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《古诗》说课稿古代诗歌说课稿

《古诗两首》说课稿古代诗歌四首说课稿

　　在平日的学习、工作和生活里，大家都接触过很多优秀的诗歌吧，诗歌具有精炼、集中，节奏鲜明，富有韵律的特点。究竟什么样的诗歌才是好的诗歌呢？以下是小编精心整理的《古诗两首》说课稿古代诗歌四首说课稿，希望能够帮助到大家。

《古诗两首》说课稿古代诗歌四首说课稿

《古诗两首》说课稿古代诗歌四首说课稿1

　　本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。

　　学习目标

　　1.会认7个生字，会写9个字。

　　2.正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　3.有背诵古诗的兴趣。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入：

　　小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧，今天我们就来比比谁会背的多，指名背古诗，不能重复。

　　二、在语境中整体认读，自主识字。

　　(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。

　　(2)结合语言环境自主认读。

　　(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“荣”不要读成yóng；“宿”是多音字，在本课读sù；“疏”要读翘舌音。(4)小组内相互检查认读情况。

　　2.联系生活实际识字。

　　(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

　　(2)如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个了。

　　3.组词识字。如，宿，住宿、宿舍。

　　4.以熟字带生字识字，如，离—篱、味—未。

　　5.写字指导。

　　(1)巩固音、形。本课9个字要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音；追(zhuī)烧(shāo)荣(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。

　　(2)观察发现。本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。

　　独体字：未

　　左右结构：枯、徐、烧

　　上下结构：宿、菜

　　上中下结构：荣

　　半包围结构：追、店

　　(3)重点讲解。

　　未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　宿：宝盖不宜太宽。

　　烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　第二课时

　　一、导入

　　1、汇报学生查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的情况；让学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》。

　　二、朗读感悟

　　2.学生自读古诗，借助插图感知诗的'内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。教师随机解决学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。

　　3.教师诵读，感受古诗的韵律美和节奏美。

　　(1)读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。

　　(2)《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。

　　4.引导学会感情朗读，体会诗人情感，培养想象力。

　　(1)朗读《草》时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。

　　(2)朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。

　　5.朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。

　　6.利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。

　　三、积累运用

　　1.练习背诵两首诗。

　　2.读读记记《草》原诗后四行的内容。

　　3.抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。

　　四、实践活动

　　“我知道”展示交流活动。

　　1.展示交流自己知道的与本课内容相关的资料。

　　2.背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。

　　3.以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。文章

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　　一、说设计理念

　　古诗的教学尤其要注重让学生在读诗的过程中与文本进行自由、充分的对话，在阅读中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解与体验，再现诗中情境，体会诗人情感。

　　二、说教材分析

　　王维的《鸟鸣涧》和白居易的《暮江吟》。《鸟鸣涧》描写诗人看到的春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的静谧意境。《暮江吟》诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写：前两句写夕阳落照中的江水，后两句写新月东升的夜景。

　　三、说教学目标

　　1、理解《鸟鸣涧》和《暮江吟》两首古诗。

　　2、有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗。

　　3、掌握学习古诗的方法。

　　四、说教学重难、点

　　教学重点

　　1、理解《鸟鸣涧》和《暮江吟》两首古诗。

　　2、有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗。

　　3、掌握学习古诗的方法。

　　五、说教学过程

　　（一）欣赏古诗，揭示课题

　　1、同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？我这还有几首古诗的图画，咱来看图猜古诗、背古诗，怎么样？敢不敢试一试？——谁先猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听！其他同学会背也可（古朗月行——小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在碧云端。——我已经感受到同学们对古诗的喜爱之情。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》，再来学习两首与明月有关的古诗。先来学习唐代诗人白居易写得《暮江吟》——我来板书题目，请大家仔细看。（板书：暮江吟，请大家齐读课题）

　　（二）学习古诗《暮江吟》

　　1、让我们快来读读这首古诗吧！多读几遍，请你试着读准字音。

　　2、谁有信心站起来读读这首诗？

　　同学们的朗读水平很高，个个读得好，还有谁想读？

　　3、看来大家已经对这首诗感兴趣了。那就请你采用自己喜欢的方式想怎样读就怎样读：可以像古人那样摇头晃脑地读；可以站起来大声读；也可以同桌之间互相读，把这首诗美美得多读几遍。

　　4、大家读得又投入又熟练。诗的意思读懂了吗？有什么问题提出来，咱们一起解决。

　　（板书：残阳；为什么不说“照”而用“铺”呢；瑟瑟可怜——在这里是什么意思，你读懂了吗？这么多的同学不明白，为什么不问？大胆提出你的`问题，还有不明白的吗？）

　　5、残阳——夕阳。指快要落山的太阳。

　　铺——此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和。

　　用什么方法解决这个问题？——通过看图可以更好的理解这个词。

　　6、就用这个方法来猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈现出深深的碧色。江面泛起细小的波纹，波峰受光多呈现红色，波谷受光少呈现碧色。你们看！（演示课件——夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：“半江瑟瑟半江红”。

　　（1-2句）邀请学生来读

　　当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来，九月初三夜晚的景色又是怎样的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰当）——多么美的夜景啊！为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？想想看，“可怜”不仅有可爱的意思，还可以感受到诗人的怜惜之情。

　　7、想不想看看这般美景？请你闭上眼睛用心听，你仿佛看到了什么？（结合诗句畅所欲言）

　　（板书：江边残阳月夜美）

　　（三）学习古诗《鸟鸣涧》

　　过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题）

　　1、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，刚才采用怎样的方法学习《暮江吟》的？（板书：读通——读懂——想象——背诵）

　　我们一起总结了学习古诗的基本方法。就按照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。

　　总结我们学习的古诗学习的方法步骤

　　1、读熟练

　　2、猜意思

　　3、提疑问

　　4、背熟练

　　（四）总结拓展

　　同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？

　　（五）课堂检测

　　学习与巩固

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　　一、教材分析

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

　　本课《锄禾》和《悯农》两首古诗，都是唐代诗人李绅所作。每首诗都是五言绝句。两者相比，《锄禾》难度较之《悯农》稍大些。我准备按顺序先教学《锄禾》，引导学生自主学习，掌握基本学习古诗的方法，接着再学《悯农》。然后再以一首带多首，放手让学生学习补充的两首诗歌《咏鹅》、《春晓》。当然，这两首古诗是经过精心挑选的，难易适中，既培养了孩子的自学能力，又是对古诗的积累。所以，学好古诗《锄禾》是本课教学的关键。根据教材的难易和提高教学效率的需要，我分两教时进行教学。

　　第一教时：

　　把《锄禾》作为范例进行教学，充分解剖，充分展示学习过程；

　　第二课时：

　　引导学生学《悯农》，补充学习《咏鹅》、《春晓》。

　　这样安排简洁、紧凑而又有所侧重。下面我重点来分析一下《锄禾》这首古诗。（出示课件画面并板书：锄禾）

　　《锄禾》是学生在小学课本中学到的第三首古诗。在这之前所学的《画》和《古郎月行》两首古诗，意思浅显易懂，而《锄禾》这首古诗也比较简单，但在理解意思时必须适当调换词语的顺序。那么，正确体会诗句中词语的意思，也就是本课教学难点之一。从内容上看，《锄禾》的前两句描写农民在烈日下挥汗锄禾的劳动场面；后两句通过反问告诉人们粮食来之不易。

　　教学重点是什么呢？我认为是使学生能够自主理解诗句的意思，体会诗人对劳动者的赞美和同情。

　　根据教材特点和大纲要求，通过对教材的分析，结合课后的练习题，同时针对我校一年级小班学生的实际情况，我制定了第一课时的五个教学目标：

　　1、掌握5个生字：禾、午、粒、辛、苦，着重理解“锄禾”“当”、“皆”“辛苦”这些字词的意思。

　　2、能说出这首古诗的意思。

　　3、能有感情地朗读古诗，熟练背诵古诗。

　　4、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

　　5、懂得农民劳动的辛苦，粮食来之不易。教育学生尊重农民的劳动，爱惜粮食。

　　二、说教法学法

　　1、教法

　　充分运用尝试教学法，充分相信学生的能力，教会学生如何学习。

　　运用“解诗题、知诗人、明诗意、诵诗句”这四个步骤来学习。

　　2、学法

　　分学习小组，让学生学会共享知识，在交流中得到知识。

　　三、基本教学过程

　　大家都知道，落实重点，突破难点是实际教学中能成功达到预期目标的关键所在。低年级孩子，对于学古诗感到枯燥、深奥。因此，我把教学过程分为这样四个步骤（出示投影）。

　　下面我有侧重地作个解说。

　　1、解诗题

　　首先出示锄禾的`画面，引导学生在观察图片的基础上自行弄懂“锄禾”的意思。教师在过程中适当提问点拨，同时进行生字“禾”的教学以及检查学生借助拼音认读诗文是否正确连贯。在这里，教师可以渗透一点，如果碰到题目意思不懂的古诗，一般先理解诗题，举例说，学《悯农》这首古诗时，一般先弄懂“悯农”的意思。

　　2、知诗人

　　接着，向学生介绍本课两首古诗原题就叫《悯农》。《锄禾》原为第二首。都是唐代诗人李绅写的，同时强调李绅是我们无锡人，他的诗很有名气。

　　3、明诗意

　　我先请学生回忆一下已经学了哪些古诗以及在课外已经掌握了哪些古诗。再回忆学习古诗应该掌握哪些知识。因为实验班的孩子对于古诗的积累比普通班的孩子要多得多，所以，通过这一环节，激活了学生记忆仓库中的信息为今天的学习所用。接下来，我就请学生自由读诗句，尝试理解字义。在自学基础上，请他们讨论学懂了哪些，还有哪些字词不懂？估计学生对“当、皆、粒粒、锄禾日当午”这些字句的理解有一定困难，需要在教师点拨的基础上讨论解决。“点拨”在什么地方呢？“点”在学法上，“拨”在让学生主动探求知识上。比如，我可以请他们说说学习中遇到困难怎么办？学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、老师同学等。学生查阅字典，联系诗句，知道“皆”的意思是“都”，而对于“当”的教学可以渗透在“锄禾日当午”这一句的教学中：问“锄禾”已明白，看图，这是什么时候？（中午）从哪里看出是中午？2。出示“日当午”，讲“当”，请学生用“当”找朋友（当时，正当）。3。看看图，读读句，说说“日当午”的意思。4。用自己的话讲讲这句的意思。（在这里，要告诉学生：为了使句子说得清楚、明白，可以颠倒古诗中词语的顺序，并且引导学生按什么时候，谁在哪里干什么的顺序将第一句说完整）。剩下的诗句也以此法进行教学，让学生先通过自学以及教师点拨解决字义，然后尝试串讲诗句的意思，这是教学的重点。（课件在学生的交流过程中逐步展示，生字的教学也穿插在其中）我告诉学生串讲诗句可以变换次序，也可以添加字词，我对于串讲只要求意思基本到位，句子通顺连贯。在此过程中，学生先逐句串讲，讲后先让他们自己评议，最后我再纠正。这样通过生与生、生与师之间的交流，比较正确理解整首诗的意思，从而落实了本课的教学重点。

　　4、诵诗句

　　古诗节奏鲜明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味儿来，读出感觉来，我分4步进行教学：

　　1、教师示范朗读，确定基调：严肃、较沉重。（教师范读）

　　2、采用尝试法，让学生自己标上停顿、重音记号，有感情地朗读。

　　3、教师进行适当的技巧指导：比如：读“谁之盘中餐，粒粒皆辛苦”这一句，我要求学生重读“谁知盘中餐”，“粒粒皆辛苦”减慢速度进行朗读。（教师范读）

　　4、反复练读，采用个别读，小组读，男女读，竞赛读等多种形式，直至熟读成诵。最后，教师向学生进行归纳式提问：通过学习《锄禾》，你懂得了什么？学生可能会给教师不同层次的答案。有的是对内容的掌握，有的是对中心思想的理解，还有的会是学习古诗的方法等。我们应该引导学生向深层次思考。当然，要求不能很高，能够大概说出意思就行了。因为毕竟才一年级，还是学习古诗的起步阶段，在今后漫长的求学道路上，他们会慢慢感悟的。

　　四、作业设计

　　根据本节课的重难点和设计作业时的“基础性、灵活性、延伸性“这几个特点，我适量地设计了这些作业：

　　1、要求学生完成练习册中的题目，巩固基础知识。

　　2、鼓励学生在课后继续积累一些古诗词，准备进行古诗朗诵大赛。

　　板书：

　　锄禾

　　解诗题：锄禾

　　知诗人：李绅（唐）

　　明诗意：当、皆、粒粒皆辛苦

　　诵诗句：严肃、较沉重

《古诗两首》说课稿古代诗歌四首说课稿4

　　一、教材分析

　　《古诗两首》这一课安排了唐代伟大浪漫主义诗人李白所著的《望天门山》和号称东坡居士的北宋诗人苏轼所著的《饮湖上初晴后雨》两首古诗。两者相比，都是描绘了祖国山川景色。但前者写所见，抒发赞美之情，重在抒情，融情于景，诗中有画。后者讲所感，感悟人生哲理，重在说理，借物喻理，诗中有理。根据本组教材安排2课时教完，我想第一课时先教《望天门山》。下面我就重点分析《望天门山》这首古诗。

　　《望天门山》共四行诗句。全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”、“开”这些字词来从动的方面把它写活。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。非身历其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这一片孤帆把天门山水点缀得活泼了起来。展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。

　　《望天门山》这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。根据选编这首古诗的目的，如何在教学过程中，引导学生通过字词的理解，进一步领会诗意，进入诗境，品味大诗人李白诗作的艺术魅力，体会诗人所表达的思想感情，领略美的景色，受到美的熏陶，激发学生热爱大自然、热爱祖国的情感成了教学目的之一。据此，我制定了以下三个教学目标：

　　（一）读懂词句的意思，理解诗歌内容。能用自己的话说出这首诗的意思。

　　（二）体会思想感情，培养对诗的初步感受能力，培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

　　（三）有感情的朗读，能背诵和默写课文（课后要求两首古诗任选一首默写，可在第二课时再让学生作选择。）

　　五年级了，学生对学习古诗已不再生疏。根据学生实际，我认为理解诗句含义，准确解释字义，合理想像诗句所描绘的图景，感受祖国风光的`壮美，应该做为教学的重点。教学的难点就是通过读懂诗句，体会诗人思想感情。

　　二、教法学法

　　1、教法。根据高年级学生的特点，运用多媒体（幻灯、挂图、录音机、

　　课件等）直观教学法，图文结合创设情境，运用尝试教学法，如绘画、配乐呤诵等，充分调动学生的想像来体会诗中的景象，以此来落实重点。并用举一反三法来开拓学生视野，感受祖国河山的壮美，更加喜爱祖国语言文字，更加热爱祖国，以此来突破难点。

　　2、学法。学生通过读读画画，读读讲讲，做尝试的练习，与作者的感情产生共鸣。

　　三、教学程序

　　这首诗的诗中有画，具有形象性、可感知性，就从这一处入手，我设计了“知诗人解题意→抓字眼明诗意→想意境悟诗情→迁移运用”这一模式作为教学步骤。

　　下面，我就侧重地作个解说。

　　1、诗人解题意。

　　我首先以《望庐山瀑布》这首诗导入，（幻灯出示诗句和插图）。学生一定非常熟悉，这首诗同是李白所著，又是从“望”字着眼，这样让学生结合回忆导入新的古诗《望天门山》的学习当中，既可复习旧知、加强记忆，又易找到知识的联结点，为学习新课作平稳的铺垫。接着（板书课题），这一环节完全让学生根据搜集的资料，说说自己对李白诗人的了解，对课题的解释也自然明了。

　　2、抓字眼明诗意。

　　①小组合作通读全文，感知古诗。利用字典、课后注释和文中的插

　　图（幻灯出示插图）自学古诗，互相讨论。

　　与此同时，我引导学生抓住诗句中的关键字词（如：断、开、回、出等）讨论、品味，领悟诗意，这是本模式中关键的一步。字词是古诗肌体的“建筑材料”，只有体会词义的丰富性，才能创设想象的氛围。

　　②通过自学，你明白了什么？还有什么不明白的，提出来大家一起解决。（这一环节我运用了小组合作的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养学生的自学能力、合作能力。）

　　3、想意境悟诗情。

　　①让学生边读边想象这首诗描绘了怎样的画面。小组内互相交流，并把

　　自己的想到的画面试着画出来。（学生乘兴作画，再现诗境，加深理解，落实了重点）

　　②请学生（组内推荐代表）结合自己画的画面，叙述美景。我尊重他们的不同的阅读感受，把大概的诗意叙述好就行。（我在此也可根据他们的叙述，在黑板上画简笔画，让他们也评一评）

　　③运用多媒体课件，边播放长江壮丽景色，边出示划好节奏线的整首古诗，听朗诵示范，以此创设他们想象的氛围，沉浸在诗情画意的享受中。使学生形象地感知深藏在跳动的字里行间的深信深邃隽永的思想和委婉复杂的感情。最后配乐诵读，学生置身于诗的美境，体察、感悟、陶醉，直至背诵。

《古诗两首》说课稿古代诗歌四首说课稿5

　　【说教材】

　　《古诗两首》是人教版小学语文第四册的一篇诗文.这一课安排了《草》和《宿新市徐公店》这两首古诗。《草》是一首咏物诗,是由唐代著名诗人白居易所作，告诉人们春天野草返青的自然现象，从而赞美了野草顽强的生命力。全诗共四行，前两行诗句描写了春草茂盛的样子，揭示了一岁一枯荣的规律；后两行诗句歌颂了野草不可摧毁的顽强生命力。《草》这首诗含义较深，耐人寻味，其中“野火烧不尽，春风吹又生”已成为千古名句，流传于世。二年级学生年龄较小，善于形象思维。

　　【说教法】

　　结合古诗特点和本班学情我制定了以下教学目标：

　　1.会读“枯荣”2个生字，会写“枯、烧、荣”3个字。

　　2.能用自己的话说出全诗的意思，体会野草的生命力很强。

　　3.在理解全诗的基础上，能正确流利有感情地朗读全诗，并能背诵。

　　教学重点是图文结合理解诗意。教学难点是通过理解诗意感受野草生命力的顽强。

　　为了达到教学目标，我步步深入，设计了七个教学环节：

　　一、实物导入、激发兴趣。

　　二、初步感知，读准字音。

　　三、图文结合，理解诗意。

　　四、读背全诗，升华情感。

　　五、课外延伸，巩固拓展。

　　六、指导写字，美观工整。

　　七、小结全诗。

　　【说学法】

　　以学定教，促进学生的自主学习。自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。

　　【说教学过程】

　　开课出示实物草，请大家说说你对草的认识，拉近了学生与文本的距离，激发了学习兴趣。初步感知，读准字音中我出示了标有停顿符号的诗文并范读，渲染了气氛，为学生朗读诗文提供了示范。图文结合，理解诗意是本课的.重点环节。学生对“离离、枯、荣、尽”这些字词的理解有一定困难，需要教师点拨。在帮助学生理解词义中我注重学法的渗透。例如运用课文插图引导学生理解“离离”是茂盛的意思。运用两幅水粉图自然而巧妙的解释了“枯、荣”的意思。用查字典的方法理解尽的意思。指导学生学习古诗，入诗境是关键。在分步理解诗意之后我让学生加上动作、想象画面生气并茂的诵读，让诗文深深的印在脑海里。整体理解力诗意之后我设计了朴实能够点明诗中心的过渡语：“一棵棵小草,低矮、平凡、随处可见。可就是这貌不惊人的小草却有如此顽强的生命力，怪不得诗人情不自禁的这样赞颂小草。”指导学生引读全诗，指导背诵。中国古诗博大精深，诗人笔下的草也各具特色，在拓展环节中内外相结合，不仅有草的后四句，还逐句出示了课外的四句描写描写草的诗句:

　　迟日江山丽，春风花草香。（草香）

　　细草微风岸，危樯独夜舟。（草细）

　　草色青青柳色黄，桃花历乱李花香。（草的颜色青）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（草小）让学生欣赏到了不一样的小草。写字环节中只安排了本首诗的三个字，充分发挥学生的主动性，让学生说怎样才能把字写好。老师范写，学生跟写。

　　古诗教学是语文教学的难点，需要不断探索和实践。我以此课为例，请老师们多指教。

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