老师，大家好!

　　今天我说课的题目是新课标人教版“选修5”第三章第一节第一课时“苯酚”

　　一，教材和学生分析

　　在设计教学之初，我首先对教材和学生进行了分析。苯酚在生活中是一种非常重要的有机物，在工业和生活中有着重要的用途，这体现着苯酚作为一种重要原料的社会价值，渗透到我们生活的各个领域。

　　酚是人教版选修5《有机化学基础》第三单元——《烃的含氧衍生物》中的第一节的内容，在必修2中，学生已经学习过了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性质。而酚对于学生来说是崭新的教学内容，教材将酚和醇安排在同一节，旨在通过各自的代表物苯酚和乙醇，在结构和性质上的对比，从而使学生更加深刻的理解——结构决定性质，性质反映结构。并通过代表物质苯酚，迁移认识其他酚类化合物。

　　二，教学目标：

　　基于以上的分析考虑，我制定的本节课的教学目标。

　　(1)知识与技能方面

　　掌握苯酚的分子结构、物理性质和化学性质，加深理解“基团相互影响”的基本思想方法，提高实验探究能力。

　　(2)过程与方法方面

　　通过对苯酚性质的探究学习，培养学生根据实验现象分析、推理、判断的能力和，培养学生自主学习、探究学习、与他人合作学习的习惯。

　　(3)情感态度与价值观方面

　　A、培养实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。

　　B，通过对结构决定性质的分析，对学生进行辩证思维教育。

　　C，培养学生关注化学与环境，化学与健康，化学与生活的意识。

　　考虑到本节课要有利于学生的终生发展，因此我从树立苯酚与人类的生活生产是密切相关的价值观和培养学生对比的思维方法做了重点突破。

　　三，教学设计：

　　为了达成上述目标，我设计了如下教学流程

　　情景线活动线知识线

　　一节课的实施过程是充满了无限激情和挑战的，所以我的课堂应该是属于师生思维奔跑的场地，那么请各位老师跟随我一起走进我的化学课堂吧。

　　第一个环节-生活中的酚类物质

　　我首先为学生展示几张生活中常见的含酚类物质的图片，给出结构式，让学生找出苯酚部分。使学生用分类的思想，有序的认识物质。于是我引入新课：苯酚就是最简单的酚类。

　　第二个环节- 苯酚的用途

　　苯酚在工业中有着重要的用途，如生产酚醛树脂用来制作厨房用的防火板和电器插座，生产锦纶制作登山服，还可以用作医药、染料、农药的重要原料。有人评价说苯酚改变了世界，外科之父李斯特用苯酚消毒，减少了细菌感染，塑料之父贝克兰合成酚醛树脂，让生活变得更加舒适。可见，工业上对于苯酚的需求量是非常大的。所以，在高速公路上经常会有大货车在运输苯酚。下面我们来看一个新闻。化学与生产联系, 我从生活走向化学 , 从而达成本节课的`情感目标。

　　第三个环节- 苯酚的性质

　　情境再现 1 ：现场工作人员告诉记者 “ 苯酚有毒，易溶于有机溶剂，微溶于水，在 40 摄氏度以下会成为固体形态，如果不是因为雨太大，大量苯酚被地表水带走，也许在泄露过程中就能被截留。 ”

　　我提出问题，从现场工作人员的描述中你能得出苯酚的哪些性质?学生会说出苯酚有毒，可能溶于水。接下来我提供苯酚样品，让学生验证归纳苯酚的物理性质。我重点提供三种溶剂：冷水、热水、乙醇。

　　苯酚泄露事件继续进行：

　　情境再现 2 ：环保局人员在事发 1 小时以后，赶到事故现场时，交警和消防人员已经在用石灰吸附泄漏的苯酚，用沙包、活性炭筑坝拦截。

　　看过新闻后，我提出问题：苯酚可以用石灰吸附，这体现了苯酚的什么性质?学生容易想到酸性。于是进入探究二：苯酚的酸性。我以苯酚的悬浊液进行有序的 2 次实验设计和 2 次实验。

　　第一次：设计实验，验证苯酚的酸性。

　　第二次：设计实验，比较苯酚，碳酸，乙醇的酸性强弱。

　　下面是学生实验的视频呈现：

　　为了解释视频中出现的现象，我设计了 2 次对比：

　　对比 1：结构对比 C 6 H 5 - OH，C 2 H 5 - OH，H - OH

　　通过比较苯酚、乙醇和水的结构，我们发现同样含有羟基，但酸性却不一样，说明羟基所连的基团有影响。由此，可以得出苯环对羟基有影响。那么，羟基能否影响苯环呢?我设计了第二个对比。

　　对比 2：实验对比

　　我给学生分别展示了苯与溴、苯酚与溴的反应情况及化学方程式，让学生进行小组讨论：找出两个反应的不同点。由此得出结论：羟基对苯环有影响。我通过以上实验探究、合作讨论，让学生体验探究过程，应用比较法，建立学科观念：有机物基团相互作用引起性质变化，达成知识目标和过程与方法目标。

　　第四个环节- 学以致用

　　情境再现 3 ：新安江是杭州重要的淡水源之一，也是农夫山泉取水地之一， 20 吨泄露苯酚流入新安江是否会影响到农夫山泉的取水? 通过新闻链接，我设计下面 2 个活动。

　　活动 1 ：角色扮演。我提出，如果你是农夫山泉的工作人员，你会如何应对?我引导学生分析，首先我们要查阅国家关于地表水制定的标准，然后再取样品检测苯酚的浓度，再得出结论。我指导学生阅读教材 54页，让学生归纳出检验苯酚的方法。

　　水质类别VIVIII二一世

　　苯酚浓度≤1毫克/升≤ 为0.1mg / L≤ 为0.05mg / L≤0.005毫克/升≤0.002mg / L

　　附：国家环境保护局地表水质量标准限值：

　　活动 2：模拟检测我给学生提供三个水样，

　　水样 1水样 2水样 3

　　苯酚浓度≤0.0 0 5mg / L时0.0 5 毫克/升2mg / L时

　　溴水

　　三氯化铁

　　下面为学生的视频呈现：

　　同学们很快用溴水和三氯化铁溶液进行了鉴别，他们认定，产生明显特征现象的为严重污染的水样，但是另外两个水样为什么没有产生现象呢?热烈的气氛一下子静了下来，同学们经过分析、讨论，他们认为：对于苯酚浓度较高的水样，检测灵敏度还是很高的，但是对于苯酚浓度很低的水样，尤其是接近合格的水样，就无法鉴别了。我顺着提出：还有哪些更灵敏的方法来检验苯酚，请同学们下课后查阅资料。对于严重污染的水样，我们又该如何处理呢?你知道吗?日本利用蟹壳来清除工业废水中的苯酚，那还有哪些方法可以处理?请同学们查阅相关资料。

　　通过本环节，化学走向生活，达成情感目标。同学们深深的感受到：学习化学和学好化学的重要性，同时他们还认识到学习不是在课堂上就能画上句号的。

　　最后我将引导学生对本节课进行了总结反思：通过今天的学习

　　1. 我们掌握什么知识?

　　2. 我们学到了什么方法?

　　3. 我们懂得了什么道理?

　　【课后作业】

　　实践活动：

　　查阅有关资料，了解酚类废水的危害和工业上处理酚类废水的常用方法，并把你收集的资料设计成一份保护环境的宣传报道

　　我的说课完毕，谢谢大家!

化学说课稿5

尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！今天我说课的内容是鲁教版三年制初三化学第二单元第一节《运动的水分子》，下面我从教材分析、教法、学法和教学过程四个方面谈谈我对本节课的设计。

　　一、教材分析：

　　本节内容以学生身边很熟悉的物质—水为载体，引导学生从微观角度分析水的三态变化，通过想象、思维、讨论交流归纳概括出分子的共同特征。目的是帮助学生尽早建立起物质世界的微粒观，为后面的学习化学变化的实质做好铺垫。依据《课程标准》的要求，从激发学习兴趣，提高科学素养，培养探究能力为出发点，着眼于学生的终身发展、全面发展，结合教学内容和学情分析，我确定本节课的学习目标为：

　　【知识与技能】

　　1、通过分析水的三态变化中水分子的运动特点及分子特征的探究，初步认识分子是构成物质的基本粒子及分子的特征

　　2、通过对分子的性质的理解，能从微观的角度来认识物质的构成，并会用分子的观点解释生活中的常见现象。

　　【过程与方法】

　　1 通过探究水沸腾后体积变大的过程，让学生初步体验宏观现象与微观世界的联系；

　　2 通过对不同状态的水中水分子的排列方式的认识，以及从“雨后初晴的路面”和“水烧开后的锅盖”等问题的探究，学会从宏观和微观的角度认识物质世界的方法。

　　【情感态度与价值观】

　　初步体验宏观现象与微观世界的联系，让学生感知化学就在我们身边，提高学生对化学学习的兴趣。

　　教学重点是：理解分子的特征。

　　教学难点是：用分子的观点解释日常生活中的现象。

　　二、说教法

　　1、学情分析

　　初三的学生已了解了物质能发生三态变化和发生这些变化的条件，但不能自发的从微观角度去看待和分析物质的变化，对于水的凝结、蒸发等司空见惯的现象本质的探究冲动还有待激发。所以，要从学生生活和已有知识基础上，设置情境，激起思维，交流碰撞，释放潜能，形成共识。

　　2、教法的选择

　　我在教学设计中不仅注重了学科知识的获取，更注重学生参与获取知识的过程。采用学生自主学习、猜想分析、合作探究等方法，让学生积极、主动地参与教学过程，从而提高学生分析问题和表达概括的能力、掌握科学思维方法，培养交流意识与协作精神。

　　三、说学法

　　本节课主要让学生学会科学探究的学习方法，使学生体会到获取知识的一般途径，所以我在本节课的设计中注重引导学生，充分发挥学生的主体作用，教师提出问题后，让学生分组讨论提出猜想、制定计划、画出模型及微观过程，然后课件展示及实验验证，得出结论，并相互交流。体现“我自主，我快乐，我学习”的教育方式。

　　针对不同层次学生设计难易不同的问题，让尽可能多的学生得到收获。

　　四、说教学过程

　　综观本节教学内容，我采用4个环节来进行。

　　（一）创设情境，导入新课。

　　我设计这样情境：首先展示4幅壮观美丽的哈尔滨冰雕艺术节上的作品（学生观看，谈感想），但遗憾的是这座冰城在人间存在不久便消失了，你知道其中的奥秘吗？看过之后引导学生畅所欲言，谈谈自己的所思、所想、所疑，所惑，交流后师生共同提取有关水的三态变化的信息。最终归结为水为什么有三态变化。提出了问题，思维有了起点和依据，迈出了探究的第一步。这时教师适当引导告诉学生要想弄清水为什么有三态变化，就要进入微观世界，利用分子观点探讨，出示本节课题。

　　（二）实验探究：水加热后的宏观现象及其微观本质。

　　内容一：“水是由水分子构成的，水分子很小但水分子是客观存在的”

　　首先出示一段资料：让学生明白水分子很小

　　再出示一幅扫描隧道显微镜拍下图片：让学生明白水分子虽然很小但它是客观存在的

　　再让同学们画出水分子的模型，增加对水分子结构的认识。

　　内容二：实验探究：给注射器里的水加热，观察现象。引导学生从微观上进行分析

　　（1）学生根据生活中的常识，很轻松的答出实验的现象：水变成水蒸气，体积膨胀。

　　（2）再让学生猜想水变成水蒸气过程中水分子是如何变化的？画出变化的微观图。学生的思维容量较大，此过程采用小组讨论交流，然后每个成员画出导致水体积膨胀的微观图，结束后，教师投影出不同小组画出不同的微观图，总结出有哪些原因可导致水的体积膨胀？

　　（3）通过课件展示：冰、水、水蒸气三者转化时水分子的变化过程

　　学生通过课件，不难得出：冰中水分子有序排列，固定位置振动；水中水分子无序排列，一定体积自由运动；水蒸气中水分子完全自由运动。

　　生思考水的三态变化得出：

　　不变的是：分子的大小及分子的数目

　　变化的是：分子间隔及分子的排列方式

　　继续引导得出：水的三态变化是物理变化，物理变化中分子没变，只是分子间的间隔和排列方式发生改变

　　这样学生便理解了水加热后的宏观现象与微观本质的关系

　　（4）课本活动天地2-1：描述水分子的运动

　　目的是让学生初步会用分子运动的观点解释水结冰及冰融化的.现象

　　（5）学以致用：解释两个生活中的常见现象

　　①雨后初晴的夏日，地上的斑斑水渍一会就消失的无影无踪

　　（补充：受热不是给分子提供能量的唯一途径，如湿衣服晾在通风地方更容易干）

　　②烧开水之后，揭开锅盖立即就会有许多水滴滴下，原因是什么？

　　（三）：反思归纳分子的性质

　　学生根据水的三态变化中水分子变化规律总结得出水分子的性质：

　　①水分子质量和体积小

　　②水分子总是在不断运动

　　③水分子之间有间隔

　　④水分子间存在作用力且自身有能量

　　其实由分子构成的物质还有很多，如：氢气、氧气、蔗糖、酒精等，这些分子同水分子一样，也都具有上述特征，你能事实或实验加以验证吗？

　　验证1：分子间有间隔？

　　(探究实验1)取两支25毫升的量筒，一支加入10毫升水，另一支加入10毫升酒精，然后将这两种液体在其中一支量筒中混合，静置后观察现象。

　　(设疑1)分子间的间隔能变化吗（从水的三态变化中水分子间隔的变化来引导）

　　得出：温度越高，分子间的间隔越大（热胀冷缩分子间隔变化的结果）

　　（设疑2）气体易被压缩，液体和固体很难被压缩，为什么？

　　小实验：注射器分别盛满空气和水，用手指堵住注射器口，然后推动活塞，体验用力情况，得出：气体分子间隔大，液体和固体分子间隔小

　　验证2：分子不断运动

　　（探究实验2）取两支相同容量的小烧杯，一只中加入半杯热水，另一只中加入半杯冷水，然后加入少量品红，观察现象

　　得出：温度越高，分子运动速率越快

　　（视频）：布朗运动

　　通过实验让学生更直观看到分子是不断运动的，

　　验证3：分子间存在相互作用力

　　师引导：正是由于水分子的相互作用力导致水呈水滴滴下

　　（总结）正是由于分子具有这些本质属性，自然界里的水才会通过分子能量的变化实现固、液、气三种状态之间的相互转化。

　　（四）谈收获。

　　随着各个探究活动的结束，让学生闭上眼睛，从知识、思维方法、情感方面，对知识进行重新构建，对知识形成过程中使用的思维方法进行新的理解和感悟，畅谈收获！

　　以上是我这节课的设想，有不当之处，敬请各位领导老师批评指正。

　　谢谢大家。

化学说课稿6

　　一教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。所以，本节教材对学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是不可少的工具。

　　（二）教学目标

　　⒈知识与技能

　　⑴了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

　　⑶ 初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息

　　⒉过程与方法

　　通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结能力。

　　⒊情感态度与价值观

　　通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关心社会，关心自然。

　　（三）教学重点难点

　　重点：元素的概念，元素符号

　　难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简单信息。

　　课时：２课时

　　二、学况分析

　　1．知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　2．非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。

　　三、教学方法

　　讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与多媒体有机结合。

　　在教学中把握好知识的深度和难度。

　　四、教学过程

　　（一）新课引入

　　水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的基本成分。

　　[设置问题]

　　（1）什么是元素？

　　（2）元素与物质之间存在什么关系？

　　（3）元素与原子的关系如何？

　　（二）、新课教学

　　一元素

　　⒈元素概念

　　通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。

　　⒉学生讨论：

　　①元素的种类由什么决定的？

　　[学生总结]：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。

　　②单质和化合物的.主要区别是什么？

　　[学生总结]：它们的主要区别在于组成元素是否只有一种。

　　[教师讲解]：物质的简单分类。

　　⒊元素只讲种类，不能讲个数。

　　设疑：元素和原子有什么关系？

　　分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。

　　举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。

　　⒋地壳中各元素的含量：

　　通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生认识物质的种类非常多，而组成这些物质的元素并不多，已经发现的元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。

　　引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步认识我们周围的物质世界是由100余种元素组成的。

　　（三）知识迁移

　　[分组讨论]：课本P73，学生讨论活动。

　　利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？

　　[学生总结] 在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

　　（四）本节小结

　　总结本节课所学知识

　　（五）知识反馈：

　　⒈地壳中含量最多的前3种元素是（）

　　Ａ硅铝氧Ｂ铝硅氧

　　Ｃ氧铝硅Ｄ氧硅铝

　　⒉元素之间的根本区别是（）

　　Ａ核内质子数不同Ｂ核外电子数不同

　　Ｃ核内中子数不同Ｄ原子的相对质量不同

　　⒊ 水是由＿＿组成的；二氧化碳是由＿＿构成的。

　　⒋某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中一定含有＿＿元素，还可能含有＿＿元素。

　　（六）课后作业

　　⒈从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。

　　⒉查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。

　　⒊背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。

　　五板书设计

　　一元素

　　⒈元素概念

　　⒉元素的种类是由核内质子数决定的。

　　⒊元素只讲种类，不能讲个数。

　　⒋地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。

化学说课稿7

　　各位评委、各位老师：大家好！

　　今天我说课的题目是《化学键》，我将从教材分析、教法分析、学法指导和教学程序等几个方面谈谈自己对这节课的教学设计。

　　一、说教材

　　1、本章教材的地位和作用

　　元素周期表和元素周期律在高中化学学习中的地位是极其重要的。因为是第一次将元素及其单质和化合物知识的归纳性、系统化、规律性学习。其特点是有很强的，并且会出现很多新的化学性质及化学变化。而在卤素之后，紧接着还有两章新的元素及其单质和化合物的学习，分别是氧族和碳族元素。若能在这章的学习中能很好掌握变化规律及学习方法，并能把这些规律和方法运用到后面的化学学习中，那么原本琐碎的知识将会系统化，学习也会轻松很多。

　　2、本节课教材的地位与作用

　　本节课是人教版高中化学必修二第一章的第三节化学键，这节课要解决的问题就是要从微观角度来解释这些化学反应是怎么发生的，生成物是怎么形成的。虽然这些知识很抽象，学生理解时会有些困难，但它将会帮助学生更好理解化学反应的发生，从而找出规律。

　　3、教学目标

　　根据教学大纲和本节教材的特点，我设立了以下教学目标。

　　知识目标：理解离子键和共价键;理解离子化合物和共价化合物;知道化学键。

　　能力目标：培养学生思维的逻辑性和解决问题的能力;培养学生分析判断能力和归纳总结知识的能力。

　　情感目标：培养学生透过现象看事物发展的本质的哲学思想。

　　4、教学重点和难点

　　离子键和共价键都是指相邻原子间强烈的相互作用，是看不见、摸不着的抽象的东西，完全要靠学生的想象力来理解，所以本节课的重点和难点都为离子键和共价键。

　　二、说教法

　　根据本节课的内容及学生的实际水平，我采取启发-掌握式教学方法并充分发挥电脑多媒体的辅助教学作用。

　　作为物质组成的重要理论，化学键是一个纯理论、极其抽象的知识，至今还在不断的`完善之中。对于学生来说，化学键没有实验、没有具体感官认知，是个完全陌生的领域。所以如何创设一种氛围，引导学生进入积极思考的学习心理状态就很重要了。而启发-掌握式教学就重在教师的启发，创设问题情景，以此调动学生内在的认知需求，激发学生的学习动机。

　　另外，电脑多媒体以声音、动画、影像等多种形式强化对学生感观的刺激，这一点是粉笔和黑板所不能比拟的，采取这种形式，可以极大提高学生的学习兴趣，特别是这样一节完全是理论知识的课，更可以利用多媒体将原子、分子等微观世界放大无数倍，通过动画、模型等帮助学生理解知识，从而完成教学目标。

　　三、说教学过程

　　新课引入

　　用两块不同磁极的磁铁相吸后再拉开，让学生思考相吸原因;同时播放钠和氯气反应录象，思考氯原子和钠原子如何结合成氯化钠，并分析两种作用力的差别，从而引出课题—化学键。

　　讲解

　　启发学生透过现象看变化的本质，提出问题，钠和氯气如何形成氯化钠。利用多媒体演示氯化钠的形成过程和氯化钠晶体的模型，引出离子键和离子化合物的概念。通过具体实例启发学生归纳离子键的特点及离子键的成键规律并学会利用这些规律如何判断离子化合物。然后引导学生思考除了离子化合物外我们遇到的其他物质又是如何形成的，如氯化氢、水等。再利用多媒体演示氢气和水的形成过程，引出共价键及共价化合物概念。通过具体实例启发学生归纳共价键的特点并学会如何判断共价化合物。随即推出化学键的概念，并简单介绍化学键的分类情况。

　　巩固归纳

　　针对本节课的重点和难点提出讨论题，让学生分组讨论，交流答案，并布置作业。至此，教学目标完成，最后提出一道思考题，让学生回家思考。

化学说课稿8

　　今天我说课的内容是高中教材第一册第三章第一节《氯气》的第一课时。

　　本节课我主要采用课本知识结合实验的方法，引发学生的学习兴趣。通过演示实验，提出问题引发学生思考，培养学生观察实验的现象和结果，分析和归纳的能力。以下就是我构造这节课的想法。

　　一。教材分析：

　　1。教材的地位和作用：本节是全章教材的重点之一。氯不仅是卤素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金属元素。对氯气的性质、用途、制法等进行比较全面、细致的学习和研究，不仅是下一节进一步学习、研究卤素性质相似性及其变化规律的需要，也是以后学习和研究同族元素性质变化规律的需要；氯气的化学性质也是第一章所学氧化还原反应知识的进一步应用和巩固；在教材中对氯气性质的认识，是以实验验证的方法完成的，这为培养学生的实验能力、观察能力及思维能力等提高提供了一个极好的机会。

　　2。教学的重点和难点：

　　重点：氯气的物理和化学性质

　　难点：实验现象的观察和分析

　　二。目标分析：

　　卤素是一族元素，通过对氯气的'学习使学生通过联系和思考，更好的掌握整一族的元素。

　　知识目标：知道氯气的物理性质；掌握氯气的化学性质；了解氯气的用途。

　　能力目标：通过实验形成科学的观察、思维、分析问题和总结归纳能力。

　　情感目标：通过实验研究物质及其变化的科学方法，进一步激发学习化学的兴趣，巩固热爱科学、尊重科学的思想以及严谨求实、努力探索的优良品质。

　　三。过程分析

　　1。学习氯气的物理性质

　　首先让学生观察一瓶氯气的颜色及其状态，再向瓶中加入少量蒸馏水，振荡后，在瓶后衬一张白纸，引导学生观察分析，归纳出氯气的物理性质。

　　2。学习氯气的化学性质

　　是本节课的重点，采用推理验证法。引导学生由氯的原子结构分析，推测它的化学性质，再通过实验来验证，最后理论与实践两个方面概括出氯气是化学性质很活泼的非金属单质。

　　1。设问激疑：根据氯的原子结构，请学生分析氯气的化学性质应该如何？如何验证？培养学生由原子结构推断性质的化学思想。

　　2。实验验证：

　　（1）与金属的反应：做好两个演示实验①铜在氯气中燃烧。 ②铁在氯气中燃烧。有目的地引导学生仔细观察和分析实验现象，注意反应条件，写出化学方程式，并注明反应中电子转移的情况（应用第一章所学知识）。在做铜在氯气中燃烧的演示实验时，教师一面演示一面提出问题。为什么要灼热铜，观察到什么现象？为什么不活泼金属铜能与氯气反应？把产物溶于水又有什么现象？进一步加水又有什么现象呢？铁燃烧的现象有什么不同的现象？

　　氯气能与金属反应，那它能不能与非金属反应呢？提出问题，激发学生的学习动机。

　　（2）与非金属的反应

　　做好书上的氢气与氯气反应的两个演示实验，⑴氢气在氯气中安静地燃烧。⑵氢气和氯气的混和气体见光爆炸。特别是第二个实验，当学生听尖锐的爆鸣声时，会全班鼓掌表示祝贺！这种成功会极大地调动学生学习化学的兴趣。

　　自来水能不能直接用来养金鱼？为什么？通过这一与学生联系比较密切的生活问题引出氯气与水的反应，能够激发起学生的兴趣以及进一步探究的欲望。

　　3。学法分析

　　通过这节课的学习，让学生对氯气有一定的认识，掌握氯气的物理性质，通过现象看本质，分析和归纳氯气的化学性质。很多活泼金属和不活泼金属极其非金属能在氯气中燃烧，并且会写化学方程式。培养学生观察实验，分析问题的能力，调动学习积极性，激发学习动机。

　　4。归纳小结，布置作业

　　（1）氯气的性质为什么这么活泼？其电子结构排布？

　　（2）氯气能与水反应吗？会反应又生成什么呢？

化学说课稿9

　　教材分析和教材处理；

　　1、教材的地位和作用：

　　空气氧是初中化学重点内容之一，也是学生在学习化学知识的一个新课，它对以后学习化学知识和学习化学的兴趣，有着重要的影响。氧气的实验室制法是学生第一次接触到的化学知识，讲好这部分知识，对今后学习化学知识有着重要意义，对于学习化学基础知识的重要性质打下一个良好的基础。

　　1、教学目的

　　知识目的：掌握实验室制氧气的药品、反应原理、仪器装置、收集方法、验满、检验及操作注意事项。了解工业制取氧气的方法和原理。了解催化剂、催化作用的概念。理解分解反应的概念及应用。

　　1、教材的地位和作用：

　　1、教学目的

　　能力目标：培养学生的.观察能力、思维能力、语言表达、能力。通过阅读培养学生的自学能力、归纳总结问题能力。

　　德育目标：通过氧气的制法的性质，对学生进行量变能引起质变的辩证唯物主义教育。情感目标：培养学生学习化学的激性，使学生乐学、好学、充分调动学生学习的积极性。

　　2、重点和难点

　　本节课的教学重点：氧气的实验室制法。

　　教学难点：对催化剂、催化作用的理解。

　　二、教学方法和手段

　　教学目标的达成，需要优选一定的教学方法，本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则。本节课采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，()对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。

　　教学手段：本节课设计投影机辅助教学，利用有利的条件使学生充满乐趣，并且把知识具体化、形象化，这样既体现本节课的教学重点，又突破教学难点。

　　二、教学程序

　　1、新课导入：

　　空气中按体积计算氧气占21%,工业上就是利用取之不尽用之不竭的自然资源——空气制取氧气的。那么医院用的氧气是不是利用空气制取的呢？如果不是化学实验室里是怎么样把氧气制取出来的呢？又是怎么样收集的呢？设置这些问题是为同学们创造探索问题的情境，激发学生学习的性趣。这样使学生在轻松愉快的气汾当中被老师带入了新课的教学内容。

　　2、新课讲解：

　　为进一步调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自我获取知识的能力。安排学生阅读课体第17页，氧气的工业制法。来培养他们的阅读能力及口头表达能力，通过阅读，培养学生的阅读归纳、概括、总结问题的能力。

　　通过实验氯酸钾加热制取氧气的速度，说明制取氧气的速度慢，时间太长。加热二氧化锰又说明受热不产生氧气，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物就可以在较短的时间里制取氧气。而且二氧化锰的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变，说明了二氧化锰的作用。导出了二氧化锰是催化剂这一重要的概念。让同学们总结回答。这样增加了对综合知识的的应用能力和分析问题能力。通过氧气制法的演示实验，使学生掌握了在今后的学习中我们便能灵活运用这一知识来制取一些气体，并运用这些知识在科学生产中的重要意义。向学生简单扼要的介绍氧气的应用，使学生知道一些氧气的化学知识，并运用知识解决实际问题，加深了对学生进行爱国主义建设家园的教育。

　　3、归纳总结：

　　学生是学习的主体，我要给学生充分表现自己的机会。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。

　　4、反馈练习：

　　为了解教学目标是否达成，设计了一些富有启发性的习题。而且变化比较灵活，来激发学生的性趣，培养学生的思维能力及学生灵活运用知识解决具体问题的能力。

　　5、板书设计：

　　一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，使学生形成自己的知识体系，使学生掌握知识更加系统。

化学说课稿10

　　一、教材分析：

　　1、教材地位和作用

　　1.教学内容：高中化学第二册（必修）第一章第三节《化学键》包括：①化学键，②离子键，③共价键，④极性键和非极性键。

　　2.教材所处的地位：本节内容是在学习了原子结构、元素周期律和元素周期表后学习化学键知识。本节内容是在原子结构的基础上对分子结构知识——化学键的学习，学习这些知识有利于对物质结构理论有一个较为系统完整的认识。同时对下节教学——电子式的学习提供基础，下节课重点解决的问题就是用电子式表示离子键和共价键的形成过程，学生首先要知道化学键的概念。学习化学键知识对于今后学习化学反应及能力具有重要的指导意义。

　　3.教材分析：第一部分是关于离子键的内容——复习初中学过的活泼的金属钠跟活泼的非金属单质氯气起反应生成离子化合物氯化钠的过程。为了调动学生的积极性，以课堂讨论的形式对这段知识进行复习，同时予以拓宽加深，然后在此基础上提出离子键的概念；第二部分是关于共价键的内容——跟离子化合物一样，复习初中学过的氯气和氢气起反应形成共价化合物氯化氢的过程基础上提出共价键的概念；第三部分介绍非极性键和极性键，它是对共价键知识的加深，学生学习了共价键之后，必然要考虑成键原子之间对共用电子对吸引能力的大小以及共用电子对在成键原子间的位置，教材回答了学生的疑问，引出了非极性键和极性键的概念。

　　2、教学目标

　　知识与技能：

　　（1）、通过对典型化合物形成的分析，了解离子键和共价键的含义，进而认识化学键的含义

　　（2）、理解离子化合物和共价化合物的概念

　　（3）、知道化学反应的实质是化学键的重组

　　（4）、学会用电子式表示简单化合物的形成过程

　　过程与方法：

　　（1）、通过对氯化钠生成过程的实验观察和微观想象，产生探究欲望

　　（2）、了解模型方法在解决化学问题上的重要意义

　　情感态度价值观

　　通过观察钠跟氯气起反应、氯气和氢气的演示实验，从宏观上体验化学键的断裂和形成所引起的化学变化，激发学生探究化学反应的本质的好奇心；通过课件演示离子键和共价键的形成过程，是学生深入理解化学反应的微观本质——旧键的断裂和新键的形成，培养学生对微观粒子运动的想象力。

　　3、教学重点及确定依据：

　　重点：离子键和共价键的形成和概念。

　　难点：共价键的形成及共价键的极性，化学键的概念。

　　确立依据：离子键和共价键都是指相邻原子间强烈的相互作用，是看不见、摸不着的抽象的东西，完全要靠学生的想象力来理解，所以本节课的重点和难点都为离子键和共价键。

　　二、教材处理

　　本节内容分为两课时进行教学，第一课时：离子键和共价键；第二课时：极性键和非极性键、离子化合物和共价化合物。本节课进行第一课时教学。

　　三、教学方法

　　根据本节课的内容及学生的实际水平，我采取启发-掌握式教学方法并充分发挥多媒体的辅助教学作用。

　　作为物质组成的.重要理论，化学键是一个纯理论、极其抽象的知识，至今还在不断的完善之中。对于学生来说，化学键没有实验、没有具体感官认知，是个完全陌生的领域。所以如何创设一种氛围，引导学生进入积极思考的最佳学习心理状态就很重要了。而启发-掌握式教学就重在教师的启发，创设问题情景，以此调动学生内在的认知需求，激发学生的学习动机。

　　四、教学内容及教学过程：

　　引入：用两块不同磁极的磁铁相吸后再拉开，让学生思考相吸原因；同时播放钠和氯气反应录象，思考氯原子和钠原子如何结合成氯化钠，从而引出课题—化学键。

　　新课教学：

　　（投影）：钠原子遇到氯原子发生变化的示意图。

　　（启发思考）：学生们通过初中物理的学习知道，带同种电荷的粒子相互排斥，带异种电荷粒子相吸引。请学生们根据钠离子与氯离子的结构分析钠离子和氯离子间经典作用力的产生原因。

　　（结论）：

　　1、离子间作用力：吸引和排斥；

　　2、离子键定义：人们把带相反电荷离子之间的相互作用成为离子键

　　（过渡）：我们知道，原子发生化学变化时，只是最外层电子（价电子）数发生了变化，所以科学上为了表示化合物的形成引入了电子式。

　　请学生们自己阅读课本，思考电子式的构成要素，如何用电子式来表示化合物的形成。

　　（投影）：

　　1、常见元素的电子式

　　2、氯化钠形成过程的电子式

　　3、已知钾原子与钠原子类似，溴原子与氯原子类似，请写出溴化钾形成过程的电子式。

　　目的：培养学生阅读能力和独立解决问题的能力。

　　（设问）：根据离子键的特点，请学生们考虑哪些元素结合时会形成离子键》

　　（投影）形成离子键的元素特点。

　　（展示）一瓶氯化钠溶液，请学生分析溶液中有哪些微粒？（Na+、Cl-、H2O）

　　（过渡）那么氯化氢是如何形成的呢？指导学生阅读课本。

　　（投影）

　　二、共价键

　　（动画演示）：氯化氢形成过程。

　　请三位学生在黑板上用电子式表示氢气、氯气和氯化氢分子的形成。请一位学生描述氯气分子的形成。培养学生自学能力和流畅的表达思想的能力。

　　课堂小结：

　　巩固练习然后布置课后作业：用几个不同层次、有发散性的练习，让不同层次的学生进一步巩固所学内容，从练习中了解学生对知识掌握程度。

　　板书设计：

　　第三节化学键

　　一、离子键

　　1、氯化钠的形成过程

　　氯化钠形成过程分析：

　　2、离子键

　　①带相反电荷离子之间的相互作用，叫离子键

　　②相互作用指同种电荷之间的排斥和异种电荷之间的吸引

　　③形成离子键的元素特点

　　二、共价键

　　1、氯气、氯化氢形成过程分析

　　氯分子的表示：Cl-Cl

　　2、共价键：原子间通过共用电子对所形成的相互作用

　　3、形成共价键的元素特点

化学说课稿11

尊敬的各位老师、各位同行们大家下午好：

　　今天我说课的题目是人教版九年级化学第四单元课题一爱护水资源。现在我就从教材、学情、教法、学法、教学过程、五个方面谈一谈我对本节课的处理。

　　一、教材分析

　　本课题内容属于新课标中的一级主题：化学与社会发展部分，它主要介绍了水资源概况和水资源保护两部分内容。

　　水资源概况，一方面从储量上说明水的丰富，另一方面从可直接利用的淡水量及淡水分布不均上说明能被人类直接利用的淡水的短缺。

　　水资源保护则是从节约用水和防治水污染两方面谈的。本部分内容既侧重要珍惜水、爱护水、增强节水意识等情感态度价值观内容，又渗透了学科知识，如污水处理等。为以后学习水的净化、水的组成打下了基础。

　　二、学情分析

　　学生在生活中可以说对水再熟悉不过了，知道生活中及农业生产中水的用途，但对于工业生产及实验室中谁的用途还了解不多，他们对水资源的认识不那么全面，对水资源的缺乏和水的污染缺乏感性认识，同时对水资源总量丰富和可用淡水资源的缺乏这一辩证关系会存在一定的困惑。

　　依据新课程标准、教材及学生已有的知识水平，我设定本节课的教学目标如下：

　　知识与技能

　　（1）初步了解世界和我国的水资源状况，水体污染的主要来源和危害。

　　（2）初步认识保护水资源的重大意义，知道如何合理利用和保护水资源。

　　过程与方法

　　学生通过观看视频、图片、表格等活动，通过分析、讨论交流，初步学习对信息进行整理、分析、提炼和归纳的方法。

　　情感态度与价值观

　　（1）初步树立保护水资源，珍惜水资源，节约用水的意识

　　（2）增强学生对自然和社会的责任感，知道人是自然的组成部分，人与自然和谐共生。

　　教学重难点

　　重点：知道爱护水资源的重大意义及措施。

　　难点：1、辩证的认识世界水资源的丰富和可利用淡水资源的缺乏。

　　2、树立（保护水资源）和节约用水要从我做起，持之以恒的观念，并付之于行动。

　　三、教法分析

　　1、情境教学法：本部分内容偏向化学与社会发展，所以我充分运用多媒体创设问题情境，展示与本内容有关的水的图片，引导学生学习，激发学习兴趣。

　　2、探究教学法：一图中和数据为导向，指导学生，观察数据，分析数据，得出结论。

　　四、学法分析

　　1、自主学习：对于课本上有的或者是学生自己能轻松查阅到的，要求学生通过阅读，师友互助等方式自主学习。

　　2、小组讨论交流学习。对于家庭节水方法和防止水污染方法，可通过小组讨论交流分析归纳。

　　在上课前一天，我给学生布置作业。

　　（1）调查家中每月的用水量、水费。

　　（2）家中的哪些活动用到水，结合生活经验你能想出哪些节约用水的方法。

　　五、教学过程

　　首先创设情境

　　（展示）：从太空拍摄的地球的照片——蔚蓝色的美丽星球。以及波澜壮阔的大海和美丽、清澈的潺潺小溪，让学生感受到水给我们带来的身心和精神享受，再出示两张水污染的图片，立刻又给我们带来了心灵的震撼和视觉冲击。从而引出本节课的课题——爱护水资源

　　接下来播放南水北调的视频和图片，引起他们浓厚的学习兴趣。继续提出问题：为什么要南水北调呢？顺理成章进入第一次自主学习。（通过自主学习来了解第一个大问题人类所拥有的水资源）

　　1、人类拥有的水资源

　　由于学生自主学习目标的指向性不是十分明确，于是我把本部分内容设置成问题，让学生结合问题来自主学习。问题如下：

　　（1）为什么说地球水资源既丰富又短缺呢？

　　（2）我国水资源状况怎样？

　　（3）我国人均水量及存在的问题？

　　几分钟后，学生以组为单位进行第一次展示。展示后，多数学生已了解，但他们的认识还不深入，于是我在播放一些统计数据和一些图片，使学生认识到淡水资源分布不均匀且受到不同程度的污染，最终真正认识到地球上总水量很大，但可供使用的淡水面临严峻形势，明白水危机影响人类的生存和发展，从而产生爱护水资源的意识。

　　接下来，我展示一幅漫画——捕鱼者的困惑（一位白发老翁坐在江边钓鱼，结果令他惊讶的是钓上来的都是鱼骨）

　　引出问题：通过此幅漫画你联想到了什么？让学生经过短暂的交流后，归纳总结得出人类的活动正在使水体受到不同程度的污染，水体受到严重的污染后使水生生物大量死亡的结论。从而引出本节课的第二个大问题——爱护水资源

　　那么我们如何来爱护水资源呢？学生进行第二次讨论，基于前面的认识，学生很快会得出结论，既要节约用水又要防止水体污染。

　　（1）节约用水部分，课前准备的作业派上了用场，此时学生进行第二次展示，分组汇报课前准备的内容：

　　A学生调查家中每月的用水及水费

　　B家中哪些活动用水，哪些措施可以减少用水量

　　学生会说出很多，每组由一名学生在黑板上记录再用PPT展示总结节约用水常用的'方法。

　　生活中：1、使用节水型器具

　　2、以淋浴代替盆浴

　　3、一水多用如（洗菜）淘米水浇花，洗衣水拖地

　　4、及时修理坏了的水龙头，防止自来水人为流失

　　5、集多衣物一起用洗衣机洗，少量则用手洗

　　6、洗漱时用器皿盛水，不使用长流水等

　　7、用水桶盛水洗车，不用高压水枪冲洗等等

　　以上主要是对节约用水的定性认识，再补充一个定量计算活动：算一算，如果一只坏了的水龙头每秒钟漏一滴水，假设平均每20滴水为1ml，试计算这只坏了的水龙头，一昼夜漏水的体积。从中你能得到什么启示。

　　使学生认识到节水需从我做起，从微不足道的小事做起。

　　上述只是家庭生活中节水的方法。而工农业生产中节水方法，学生可能不太熟悉，这时候，可以通过展示图来使学生认识农业和工业上的节水方法。

　　农业上，以喷灌，滴灌代替大水漫灌。

　　工业上，工业用水的重复利用，讲解，如果全国工业用水均重复利用率从20%提高到40%，每天可节水1.3×107t。

　　出示“国家节水标志”图，引导学生先思考，概括出“国家节水标志”图的含义，让学生初步体验到节约用水的重大意义。

　　（2）防止水污染

　　水体污染部分，教材资源较多，此时安排学生进行第二次自主学习，并与小组成员交流。找一找：水体污染的原因、危害及防治措施。

　　接下来补充图片，认识水体污染的危害。

　　为了加强学生对防治水体污染措施的认识，我补充一个小组活动：假如我是环保局局长，我会去如何防治水体污染？每组进行第三次展示。畅谈防治水污染的措施。

　　最后在节水警示语和倡议中结束本节课。

　　从现在起如果我们每个人不注意节约用水、保护水资源，人类的最后一滴水将是自己的眼泪。为了造福我们的子孙后代请珍惜每一滴水。

化学说课稿12

　　【说教材分析】

　　1、本节在教材中的地位和功能

　　①卤代烃是实现烃与烃的含氧衍生物之间转化的重要桥梁。

　　②卤代烃是理解有机物基团相互影响的重要物质。

　　③卤代烃用途是帮助学生建立化学与生活联系的重要载体。

　　④卤化烃的消去反应是中学生学习消去反应概念的最佳选择。

　　2、本节教材的内容呈现

　　《卤代烃》这节课教材先呈现卤代烃的概念和物理性质，然后通过对其代表物——溴乙烷具体探究引导学生对卤代烃的化学性质从整体上掌握，教学过程中通过对溴乙烷在氢氧化钠水溶液和氢氧化钠乙醇溶液两种不同条件下发生反应的观察与思考，让学生在学习溴乙烷化学性质的同时，通过对比的方法认识有机化学的重要反应――消去反应。内容相对较多，需要2课时完成。

　　因此，在实际教学中打破教材格局，将“溴乙烷的结构和性质”作为完整内容一节课，“有关卤代烃的性质与应用”作为一节课。本节课是第一课时，介绍“溴乙烷的结构和性质”。

　　【说学习对象】

　　学习这本选修的学生为高二理科班学生，已经学习了必修1、2和选修3、4，具备一定的化学学科素养。通过前面的学习，大部分学生已经建立“结构决定性质”的化学思想，知道哪些因素影响化学反应的速率、效率。另外学生已经在必修2学习了乙醇、乙酸等烃的衍生物的知识。卤代烃也是一类重要的烃的衍生物，是联系烃和烃的衍生物的重要物质，在高考中也占居非常重要地位。根据学生的已有知识基础看，学生对本课时学习的主要困难应在于溴乙烷的水解反应和消去反应的设计与操作上，学生可能的学习策略是假设、讨论和实验探索方式为主。因此，在进行本课学习时，可以借鉴以前的方法，进一步运用学习醇、乙酸等烃衍生物的方法，指导本节知识的学习。

　　〖学习目标〗

　　1、知识和技能

　　（1）了解溴乙烷的.结构特点、物理性质并掌握其化学性质

　　（2）理解溴乙烷水解反应和消去反应及其反应条件

　　2、过程与方法

　　用对比的方法学习溴乙烷的取代反应和消去反应，加深对二者的区别与联系的认识，认识反应条件对化学反应的重要性。

　　通过提出问题、科学猜测、实验验证、形成理论、解决问题的一系列过程，培养实验能力和创新思维能力。

　　3、情感、态度与价值观

　　激发学生学习化学的兴趣，培养学生用化学视角观察生活。

　　〖学习重、难点〗

　　重点：溴乙烷的结构特点和主要化学性质

　　难点：溴乙烷发生取代反应和消去反应的基本规律

　　【说教学方法】

　　1、发挥实验的功能，通过实验引发学生的认知冲突，通过实验获得解决问题的证据、验证猜想。

　　2、根据建构主义理论，创设一定的任务情景，通过问题线索引发学生在原有认知基础上主动建构新知识。充分体现学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，促进学生主动发展。

　　教学策略

　　情境引入

　　对比思考

　　提出问题

　　实验探究

　　对比讨论

　　拓展提高

　　太平洋惊现“垃圾岛”，足有六个英国大

　　对比乙烷与溴乙烷的结构特点

　　如何检验溴乙烷中的溴

　　溴乙烷与NaOH水溶液、NaOH醇溶液反应

　　反应条件不同导致反应产物不同

　　利用卤代烃进行的简单有机合成

　　太平洋有个巨型“垃圾岛”足有六个英国大

　　除了人们所知的七个大陆，在太平洋最人迹罕至的地方，又有一个“新大陆”正在生成——这个“新大陆”完全是由垃圾堆起来的，人们把它称为“第八大陆”。这个巨大的垃圾岛，面积是英国的六倍。

　　在过去60年间，这个垃圾带的面积一直在逐渐扩大。据报道，这里的垃圾多达1千万吨。这里的垃圾种类繁多，有塑料袋、装沐浴露的塑料瓶、拖鞋、儿童玩具、轮胎、饮料罐甚至塑料泳池……

　　设计意图：用新闻引课，激发学习兴趣，既让学生体会到塑料等卤代烃在我们生活中的重要作用，又让学生注意卤代烃的“过”。

　　垃圾岛的一部分

　　广州日报3月9日报

　　溴乙烷

　　乙烷

　　官能团

　　电子式

　　结构简式

　　结构式

　　化学式

　　名称

　　练一练

　　从二者组成上认识溴乙烷和乙烷物理性质的异同点，归纳物理性质，并实验检验。

　　设计意图：复习乙烷、溴乙烷的化学用语，对比二者组成，认识溴乙烷的结构并从分子结构角度认识物理性质的关系。

　　提出问题

　　1、从溴乙烷的结构分析，哪条键易断裂，为什么？

　　2、向溴乙烷中滴加硝酸酸化的硝酸银能否出现浅黄色沉淀，为什么？

　　要检验溴乙烷中的溴要先转化为Br－，怎样转化？

　　科学猜测

　　已知：CH3CH3与氢氧化钠溶液不能反应，CH3CH2Br能否与氢氧化钠溶液反应？若反应，可能有什么物质产生？

　　【科学推测】若反应，则生成乙醇和溴化钠。

　　设计意图：进一步提出问题，通过问题的解决帮助学生设计实验

　　如果让你设计实验证明溴乙烷能和氢氧化钠溶液发生反应。你如何解决以下三个问题：

　　（1）如何用实验证明溴乙烷的Br变成了Br―？另一产物推测是什么，用什么光谱检验为好？

　　（2）该反应的反应物是溴乙烷和氢氧化钠溶液，混合后是分层的，且有机物的反应一般比较缓慢，如何提高本反应的反应速率？

　　（3）装置应该是怎样的？大致有几部分。

　　比较2种装置做溴乙烷与氢氧化钠溶液反应的实验，你认为哪一种更好，解释原因。提示：溴乙烷沸点38。4℃。

　　选择1装置实验并检验Br—

　　通过实验完成溴乙烷水解反应的方程式，推理机理

　　〖交流、讨论〗①该反应属于哪一种化学反应类型？反应机理如何？

　　②NaOH溶液的作用是什么？

　　③为什么要加入HNO3酸化？

　　④若把CH3CH2Br换成CH2Br CH2Br，产物中生成什么？写出反应方程式

　　CH3CH2I中碘元素的检验方法

　　小结：卤代烃中卤素的检验步骤：

　　①取少量卤代烃；②加入NaOH溶液；

　　③加热煮沸；④冷却；

　　⑤加入硝酸酸化；⑥加入硝酸银溶液。

　　根据沉淀（AgX）的颜色可确定卤素的种类。

　　思考

　　探究实验：溴乙烷与NaOH醇溶液反应

　　通过实验完成溴乙烷消去反应的现象、方程式，推理反应机理机理

　　①乙醇在反应中起到了什么作用？

　　②如何检验乙烯气体？

　　③若3只试管中的试剂分别为水、溴的CCl4溶液、酸性KMnO4溶液，则各起什么作用？

　　【课堂练习】

　　分别写出下列卤代烃消去卤化氢所得各种产物的结构简式。

　　①CH3CH2CH2Cl ②

　　③

　　设计意图：通过“提出问题→科学猜测→实验验证→形成理论→发展理论→解决问题”这个过程使学生体会科学探究的乐趣，理解溴乙烷的水解反应和消去反应。

　　比较溴乙烷的取代反应和消去反应，完成下表

　　结论

　　生成物

　　反应条件

　　反应物

　　消去反应

　　取代反应

　　设计意图：通过讨论比较，使学生区别溴乙烷水解反应和消去反应的条件，进而理解反应条件不同产物不同的道理，更好的体会有机反应过程条件的重要性。

　　课堂小结

　　无醇则有醇有醇则无醇

　　溴乙烷

　　NaOH水溶液

　　生成乙醇

　　NaOH乙醇溶液

　　生成乙烯

　　【说板书设计】

　　第三节卤代烃

　　一、溴乙烷

　　1、分子组成和结构

　　2、物理性质

　　3、化学性质

　　（1）水解反应（取代反应）

　　现象：大试管中有浅黄色沉淀生成。

　　反应原理：CH3CH2Br＋H－OH NaOH CH3CH2OH＋HBr

　　或：CH3CH2Br＋NaOH Δ CH3CH2OH＋NaBr

　　（2）消去反应乙醇

　　现象：产生气体

　　反应原理：CH3CH2Br＋NaOH Δ CH2＝CH2 ↑＋NaBr＋H2O

　　二、消去反应含义：有机化合物在一定条件下，从分子中脱去一个小分子（如H2O、HX等）而生成不饱和（含双键或叁键）化合物的反应。

　　【说课堂练习】

　　1、指出下列方程式的反应类型（条件省略）

　　CH3CH2Cl＋H2O → CH3CH2OH＋HCl

　　CH3CH2OH → CH2＝CH2 ↑＋H2O

　　2 CH3CH2OH → CH3CH2OCH2CH3＋H2O

　　2、下列物质与NaOH醇溶液共热可制得烯烃的是：

　　A．C6H5CH2Cl B．（CH3） 3CBr

　　C．CH3CHBr CH3 D．CH3 Cl

　　3、欲将溴乙烷转化为1，2—二溴乙烷，写出有关方程式？

　　【说课后作业】

　　1、拓展性作业：查阅资料并结合生活经验说明卤代烃的用途。查阅资料，阅读教材“科学视野”分析卤代烃对大气臭氧层的破坏及臭氧层的保护。

　　2、活动性作业：走访附近的有机玻璃店或洗衣店，了解是否使用了有机溶剂？向操作人员学习如何安全地使用有机溶剂？

　　谢谢

化学说课稿13

　　一、说教材

　　《铝的重要化合物》是高中化学必修1第三章第二节的内容，主要包括了氧化铝，氢氧化铝，铝盐-明矾等内容。本节内容是在学习金属铝的化学性质，以及金属钠的重要化合物性质的基础上，对金属其化合物的性质和应用进行较为深入、系统地学习。它侧重于使学生理解怎样去学习金属元素和其化合物的性质和变化，帮助学生进一步认识到元素和其化合物的应用价值，为学生形成化学概念和理解化学理论提供了丰富的感性素材，也是化学概念和理论的用武之地，为以后的元素化合物知识的学习打下基础;

　　【过渡】接下来说一说我所面对的学生。

　　二、说学情

　　学生在前面学生已学习了铝的化学性质，钠的重要化合物的性质，学生在头脑中已经初步形成了一套学习元素化合物性质的模式，这为本节课学习铝的重要化合物的性质奠定了基础。但两性化合物这个概念学生并没有接触过，要想使学生理解并掌握这个概念，就需要利用好化学学科的典型手段——实验。教材中对铝的化合物性质的探究，尤其是对氢氧化铝两性的探究，是这一块内容的重点，在学生以后的工作、学习和生活中经常会遇到，要充分利用起来，让学生积极参与进来，对以后的学习也会有很好的铺垫作用。

　　【过渡】结合对教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：

　　三、说教学目标

　　【知识与技能目标】

　　(1)能说出氧化铝的主要物理性质;(2)学会实验室制取氢氧化铝的方法及Al3+的鉴定方法(3)理解两性氧化物和两性氢氧化物的概念，掌握Al2O3和Al(OH)3的分别与HCl和NaOH溶液反应的化学方程式和离子方程式。(4)知道铝的氧化物和氢氧化物的用途，知道明矾的相关性质。

　　【过程与方法目标】

　　通过设计实验来判断两性化合物并验证其性质，学会科学的实验方法，正确的实验操作，合理的实验设计和分析，提高学生综合运用实验方法解决问题的能力。

　　【情感态度与价值观目标】

　　以实际问题的解决来设计实验，体会通过实验发现物质性质的.过程;分析铝的化合物之间的转化关系，学会辩证的认识事物

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情以及教学目标的确立我将本节课的重难点确定如下：

　　【重点】

　　氧化铝和氢氧化铝的两性性质，Al(OH)3的制备

　　【难点】

　　Al(OH)3的制备，两性氧化物和两性氢氧化物概念的形成。

　　【过渡】根据新课标倡导的学生观及教师观，为了尊重学生的学习主体地位以及教师教学的主导地位我将本节课的教育教学方法做了如下设计：

　　五、说教学方法

　　本节课采用多媒体展示内容与先前学习的知识形成冲突认知冲突进行导入，以实验探究法为主线，结合使用随堂实验、多媒体展示、启发法、比较、归纳分析、交流讨论等教学方法进行教学。

　　根据新课程改革理念的要求，在学习中要使学生体验科学探究的过程，强化科学探究的过程，强化科学探究的意识;在教学中要开展“以实验为基础的多种探究活动”，使学生在探究中获得知识、体验;在探究中培养创新精神、实践能力;在探究中学会做人，学会合作，学会做事。

　　本节课通过教师的引导，让学生利用已学习的铝的化学性质，来动手实验获得氧化铝两性的知识。通过生活实例的引入，学生相互讨论、自主探究、动手实验来完成氢氧化铝的制备，并获取氢氧化铝的两性知识。充分利用了以实验为基础的多种探究活动来完成学习目标，达到了教学目标要求。

　　【过渡】接下来重点谈谈我的教学过程设计。

　　六、说教学过程

　　教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，必须通过教学实践来实现，因此我设计了如下的教学过程。

　　第一环节：导入新课

　　首先是导入环节，在此环节中我准备用创设情境法进行导入。在课程开始前通过多媒体展示各种铝制产品的图片。这与学生已学过铝的性质很活泼形成了认知冲突，引发学生思考活泼的铝，怎么可以应有的这么广泛，激发对铝的重要化合物性质的探讨，开启了课堂教学。

　　第二环节：新课教学

　　接下来进入新课教学环节。此环节我将并应用已学的铝的化学性质的方法，借助实物、学生动手实验的方法进行教教学，同时组织学生进行小组讨论参与新知的建构。

　　1.实操结合，形成概念。

　　在这一环节中，通过观察氧化铝粉末实物，来认识氧化铝的物理性质。再通过结合导入时应用的图片，引发学生思考哪些物质可以腐蚀这些产品。学生已有的铝性质的知识，进行动手实验，获得氧化铝两性的新知识。

　　2.实验探究，深化概念。

　　教师出示生活实物胃舒平，引发学生制备胃舒平的主要成分氢氧化铝，开启氢氧化铝知识的学习。

　　接着让学生围绕着氢氧化铝的制备进行讨论，学生得出有两种方法都可以得到氢氧化铝，(1)用Al2(SO4)3溶液和NaOH溶液来制备。(2)用Al2(SO4)3溶液和氨水来制备。学生进行实验，并根据实验，得出氢氧化铝的制备方法。

　　在制备的过程中，学生们发现氢氧化铝可以溶解强氧化钠得新知，学生通过用氧化铝性质学习的方式来进行实验验证，获取氢氧化铝两性的知识。最后教师总结，并补充氢氧化物的又一化学性质-不稳定性。

　　通过氧化铝和氢氧化铝，学生已经具有独立学习的能力，所以在铝盐知识的学习中，教师知识通过新闻实例引入明矾，学生自主学习的到铝盐的化学性质。

　　这一环节的设计中主要是使用了层层逼进进行探，学生的自主学习发挥到淋漓尽致。为学生形成化学概念和理解化学理论提供了丰富的感性素材，加深了学生理解和掌握金属及其化合物性质的知识。

　　第三环节：巩固练习，拓展延伸

　　在铝的重要化合物知识学完后为学生呈现两个题，巩固所学知识，并提升他们的综合运用能力：1.可溶性铝盐与NaOH溶液互滴时，其现象有何不同?你能否画出生成的沉淀与滴加溶液间量的图像关系并写出相关的离子方程式?若是偏铝酸盐溶液和盐酸互滴时现象又会如何呢?

　　2. 请完成下列铝及其化合物之间的相互转化关系图，并写出上述转化图中的反应化学方程式，是离子反应的写出反应的离子方程式。组织学生进行课堂练习，对本节内容加以巩固延伸。

　　第四环节：小结作业

　　1.课堂小结

　　采取学生先小结，老师后总结的方式，目的在于：1、训练学生概括总结的思维能力2、实施以主动建构为基础的精简教学策略，以图表的方式直观让学生清楚本节的内容要点，及各知识点之间的内在联系，使学生知识系统化，网络化。

　　2.布置作业：

　　为了体现素质教育的理念，本节课的课后作业预留了必做题及选做题的方式。

　　七、说板书设计

　　我的板书本着简洁、直观、清晰的原则，采用的是纲领式的板书，这就是我的板书设计。

化学说课稿14

　　一、使用教材

　　人教版高中《化学》必修1第四章第四节，硫酸和硝酸的氧化性内容。

　　二、实验器材

　　Y 型试管、注射器（5ml ）、单孔橡胶塞、导气管、铁架台、酒精灯，火柴、浓硫酸、铜丝（或铜片）蓝色石蕊试纸、品红试纸（自制）、浸透浓氢氧化钠溶液的棉球。

　　三、实验创新点/实验改进要点（见下表）

　　教材实验装置图

　　教参实验装置图

　　改进后实验装置图

　　（二）实验创新点

　　1.实验绿色化

　　将教材中的试管换成Y 型管，进行实验时所用试剂量相对较少，在做实验的过程中，除了常规的尾气吸收防止污染外，自始至终不用打开实验装置，剩余的SO 2不会逸出，基本不产生污染，但效果不打折扣。

　　2.装置简单化、效果明显化

　　装置灵巧，操作简便，用时较短且现象明显。

　　3.用途多样化

　　该套装置还可用于铜与浓硝酸反应实验及制备溴苯的实验，用途多样化。

　　四、实验原理

　　1.因SO 2有毒，为了控制SO 2的大量生成及污染环境，采用Y 型试管所用试剂量少，用试纸检验生成的SO 2，出现现象所需气体量少。利用蘸有浓氢氧化钠的棉球作为吸收剂，有利于充分吸收多余的SO 2，消除SO 2对环境的污染。

　　2.SO 2的水溶液呈酸性，能使蓝色石蕊试纸变红（不褪色）；SO 2有漂白性，能使湿润的品红试纸褪色； SO 2是酸性氧化物，可以用氢氧化钠溶液吸收尾气。

　　3.因SO 2易溶于水，在观察到试纸变色后再注入水，保证装置内气体不被提前溶解；为了防止倒吸造成不安全事故，采用湿润的试纸进行性质实验，有效避免倒吸。

　　4.反应后的溶液中还有一定量的浓硫酸，将反应后溶液缓慢倒入蒸馏水中（防止液体飞溅），利用无色溶液稀释后变蓝证明硫酸铜的生成。

　　五、实验教学目标

　　1通过检验浓硫酸与铜反应的产物，全面理解和掌握浓硫酸与铜的反应，进一步体会浓硫酸具有强氧化性，理解浓硫酸的氧化性表现在硫元素的价态的变化上。

　　2.巩固SO 2的`性质及检验方法。

　　3.通过实验的绿色化设计，增强环保意识，体会STSE 理念。

　　六、实验教学过程

　　铜与浓硫酸反应的实验改进作为教学的一部分融入“硫酸和硝酸的氧化性”教学。

　　1.教师活动：浓硫酸除了具有很强的腐蚀性、脱水性以外，还能与很多物质反应，如能与大多数金属（如铜）或非金属（如C ）起氧化还原反应。浓硫酸与铜反应的产物是什么呢？

　　2.学生活动：阅读教材实验并思考：

　　（1）本实验的反应条件是什么？

　　（2）反应前后溶液与铜丝有哪些变化？

　　（3）实验发生后，品红溶液或紫色石蕊试液会有何变化？由此得出什么结论？

　　（4）导管口的棉花起什么作用？

　　使学生带着问题进行观察，加强其对直观现象的认识。

　　3.改进装置展示

　　4.操作过程

　　（1）实验前准备。检查装置的气密性，在注射器中加入5ml蒸馏水。

　　（2）向Y型管的左管放入铜片，再用注射器加入3至4ml的浓硫酸，将加入水的注射器连接在橡胶塞上，塞上橡胶塞。

　　（3）用镊子小心地将湿润的蓝色石蕊试纸、品红试纸放入玻璃管中，在装置末端塞上蘸有浓氢氧化钠溶液的棉花。

　　（4）加热左管使浓硫酸沸腾，反应开始一段时间，铜片上有气泡冒出，品红试纸褪色，蓝色石蕊试纸变红。

　　（5）停止加热后，微微倾斜Y型管，由注射器向Y型试管的右管小心注入少量蒸馏水，倾斜左管，使左管部分溶液流入右管，右管溶液呈蓝色。

　　5.总结对比

　　实验结束后，引导学生对比两套装置并设置问题：

　　1.为什么用试纸代替溶液？

　　2.为什么在实验结束后注入蒸馏水而不是实验开始时注入？

　　3.Y型管代替试管有何好处？

　　学生通过更深层次的思考后，不难发现改进后的装置有操作简便，现象明显，环保等优点。

　　七、实验效果评价

　　实验教学是化学教学的灵魂，环境保护是实验教学永恒的话题。通过改进实验，给学生耳目一新的感觉，为学生插上思维创新的翅膀，激发学生自发进行装置改进的意识和兴趣，学生可能会提出更多，更好的设计方案；通过观察和对比，渗透了环保理念，达到多目标的和谐统一，让学生感受化学设计之美。

化学说课稿15

尊敬的各位老师：

大家上/下午好。我是应聘高中化学的三号考生。今天，我说课的题目是《乙醇和乙酸》第一课时的内容。

　　根据新课程理念，学习内容中既包括核心知识，又包括对思维方法、探究实践和情感态度价值观等方面的要求，要充分发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值。结合这一理念，我设计了如下以开展核心素养为导向的化学教学。接下来我将从如下几个方面开展我的说课：

　　一、说教材

　　本节课属于人教版高中化学必修第二册第七章第三节的内容。本次说课针对第一课时——乙醇。

　　本节教材从化学史实和生活实例引入乙醇，学生容易就此根据经验总结出乙醇的物理性质。然后再通过分析分子结构引入取代基和烃的衍生物概念，指出衍生物的分子中含有官能团，与母体化合物烃的结构不同，因此性质也有所区别，深化学生对“结构决定性质”这一化学基本观念的理解。教材编入乙醇与钠反应的实验，并分析乙醇与乙烷具有不同化学性质的原因，由此引入官能团的概念。这样既介绍了代表性物质的化学性质，又让学生认识到官能团对有机物化学性质的决定作用。

　　教材中乙醇的氧化反应重点在于催化氧化，其中包含了生物体内酶催化的氧化反应，以及乙醇与高锰酸钾等氧化剂的反应，由此打通了从乙烯到乙醇、乙醛、乙酸的物质转化链。教材在本节和本章最后编入相关习题和“整理与提升”，帮助学生分析这一转化过程中的官能团和物质类别变化，深化其对有机物性质与转化关系的认识。

　　基于以上对教材的分析，我确定本节课的教学目标如下：

　　1.通过乙醇的结构及其主要性质与应用，认识有机化合物中羟基与其性质的关系，深化对“结构决定性质”这一化学基本观念的理解。

　　2.通过实验观察乙醇与金属钠的反应、乙醇催化氧化的实验现象，书写化学方程式，从价键角度认识乙醇结构中的官能团——羟基是决定乙醇特性的原子团，提升宏观辨识与微观探析及科学探究的核心素养。

　　3.结合生活情境认识乙醇在工业生产、生活中的应用，认识过量饮酒的危害，逐步树立辩证唯物主义观念。

　　结合以上分析，我确定本节课的教学重难点如下：

　　【重点】乙醇的结构与性质。

　　【难点】乙醇的催化氧化反应

　　二、说学情

　　只有掌握学生当前发展状况才能更好地设计教学过程，因此我对高中生学情分析如下：

　　乙醇与乙酸是人类较早发现、制备和应用的有机化合物，在生活和生产中的用途广泛，学生十分熟悉;二者也是醇类和羧酸这两类烃的含氧衍生物的典型代表。教材在第二节介绍了乙烯反应产物中涉及卤代烃，学生已经初步接触了含有官能团的有机物，基本认识到各类有机化合物在结构和性质上具有的'明显规律性，了解与无机化合物类似，有机化合物也体现了“结构决定性质”的观念。基于此，需要以学生的已有经验为背景，设计符合其认知发展的教学过程，初步完成从微观的化学键视角探析有机化合物的分子结构，并初步建立有机物的“结构决定性质”“性质决定用途”的观念。

　　三、说教学方法

　　为突出本节课的教学重点、突破教学难点、实现教学目标，我结合教材特点、学生特点，在本节课中我会采用的教学方法有：讲授法、谈话法、小组讨论法、实验法等。引导学生通过自主实验的方式探究乙醇与金属钠的反应、乙醇的催化氧化。

　　四、说教学过程

　　接下来我重点来谈一谈本节课的教学过程，我将从导入、新授、巩固、小结和作业5个环节来展开。

　　(一)情境导入

　　创设情境，从实际问题出发，直奔主题。

　　多媒体展示：生活中琳琅满目的乙醇、乙酸制品。

　　提问：乙醇和乙酸是两种我们身边常见的有机化合物，你们对它们有哪些了解呢?

　　设计意图：由生活情境引入，容易引起学生兴趣，感受化学在生活中的使用价值，体现化学学科的社会价值。

　　(二)新知探究

　　1.乙醇的结构

　　(1)借助球棍模型完成对乙醇组成与结构的认识。