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落花生优秀说课稿模板(通用8篇)
作为一位杰出的教职工,通常会被要求编写说课稿,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。我们该怎么去写说课稿呢?下面是小编收集整理的落花生优秀说课稿模板(通用8篇),希望能够帮助到大家。
落花生优秀说课稿1
一、教材理解:
对于教材,我谈谈自己的理解。
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,含义深刻。《落花生》这是一篇优美的叙事散文,他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育,使孩子终生受益。
二、目标设计
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”对于目标的设计,我在认真解读《课程标准》的基础上,遵循孩子们的认知规律和水平,用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。
根据本课的内容及特点,学生的情况,课标的要求,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。
教学目标:
结合教材和学生特点,我把这课的学习目标确定为以下几方面:
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读,把握文章主要内容,体会文章详略得当的写法,初步感知借物喻人的写作手法;
3、抓住重点词句,理解文章主旨,领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义,引导学生感受生活,在生活中悟情明理。
重点难点有两方面:
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”。
2、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者由落花生领悟到做人的道理
三、目标达成策略与方法
为了更好的有效的完成教学目标,我将提前预习,课中学习,课后复习融于一体。将整个的教学过程分成六个大的环节:引,读,理,议,印,写。采取以读为主的策略,多形式反复读,另外就是读中感悟的学习策略,读、思、议结合,让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。
四、重点目标达成的详细设计的:
为了更好的完美的完成重点目标,我把教学过程详细的呈现给大家
(一)谜语激趣引花生
1、我给孩子们课件展示一个喜闻乐见的谜语:麻屋子,红帐子,里边住着个白胖子。根根胡须入泥土,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。两个谜语分别是侧重于花生的外形和生长过程。立刻会引起学生的兴趣和共鸣。(花生),水到渠成的引入课题《落花生》
2、有的孩子可能就会对题目产生疑问问,它为什么不直接叫花生,而叫落花生呢?所以我提前布置了预习任务,搜索花生的生长过程。鼓励孩子们说出自己搜索的结果。一边探讨一边交流。
3、接下来我让学生阅读资料袋,简单的了解文章的作者许地山。并引导学生质疑:作者徐地山为什么笔名叫落华生?落华生为什么写《落花生》,带着这些问题,吸引着孩子们认真的读下去,并提示孩子们要自己学会探寻到答案。顺其自然的就进入了第二个环节
(二)正音有情读花生。
古人说:叶圣陶先生也曾说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”我布置预习的第二个任务就是,正确流利的通读课文。
我采用了开火车的读书方法,一人一段。在学生读课文的过程中重点检察并强调几个特殊字的读音,错误的及时纠正,如播种应怎样读,这个考察的是多音字,另外就是吩咐,石榴等轻音,最后就是几个生字,检查孩子在预习的过程中是否解决了拦路虎的问题。有放有收,有布置,有检查。读同时为了更好的悟,在孩子们读通读顺的基础上,我又给孩子们进行了范读,并提出问题和要求:课文围绕“落花生”写了哪几件事?理清文章的脉络,并自己概括出来。顺理成章的进入第三个环节
(三)整体感知理花生
语文课堂中最重要的要培养孩子的概括能力,这就需教师引导孩子抓关键词,这关键词也许是文本里的,有的可能是是需要自己概括的。孩子们可以通过默读,小组交流讨论,并分享交流的结果:种花生——收花生——吃花生——议花生。教师并随机归纳板书。梳理完文章的结构后,再引导学生通过对比:作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?(教师适时引导学生从段落和字体的多与少入手)通过刚才的跳读,学生可以很清楚的发现:议花生是文章的主要内容,作者写得详细一些,而种花生、收花生是次要内容,写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法,突破了课文的重难点。随机板书“详略得当”。既然议花生是文章的重点,本文是怎样议论花生的,水到渠成的进入了本篇文章的重点部分——重点探究议花生
(四)重点探究议花生
对于这部分,我设计了三步走的行文过程
第一步,图文并茂:发挥学生的感官能动性,让学生仔细看课文插图,并提示看到了什么,想到了什么,在文中找相应段落和句子,并圈点勾画出来。(课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现)以图引文,激发情感。
第二步,声情并茂:抓住关键词句,理解文章主旨。
我先让学生分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落,再齐读父亲的话,以此进行对比,引导学生质疑,比如说:父亲的看法与“我”们有什么不同呢?(通过探究交流,可以让学生对花生的认识由外在肤浅的好吃,可以榨油,便宜,深入到内在的朴实无华,默默无闻了)。并通过再读父亲的话,使学生认识到花生最可贵的特点,虽然长得不好看,但很有用。带着对花生深入的认识,我让学生分组探讨,领悟父亲给予我们期望的那段文字,也就是我所说的那句话接下来说的话:“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”,并启发学生联系生活实际,谈谈什么是“体面,有用,没有好处”,再抓住关键词“只”“……要……不要……”从正反两反面引导学生学会判断,学会选择。学生对重点语句的理解就有单纯的文字就走向自己的生活实践了。重点语句重点读,重点语句重点悟。我再让孩子们齐读我的话,达到熟读成诵。并引导学生发现问题:文章题目是落花生,但为什么又写人了呢?自然就就进入三步走的最后一步:写法大全。
第三步:写法大全。
那么老师要相机启发他们这种写法叫做“借物喻人”,并随机板书。同时启发学生总结借什么物,喻什么样的人。并开启孩子们生活的大门,在充分理解的基础上,老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物?”(孩子们可能会想到很多人,比如清洁工,邮递员,老师,警察。或许就是身边的',爸爸妈妈,爷爷奶奶等。看到的,想到的,亲身感受到的。并引导学生说出自己的理由,搜集身边的所有的正能量)深化了借物喻人的写法
父亲的话确实意味深长,给我留下了深刻的印象。老师相机提问:文章那些文字能够写出这一点呢?顺情顺理的到下一个环节:铭记深思印花生。
(五)铭记深思印花生
学生大声齐读最后一段文字,并提问那个字说明印象更深,这个很容易。(印字)。教师再深入提问:你能不能在实践中找到印字的足迹呢?启发学生从作者的笔名,以及落华生为什么写《落花生》入手。与开头的问题遥相呼应。也许孩子的理解也只到此为止。所以我又给孩子补充了作者的座右铭(课件展示)——“我要做花生一样淳朴的人,有用的人,我要为中华而付出,为中华而奉献。”并再一次向学生隆重的介绍了作者平凡而伟大的一生。印之深,印之切,印之实。
确实“人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。”而在现实生活中总有一些,只讲体面,而对别人没有好处的人。针对这一现象,水到渠成就进入了这堂课的最后一个环节。
六、拓展延伸写花生
也就是这堂课的作业环节。我先给孩子讲一个身边的真实的故事。我以生活中一个真实的事情为切入点,我原来曾经教过的一个学生,现在已经是大学生了,他和一个非常优秀的男谈恋爱了。有一次,这个女孩的妈妈到学校去看望他,居于各种因素,向同学们介绍说这是他家的亲戚,而不是以母亲的身份,我让孩子们围绕这个事情,就今天所学的内容给大学生写封信,表达自己的观点。题目就是:“大姐姐,我想对你说”,既体现了听说读写中的写,小练笔,又在实践中加深了对重点语句的理解。“人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。”
七、板书设计
这就是我设计的《落花生》一课,还有很多不足之处,还请大家多多指教。谢谢!
落花生优秀说课稿2
一、说教材
《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文,这个单元的主题是生活中的启示,这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性比较强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇,课文主要讲了一家人过花生收获节的情节,通过谈论花生的好处借物喻人,揭示了花生不图虚名默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学习的主人,学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的,五年级的学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,愿意交流,他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验和感悟,思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理,知是非,培养人文素养,提高语文能力的关键时期。在学习上,他们也有了一定的学习能力,掌握了一定的语文学习方法,但是就这篇课文而言,需要老师进一步的循循善诱,关注学生的个性体验,用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁,让学生们在阅读课文的同时,学会体会生活当中蕴含的哲理。
三、说教学目标
因此,基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发,设计了以下三个维度的教学目标:
1、知识与能力:赏析文中重点字词,掌握本词的炼字艺术。
2、过程与方法:通过诵读,品味关键词语,把握词中描绘的意象,分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观:理解这首词的思想感情“以天下为己任”的伟大抱负。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,体会花生的可贵之处,感悟课文蕴含的道理为我的教学重点,体会文章详略分明,借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。
四、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点,教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
(一)创设情境,导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为:出示有关花生的谜语,快速吸引学生的注意力,并提问:花生有什么样的作用?激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频,引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑,旨在让学生带着问题学习本篇课文。
(二)诵读训练,初步感知
俗话说:“书读百遍,其义自见。”诵读是语文教学的重要方法,加强诵读习惯的培养,对领悟作者感情,品味文章语言,增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读,然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确,流利,有感情地进行朗读。在学生听和读之前,我会给学生设置以下问题:
1、课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?
2、四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事情分别在哪些段落?作者为什么要这样写?带着问题去听和读,既提高了学生听和读的能力,又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。
(那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分,所以引导学生重点学习议花生的段落。)
(三)合作学习,重点感悟
从某种意义上讲,教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程,这些问题可能是不被了解的`现象,可能是前后认知的矛盾,还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义,第一,问题解决的过程是学生学有所获的过程,是教学目标实现的标志;第二,问题本身就是教学的线索,它是牵引,它是驱动教学的重要力量。为此,在这一环节,我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生,学生分组讨论、合作探究,力求突出重点、突破难点:
1、学生分角色读文,指名汇报:谈到花生的好处,兄妹们是怎样认为的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)
2、父亲认为花生最可贵的是什么?谈花生,为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?
(这两个问题设置,能够锻炼学生归纳概括信息的能力,并为下文体会做人的道理做铺垫。)
接下来我会自然的过渡说:课文读到这,同学们,父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告诉我们?说说你们是怎样理解的?
(通过这一问题的设置,引导学生体会做花生一样的人,领悟做人的道理)
为了回扣导入时悬而未决的问题,我会继续追问学生:少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?哪句话能体现出来呢?此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?通过一堂课的学习,学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法,完成本堂课的教学难点部分。
(四)小结作业,巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固,我会提问学生本堂课都有哪些收获,了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点,是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置,强化学生对本文的理解,并能够实现知识的迁移。
基于此,我设计了开放式的作业:试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下,味还在,趣仍浓”的目的。
六、说板书设计
这堂课的板书设计直观简洁,突出了本堂课的教学重点,结构清晰。
以上就是我说课的全部内容,如有不当之处,恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。(鞠躬擦黑板)
落花生优秀说课稿3
一、说教材
《落花生》这篇课文,讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人需做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。
二、说教学目标
1、知识与技能:认识本课生字,理解课文中心,有感情地朗读课文,分清课文主次的写作方法,培养学生的阅读能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗读课文的能力。
2、过程与方法:通过学生的朗读,讨论、师生的合作交流,懂得学习和做人的根本。
3、情感态度和价值观:学习花生不图虚名,默默奉献的品格。
三、说教学重、难点
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面而
对别人没有好处的人。”
2、初步学习分清文章的主次,加深对父亲思想内容的理解。
四、说教法
《落花生》这篇课文,讲了一家人过收获节的经过。通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想,教学本文,采用引导法、点拨法、讨论法,让学生悟出文章中耐人寻味的道理。
五、说学法
“方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生的“点金术”授人以渔。我着重引导学生自渎自悟,精读领悟,讨论理解及运用读、思、议、悟的方法学习,这样唤醒学生的主动意识,发挥学生的主体作用,培养学生的主动精神,真正使学生成为语文学习的主人。
六、说教学过程
(一)巧妙激趣、导入新课
1、每个人都有名字,很多名字都有一定的含义,或寄托了父母的期望,或寄托了自己的理想。谁能告诉大家你的名字有什么含义?(抽3名学生回答)
2、花生这个名字也有它自身的含义,让学生来说说有关花生的知识。师总结:花生,有的地方因为它有营养,吃了对身体有好处,所以叫它“长生果”,平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字,叫它“落花生”呢?看图介绍花生,花生的特点就是落花入土而生果,所以在植物学上就叫他--落花生。
3、本文作者许地山给自己取可个笔名落花生(板书:落花生)他为什么要取这样的笔名呢?这个名字有什么含义呢?学完了课文《落花生》之后相信你会解开这个谜的?(板书:落花生)
(二)自渎自悟、整体感知
学生自渎课文,读准字音,理解词义。
共同讨论:课文围绕“落花生”写了哪些内容?
领会“重点突出,主次分明”的.写作方法。
(三)请大家自由读第一自然段,让学生谈谈读懂了什么?体会到了什么,有什么疑问。
出示句子,比较句子的异同。
(1)没过几个月,果然收获了。
(2)没过几个月,居然收获了。
“居然”是什么意思?说明了什么?(出乎意料,说明花生的生命力强的特点,也看出大家的喜悦心情)
本段写种花生、收花生。(板书:种花生、收花生)
思考:文中“种花生”过程的词语能颠倒顺序吗?
母亲为什么提议过一个“收获节”还吩咐在后园的茅亭里过这个节?现在我们来跟他们一块过收获节,收获节的地一个节目干什么?板书:吃花生。一边吃一边干什么?板书:议花生。
找生读“吃花生”段落,一边读一边找出值得注意的地方来。
母亲做了好几道食品让大家吃,下面该怎样了(谈花生,找1名学生读下面的文章,一边读,大家一边看有几个人在谈话?(5个)四个人开口说话,这是四个是各说各的?还是分成了几个方面?
找几名学生分角色读这部分,把他们谈话的气氛读出来。
父亲又是如何评价的?
父亲说的有一点最重要,父亲是在批评桃子、苹果、石榴一看就让人产生爱慕之心的事物吗?他的意思是不是不需要外表美?突出了花生的什么特点?(不炫耀自己的好处)
板书:不求虚名、默默奉献
父亲从谈花生的优秀品格到教育我们做人,他要我们做一个注重实际炫耀自己的人,做一个对国家、对社会、对别人有用的人。正像爸爸说的那样,学习第12自然段。
学习重点句“人要做有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人。”这句话是作者的心声,其实也是同学们的感悟,愿这句话永远伴随我们成长。
师结:作者写落花生的目的是告诉人们,做人要做对别人有用的人,所以议花生是课文的重点。文章的主次分明,详略得当。
七、总结全文,深化主题
“做有用的人”正是这篇文章的中心。作者写这篇文章,他不是在向我们介绍花生这种植物,而是给我们讲一个道理,是借助花生说的,这叫“借物喻理”。
八、附板书设计
落花生种花生――收花生――吃花生――议花生
(详)
借物喻人
(不求虚名默默奉献)
落花生优秀说课稿4
一、说教材
1、教材简析
本课是人教版,义务教育课程实验教科书,语文九册第15课。本课是许地山先生开始创作时,为追忆父亲的教诲,写的一篇记叙文。在选入课文的时候有改动。本课按事情发展顺序安排了一幅插图,15个自然段,1个生字和7个要求会写的字。课文从记叙种花生到收花生,到尝花生再到议花生。重点赢余议花生这部分,以谈话方式来记叙,本文是一篇借物喻理的记叙文。让学生在读中得到启发,受到教育。作者把自身受到的人格教育浅移默化地熏陶了学生的人格。
2、教学要求
(1)认知要求
A、读准字音:má亭、zhà油爱mù。
B、辨析形:(看黑板口头组词分辨)
C、找出新词,并能联系上下文了解意思。
D、读文能了解文章记叙了一件什么事。
(2)技能要求
A、能用学习用具和联系课文内容自学生字词。
B、能按写作顺序把文章的详略部分找出来。
C、能正确流利读出课文,并从中悟出做人的`道理。
(3)情感要求:培养学生做一个具有落花生品格的人。
3、教学重难点
重点:理清文章写作思路,了解文章内容,理解第10段的话,理解“所以你们要像花生……很有用”。
难点:学会详略得当的写作手法,培养学生做一个具有落花生品格的人,体会父亲的话和我悟出做人的道理。
二、说教法:
(为达成教学目标,完成教学任务,从学生实际出发,采用“以读为本,以读代讲”的教学方法。五年级的学生,已掌握很多学习方法:所以我让生采用自学生字、词扫除阅读障碍,分组阅读,角色立刻和合作探究的方式,架构教学过程。用身边的例子引领学生做人要做有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人,作业时安排一个小练笔。
三、说学法
1、学生能够自学生字词
2、学生通过联系上下文理解词意。
3、学生间采用分组读,激发朗读兴趣,采用分角色朗读,加深对文章的理解。
4、在师生合作探究中,明白课文给学生做人的道理,理清文章思路,学习作者在记叙文中的写作技巧,提升学生的写作能力。
按教材的教学安排,本课需要2课时,在此,我完成的是第一课时。
四、说教学过程:
(一)谈话,猜谜,激发学习兴趣,引入新课。
首先猜“电灯谜”,再猜“花生谜”。板书课题,议课题,师生共同了解“落花生”得名,简介作者。
(二)初读课文,感知大致内容,自学生字词。
高段要求学生能快速默默读课文。我分三步完成。第一步,借默读动手圈出新字词,联系上下文自悟。第二步合作正文,辨析字形,理解词意,第三步,师生合作了解本文主要写了哪件事,(花生收获时,全家人谈论花生的事)。
(三)分组读课文,理清文章思路,并找出重点部分,标出来,说说本课按事情发展顺序展开记叙,在记叙的三部分中,重点记叙议花生部分,让生了解重点部分要详写。明确作者的写作手法,引用到自身的习作中去。
(四)分角色朗读议花生部分,找出父亲说的那段话,通过对话完成,生读后感知,父亲怎样议花生,教师板书,从板书的对比中知道花生可贵之处,学生谈自身的看法,要做一个怎样的人。(花生、桃子、石榴、苹果)各有优点。但,花生更为可贵的品质是:有用却默默无闻,或说不炫耀自身,也就是不求虑荣的道理。培养学生做一个具有花生品格的人,陶冶学生情操。
(五)布置作业
为了巩固教学成果,全课小结后适当布置几道课后练习题。
落花生优秀说课稿5
一、说教材
《落花生》是鲁教版教材四年级下册第二单元的一篇精读课文。这一单元是以“生活中的启示”为主题的。这是一篇叙事性散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过。文章通过对花生好处的谈论,揭示出花生不图虚名,默默奉献的品格。作者通过借物喻人的手法,表达出朴素的人生哲理——人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
作者把种花生,收花生,吃花生写得比较简略,把议花生写得比较详细,并在看似随意的家常谈话中,揭示了做人的哲理。行文朴实、自然、亲切、引人深思,发人深省,耐人寻味。
二、说教学目标
四年级的学生有了一定的自学能力、认知能力、辨别能力,而且有了自己的思想。根据学生的认知水平,《课标》对这一年段的要求以及文本的具体内容,我制定了以下教学目标:
1.通过预习,掌握本课的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。
4.学习、运用对话叙事的表达方式。
教学重点:学习、运用对话叙事的表达方式。
这篇课文学生很容易理解,我将不做过多的分析。在表达方式上有详略得当,借物喻人,对话叙事这三个特点。文本中这些点,老师不能面面俱到,古语曰:鱼和熊掌不可兼得,则舍鱼,是教学之最高境界。老师要有取舍,取就应该取在学生的发展关键处。课文一共有15个自然段,3至15段是议花生,而议花生的表达形式是对话,3至14段都是对话。《课标》中要求了解冒号、引号的一般用法,而且学生也常常不会用对话叙事,,所以我把学习、运用对话叙事的表达方式作为了本课的教学重点。在语文教学中,我们要把教课文向教语文转变,把非本体向本体转变,把教过向学会转变。教学难点:领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。
三、说教法学法
《课标》中指出:“学生是语文学习的主人,发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心,是衡量语文活动效果的重要标志。”因此,在教学中,我把主体地位还于学生,引导学生充分阅读,自主学习,合作探究,解决问题。
“方法是打开知识大门的钥匙”。为了给学生“点金术”授之以渔,我着重引导学生是自读自悟,讨论交流。力求学生通过多读书,拉近学生与文本的距离。小组探讨,用一种思维去碰撞另一种思维。读写结合,让学生学以致用,做真正的语用语文。学生用读、思、悟、说、写完成本课的学习。
四、说课时安排
根据这篇课文的容量及学生的学情,我安排了两个课时。第一课时内容,一、质疑解题。从题目入手,让学生质疑。提出一个问题比解决一百个问题要重要。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。学生不能回答,我会解释。老师要教学生不会的。二、检查预习。我会先检查预习,检查学生识记生字词的情况,对错误较多的字词加以指导书写,用检查读课文的方式检查学生是否把我“空地”“买种”“播种”等词读正确了,课文是否读流利了。三、理清思路,引导学生用简洁的语言概括四件事,这样可以培养学生的概括能力。这些事对应了哪些段落,学生会对详略一目了然。四、随堂检测。用小检测检查学生的.掌握情况。我重点说第二课时。
五、说教学流程
(一)回忆课文内容
一上课,我会说:“这一节课,我们继续学习第7课《落花生》。请同学们回忆一下,课文围绕“落花生”写了哪些事?“我会再次板书:种花生、收花生、吃花生、议花生。这样的概括使学生再次对课文有一个整体的感知。
(二)学习“议花生”
请同学们默读3——15自然段,思考:作者是用什么表达方式来写这件事的?
默读是一种很好的读书方式,它能让学生静下来,专心致志地读,并有助于学生认真地思考。
学生读完之后不难发现这是采用对话形式来叙事的。下面我会让学生分段朗读、分角色朗读。指导学生朗读。在这里老师不要做传授知识的权威,而是学生阅读活动的伙伴和指导者。老师的职责是助读而不是代读。
下面我会问:我们议的和父亲议的有什么不同?
学生们会发现,兄妹们所说的花生的好处都是显而易见的,父亲指出的却是被常人忽视的特点,而且由物联想到人,这就是借物喻人。这也是父亲对孩子们所希望的——人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
借此可以理解“体面”的意思。
在此,出示许地山及父亲的资料,有助于明白父亲的用意。
(三)学习写法
请同学们浏览3——15段,这样的对话你有什么发现?
学生会发现这是对话叙事,而且每一个人的话单独成段。这是学生自己发现的,总结的,会记忆深刻,而且拿来运用。
再让学生回忆,我们以前学过的课文中对话还有哪些特点?
总结出“提示语”的灵活运用。
出示学过的课文中的对话,学生会再现提示语放在开头时,放在中间时,放在最后时,或者没有提示语时标点符号的不同。为下面的写做好了准备。
(四)结合文本迁移
再次出示父亲说的话。请同学们再读一读父亲说的话。
同学们,时代不同,对父亲的观点你有什么新的看法呢?四人小组讨论,大家注意组员说的内容,把这个过程记录下来。学生讨论了,碰撞出了思维的火花,学生总结了,知道了对话叙事的写法,写起来就容易多了。学生利用文本资源,结合现实实际,再创了文本。
大家都知道,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以我们要有语用语文的意识,有运用语言文字的理念,上真正的语文课。
落花生优秀说课稿6
各位评委教师:
大家好!我今日说课的资料《落花生》,下面我从教材解读、教学目标、教学重难点、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等方面来谈谈我的初步设想。
一、说教材(首先我来说一说我对教材的理解)
《落花生》是人教版语文第九册第四组的一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,经过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这篇文章篇幅短小,没有华丽的辞藻和深奥的说法,行文朴实、自然、亲切,但在写法上独具匠心,详略分明,经过借物喻人的写作方法,赞美了花生不图虚名默默奉献的品格,,表达作者不为名利,只求有益于社会的人生梦想和价值观。
本组课文教学重点是把握课文主要资料,领会作者从生活中得到了哪些启示。而这篇文章的中父亲对儿女说的话含义深刻,从平凡的小事中折射出耐人寻味的做人道理,值得好好去品味。
根据以上教材分析和五年级学生年龄特点,我预设教学目标如下:
1、会写课文7个生字,能正确抄写第10自然段,会用“居然”造句。
2、能深入文本,品析课文含义深刻的句子,学习花生不求虚名默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人不
要做只讲体面而对别人没有好处的人“的道理。
3、了解借物喻人的写作手法,能学习课文的写作方法来试写一物。
基于以上教材分析,为了更好达成教学目标,我拟订以下教学重难:由表及里的了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的'深刻含义从中体会做人的道理。难点是学习借物喻人的写作方法,分清主次来内化知识,写一样事物。
二、说教法学法
结合本组课文的训练重点,为了突出重点,突破难点,这一节课,我主要运用重点词句突破法。由于这篇课文句子含义比较深刻,尤其是爸爸赞美花生的话。而五年级的学生有了必须的品词析句的本事,所以,在教学中,抓重点句子带领学生进行研读,并以此来提升学生的学习本事。
本节课我主要选用的学法是朗读感悟法,,力求让学生经过多读书,拉近学生与文本的距离;想象训练法,经过想象说话,了解作者借物喻人的方法,;领悟做人的道理。
三、说教学流程
为了把目标落到实处,我准备安排两课时来完成本课的教学:第一课时:学习生字,初读课文,了解课文大意,理清文章脉络,概括每一节的段落大意,以及学习课文第一二自然段种花生收花生的过程;第二课时:理解课文资料,有感情地朗读课文,理解父亲赞美花生的句子以及作者借物喻人的写作方法。下面我着重讲讲第二课时的教学安排。
一、第一板块复习旧知导入新课
我是这样导入的:同学们,我们已经初步学习了《落花生》这篇课文了,谁来说说,课文围绕花生讲了哪些资料,并且思考,这些资料中,哪些是详写,哪些是略写。
学生根据上节课的学习,说出:种花生、收花生、过花生收获节时议花生这三件事。其中,种花生、收花生不是作者主要想表达的资料,是略写,议花生是详写。
然后我板书课题:落花生这节课,就让我们也跟着他们一家人,一齐去过一过收获节,一齐去议一议花生吧。
(这一环节,我用简简单单的语言,利用课后题引领学生走向新课的大门,可谓:开门见山,直截了当。)
二、第二板块研读课文,议花生
兄弟姐妹对花生的评价这一环节我进行略处理,因为资料很简单,学生一读就懂,所以我点到即止,不做过多没有必要的指导。把时间花在刀刃上。
我是这样来处理的:同学们,快速浏览课文3-14段。思考:我的一家都围绕花生,议了些什么从他们的话中,你能概括出花生的特点么拿起笔,把这些特点写下来。
学生经过读课文,很快就能概括出花生的特点:味儿美、能榨油、;价格便宜,人人喜欢、不好看但很有用。我归纳板书:好处多,很有用。
我小结,是呀,花生的好处真多呀!但父亲认为,最可贵的是――引出父亲的话
过渡到第二环节,研读父亲的话。
(这一板块是本课教学的重点也是难点所在,所以,给学生较多的时间静心阅读,静心思考。为下面的深入学习作好充分的准备)
出示父亲的话,花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才明白。”
我先请学生细读这个句子,从这个句子中,你读懂了什么
此时,学生谈的体会应当是浅层次的,表面的。在学生认知基础上,我将重点引领学生从以下几个层次去理解:
第一层;经过比较描述,理解花生的品质:
指名学生读这段话,请其他同学在听的过程当中思考:作者为什么不直接写花生的好处,而是先写桃子、石榴、苹果呢这样一个问题的抛出,紧紧地抓住了此处的写作特点:比较描述。预计学生会说:把桃子、石榴、苹果和花生做比较,能够更好地体现出花生的好处。
然后我和学生进行这样的对话:桃子、石榴、苹果有什么特点(学生抓高高地挂、鲜红嫩绿的来谈)如果它们会说话,猜一猜,它们会说什么(学生说:你们看,我多漂亮呀,你们尝尝我,肯定很香等等)挂得高高地、鲜红嫩绿的,它们在向人们干什么(学生说:炫耀自我美丽的外表)看看,落花生又是怎样的呢(学生抓:矮矮地、必须、挖起来才明白谈体会)我小结:多么鲜明的比较呀!此时此刻,你觉得落花生怎样样如果要你用一个成语形容它,你会用什么成语,然后板书:默默无闻,无私奉献。
最终,我小结。是呀,这就是花生的可贵之处呀!这样的落花生,你喜欢么然后指导朗读:你能带着这种喜爱的感觉,带着这种强烈的比较,读好这一段话吗
第二层经过联想,寻找生活中像花生那样的人和物
这一层我分两步来进行。
第一步请学生联系生活实际“想一想,生活中,还有哪些东西也像落花生一样,默默无闻、无私奉献呢你能说一说它们的可贵之处么”(预设学生会说蜡烛燃烧了自我,照亮了别人;粉笔,自我化成灰尘飘逝了,而给学生留下了无尽的知识财富等等。
第二步,“想一想,生活中有没有像花生那样的人呢”经过上一步的说话练习,学生很快就能认识到自我身边的环卫工人、基层建筑者、教师等等,他们在平凡岗位上默默无闻地作贡献,他们就像花生一样默默无闻、无私奉献。然后,我安排了下面这个说话训练,课件出示句子:
1、一个夜深人静的夜晚,我正看着书,突然停电了。我点起蜡烛,看着蜡烛摇曳的微光和不断往下滴的烛滴,我突然想到……
2、教师在黑板上飞快地写着,粉笔的粉末簌簌地往下掉,望着教师手中那根越来越短的粉笔,我突然思绪万千-
3、“写错了没关系,赶紧改正吧”爸爸亲切抚摸着我的头,递过来一块橡皮擦。盯着橡皮擦上那黑黑的印迹,我不禁想到学生联系情境,想象说话。
然后我板书:借物喻人。并且解释:像《落花生》这篇课文这样,借某一事物的特点,来比喻人的一种
品格的写作方法就是借物喻人。比如,你们刚才说的,借花生,比喻默默无闻、无私奉献的人;借粉笔,比喻无私奉献的教师等,这些都运用借物喻人的写作手法。并且在刚才的说话训练中,你们已经不知不觉中把这种写作手法用起来了。真好!
(《新课程标准》中指出:教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说:“生活就是这样,在生活里找教育,为生活而教育。”这一板块是文章的重点也是难点处,我采用情境创设法,由花生的品质延伸到生活中的事物,再由生活中的事物联系到生活中的人。不断挖掘,层层深入,为下面的运用借物喻人的写作手法写一篇小短文,奠定了基础!)
第三板块:理解父亲对儿女寄托的期望
我这样过渡:父亲仅仅只是在赞美花生吗同学们,请再去仔细读读第三大段。想一想,划一划,父亲想经过赞美花生表达什么呢学生反馈后
创设言语情境,反复朗读“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”
(1)“我”心悦诚服地点点头说――读父亲的话那么,人要……
(2)哥哥和姐姐也若有所思地点点头,说:“xxx。”
(3)父亲微笑着点点头,说:对,我期望你们做……”[这句话是文章所揭示的一个道理,是本课教学的一个重点,经过对父亲话的深入剖析和体会,以及这样反反复复地引读,我想理解已经能够水到渠成,不用再重复提问:“你明白了什么”了。情到深处自成歌。孩子们有了这种情感的体验,想必也可从中汲取营养,明白做人的道理了]
第四板块拓展延伸,升华主题
我总结:这一次收获节上的话深深印在了作者心里,让他终身难忘,之后他给自我取了个“落华生”的笔名。学生自学课后资料袋。
布置作业:运用借物喻人的写作手法写一篇小短文
四、说板书设计
借物喻人
落花生做人
好处多,很有用默默无闻
板书的设计一目了然,即说明了花生的特点,又概括了花生的品质,同时又感受到了作者的写作方法:借物喻人。让学生无形中明白物与人有相似处,才是借物喻人写法的基础。
以上是我对这堂课的理解和预设,但课堂是灵动生成的,在具体操作过程中,我会从学生的实际出发,以学定教,使预设和生成到达和谐统一无私奉献。
落花生优秀说课稿7
一、说教材。
今日我要说的这篇课文《落花生》是人教版五年级上册的一篇主题课文,这是一篇优美的叙事散文,他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育,使孩子终生受益。
结合教材和学生特点,我把这课的学习目标确定为以下几方面:
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”。
2、认字8个,写字6个,理解“居然”、“收获”、“羡慕”、“体面”等词语。继续练习点画重点词句。
3、分主角朗读,背诵自我喜欢的段落。
4、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者由落花生领悟到做人的道理,以“落花生,我想对你说……”开头写一段话。
重点难点有两方面:
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”。
2、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者由落花生领悟到做人的.道理,以“落花生,我想对你说……”开头写一段话。
这篇课文,我打算分两个课时来完成,那里我说一个课时。
二、说教法。
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们,学生是阅读的主体,阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变,我在设计课堂教学时,把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲的话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文资料,领会全文思想感情。基本思路是:设疑导入,激发阅读兴趣――发挥主体,让学生自主读书―激励质疑问难,引导读中感悟,―当堂组织辩论,鼓励各抒己见――设计扩展活动,实现知识迁移。
这课的教学,我采用切入式的教学方法,具体方法是这样的:
1、指名朗读第一段,请同学们联系上下文,说说“居然”“收获”是什么意思?“居然”在本段中起什么作用?
2.教师小结:一片荒地,在我们几个小孩子的呵护下,在不经意间,竟然长出花生!这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段,读出惊喜之情。
一开始就直接切入重点段。在这篇课文里,著名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢?
在重点段的教学上,我采用的是八字教学法:读读、讲讲、议议、练练。那里,我根据自身讲课的特点,给他们调换了顺序。
第一步,读读,引导学生阅读文本,在学生读的过程中,教师巡视,个别辅导,比如:生字词读不准音,不理解的句子等,能够让学生分主角读,自由结合读。
第二步:议议,学生自由组合成四人小组,讨论各自得到的启示以及自我对这个启示的想法和看法。
第三步:讲讲,对自我的小组成员,结合生活实际讲一讲自我对启示的感受(能够举出生活中具有落花生精神的物和人,如:蜡烛、清洁工),感悟诚实做人,做有用的人的重要性;
第四步:练练,在那里,教师能够将父亲说的富有哲理的那段话制成课件,展示出来,让孩子们反复阅读,到达背诵的目的。
为了更好地突破教学中的难点,学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人为什么”先让各小组讨论,各抒己见,实话实说。之后请想做落花生那样的人上台,想做苹果那样的人坐在下面,分成两个阵营展开辩论,教师当主持人。来理解和体会做人的道理,使学生受到教育。
为了更好地突破课文的重点和难点,增加教学的直观性。本课的教学设计两处使用了多媒体:其一是导入新课时,使用多媒体显示花生的生长过程,让学生直观了解落花生的由来;其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时,多媒体出示这两段话,既向学生提示了学习的重点,又方便了教师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读,真正发挥了多媒体辅助教学的作用。
三、说学法。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念,教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围,经过设疑、小组讨论汇报、朗读比赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式,采用多媒体的教学手段,创造一种声、色、形有机结合的教学情境,进取倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式,经过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法,让学生主动、全面参与到探究过程中,使学生动脑、动口、动手,人人参与,覆盖面广,到达了大面积训练的目的。实现教学中多边活动的教学思想及生生互动,师生互动的多样化,充分激发学生的主动意识和进取精神,全面提高语文素养。
四、说教学流程。
(一)设疑导入,激发阅读兴趣
1、师问:同学们,此刻教师带来了什么?学生:花生!你们吃过花生吗?喜欢吃吗?有谁明白花生的生长过程?它为什么又叫落花生呢?带着这些问题去揭示课题,我期望经过这种方法来提高学生学习本课的进取性。
2、多媒体出示花生的生长过程,让学生直观了解落花生的由来。
(二)发挥主体,让学生自主读书。
1、初读课文(用学生自读、同桌互读、指名读等形式)
2、检查本文的生字词,如“榨油”、“居然”“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。
3、整体感知,让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事?指名学生说,教师板书:种花生-收花生-吃花生-议花生。
4、学生自由选择学习资料。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分资料后,教师提出几个问题:本单元主题是“收获”,在这篇课文里,著名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢?“在这几部分资料中,你最喜欢读哪个部分,为什么?”让学生自选资料,学习体会。重视学生个体的有效参与,让每个学生学会应对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案。
(三)激励质疑问难,引导读中感悟
古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进”。在学生汇报自学所得后,我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑问难。
1、鼓励学生质疑:同学们,学习最可贵的是要能发现问题,发现小问题会有小提高,发现大问题会有大提高。下面教师要看同学们能不能发现问题。请拿出笔来,把你发现问题的地方全都标上记号。这样,便会大大激发了学生的求异思维兴趣,培养了学生的求异思维本事。
2、组织学生质疑。
3、学生质疑后抓住重点学习课文。
(1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。
(2)让学生理解父亲说的话,感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组,先自我读,自我学,之后把自已读懂的资料在小组内交流,最终再以小组为单位进行团体交流。
(3)指导朗读:先让学生找出花生与苹果、石榴的不一样点,画出比较的词句,然后练习有感情地朗读。经过自由读、指名读、推荐读、男女赛读、分主角读、小组读、评读等不一样形式的读,以读为本,以读悟情。
落花生优秀说课稿8
教学目标
1、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居然”、“爱慕之心”。
2、理解课文思想感情,学习花生不求虚名,默默奉献的品格。
3、练习有感情地朗读课文。
重点、难点、关键
重点、难点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
关键:透过讨论,有感情地朗读,突破重、难点。
教具:小黑板
教学过程:
一、谈话导入,板书课题
谜面:麻屋子,红帐子,里面睡着个白胖子(花生)
板书课题20、落花生
二、指导学生自学课文
1、读课文划出文中的生字词
2、找出文中不理解的地方
三、检查自学状况,整体感知课文资料
1、认识生字新词
2、指名读课文,纠正学生读音。
3、本文主要资料及理清课文的叙述顺序。
四、深入理解课文资料
1、讲读父亲的话
(1)什么是“爱慕之心”,“之”什么意思?“生爱慕之心”什么意思?
(2)、父亲对什么产生爱慕之心?你从哪个词看出来的?
(3)、“可贵”是什么意思?父亲为什么认为花生最可贵?
五、学生再读课文,并根据自己对课文的理解,决定以下句子是否正确,并说出理由。
1、花生好,桃子、石榴、苹果不好。
2、凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头上的东西都是不好的。
3、我们不需要外表美。
六、生活中有没有其它事物,让人一见就生爱慕之心?有没有具有花生品质的.其它事物?
七、讲读“我”的话
1、什么叫只讲体面?
2、这句话的意思是什么?
3、我们要做怎样的人?你身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。
八、指导有感情地朗读课文
九、小结
做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
板书设计:
20、落花生
谈花生——论花生(要……不要……)
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