一年级数学《认识人民币》教学片段与分析

一年级数学《认识人民币》教学片段与分析

　　一、导入

　　出示超市购物、付款、捐款、往储蓄罐存钱图片。

　　揭示课题。

　　二、认识人民币

　　1、初步认识人民币：出示5元、10元等不同面值的人民币，让学生说面值，并解释是从哪里看出来的。在说完5种之后，快速出示说面值。

　　【分析】

　　课件呈现人民币时没有整理，显得杂乱，为后面的分类做好了铺垫。使得流程之间的过渡自然有序。

　　2、分类：

　　生1：硬币和纸币。

　　生2：按照元、角分……（突然又说）把纸币放在一起。

　　生3:1分、5分、1元、10元……

　　生4：纸币上有1的放在一起。

　　生5：把小的钱放在一起……

　　教师出示分类（两种：一种按材质分，另一种按单位分）。

　　【分析】

　　从分类教学来看，学生对分类的认识还很模糊。特别是生2所说的，表明分类标准的混乱、交叉。生5的分类没有明确的标准，同样反应学生对分类认识的朦胧状态。

　　这个分类活动有很高的教学价值。从分类活动延伸，按照生2、生4（有1的放在一起，面值却是不相同的，从这个矛盾冲突出发可以很好地引入单位的教学）的说法，可以延伸到人民币的单位教学。

　　从整个环节来看，教师要在学生讨论分类时及时明晰和回应。为什么不将课件展示教学的过程与学生讨论的过程结合起来呢？当学生说出一种分类后，及时用课件呈现，同时细化每一人民币的的归类，是否有助于学生的理解，深化教学的效果。

　　3、单位教学。

　　师：（出示三种人民币：1元、1角、1分。）一样吗？不都是1吗？

　　生：单位不一样。

　　【分析】

　　这个环节从分类活动中自然生成，认知冲突的设置，引领学生发现问题，并积极找到了答案。

　　4、认钱。

　　同桌拿学具——人民币票样，说面值给同桌听。

　　5、数钱。

　　1元2角……

　　【分析】

　　在这个环节的教学中，教师分为三个步骤来进行教学：

　　1、先读题，如（）角（）分，明确有哪几种分民币。

　　2、说步骤：先数角，再数分。

　　3、合起来，说说一共是几角几分。

　　如此教学，步骤清晰，思路完整。有助于学生有条理地思考解决问题。

　　6、摆钱。

　　让学生借助学具来摆出制定面额的人民币。如两角，先摆出一张两角的人民币，再用两张1角的人民币摆。摆完了2角、5角，再摆1元。

　　【分析】

　　这个环节为什么不用实物投影仪来展示？例如要求学生摆出2角来，看看谁摆出的情况多。然后请学生及时到前面用实物投影仪上摆，再全班订正。使得方案呈现出多样性，师生、生生互动的效果会更好。而这，明显教师控制得过多，学生成为了机械的“操作工”。

　　7、教学进率。

　　通过摆1元，引入人民币单位进率的认识。1元可以用几个5角来摆，1元可以用几个2角来摆，1元可以用几个1角来摆？从而得出1元=10角。

　　在教学1角=10分时，教师让学生猜1角可以摆几个1分，从而直接进行角与分之间的进率的教学。

　　【分析】

　　同样是教学进率，教师的教学方式却有变化，这种变化恰好反映了教师对教学内容与学情的理解。但是在这个环节中，教师让学生上黑板操作电脑，又有何意义呢？

　　三、练习

　　1、考考你：例如这样两题：40角=（）元，90分=（）角。

　　【分析】

　　当学生做到后一题时，教师问为什么，学生回答：因为40角等于4元，所以90分等于9角。这个学生的回答真有趣，类比推理不就是这样的吗？

　　2、1元钱能买下面的哪些物品？

　　有学生说可以买1根铅笔。教师追问要花完这1元钱，可以买几根铅笔。学生回答不出来。

　　【分析】

　　这里正是学生的思维混沌之处。虽然已经知道了元与角之间的进率，却不知道该如何计算。教师后来请别的学生回答，学生也没能解释清楚。这正暴露了计算方法教学还需要加强。运用连加或者连减都可以。当然如果根据刚才摆的结果，能直接脱口而出当然又另当别论了。

　　这里还反映了生活经验与知识的区别。生活经验中，学生可能会知道1元能买5枝铅笔。但是学习了数学之后，才能运用加减法的知识进行计算，而没有这些经验的学生也能凭借对知识的掌握，完成计算。数学知识正是从生活经验提升而来。或者说知识是经验未出嫁前的状态。

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