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课题开题报告

课题开题报告15篇【优秀】

　　在生活中，越来越多人会去使用报告，报告中涉及到专业性术语要解释清楚。那么什么样的报告才是有效的呢？以下是小编精心整理的课题开题报告，欢迎大家分享。

课题开题报告15篇【优秀】

课题开题报告1

　　一、研究背景

　　《普通高中语文新课程标准》规定：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。

　　北大教授钱理群十分关注中学语文课程改革，他曾说“引导孩子读诗，写诗，用诗来陶冶心灵，营造诗的家园，在中学语文教育中是带有根本性的。”

　　但是，现实中的中学语文教育却因多种原因过多地奉行着实用主义价值观念，致使原本激情四溢的中学生在应试制度挤压下、快餐文化冲击中，泯灭了尊贵的思想，钝化了丰富的心灵，丧失了审美和创新的多种语文能力。

　　在这样的背景下，笔者经过调查了解，尤结合自己的'教学实际，确立了“中学现代诗歌教学研究”课题。

　　二、研究意义

　　中学现代诗歌教学是现代诗歌作为特殊文学作品在中学语文教学中的具体化。但跟古典诗词教学比，现代诗歌教学不但艰难，甚至已经到了整个语文教学的最边缘。因此，在高中学段，研究现代诗歌教学意义重大。

　　恢复现代诗歌作品对学生的积极影响以及中学现代诗歌教学所应具有的神圣地位;补充高中语文文学作品阅读教学内容，丰富高中语文优秀现代诗歌作品思想内涵，细化选修课程系列1“诗歌与散文”的操作实践;引导广大青少年在阅读大量优秀现代诗歌作品过程中，学习掌握高效鉴赏现代诗歌作品的方法，最终能诗意地把握语言、感受生命、彻悟生活。

　　课题名称的界定和解读

　　一、课题名称

　　中学现代诗歌教学研究

　　二、界定解读

　　1、现代诗歌：主要指中外诗歌宝库中具有代表性的中外名家名作和流传广影响大的名作。故所选诗歌，在地域上涵盖中外，时间上侧重现当代。

　　2、教学研究：在充分考虑现代诗歌文体特点基础上，侧重两方面研究：一是现代诗歌在语言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引导学习掌握读诗、品诗、悟诗乃至尝试创作诗歌的技巧和方法。

　　课题研究的步骤和举措

　　一、研究设想

　　1、掌握方法：

　　以《高中语文(必修1)》第一单元所选的《沁园春·长沙》《雨巷、再别康桥》《大堰河——我的保姆》等为例，指导学生学习掌握最基本的鉴赏现代诗歌的方式方法。

　　2、延伸拓展：

　　筛选部分中外现代优秀诗歌，引导学生举一反三，了解现代诗歌的特点，培养提高学生的阅读、理解及鉴赏能力。

　　3、实践活动：

　　结合现代诗歌单元内容，组织诗歌欣赏、个人创作、诗歌朗诵等活动。欣赏诗歌可由老师选择，创作诗歌可据不同情况自定，朗诵诗歌可在语文教材、扩展读本、课外或自己创作中选择，也可把中国古典诗歌改写成现代诗歌进行朗诵等。

　　二、研究方法

　　文献法、调查法、交流讨论等。

　　三、研究步骤

　　1、准备阶段(20xx.4——20xx.8)

　　搜集资料，学习理论，编写方案，完成开题报告等。

　　2、实施阶段(20xx.9——20xx.4)

　　(1)访问调查

　　了解现代诗歌教学现状，查找存在问题及其原因，摸索可行方法等。

　　(2)具体实施

　　走进课堂，具体实施现代诗歌教学;利用课余，开展多项研究活动;等等。

　　3、总结阶段(20xx.4——20xx.5)

　　(1)撰写研究结题报告;

　　(2)搜集整理其他研究成果;

　　(3)上传上级课题负责部门。

　　课题成果的预期和呈现

　　1、制作多媒体现代诗歌教学视频;

　　2、撰写《中学现代诗歌教学研究报告》;

　　3、组织学生将自己创作、翻译或改写的现代诗歌结集。(鼓励学生编写个人专集，也可多人合集，建议为诗集起一个有诗意的名字，写出序跋，自己设计封面、插图和板式等)。

课题开题报告2

　　课题名称：

　　名著阅读，点亮人生

　　一、课题研究的意义和价值。

　　在新课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对农村中学生课外名著阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下两方面的意义和价值。

　　1、理论意义和价值

　　①完善教育心理学中有关中学生名著阅读心理的理论体系和方法构建；②强化和完善农村中学生课外阅读指导的理性思维和科学的方法体系；③逐步建立起适合农村中学生特点的阅读指导教育纲要。

　　2、实践意义和价值

　　①提高农村中学生课外名著阅读的水准和效果，提高他们对各种读物的鉴赏能力，提高阅读品位，进而促进其个体素质的优化。

　　②提高农村中学生的阅读心理素质，帮助他们树立正确的阅读理念、阅读目的，培养阅读兴趣，养成习惯、掌握方法，实现阅读效果最优化。

　　③促进丰富多彩的农村中学生读书活动，贯彻教育方针，提高学生素质。

　　④有利于促进全社会对农村中学教育和校园精神文明建设的关注和支持。

　　二、课题研究的目标。

　　1、找到学生在课外名著阅读中存在的困惑，存在的.问题，分析学生的课外阅读存在无效、低效甚至负效的原因所在。

　　2、在课外名著阅读指导中，能针对不同层次的学生实施不同的课外阅读指导策略，使每个学生都有一定程度的提高，追求学生的个性化阅读，为学生推荐真正适合他们阅读的优秀阅读文本，培养正确的阅读方法。

　　3、培养学生的名著阅读兴趣。优化学生课外名著阅读，注重课外名著阅读的有效性。使每一次，每一天的阅读都有真正的效果，为学生的终身发展奠基。

　　三、课题研究的内容。

　　1、通过家访、问卷调查、随机抽查、学生访谈等多种方式，了解学生课外名著阅读的现状，研究分析当前农村初中生开展课外名著阅读过程中存在的问题及原因。

　　包括：

　　（1）研究农村初中生课外名著阅读现状及存在问题。

　　（2）研究新课改对农村初中生课外名著阅读的要求，研究农村初中生课外名著阅读现状与新课改要求之间的差距及补救措施。

　　2、深入研究课外名著阅读和课堂教学互动模式，实现课堂教学向课外阅读的迁移，探究课外名著阅读对学生成长过程各方面的积极影响，推动农村初中学生的课外阅读的健康开展，切实达到新课程改革对初中生课文阅读的要求。

　　3、通过研究分析当前农村初中生课外名著阅读现状和存在的问题，结合学校实际情况及新课程改革的相关要求，研究制定出开展课外名著阅读的切实可行的实施方案或相关建议。

　　包括：

　　（1）名著阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成研究。

　　（2）读写互动模式的创新性研究。

　　（3）课外名著阅读的时间、地点、方式对阅读质量的影响以及对阅读形式、过程的监控的研究。

　　（4）学校图书馆及班级、家庭图书对课外阅读的促进方面的研究。

　　四、研究思路与方法。

　　我们的研究思路是课外名著阅读既要数量又要质量，不把课外名著阅读转变成学生新的负担。要让学生高兴地读，愉快地摘抄，提高课外名著阅读的质量，加大课外名著阅读的数量。

　　方法：

　　1、调查法。广泛地开展家访及问卷调查，对本地区农村中学生的名著阅读情况进行全面综合调查，准确了解学生课外名著阅读现状。

　　2、个案研究法。

　　3、对比分析法

　　4、开展丰富多彩的活动

　　（1）设计手抄报。让学生在阅读名著课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。

　　（2）写读书笔记。引导学生把书本上精彩的字、词、句、段、篇以“采蜜集”、阅读赏析、书签、读书卡片等多种形式记录下来，以丰富写作素材。

　　（3）开展读书交流会。利用每周晨会主题，开展读书交流会，从七年级到九年级，每班抽出一两个学生到台前，交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获等。

　　（4）鼓励学生多写日记、写读书心得，多记课外阅读中所获得的小知识，并利用假期把自己的文章整理成册，同时学校将为学生提供多种展示及交流的平台，如文集汇编、征文比赛等。

　　此外，各年级组还结合阅读指导课组织学生开展名著故事大比拼、评选阅读之星、名著演讲等活动，促进学生实实在在地读书。

　　五、课题研究步骤。

　　分三个阶段进行：

　　（一）准备阶段（20xx年4月—20xx年5月）

　　1、课题申报。

　　2、确定课题组成员。

　　3、明确具体的人员分工。

　　（二）实施阶段（20xx年7月—20xx年4月）

　　解读课标，确定专题研究方案，开展课题行动研究，构建读书型校园。

　　1、组织研究人员进行有关培训和课题理论学习。

　　2、进行课外阅读现状调查与分析。

　　3、探索尝试有效的课外阅读方式方法。

　　4、反思、完善课外阅读方法。

　　5、积累资料，总结经验，撰写论文。

　　（三）结题阶段（20xx年5月—20xx年6月）

　　完成课题研究工作，进行结题，做好课题研究成果的总结，分析课题实验的效果，申请验收，为课题研究的进一步推广积累经验。

　　完成课题的课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。

　　研究安排与预期成果

　　20xx年4月—20xx年5月

　　调查分析

　　农村中学生名著阅读现状调查报告

　　负责人：高书芬

　　20xx年9月—20xx年10月

　　心得汇编

　　开展课外名著阅读活动的理论学习

　　负责人：张永丰

　　20xx年11月——20xx年12月

　　采蜜集手抄报

　　名著阅读活动内容汇编

　　负责人：任治国

　　20xx年2月——20xx年4月

　　反思、总结

　　中期实验报告

　　负责人：程海青

　　20xx年4月——20xx年6月

　　活动展示

　　学生名著读书活动展示

　　负责人：郭俊霞

　　主要参考文献

　　1、中华人民共和国教育部，《九年制义务教育语文课程标准》。（人民教育出版社，20xx年1月第1版）

　　2、张伟德著，《阅读理论与阅读教学》。（北京市龙门书局出版社，20xx年2月第2版）

　　3、韩雪屏著，《中国当代阅读理论与阅读教学》。（四川教育出版社，20xx年10月第1版）

　　4、方智范、巢宗祺、郑桂东、程翔等，《名著阅读指导讲座》。（教育部20xx年中小学教师新课程国家级远程培训）

　　5、斯迪芬〃德〃克拉森著，《作文：研究，理论与应用》。（长城出版社，20xx年6月第1版）

　　6、方智范著，《语文教育与文学素养》。（广东教育出版社，20xx年1月第1版）

　　7、叶圣陶著，《教育与人生》。（上海教育出版社，20xx年7月第1版）

课题开题报告3

各位领导，各位专家，老师们：

　　我区《中小学生信息素养培养策略与实践研究》课题，是合肥市“十一五”归还课题专项科研课题（课题批准号：HJG09035）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

　　一、选题的背景：

　　1、信息时代对学生信息素养的要求。

　　信息时代悄然到来，信息技术在不断地变革人们的学习方式、思维方式、生活方式。信息化进程不断冲击和改变着教育的行走路线，信息技术给教育教育带来深刻的变革，信息素养已成为科学素养的重要基础，成为人们学习交往的重要技能。全国中小学信息技术教育工作会议决定，中小学的信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标。学生要适应信息化社会的发展就必须具备收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质及能力。许多专家认为，中小学信息技术教育必须围绕培养学生的信息素养这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力，让学生能够在需要的时候轻易的使用信息技术来解决一些问题，同时，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题能力。如何着眼于学生的信息素养，培养学生良好的信息选择能力，成为当前小学教育的重要内容。培养信息素养策略的研究也成为教育实践工作者思考和研究的重要内容。但如何从整体的角度，有效地整合教学过程，如何从有限的课堂走向广阔的课外，形成培养学生信息素养的策略，形成丰富多样的教学方式，寻找创新信息活动的的途径，培养学生对信息活动的积极情感，有效提高学校教学质量，是当前应该思考的重要内容。

　　基于以上思考，我们提出了本课题。

　　2、学生对信息活动热情高涨。

　　我区每年都举办信息技术竞赛活动和电脑制作活动，学生从竞赛学习中获得丰富的信息素养，学习兴趣浓厚，我们在3－6年开设信息课的学生中组织了一次抽样调查活动，对学生的信息技术课和网络课堂现状进行了调查，调查结果表明，学生对信息活动，特别是网络信息活动有特别的兴趣，但在活动过程对于课堂教学的组织形式却不感兴趣，他们更多地希望开展丰富多彩的的信息活动，有效提高信息素养。学生的兴趣和要求引起了我们对学生信息素养培养的有效性思考。

　　二、课题研究的理论基础：

　　1、概念的界定

　　信息素养：总而言之，信息素养指人们利用信息的意识和能力和伦理，包括有效地收集、分析、处理、表达信息的能力，另一方面，也包含了人们面对信息的主动积极的态度，有获取新信息的意愿，掌握选择信息、拒绝信息的技能，有效利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解运用信息解决问题的创新意识。

　　策略：为了实现教学目标，提高学生能力而采取的一系列具体的能使学生获得发展和进步的问题解决的行为方式。

　　2、理论的思考：

　　建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解对知识意义的建构起着关键性的作用。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在此理论基础上，我们的课堂教学策略可以通过创设一定的情境，提供一定的信息环境，提供师生合作、生生合作的合作来实现学生意义的建构。因此，充分利用网络，提供了丰富的信息，创设自由探索和自主学习的学习情境，实现人机对话和生生合作交流，才以完成“提高学生信息素养”的意义建构。我们认为，在建构主义的理论指导下的策略，适应了时代的发展，代表了未来教学发展的方向。

　　我们的课题着力于在建构主义为指导，探索出具有一定可操作性的学生信息素养培养策略。

　　三、本课题研究的目的和意义：

　　如何在课堂教学渗透信息素养，提高学生信息技术综合运用和创新的能力。我们在调查、研讨、分析的.基础上，提出本课题研究的具体目标：

　　1、探索具有一定操作性的培养学生信息素养的教学策略。我们认为，教师选择、运用教学策略的过程是一个创造性的过程，是一个研究的过程，是不断优化教学，更有效地组织学生学习的过程。在探索教学策略过程中，提高信息技术课堂教学质量，提升学生获取与处理信息的基本能力。

　　2、培养学生对信息技术的兴趣，指导学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，开展丰富多彩的课外活动，保持学生的对学习活动的持久的兴趣，从信息知识的“接受者”转变为积极的“探索者”，培养学生创新精神和信息素养。

　　3、使学生具有获取信息、传输信息、处理信息、生成信息、应用信息和创造信息的能力，培养学生良好的信息素养，具有捕捉信息的敏锐性、筛选信息的果断性、评估信息的准确性、交流信息的自如性和应用信息的独创性。使信息技术教育渗透于各学科教育，提升学生获取与处理信息的综合能力。

　　4、培养健康的信息社会公民。培养学生正确地运用信息的能力，培养正确的是非观念，帮助学生真正成为既具有丰富知识和综合的能力，健康的思想，完善的人格，又具有适应社会不断发展的终生学习能力的信息社会公民。

　　5、研究新型课程模式下的评价机制。当前课堂教学目标和模式都有了很大的转变，相应的评价机制也应当是全面的，不仅要有对学生掌握知识的评价，还要有对学生信息素养和综合能力等因素的评价；既要进行终端评价，更要重视过程评价。总之，对学生的评价内容和评价方式要多元，要突出评价的发展性功能。

　　6、通过探索培养信息素养的策略促进创新型教师运用信息技术能力的培养。面对教育教学竞争日趋激烈的现实，要实现学校的教育教学质量“高位”发展，可持续发展，必须优化整合学校的各种资源、寻求最佳的新的通道、将学生的信息素养培养贯穿于教育教学的始终，在培养学生创新思维能力的同时，教师的创新思维能力也会得到相应的培养、锻炼和提升，师生互促互进，成为“共同发展体”，促进创新型教师运用信息技术能力的发展。

　　四、本课题研究的主要内容：

　　1、探索课堂教学中培养信息素养的策略。

　　信息技术是学生走向未来社会的钥匙，如何在课堂教学中有效组织教学，改变学生学习的方式，促进学生从“接受式学习”走向“创新型学习”，培养主动精神、合作精神，有效地激发学生的动机，是形成课堂教学策略的基础。我们主要从以下几方面去探索：

　　（1）在问题解决过程中培养信息素养：某种意义上讲，学习的过程就是解决问题的过程。在信息技术课堂上，问题解决的过程就是信息处理的过程。所以，在实际解决问题的过程中培养学生的信息素养是一个有效的策略。可以在问题解决的过程中，学生的主体性和发展性得以体现和发展。

　　（2）在目标递进过程中培养信息素养：学习目标是课程设计的主要内容之一。目标分解、目标分层是保证全体学生获得发展的策略。学习目标的多层次包括学习水准的多层次和学习方向的多层次。学习水准的多层次是指由于学生在学习起点、学习能力等方面存在差异，在设计课程学习目标时要充分考虑到不同学生的状况，制定程度不同的学习目标；

　　学习方向的多层次是指由于学生在学习兴趣、学习动机等方面存在差异，在设计课程目标时要考虑不同学生的需求，制定方向不同的学习目标。

　　（3）在电脑制作活动过程中培养信息素养：结合电脑制作活动，指导学生开展电脑制作活动，组织学生开展作品设计，综合运用信息技术基本技能，激发学生的创造性火花，形成探索精神和主动态度，促进学生信息素养的整体提高。

　　2、探索信息技术课堂中学生非智力因素和谐发展。在信息下的课堂教学中，努力促进学生态度、情感、意志等非智力因素的发展，激发学生对网络教学的兴趣，是课题研究很重要的一个方面。同时，我们关注学生在开放的网络信息中网络道德意识的培养，促进学生健正确地网络伦理观。

　　3、探索信息技术与学科课程整合过程中信息素养的培养。在信息技术与其它学科的整合使信息教学焕发了新的生命力，在与学科整全的过程中，提供了广阔地促进学生信息素养提高基础。

　　4、探索学生的信息创造精神的培养。创新能力是在创新意识的驱动、创新思维的支配下，通过实践活动表现出来的潜在能力，是内化了的综合素质。为学生提供丰富的网络信息，让学生品味创造性活动的乐趣，更多的积极、活跃而少拘束地参与信息活动的探索过程，发掘学生创新潜力，感受信息活动的美好，激发学生学习兴趣，给学生一个广阔的施展才华的机会，是培养学生信息精神的重要途径。

　　5、探索学生信息伦理道德的培养。信息伦理道德是信息社会的一个重要的内容，指导学生初步认识信息对社会的重要性；了解信息的相关法律法规，严格遵守网络指南，履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范，培养信息的责任感。

　　五、研究的主要措施：

　　1、强化组织领导，确立研究制度。落实研究职责，分工到位，保证日常研究工作正常开展。

　　2、加强课题组的理论学习。课题组建立固定的学习机制。经常性组织专家讲座，学习理论文章，了解与本课题相关的最新信息，加强课题组的理论学习。

　　3、利用课堂对话、随机询问、问卷调查的获得方式了解学生的兴趣爱好。比如低年级小朋友喜欢卡通人物、小动画等，高年级小朋友的兴趣，为教学设计提供题材。

　　4、研究适合促进学生信息素养形成的教学设计

　　课题组成员及时将自己平常的教学灵感反馈给课题组，课题组成员一起探究形成教学设计，并对这个教学设计进行实施、反思、总结、再形成。

　　5、将以上研究的教学设计在学校中进行教学研究，对每次教学实践，课题组成员都要进行讨论、反思、小结，以整理和提炼出比较系统的、富有成效的培养学生信息素养的操作策略。

　　六、研究的主要方法及手段：

　　1、文献法。搜集有关中小学生信息技术素养培养的策略与实践研究方面的书籍、论文及网络资料，通过分析整理比较，对信息技术素养的定义、培养策略、工作方法等做一个全面的界定，为本课题研究建构理论基础。

　　2、问卷调查法：针对新课程对中小学生信息技术素养要求，设计调查问卷，对中小学生进行调查，全面了解中小学生目前信息技术素养现状，为课题研究提供依据。

　　3、行动研究法。

　　具体情况如下：

　　（1）自我积累提升

　　鼓励教师利用先进的计算机网络以及丰富的专业学科资源库，自学更多计算机和网络知识，并开展《中小学生信息技术素养培养的策略与实践研究》专题讲座，为教师们的自学指引方向，通过课题研究，不断提高自己的教学技能，优化课堂教学效果。

　　（2）课堂教学实践

　　将信息技术的学习和应用与教育理念更新有机的结合起来，利用信息技术改革传统的教学模式，实现教学内容、方法和过程的整体优化。同时不忽略传统教学技能有效性的挖掘和利用。

　　（3）实行“四个一”工程：要求参加课题研究的老师每学期根据自己的研究进展提供以下材料：一篇本学期研究反思、一个多媒体课件或网络课件、一份多媒体公开课教学设计、一篇信息技术研究论文。使教师在竞争、研究中让自己的教学水平不断得到提高。

　　新课程对中小学生信息技术素养的要求，设计开发《中小学生信息技术素养达标标准》。

　　探索新课程下对中小学生信息技术素养培养的策略和实践研究方法，制定“新课程下的中小学生信息技术素养培养方案”。

　　建立和完善新课程下对中小学生信息技术素养的评价体系。

　　七、课题实施计划：

　　1、课题启动和初步研究阶段（20xx.4-20xx.12）

　　此阶段是收集信息、资料、制定课题计划，落实课题组成员，对课题方案进行论证，组织课题组成员进行理论学习，着手开展研究，创建课题研究专题网站。

　　2课题研究全面深入开展阶段（20xx.12-20xx.12）。

　　此阶段是课题研究的关键阶段，课题的各项研究目标深入开展，依据边研究、边实验、边总结的原则，中小学同步启动，分阶段全面实施，全面完成课题的研究工作，并尽快让科研成果转化为教研工作实践。

　　3、课题结题阶段（20xx.12-20xx.6）。

　　此阶段汇编论文集、案例集撰写研究报告、工作报告，结题

　　八、课题的组织及队伍：

　　课题组组长：左广

　　课题组成员：马俊、阮继军、万敏

　　课题分工：

　　左广：统筹课题全部实施过程，制定课题实施方案，撰写课题结题报告，制作并维护课题网站。

　　马俊：组织实施初中阶段课题内容研究，协助课题组做好其他各项工作。

　　阮继军、万敏：组织实施小学阶段课题内容研究，协助课题组做好其他项工作。

　　1、课题专家组：

　　方惠（合肥教育局课题规划办主任教研员）

　　陈略韬（合肥市教育局信息技术教研员）

　　田钰（合肥市教育局信息技术教研员）

　　王兴桥（瑶海区教育局副局长、教研室主任）

　　傅京（瑶海区教育局教研室副主任、英语教研员）

　　2、课题主持人：左广（合肥市瑶海区教研室中小学信息技术教研员）

　　3、参加人员：本课题分两大组，中学组与小学组。以下又分为若干个子课题，具体由各校英语教研组长和兼职教研员承担。

　　九、预期课题成果

　　1.课题研究工作报告、课题研究报告

　　2.课题研究论文集、案例集

　　3. 《中小学生信息技术素养达标标准》

　　4.新课改背景下《新课程下的中小学生信息技术素养培养方案》

　　5.课题专题网站

　　6.课例、学生信息作品汇编库（光盘）

　　十、课题研究的保障措施

　　1、专业保障：教研室提供及时的专业保障支持，同时争取上级教科研专家的指导；

　　2、经费保障：教育局提供研究经费。

　　3、理论学习：定期组织课题研究人员学习相关理论知识及国内外成功的研究经验。

　　4、实践对象：瑶海区多所学校参与研究，提供研究场所，并且给与大力支持。

　　各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了教育局领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。

课题开题报告4

　　一、课题的提出

　　新时代素质教育呼唤人文精神的培养，《基础教育课程改革纲要(实行)》确定了新课程核心目标，强调要引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注“全人”的发展。人文素质教育的过程就是育人的过程，引导人们求真、从善、爱美，使人能洞察人生的目的与意义，找到正确的生活方式。

　　义务教育阶段的生物课程是以提高学生生物科学素养为主要目标的必修课程，是科学教育的重要领域之一。反思我们目前的课堂教学，大多重视科学能力，科学精神的培养，导致了教学中以知识为中心、以技能为目的，无论是教学内容和教学方式都容易忽略学生的情感、意志等非智力因素的发展，忽略人文素养的养成。在长期生物教学过程中，我常常感觉到，我们的孩子，只要能上课认真听讲，课后自己思考完成作业，在接受生物学基础知识的时候都没有太大的问题。但是，孩子们对生物科学发展史的不了解，对科学家的不了解，对生命的不尊重，对他人的不尊重，却总是使我心绪难平。我深深体会到，我们在培养学生科学素养的同时，忽略了对他们进行人文素质的'培养。我希望这个问题能得到解决，希望通过我的一些尝试，能摸索出一条适合我的学生，适合我的专业的人文素养培养的路。

　　二、课题研究的价值和意义

　　人文素养教育是以传授人文知识为主，以促进学生对人与自然、人与社会、人与人、人与自我关系的理解与把握，是学生树立正确的人生观、世界观、道德观和审美观为目的的教育，具有明确、全面和稳定的以人为本的目的和内容，是与时俱进的教育，是全面追求以人为本的人文知识和人文精神的教育。“人文精神的核心是人，基础是文，人对世界的看法不同，对自己记忆人文和科学的看法就不同，对人文的追求及其形成方式也不同。以人为本的科学世界观是认识和形成当代人文精神的根本依据”。开展人文素养教育，需要纠正唯技术、唯知识、唯分数的倾向，确立科学的培养目标，即以育人为中心，把重点落实到培养学生形成完满美好的人性、健康完整的人格、自由开放的精神、创新开创的意识上来。

　　生物学作为一门科学教育，传授的是科学和技术，是人们认识世界、改造世界的知识。而人文教育就是培养人文精神的教育，它不仅强调思想的健康，还侧重于培养受教育者健全的人格，以个体的心性完善为目标，是以个人发展需要为标准的教育价值观。“科学教育”和“人文教育”本身就具有对立统一的关系，实践中只重视科学素养，忽视人文素养，必然不利于学生全面健康地成长。如果把两者剥离，会培养出只懂技术而灵魂苍白的“空心人”，或者不懂科学技术而奢谈人文的“边缘人”。初中生物教学不仅要发挥自身的学科教育价值，更要善于发掘其蕴涵的人文教育价值，培养学生的人文素养刻不容缓。

　　三、本课题研究的目标

　　本研究基于教学实践，着重探讨“培养学生人文素养的策略”。如何在初中生物教学中发挥自身的学科教育价值同时，挖掘其蕴涵的人文教育价值，通过课堂活动和课外活动的有机结合，完成传播科学人文知识、科学人文方法、科学人文精神的历史重任，促进“科学教育”和“人文教育”统一。在我的教育教学实践中，对该课题研究成果进行实验、验证和修正。让人文素养教育真正能在生物教育教学这个主阵地得以落实，最终达到强化和提高学生生物人文素养的目的。

　　四、本课题研究的内容

　　基于相关教学理论，通过教学实践来回答“如何培养学生的人文素养”，探讨初中生物教学中培养学生人文素养的策略、并针对目前的现状及问题提出相应的对策，进而在我的教育教学实践中，对该课题进行实验、验证和探索，让人文素养教育真正能在生物教育教学这个主阵地得以落实，最终达到强化和提高学生生物人文素养的目的。

　　1、生物教学中人文素养教育内涵的界定。

　　2、目前我带的学生生物人文素养的现状调查与分析研究，了解和掌握学生目前的人文素养状况以及存在的问题。

　　3、生物教师对人文素养的认知程度调查。

　　4、针对目前的现状及问题提出相应的对策、探究生物课程教学过程中渗透人文素质内容培养的方法与策略。

课题开题报告5

　　目前的外语特色学校文化基本体现了弘扬传统、中西交融的办学特色，特别强调在外语语言优势的基础上，全面发展学生能力，彰显学生个性。

　　小学校园文化建设的研究

　　我国的校园文化建设的提出源于上世纪80年代，最早从高等院校起步。经过近30年的发展，校园文化建设的理论研究成果显著，国内已有多位学者提出了重要研究成果。1999年，俞国良出版《学校文化新论》，20xx年，王邦虎主编《校园文化论》，20xx年，刘道玉主编《校园文化与创造力的培养》，20xx 年，葛金国主编《校园文化建设导论》等关于开题报告课题的来源关于开题报告课题的来源。

　　目前，中小学特别是小学校园文化建设研究正在加速推进过程中。肖克思(1999)等认为，小学校园文化建设要以校园为主要空间，以学生、教师为参与主体，以班级和少先队活动为重要载体，以硬件建设为必要基础，多角度、全方位地进行。谢铭德(20xx)认为，小学校园文化建设应建构优美校园文化环境入手，搭建民主融洽的课堂文化平台，同时营造丰富多彩的课外文化空间。马樱(20xx)认为，小学校园文化建设需要以建设和谐校园为主题，贯彻以人为本理念，体现校本特色，兼顾学校传统和时代精神，注重校本资源整合

　　这些成果大多数局限在理论探讨和提高认识、转变观念上，没有把校园文化作为一种具有独特功能的.教育资源来认识，因而目前小学校园文化建设还没有形成比较独立的理论体系和实践模式。

　　预计的突破

　　综上所述，随着校园文化建设在普通中小学中的快速推进和对校园文化这种特殊教育资源的认识不断深化，小学校园文化建设的研究已经进入了与时俱进、快速发展的时期，而数量日益发展外语特色小学又为这一研究不断增加新的血液关于开题报告课题的来源工作报告。但是外语特色小学校园文化的建设与普通小学的校园文化建设相比既有共性、又有特性，普通小学的校园文化建设普适于外语特色小学，但是又不能完全适应外语特色小学发展。同时，在现阶段，小学校园文化更多的同特色学校建设紧密地联系在一起，特色学校建设在某种程度上就是由特色校园文化引领并在此基础上发展起来的。本课题的研究能够以合肥市包河区外国语实验小学的校园文化建设为例，从建设原则、存在问题和基本对策、应该处理的几个关系入手，探索出适合外语特色小学的校园文化建设之路，为同类学校的建设与发展提供借鉴。

　　研究的主要目标

　　立足本课题研究，丰富学校办学内涵，提升学校办学品质

　　建立起相对科学、系统的校园文化建设思路和具有应用操作性与实施策略

　　为推进包河区教育国际化发展提供试点、做出贡献

　　研究的主要内容

　　包河区外国语实验小学校园文化建设的基本概况

　　精神文化现状分析与主要问题

　　制度文化现状分析与主要问题

　　行为文化现状分析与主要问题

　　物质文化现状分析与主要问题

课题开题报告6

尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！

　　今天，我们隆重举行《群文阅读课堂教学策略的研究》课题开题报告会，作为一名一线教师，我为自己能够成为课题组的成员感到无比荣幸。

　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的任务，那你就应当引导教师，走上从事研究这条幸福的'道路。”今天，我感到自己真正被引领到了教育教学科研这条“幸福的道路”。我相信，有了中心校教研员的悉心指导，有了学校领导的高度重视、大力支持和学校一系列组织、制度保障，我们课题组的成员以及学校的广大教师一定能以此次课题研究为载体，携手并肩地走上学习、实践、研究、反思的专业成长之路！在此，我谨课题组全体成员作如下表态：

　　我们将不断加强自主学习，通过读书、做笔记、教育教学期刊搜索、网络学习、向专家请教等途径，努力夯实自身参加课题研究的理论基础，在学习、借鉴中不断完善我们的研究。

　　我们将积极投身课堂实践，深入思考“为什么教”、认真比较“教什么好”、努力探索“该教”，积极寻求课堂教学的新突破，在实践中不断将课题研究推向纵深发展。

　　我们将积极进行教学反思，认真撰写教学日记、案例分析、专题论文，及时分析、改进、总结自身的教育教学活动，努力通过自我监督、自我调节、自我激励，实现个人专业成长的目标。

　　我们将弘扬协同合作的团队精神，在共同的课题研究中，积极发挥个人在理论探究或课堂实践等方面的专长，一起学习，一起探讨，一起分享同伴互助、个人成长的幸福和快乐！

　　请相信，在学校领导的大力支持下，在中心校教研员的悉心指导下，经过课题组成员的努力实践、积极探索，我们《农村初中群文阅读课堂教学策略的研究》这一课题一定能够圆满完成任务，一定能够推进我校教育教学科研工作更全面深入地开展，为我校教育事业的改革和发展作出积极的贡献！

　　谢谢大家！

　　吴娜

课题开题报告7

　　撰写开题报告是课题研究的必要条件，为研究者提供了明确的、可操作的程序，是课题研究的“蓝图”。实际上可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题究竟想做什么能否达到自己的预期目标若分析之后觉得还存在问题，则可以马上调整自己的方向和目标，从而避免“大题小做”或“小题大做”。因此，开题报告的质量高低将直接影响课题研究能否顺利完成的重要因素。

　　一、开题报告的内容开题报告的内容包括：

　　我们为什么会想到要研究这个课题谁是我们研究的特定对象通过研究，我们试图实现什么我们想弄明白的问题是什么我们决定通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法具体的时间安排和实施步骤，尤其是一开始准备实施的步骤。我们需要哪些工具和资料如何得到这些工具和资料小组成员如何分工合作你的研究会带来什么成果研究报告、实物、还是其他导师的建议和鉴定等，其中实施计划是开题报告的主要部份。研究背景即提出问题，阐述为什么要研究该课题的原因。目的意义是指通过该课题研究将解决什么问题(或得到什么结论)，而这一问题的.解决(或结论的得出)有什么意义。有时将研究背景和目的意义合二为一。成员分工应是指课题组成员在研究过程中所担负的职责。实施计划是开题报告的核心部分，它主要包括研究内容、研究方法和时间安排等。实施计划要详细写出每个阶段的时间安排、地点、任务和目标、由谁负责。若外出调查，要列出调查者、调查对象、访问的专家、调查内容、交通工具、调查工具等。如果是实验研究，要写出实验内容、实验地点、图书资料、器材。实施计划越具体，越容易操作。可行性论证是指课题研究所需的条件，即研究所需的信息资料(如上网和设计问卷等比较基础的方法)、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力。另外，还应提出该课题目前已做了哪些工作，还存在哪些困难和问题，在哪些方面需要得到学校和老师帮助等等。预期成果一般是论文或调查(实验)报告等形式，成果表达方式是通过文字、图片、实物和多媒体形式来表现。

　　二、开题报告的格式

　　一般用表格形式呈现，也可用其它方式表达(详见附件：研究性学习课题“贫困山区“空巢”家庭子女教育生存状况调查与分析”的开题报告)。

　　三、撰写开题报告的注意事项

　　撰写开题报告一要注意可行性，二要注意科学性，三要注意过程性。开题报告要详细、明了，研究方法和步骤要具备可操作性。实施计划要写得具体、翔实，各研究阶段时间安排要合理、充裕，课内时间一般用于选题、搜集资料、交流展示，而调查、实验、材料处理、论文撰写尽量安排在课外;若是实验研究要考虑重复实验，以排除偶然因素的干扰。研究方法的选择要根据课题内容、学生认知水平及教师的指导能力来确定。资料搜集和实验尽量在校内完成。开题报告要体现出立意新颖、结构严谨、行文流畅等特点。提出问题和目的意义要与预期结果相吻合;方案中各部分切忌张冠李戴;获得的信息资料和提出的观点要客观真实，经得起推敲。整个研究过程必须在开题报告中体现出来，如研究内容、研究方法、研究步骤(选题→开题→资料搜集→实施→结题→交流展示→研究后反思)和预期结果等等。

　　参考文献

　　[1]蒋志萍等中学生研究性学习指导[m]西安：西安地图出版社，XX。

　　[2]杨章宏教育科研过程[m]乌鲁木齐：新疆大学出版社，XX。

　　[3]周平儒研究性学习文档的撰写[j]中国创新教育研究，XX(2)。

课题开题报告8

　　一、课题研究的目的、意义

　　根据英语课程标准，基础阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。

　　新课程标准对学生的写作更强调交际性，英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。

　　但在我们日常英语写作教学中，学生对英语写作的态度却并不积极。提到写作学生就充满了焦虑和恐慌。传统英语写作教学往往是教师给出题目或写作范围，让学生在固定的时间内完成一篇文章。其特点是教师强调的是语言运用的准确性，重视的是学生的写作结果。教师和学生的主要精力主要耗费在词汇和语法等细节上，至于学生运用英语思维的能力、篇章结构组织、分析能力和措辞用句等写作能力的培养往往被教师所忽视。因此，在平时的教学中，对话教学是培养学生的听说能力，阅读教学便是培养学生的听、说、读的能力，至于写作能力的培养仅仅是通过一堂作文讲座课或练习课，蜻蜓点水式的一掠而过。学生的写作往往是闭门造车，写作时词句的运用、文章的形成不会像行云流水般自然。因此，学生一写作便有种所学不能致用的感觉。觉得用英语写作非常困难。由此可见，学生的写作障碍源于没有形成运用英语思维的能力，而教师平时的课堂教学中也缺乏写作能力的培养目标以及相应的教学策略。新目标英语又缺乏这样的阅读文章。因此，收集各种话题广泛，体裁多样，表达形式活泼的阅读文章，这为英语写作的.教与学提供了优秀的范文材料。因此，在阅读课教学中，教师只要能够活用阅读文章在培养学生阅读能力的同时，同样能够培养学生英语写作能力，提高其写作水平。

　　二、课题研究的目标

　　1、通过对各年段写作话题的分析确定写作题目。

　　2、通过收集各种阅读文章为学生提供各种题材的范文。

　　3、收集整理学生作文形成自己的文库。

　　三、课题研究的基本内容

　　1、在阅读课教学中，教师从学生“学”的角度来设计教学内容，使得学生的活动具有明确的目标。在各种活动中，学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验，因而他们能够获得运用语言的能力，而不仅仅是现成的知识点，整个教学过程都是一个交际的过程。它需要学生思考、分析、归纳和表述，因此说是一个培养学生语言组织能力和运用英语思维的能力的过程，而这两种能力正是学生英语写作时所具备的基本能力。

　　2、阅读课中的篇章分析有助于学生写作能力的提高

　　阅读课教学传统上教师只注重文章大意重点词句及语篇结构的讲解。讲解也只单纯的服务于学生的阅读理解和语法知识点的输入。新课程所要求培养学生的创造能力和创新精神这一目标，使得阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点，分析语篇意义及结构，还得引导学生思考、学习阅读材料的文体特点、写作手法，要求教师引导学生体会作者怎样表达自己的情感，并让学生在理解的基础上进行模仿，然后灵活运用。分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式，学会用英语思维，有利于学生写作中的篇章组织能力，获得写作技巧，从而可以克服学生在英语作文语篇水平上存在的内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。

　　3、阅读课教学中的讨论有助于写作能力的培养

　　英语写作主要是指书面表达，讨论用于写作教学主要是指学生写前的口头表达，即口头作文。口头作文是书面作文的基础，写与说都具有相似的心理语言过程，即都需要先形成要表达的思想和信息，再根据一定的规则将信息编码，产生有意义的句子和语段。从培养学生书面表达能力的角度来看，通过讨论和交流信息，能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架，即让学生知道该写什么和怎样写作。因此，阅读课堂的讨论活动有助于拓宽学生的知识面，活动要与生活实际相联系，要与学生的兴趣爱好相符，讨论问题的设计应由浅入深，循序渐进。

　　四、课题研究的方法和途径

　　1、通过每个年段学生话题的调查，了解各段学生应该掌握的写作范筹。

　　2、口头语言表达能力的训练

　　努力创造一种师生相融、合作交流的良好口语氛围。从而拉近师生之间的感情，彼此平等交流。从而充分调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，大胆实践—形成良好的口语表达习惯。

　　3、优化教师的教学方法，从语言讲解转化为学了就用。

　　口语表达形式要逐步从教师讲解转变为以学生先听、阅读、理解、规纳语言结构再快速口头表达、问答、会话，在用中学，学了就用。尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究、师生互动的语言教学形式，给学生思考的时间、空间。有效的提高学生的英语表达能力。

　　4、从养成良好的阅读习惯入手，为学生写作能力奠定良好的基础

　　注意使学生养成良好的阅读习惯，是培养学生写作能力的前提。

　　语言输入再语言输出是语言学习的步骤，因此收集、整理阅读材料是写好作文的必要手段和途径。

　　5、构建学生自主设计写作方案的课堂教学模式

　　在英语教学中、学生先听、说、读训练再到写的训练。在听说基础上，学生对阅读材料综合分析，在合作、讨论中学生对各种题材的写作方法逐渐明确，再设计写作方案再组织语言写作具体的文章。使学生的学习方式发生了改变、激发学生探索的欲望，使原本呆板、零碎的词汇知识、句型知识变成生动有趣的词在句中练，句在话中现，话在文中见。很好的培养了他们的综合语言运用能力。

　　6、收集整理名言警句，使文章增色

　　要想写出好文章，没有好的名言警句是不行的，要培养学生收集名言警句的好习惯，厚积博发，使文章增色。

　　7、整理学生范文

　　每次学生作文后教师要认真批改，学生再抄写形成好的范文，装订成册，传看。时间久了积累多了就形成不同风格的文库。

　　五、课题研究的步骤和计划

　　1、第一阶段：准备(XX年9月1日～XX年9月15日)：宣传发动，制定研究方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立研究制度。

　　2、第二阶段：实施(XX年9月15日～XX年5月)：课题组成员按计划实施研究。从阅读示范材料收集、不同年段学生写作能力的不同素材和方法、学生范文的形成等几方面由浅入深展开研究，每学期开3～4节课题研究课。做好研究资料的收集、建档工作。并及时做好阶段总结。

　　3、第三阶段：总结(XX年5月～XX年6月)按实施方案进行总结，整理资料，总结课题完成结题鉴定。

　　六、课题预期的成果与表现形式

　　1、建立有利于提高学生英语写作能力的基本途径—阅读示范材料。

　　2、形成不同年段提高学生写作能力的不同素材和方法。

　　3、形成教育论文等过程材料

　　七、课题研究的组织机构和人员分工

　　课题组长：

　　副组长：

　　课题组成员及分工：

　　韩雪：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

　　姚桂华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

　　刘惠：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

　　詹宏伟：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

　　刘岚岚：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

　　邱爱华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

　　赵秀茹：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

　　八、课题研究的经费及设备条件需要

　　1、购买阅读材料经费

　　2、随时收集听、说、读、写资料的微机。

课题开题报告9

　　一、临床资料

　　（一）研究对象

　　选择20xx年3月-20xx年9月我院足踩外科符合纳入标准的行跟骨骨折切复内固定术的患者。

　　（二）研究标准

　　1、纳入标准

　　①符合急性单侧跟骨骨折诊断标准且需要进行手术的患者；

　　②年龄含18岁，却0岁；

　　③文化程度为小学W上；

　　④手术方式均为腰麻下行外侧扩大型L切口，钢板螺丝巧内固定术；

　　⑤肝肾功能正常；

　　⑧患者无严重视力及听力障碍；

　　⑦本人自愿参与研究，签订知情同意书。

　　2、排除标准

　　①有智力及意识障碍；

　　②身体其他任何部位有活动性感染；

　　③陈旧性骨折；

　　④有严重器质性功能障碍；

　　⑤合并有糖尿病或痛风；

　　⑥有严重视力及听力障碍。

　　3、退出标准

　　①研究对象自愿退出；

　　②突发病情变化终止研究者；

　　⑨术中麻醉方式和手术方式改变者。

　　二、研究方法

　　（一）干预方法

　　将符合纳入标准的54例跟骨骨折手术患者随机分成对照组和实验组。对照组运用常规围手术期护理，包括入院宣教、术前护理、术中配合、术后护理、康复指导等。实验组在常规护理的基础上采用FTS护理模式，

　　（二）评价方法

　　本研究采用数字评估法（NRS），口述描绘法（VRS）和面部表情法（FPS-R）相结合组成的一种综合疼痛评估量表。此种评估量表最终换算成数据。该疼痛评估表由本院麻醉科专家使用刘雪琴等唯鉴美国疼痛专家Mayer等制订的综合疼痛评价量表，该量表适合任何年龄段、文化水平的患者，己广泛用于临床评估疼痛，综合疼痛评估表内各量表的Spearman相关系数是化84-94.研究者通过与患者耐心交流，评出患者的疼痛分数。

　　（三）伦理要求

　　1.取得医院伦理会的同意，与研巧对象签订知情同意书；

　　2.在研究过程中，患者要求退出，无条件同意患者的耍求；

　　3.本研究对象的所有资料对外保密。

　　三、分析与讨论

　　本研究能够有效控制跟骨骨折围手术期患者的疼痛，探究其原因，可能有下几方面：首先，本研究运用疼痛健康教育使患者理解跟骨骨折围手术期疼痛的原因、疼痛的时间、疼痛所造成的不良后果、有效镇痛的'途径，促使其配合我们的疼痛护理。同时，我们采用超前镇痛阻断跟骨骨折围手术期损伤信号向中枢系统传导，以抑制疼痛感觉的形成，在源头上阻碍了疼痛的发生。然后，我们结合运用轻松愉快的音乐、放松训练的方法，使患者内必沉静、放松愉悦，并能转移患者的对疼痛的关注，进一步降低疼痛感觉。Vajoki等研究表明，轻松欢快的音乐能够増多脑垂体分泌镇痛物质内啡肋的量，对疼痛的敏感性降低，提高疼痛闽值。据朱渊等研究报道，放松训练镇痛主要是依靠机体主要骨骆肌收缩-松弛的反复交替练习以达到肌肉放松，使患者身必放松，进而降低疼痛程度。此外，护±给予患者围手术期早期进行下肢按摩、足趾分开训练等康复运动，改善了关节的血液和淋臣循环，促进机体营养吸收，减轻了肿胀，进而降低疼痛程度iwi.研究证明这五种镇痛措施操作简单，互为补充，对患者损伤最小化，是易于被患者接受的镇痛模式。为了减轻患者的饥饿感，提高患者的舒适程度，降低患者的疼痛程度，我们给予研究对象术前、术后按国际禁食标准合理饮食，进而达到最大程度减轻跟骨骨折手术患者疼痛目的。最后，国外的Marge等研究发现，患者术前熟悉手术流程能够更有效降低术后的疼痛。

　　四、研究的局限性

　　本研究样本量少，观察指禄不够体现快速康复外科护理模式的优缺点，如足踩功能、住院时间、住院费用等指标均未得到观察与统计。本研究观察患者疼痛的时间局限在入院24h、术后3天内，但是对患者术后3天后W及出院后的疼痛管理未纳入到本研究中。本研究的临床观察的时间有待改进，同期进行实验组与对照组的研究可能由于两组患者进行信息交流而出现研究结果偏倚。

　　五、研究建议

　　在以后的研究中扩大研究样本量，将足踩功能、住院时间、术区引流管留置时间等观察指标纳入研究范围。延长研究的时间，观察快速康复外科护理对跟骨骨折术后远期的疼痛效果。在以后的研究中应采用随机分组与不同期分组相结合，以避免两组患者的进行信息交流导致的研究结果偏倚。

　　六、参考文献

　　[1]Epstein N,Chandran S,Chou L.Current concepts review: intra-articular fractures of ecalcaneus. Foot Ankle Int 20xx, 33（75）：79-86.

　　[2]Waiters JL,Gangopadhyay P,Malay DS.Association of calcaneal and spinal acUi-res.Foot Ankle Surg,20xx,53（3）；279-281.

　　[3]Hollawell S.Wound closure 1;echnique for lateral extensile approach l;ointraarlicul-ar calcaneal fractures.Am Podiatr MedAssoc,20xx,%（5）：422-425.

　　[4]姚埼，仇永辉，祝孟。跟骨骨折术后切口并发症的分析及预防策略。中华创伤骨科杂志，20xx,17（9）：八7-760.

　　[5;1王巧，李海侄，杨慧玲，等。跟骨骨折患者术后疼痛的护理阴？中医正骨，20xx,26（11）：79-80.

　　[6]JoeIsson M,01sso打 LE,Jakobsso打 E.Patients,experie打ce of pain and pain relief following hip replacement surgery.Clin Nurs,20xx,19（19-20）：2832-2838.

　　[7]陈江霞，姜丽萍。外科护±疼痛管理现状及影响因素。护理研巧，20xx,29[5];1835-1838.

　　[8]陶丽英，张燕飞，严英。骨科术后患者的疼痛管理。中国实用护理杂志，20xx, 728） ;82.

　　[9]谢春意，刘晓辉，黄宝婷，等。骨科患者早期功能锻炼的影响因素分析。国际护理学杂志，20xx,32（8）： 1742-1743.

　　[10]唐碧云，张丽芳，朱永满，等。急性疼痛服务团队早期干预肺患者术后自控镇痛效果的影响抓中华麻醉学杂志，20xx,32（6）：680-682.

　　[11]吴茜，陈静娟，沈蓉蓉。多学科合作快速康复外科模式中护理的作用[化中国护理管理，20xx,14（2）：215-218,

　　[12]华堇奇，张治宇，蔡郑东。快速康复外科理念在骨科的应用现状与展望。中华外科杂志，20xx,47y9）：1505 - 1508.

　　[13]真启云，费文勇，张云飞。关节镜下肩袖修补术患者围手术期护理流程优化及效果评价肿中华护理杂志，20xx,51（6）：645-649.

课题开题报告10

　　一、数学课堂进行游戏教学的意义

　　数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，数学不再是单一的、枯燥的学习。游戏的趣味性不但激励学生去探索，去了解其中的规律，而且在探索、了解的过程中，使学生尝到积极思维的无穷乐趣，学生的思维习惯、思维能力和解决问题的方法得到了发展。融入数和运算规律的游戏是激发学生探索的动力和途径之一。

　　二、数学课堂实施游戏教学的具体过程

　　课堂中的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。

　　借某校三年级上了一堂数学课，班级共有27人，学生学习基础和学习习惯较好。教学内容是《义务教育课程标准实验教材》三年级上册“数学广角”中的掷一掷。在教学前，制订了以下几个教学目标：1.运用游戏激发学生的学习热情，积极探索规律。2.运用探索的规律，了解游戏的运行原理。3.运用游戏方法和规律，探索“可能性的大小”。具体教学过程如下：

　　1.创设游戏性情境，激发学习兴趣。

　　首先取出两颗骰子

　　师：小朋友们我们一起来掷一掷，看看得到的两个数的和是多少？并把他们记下来。

　　学生操作，然后思考得到的结果有什么特点？

　　引导学生得出最小的和是1+1=2，最大的和是6+6=12，不可能有和13。

　　兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，激发兴趣。教师的引导也使学生对游戏的秘密进行思考，提高了思考的效度。

　　2.激发动机、研究规律，提高学习兴趣。

　　老师和学生比一比，如果是5、6、7、8、9就算老师赢，如果是另外的6个就算你们赢。

　　学生操作，记录结果，看谁能赢。

　　结果肯定是老师赢，学生很好奇很想知道原因。

　　对规律的探索和游戏秘密的揭开，极大地提高了学生对寻找规律，探索未知的热情，让学生感受到数学学习的有趣和亲切，提高了对数学的兴趣。探索是数学的生命线，猜想的提出、验证，方法的得出，都是学生个体主动参与、合作探究的结果。虽然整个过程一帆风顺，但教师适当地制造“碰壁”，反而会推动学生走向成功，教师所起的作用只是相继诱导。这样的教学，培养了学生的探究精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。

　　3.运用规律、诱导学生大胆想象、勇于创新。

　　发表格和骰子，两人一组轮流掷。和是几，就在几上面涂一格，涂满其中一列，游戏结束。

　　小组交流，哪些和出现的可能性大，哪些小？为什么？

　　引导学生得出：5可以分成几和几，6可以分成几和几，7可以分成几和几。

　　应用学生发现的规律和方法这是对学生最好的一种肯定，通过填表的练习，让学生感到自己探索的价值，同时也反映了教师对《标准》教学观念的体现。引导学生联想，消除学生依赖的心理，培养学生进取、自信的精神，拓展思维空间。遇到问题就马上联想到与之有联系的知识，找到解决问题的方法，既能提高解决问题的'能力，又能培养和巩固创新思维能力。

　　三、数学课堂实施游戏教学的成效与反思

　　小学生的思维水平处于表象、直观阶段。有着天真、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都怀有“好玩”的思想倾向。游戏教学刚好迎合小学生的这种心理特征。教师有目的地组织学生以观察、操作为主的教学，让学生在摆、拼、画、折、量的实际操作中，手脑并用，以动促思，培养了学生游戏的兴趣。

　　综观整个教学过程，教师改变了以往“以教师为中心”的教学方式，体现了教师要从“一个知识的传授者转变为学生发展的促进者”这一观念，将最大限度的时间和空间留给学生探索和交流。虽然学生的语言有时不够规范，但我能真切地感受到，他们是发自内心的、真诚的。这样的课堂真正做到了：我们的课堂我做主，课堂也在学生和老师的游戏中灵动。

课题开题报告11

　　由雨花区教科中心专家朱紫彪老师牵头申报的“区域性推进中学作文课堂教学有效性研究”课题，经长沙市教科院批准，列为市级规划课题，现根据市教科院的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。

　　一、课题研究的意义

　　1、系统研究区域性推进中学作文课堂教学有效性是基础教育课程改革的需要

　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出了做文章教学的10项目标和若干要求，特别是在“实施建议”中提出：“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，可引导学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表述”等，都为建立开放而有活力的作文教学体系指明了方向和途径。

　　2、是我区中学写作教学有效性研究的需要

　　教科中心在中学调研过程中发现，很多语文老师们常把作文课堂教学定位为如何搜集素材，如何讲评作文等方面;很少有老师认为，学生写作的效果跟教师系列化的引导、点拨、指导有直接的关系。在听课过程中还发现作文课堂教学大多流程单一或者呆板，基本为“命题——指导——写作——批阅——讲评”。这样的程序无法调动学生写作文的积极性，即使点评覆盖面也有限，角度单一，标准呆板，课堂内容往往是话题唯一，能力训练单一。课堂设计往往很难契合学生的兴奋点，学生只觉课堂难熬，索然无味，作文也就是草草应付了事。

　　基于以上情况的分析，我们认为本课题通过区域性推进中学作文课堂教学有效性这一角度，对于快速提高中学生的文学素养及写作兴趣、水平具有很强的指导意义。

　　二、国内外现状综述：

　　19世纪末的美国教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣，从做中学，要求尊重儿童身心发展水平。这点正好切合了写作反映生活，为生活服务的特点。本世纪的美国教学中,最令全球教育界惊奇的事就是美国人具有普遍良好的写作能力,只要受过普通教育的美国人,都能把自己要说的话写在纸上，且表达清楚,同时能够尽可能谴词造句使意义更准确。而美国中学生的作文在很大程度上反映了美国写作教学的特点。中国教育领域中的写作，也走过了一段漫长的时期。科举时代，作文就是进入仕途的敲门砖，它倍受人重视和推崇。随着我国的政治、经济、文化、教育事业迅猛发展，写作也作为一门专门的语文内容进入教学的范畴。即便如此，作文的教与学却显得步履蹒跚、龙钟老态，如圈内人士称是“内容泛化、情感虚设、形式僵化、语言刻板化”。语文圈内外人士，对中小学作文教学的批评最中肯，呼吁最强烈，指出长期以来作文教学的诸种弊端。

　　近年来，随着经济的发展，长沙城市化的进程不断加快，外来务工人员子女不断增加，我区的11所中学中百分之85都是其子女。这些学生的阅读面相对较窄，家庭文化氛围较差。学生怕写作，拿起笔就皱眉头，咬笔头，即使硬着头皮写出来或者杜撰出来，也是干巴巴的，表达的往往是“虚情假意”。其原因固然是多方面的，但与语文教师们对作文教学缺乏科学的、系统的计划指导有着直接的关系。基于此，区域性推进中学作文课堂教学有效性的研究开辟了语文新课改中写作的教学领域，从实践与理论层面上更好的促进了学生文学素养和写作能力的提高。

　　三、课题的界定：

　　1、作文课堂教学的有效性：

　　所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步或发展。中学作文课堂教学是对中学语文教学本质属性的全面反映，是语文教学中重要的理论问题和实践问题。课堂作文教学如何有效，不仅是重要的语文教学有效问题，而且是重要的实践课题。

　　2、区域性推进作文课堂教学

　　“区域性推进作文课堂教学”是指推进全区教师群体的、外显的作文课堂驾驭能力，推进学生的自主探究的写作能力。该课题对我区写作教学的提高具有重要的实际意义。我区学生主要来源农民工子弟，大部分学生语言功底差，写作能力弱，家庭缺少文化氛围;鉴于此，区域性推进中学作文课堂教学有效性研究课题就是为了解决这个问题。

　　3、区域性推进中学作文课堂教学有效性

　　其内容主要分为口头作文教学和课堂写作教学等方面。自《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布以来，就明确提出了作文教学的10项目标和若干要求，特别是在“实施建议”中提出：“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，这就说明有效作文课堂教学的必要性和紧迫性。区域性推进中学作文课堂教学有效性的研究对于促进中学语文课堂教学改革和学生写作素养的提高具有极其重要的意义

　　四、理论依据：

　　1、加德纳的“多元智能理论”：智力不是一种能力而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。我们的构想：把多元智能的理论运用到作文指导的活动设计中来，一方面通过覆盖多种智能的活动形式使得更多的学生能够参与课堂活动，得到肯定和激励;另一方面，通过多种智能活动的形式，使得作文课堂从某种角度再现学生对生活的感性认识，从而形成作文的动力，写下自己的真实体验。

　　2、写作的本质理论：马克思主义认为认识源于实践，文学源于生活，所以要进行创作，就先得有生活的经历，就要先认识生活。在语文课程标准 “表达与交流”的教学建议中也指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”

　　3、有效教学的理念和策略：所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步或发展。所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的'意向。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容。三是采用易于学生理解的方式。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

　　五、研究目标：

　　通过本课题的研究，培养学生的表达能力，提高学生的语文素养，促进语文教师作文课堂教学的有序性，构建中学口头作文教学和书面作文教学相结合的课堂教学形式，从而提高作文课堂教学的有效性。

　　六、研究内容：

　　1、作文课堂教学活动设计与有序开展的研究

　　2、学生自主探究式写作方法的研究

　　3、作文课堂教学有效性的评价与反思的研究

　　4、通过有效作文课堂教学活动促进教师专业化发展的研究

　　七、研究假设：

　　教师引导学生从多渠道到生活中去找素材，以灵活多样的形式把思维、语言发展、写作基础知识学习和技能训练，学生身心发展规律，学生生活内容等多元、多维度的交织进行训练，提高学生由低到高，由单项到综合的螺旋式递进的认知规律。并点拨学生用自身独特的视角，体验、观察和发现生活的丰富多彩，有创意的表达自己的各种见解和心声。

　　八、研究方法

　　1、观察法：运用观察法听课评课，进行教学评价，形成作文课堂有效性评价记录。

　　2、行动研究法：采取初步设想、初步研究、拟定总体计划、制定具体计划、行动、研究结果的整体评价，以诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿始终。

　　3、比较研究法在搜集大量资料的基础上进行比较研究，是本课题研究的一项重要内容。比较既包括纵向的也包括横向的、既有面的比较又结合点的对比，既有同类学校进行比较，又将本校作文课堂的过去和现在进行比较，既有静态比较又可以把比较放在动态中进行。

　　九、预期成果

　　1、探究口头作文和书面作文相结合的作文课堂教学形式，形成研究报告。

　　2、汇编作文有效课堂教学的课例。

　　3、形成教师的作文课堂教学课件库，制作课堂录像光盘。

　　4、组织汇编教师的研究论文和师生校园文学作品集。

　　十、组织管理：

　　成立课题小组：

　　组长：朱紫彪

　　核心成员：付晓芹、刘炜伟、张捷、胡登高、陈春燕、范益群、张艳红、贺卫兵、彭献、潘雪凌、黄天宇、陈雅妮、冯娟、李六英、黄静宇、刘蓉、史果红、常慧、王芳。

　　十一、研究步骤：

　　本课题研究共分为三个阶段：

　　第一阶段(20xx年3月—20xx年5月)申报与立项阶段。搞好前期宣传工作，学习相关理论。成立课题管理领导小组，课题研究小组，根据各年级学生的不同特点，确定分课题。

　　第二阶段(20xx年9月—20xx年5月)实验研究实施阶段。组织教师学习相关理论，开展实验研究工作。

　　第三阶段(20xx年5月—20xx年6月)结题阶段。撰写结题报告，编辑出版作文课堂活动和作文教学研究成果集。

　　十二：完成课题的保障条件：

　　本课题组主持人和主要研究人员近几年来出版专著若干，发表论文37篇，主持或参与国家级或省级、市级课题5个，已获奖的3个。本课题组负责人有着很强的科研能力，曾主持省市级课题研究并获奖，课题组有主要研究人员 20 人，其中中高职称3人，均为本区各学校的教研组长或年轻的业务骨干，具有较强的科研能力，其中多名教师在市级赛课和论文评选中多次获得特一等奖，专业、年龄、职务(称)搭配合理，从理论层面和实践层面都能胜任本课题的研究工作。本课题前期已经就口头作文做了大量的教学实践研究和材料搜集，举行了全区各学校参与的“口头作文”赛课，推出教师上市级口头作文公开课。同时，该课题研究得到了区教育局领导的高度重视，且主持人自身就是区教科中心领导及课题研究的专家，使本项目研究在人力、物力和财力上都能得到充分保证。

　　十三、经费预算及开支：

　　合计共5万元：国内调研 20000元 ;小型会议费15000元 ;开题费3000元 ;

　　结题费 20xx元; 成果印刷费5000元 ; 奖励 5000元。

课题开题报告12

　　题目：新课程环境下高中数学优化策略的研究

　　一、课题的背景与意义

　　“二期课改”高中数学新教材已经在全市全面实施，高中数学教学正在发生深刻的变化。“以发展为本”的教育理念在课堂上得到了全面的落实。数学作业是数学教学过程的重要环节之一，为了提高高中数学教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，我们必须在关注课堂上教师的教学行为和学生的学习行为的同时，关注教师对学生的数学课外作业的设计、布置、批改和辅导，关注数学课外作业对学生数学知识与技能的建构，数学学习过程的体验，数学能力的形成，学习方式的完善等方面的促进作用。

　　《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革，加强教学工作的若干意见》（市教委（基）[20xx]46号文件）指出，要精心设计和选择作业。要严格控制作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。将提高作业设计能力，加强作业批改与分析作为当前改进作业环节的两个重要抓手。在基础性作业的基础上，可实行分层选择性作业。作业形式要多样化，书面作业与口头作业、操作作业、实践作业相结合，学生独立作业与教师指导作业、团队合作作业相结合。

　　学生作业是教学的一个重要环节，作业的设计与处理的优化与否，对学生的学习效益与学习负担起着至关重要的作用。当前，高中学生所面临的高考升学压力很大，市面上也充斥着各种各样的教辅材料。尤其是数学教学，如果不能对学生的作业从设计布置，到批改辅导进行必要而恰当的优化，就有可能使师生都陷入“题海”之中，从而加重了教师与学生的双重负担，使数学的教与学都变得花时多而效率低。

　　为此，我们提出《新课程环境下高中数学作业优化策略的实践研究》这一研究课题，期望对师生都倍感头疼而又必须每天面对的数学作业进行优化，以达到减负增效的目的。

　　我们认为本课题的理论价值和实践意义是：数学作业是数学课堂教学的延续，也是师生交流的重要平台。数学教学论认为，问题是数学的心脏，而数学作业都是由数学问题所构成的，学生完成作业不仅仅是为了复习、巩固、深化所学知识，更是为了在解决问题的实践中运用知识，形成技能和能力，在运用知识解决问题的过程中又培养了能力。在新课程实施过程中如何对数学作业进行优化是困扰着广大数学教师的一个难题，不少老师在实践中进行过一些探索和尝试，如作业的精选，作业的批改处理等，本课题就是在此基础上，对新课程环境下高中数学作业的优化策略进行系统的研究，课题研究得到的成果对教师的作业处理有较好的实践指导意义。

　　本课题的创新之处在于，随着“二期课改”的逐渐深化，学生学习效果的评价方式的`改革日益受到重视。数学作业作为检查与评价学生数学学习情况的重要手段，理应受到关注。如何最大程度地发挥数学作业对学生数学学习的促进作用，必须在数学作业的优化上做文章，做到既减轻学生的课业负担，又提高学生的学习效益。本课题的研究是在“二期课改”教育理念指导下的新尝试，能更加充分地发挥学生在数学学习中的主体作用，促进学生以多种学习方式进行自主学习。

　　二、关键概念的界定

　　数学作业是指在数学课堂教学完成时，为了检查学生的学习效果，巩固所学知识，进一步形成技能，体验用所学知识解决问题的过程，提高分析问题和解决问题的能力，由教师指定学生在课外完成的习题。本课题所指作业不包括学生在课堂教学中当场完成的课堂练习。

　　作业的处理是指教师对学生作业所进行的设计、布置、批改、辅导和讲评。

　　优化从字面上解释是采取一定措施使之变得优秀。是本课题中，优化的意思是指教师采取一定的措施，使得设计的作业更有针对性，对学生的知识学习和技能形成及能力的培养更有效。

　　三、研究现状分析

　　国内外对这数学作业的研究，一般是从作业设计、作业布置、作业处理、作业评价等方面进行的，研究论文散见于各种数学教学研究杂志报刊和网络。新课程实施后，必须以新课程理念为指导，积极探索作业的优化策略。这方面的研究在国内还不多见，因而我们选择这一课题进行研究。我们的研究为了使新课程的新理念“以学生发展为本”在学生作业这一教学环节中得到更好的落实，与以往研究的最大不同就是把作业与教学有效性的提高整合在一起（并不仅仅是为了减轻学生做作业和教师批改作业的负担）。

　　四、研究目标，内容和方法

　　研究目标

　　通过研究对高中数学作业的优化设计，习题精选，作业形成的多样化，作业的批改与评讲，通过实践研究，形成初步的作业优化策略及作业模式，并在全区加以推广。

　　研究内容

　　作业是学生学习和建构知识的重要环节，是反馈学习效果的重要手段，因而作业的设计与处理对数学教师来说是一项重要的基本教学技能。本课题的研究内容是：

　　（1）在新课程的环境下，高中数学作业有哪些新的特点，数学作业对完善学生数学学习方式，促进学生数学能力形成和提高有哪些作用。本课题研究试图在理论与实践相结合的层面上对以上问题进行探索，通过调查研究得出初步的结论。

　　（2）对高中数学作业进行优化处理，是所有数学教师都关心的问题。本课题研究试图从作业问题的设计与选择，作业的批改，作业的辅导与讲评等方面展开实践层面上的研究，在实践研究中形成策略，建构优化作业模式。

　　研究方法与途径

　　（1）实验研究法：以“二期课改”高中数学教材为基点，对教材中的习题进行精选。并对情境问题、应用问题、开放问题和研究性学习问题等创新问题加以较多的关注，通过对比实践，得到研究结论。

　　（2）调查研究法：通过对教师、学生进行问卷调查、访谈等方式，了解现行作业处理方式对学生学习的作用；了解在课题研究过程中出现的新情况，为课题研究提供数据，为课题研究的调整提供依据。

　　五、研究计划

　　主要研究阶段

　　（1）起始准备阶段：20xx年9月至20xx年11月。学习教学理论和学习理论中学生学习训练的相关理论，查阅文献资料，收集和整理与课题有关的各类材料，为课题研究做好理论与实践的准备。

　　（2）实践研究阶段：20xx年12月至20xx年6月。结合教学实践，对高中数学作业的优化设计策略进行实验研究，通过对教师与学生的问卷调查与访谈，积累课题研究的有关数据、资料和案例。

　　研究中期（20xx年9月）进行课题阶段小结，研究组成员交流研究情况和阶段成果，对研究实践进行小结反思，并在此基础上调整课题研究手段。

　　（3）总结成果阶段：20xx年7月至20xx年9月。整理课题研究资料，做好数据处理工作，对课题研究的结果进行总结，撰写有关研究报告和研究论文。

　　（4）预计课题完成时间：20xx年9月。为期二年。

　　（5）预计成果形式：结题报告、论文、案例。

　　六、研究条件分析

　　（1）本课题组研究人员结构合理，既有教学研究人员，也有一线教师，对高中数学新教材有一定的实践经验和研究，为本课题的研究打下了良好的理论和实践基础。

　　（2）本课题组成员都有着较为丰富的教育科研经历，多次参与各类级别的教育科研课题的研究，教育科研的能力较强。

　　（3）素质教育的实施，高中数学新教材的全面推广和我区打造公信教育的行动为课题研究创造了良好的外部环境。研究人员来自全区不同的高中学校，为本课题的研究提供了良好的保障和实践基础。

　　（4）本课题是在教学理论指导下，将理论与实践相结合的一项行动研究，课题的选题符合教育发展的趋势。而且在以往的实践中，我们都对学生数学作业的优化进行过一些初步的探索与研究，只是由于条件所限，没有进行系统化的研究。本课题在以往实践的基础上，以“二期课改”的理念作为指导，对数学作业的评价功能和教育功能进行较为系统的研究探索。

　　七、主要参考文献

　　[1]上海市教育委员会。上海市中小学数学课程标准（试行稿）。上海教育出版社，20xx.10

　　[2]管廷禄等。中学数学教育教学论。科学出版社。20xx.7

　　[3]郑君文，张恩华。数学学习论。广西教育出版社。20xx.1

　　[4]马云鹏，张春莉等。数学教育评价。高等教育出版社。20xx.7

　　[5]戴再平。高中数学开放题集。上海教育出版社。20xx.12

课题开题报告13

　　一、课题研究的背景

　　1、现实背景

　　教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。学生在学习过程中不可避免的发生错误。从心理学的角度看，学生在求知的过程中属于不成熟的个体，从发展的角度讲，出错是孩子的权利，是学习的正常现象。现实的课堂教学中，作为教师往往是害怕学生有错，像扶着孩子走路一样，不敢撒手。导致教学方法传统，讲授多。深入课堂，还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。殊不知，这样的结果是学生还是会有错误。所以教师不要害怕学生出错，更不要藏着、轻描淡写的带过。学生的错误也是一种很好的教学资源，我们要切切实实面对并且重视和利用学生在学习过程中的错误。

　　2、理论依据

　　（1）在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。

　　（2）叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到："学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。" 课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的"亮点"，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。

　　3、国内的研究现状及问题点评：

　　针对课堂错误资源的探讨和研究，许多一线教师也提出自己的观点和看法：有的针对错误成因、有的从学生层面进行分析，并已经取得一些成果。我们认为还有待进一步研究错误资源与课堂教学的有效融合，深入研究四大领域中错误资源的原因，以及错误资源利用的策略。

　　4、课题研究的意义：

　　教师要针对学生在数学课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误的成因，利用学生的错误资源，提高课堂教学效率，同时更要提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，提高教师对教材和课堂的驾驭能力，使学生在错误中成长，进而培养学生批判性的数学思维品质，突破思维性干扰。让教师在研究学生的'错误资源中成长，提高教师的专业水平。

　　二、概念的界定

　　错误是指教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面的必然产物，学生的认知水平、知识背景、思维方式、情感体验、表达形式各不相同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。

　　课堂错误资源的合理利用是教师用资源的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维和数学学习能力。

　　三、研究目标

　　1、培养学生自觉分析错误原因的意识和能力，完善其认知。

　　2、培养教师在课堂上利用错误资源的意识和策略。

　　四、研究内容

　　1、研究四大领域学习中学生产生错误的原因。

　　2、教师利用错误资源的能力和策略。

　　五、研究方法

　　1、观察法：观察学生在学习过程中出的现错误，并且记录下来。

　　2、行动研究法：通过听课或在自己的课堂中寻找学生出现的各种错误资源，并加以充分的利用。

　　3、文献法：通过上网搜集、阅读理论书籍等途径收集教育学、心理学方面对研究“小学数学课堂教学过程中错误资源的利用研究”有帮助的知识，加深对本课题的理论认识。

　　4、个案法：通过对班级学生的个案研究，掌握不同学生学习错误原因和内容差异性，并根据差异进行因材施教，做到有效运用教学中的错误资源。

　　六、研究步骤：

　　（1）搜集资料，拟定课题研究的提纲，并组织力量进行论证；

　　（2）撰写课题研究的总体方案（开题报告），拟定课题研究的具体内容和目标，健全组织，课题组成员进行组内分工，明确各自职责。

　　（1）理论学习。课题组教师全面收集、查阅有关理论和相关资料。

　　（2）分析归类。在全面深入学习理论的基础上，收集学生数学学习过程中的错误资源，进行原因分析，加以利用。

　　（3）实验研究。结合课堂教学，记录、归纳学生容易出错资源，记录学生对待错误题型的态度和错误的原因；反思学生错的原因，探索运用错误的资源指导学生学习的能力；提出错误资源化的教学策略，撰写专题论文。

　　3、总结阶段

　　（1）完成研究资料的整理，写出研究报告；

　　（2）研究成果的及时推广，巩固成果，并做好后续工作。

　　七、预测课题研究的成果及形式

　　1、根据典型案例总结出学生错误资源合理利用的途径、策略，并撰写成论文。

　　2、提高课题组成员捕捉并利用学生错误资源的能力、自我的思辩的能力。

　　3、撰写本课题研究报告，力争有多篇论文获奖和发表。

　　八、课题研究的保障

　　本校属于山西省示范小学，领导高度重视教育教学工作，曾多层受到上级部门的表彰，教学设备在同等学校中比较完善，教师教研气氛浓厚，利于开展课题研究。

　　本课题负责人李兆峰担任学校的教学校长，既有教学一线的教学经验，又有足够的管理经验，更利于组织老师们进行理论和实践的研究。他十分重视学校的教学工作，有足够的课题研究经验，时间充足，能胜任课题负责人的工作。

　　参加课题研究的成员，工作热情高，教学态度端正，都是学校的骨干教师，又分别来自教学一线低、中、高段，都承担过省级以上课题研究的研究，有课题研究的经验和时间保证，研究热情高，有研究的主动性。其中康慧和刘改荣老师是山西省教学能手，山西省学科带头人，同时承担学校教研工作，能带动和引领教室们进行研究。其他几位教师中有两位是教研组长，都是学校教学的中坚力量。

课题开题报告14

　　一、课题的背景与课题的提出

　　我校是20xx年5月新建的一所寄宿制初级中学，学校建校伊始，没有现成的德育活动模式和德育环境，如何有效开展班级德育活动，是摆在学校领导和班主任面前的一大课题。为此，我们学校在学生一入校就开始了对学生德育方面的众多尝试：对新入校学生进行为期一周的军训和上下楼疏散演练活动，规范学生的言行，要求学生见到师长要问好，不在楼内打闹，做到“入楼即静，入室即学”等。这些活动的开展为我们课题组在德育活动研究方面进行的大量尝试打下了良好基础。有效开展德育活动是学校发展的要求，也是教师成长和学生成才的要求。

　　二、课题的目标、价值

　　目标：通过研究与推广，进一步加强和改进我校班级德育工作，落实学校教育、教学、科研、管理与服务的德育职能，建设好学生品德提升工程，逐步构建学生德育日常生活化、德育校内课程化、德育校外社区化、德育资源特色化、德育家庭同步化的德育新格局，使我校初步形成德育管理顺畅、德育队伍精良、德育方法创新、德育途径广泛、德育资源优化的工作局面，打造平安校园、绿色校园、文明校园、节约校园、和谐校园，营造积极、创新、和谐的德育氛围。培养学生“安全、礼仪、诚信、勤俭、学习、健体、卫生”等方面良好的行为习惯，使学生德、智、体、美、劳等全面发展，为国家输送合格的建设者和接班人。

　　价值：“德育的本质是实践”，探索具有针对性、实践性的班级德育途径与方法体系，其终极要求是达到培养现代的“德才兼备”优秀人才的目的，也就是德育的功效性。本课题研究就是要按照这样的要求，认真研究、扎实运作，整体构建出班主任班级管理中的德育的途径与方法体系，指导德育工作实践，提升德育工作水平，求得课题研究和育人的“双重”实效。

　　三、课程研究内容

　　1.要对班主任班级管理中的德育功效进行研究。班主任班级管理中的德育功效是指班主任在班级管理中，立足于本班学生的素质，培养学生长期的良好品德，从而提高学生良好的思想道德素质。如何让学生长期形成良好的品德，是研究的重点。

　　2.班主任班级管理中的德育功效的现状及原因的研究，明确现状，寻找原因。

　　3.使广大班主任逐步掌握与德育相关的基础性理论，如德性论、德育论、系统论等，并坚持以这些德育的理论来指导自己的实践，通过班主任的积极探索和实践，总结出符合武威第二十三中学实际的.且行之有效的班级德育的方法及途径，并形成理论。

　　4.探讨优化班级管理，加强班级文化建设，提升班主任班级管理中的德育功效的科学、系统的方法，班主任通过加强班级文化建设，达到润物细无声的德育之目的。

　　5.探讨班主任的隐性德育教育在德育工作中的重要作用，主要是对学生的思想品德、政治觉悟、个性特征起着非预期的、隐蔽的、不规范的影响教育的作用。主要侧重研究班主任的人格因素和情感因素。

　　6.探索班级德育教育的最佳模式。让学生了解掌握中学生行为规范，培养自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。培养学生的自尊感、友谊感、正义感、责任感、集体荣誉感，从而达到激励人、教育人、塑造人、规范人、指导人的目的，促进学生的健康成长和终身发展，提高学校德育整体水平，推进学校德育内容系统化、规范化、科学化的建设，形成最佳的德育教育模式。

　　7.进一步丰富德育内容及评价体系，构建班主任班级管理中的德育教育新模式。从学生自身行为习惯出发，引导学生团结友善、和谐合作、自主进取、积极探索，努力创造的情感体验、思想认识、行为习惯和优良品质，自觉培养高尚的道德情操，为他们的人生发展奠定基础。

　　四、课题研究的对象和方法

　　1.研究对象：武威二十三中八年级学生，分实验班、对照班。

　　2.研究方法：

　　（1）问卷法：设计调查问卷，通过问卷了解不同年龄、年级学生特点，了解学生思想品德水平、个性特点，针对学生实际采取相应的教育方法。

　　（2）活动法：班主任、家长协同一致，开展丰富多彩的、针对性强的主题教育活动，充分发挥班主任、家长的作用，调动学生的积极性，尊重学生，全面实施全程分层德育，力求收到成效。

　　（3）理论研究法：钻研心理学、教育学理论、德育理论，探索初中班级德育的新途径。

　　（4）案例分析法：通过实例来总结出一些班级德育活动的操作方式和评价方法。

　　（5）经验总结法：建构符合本校、本学科实际的方式，推出一批有推广价值的研究经验和成果。

　　五、课题研究的实施步骤：

　　1．准备阶段（20xx年3月—20xx年5月）

　　2．成立课题组，确定成员及分工，组织本课题组成员学习理论，使课题组成员明确课题研究的意义、目的和任务。

　　3．查阅文献，开展前期调查，收集与整理资料，制定课题研究方案。

课题开题报告15

　　课题名称

　　高中生作文语言枯燥的解决对策研究

　　课题研究的背景和意义

　　作文教学始终是语文教学的核心内容，写作能力也才是学生语文能力的终极体现。但在当前语文教学功利化严重的形势下，作文的教学也体现出明显的功利化色彩。如在高考指挥棒的挥舞下，作文的模式化倾向严重，语言上表现出为语言而语言的弊病，开头一段排比，不管它与主题是否吻合;或当头一个题记，不管它是否能够揭示文章主旨，大有以华丽的辞藻懵人的感觉。更甚者干脆背诵几段开头或结尾，以不变应万变，只要作文，稍加改造后默写即成。还有指导学生掌握几个名人，用华丽的辞藻对其包装，再引其几句名言或诗文打造几篇文章，然后逢作文即默写套用，迅速成文。结构上也大致如此，可以说中学生作文的“新八股”正在形成。作文已经完全沦为应试的技术，而非真正情动于中而行于言的创作了。

　　本课题的提出就是针对解决学生机械式作文的问题而进行的。我们力求通过课题的研究，把学生被动机械地作文扭转过来，让学生真正通过自己的大脑、通过自己严密而细致的思维来丰富语言，进而创作出有自己语言特色的精彩作文。如果在教学中不能有效解决语言枯燥的问题，整个的语文教学都可以说是失败的，这一失败的实质是语文教学背后对思维培养的缺失。当然，这是当下语文教学过于琐碎，过于强调字词句的理解而造成的。因此，本课题的探究不仅仅是对作文语言枯燥的研究，更是对语文教学的.根本进行的一次深入思考。通过这一研究，定会促进语文教学更加趋向于科学，趋向于回归语文的本真。

　　课题名称的界定和解读

　　“高中生作文语言枯燥的解决对策研究”，这一课题是针对已经具有相对完整的形象与抽象思维能力的高中生而言的，思维的空洞与粗糙是造成学生作文语言枯燥的根本原因，要解决这一问题，则要针对思维展开训练，语言之本解决好了，语言之木自然壮大。

　　课题研究的步骤和举措

　　一、研究阶段：

　　1.20xx年5月9日前提交开题报告。

　　2.20xx年5月10日至8月30日，储备研究资料。

　　①阅读心理学有关思维的书籍并采集一些与中学生思维相关的资料。

　　②搜集古今中外经典名句段，尤其注重那些有思维又有文采的语段、文章。

　　③根据教学安排编制课时计划，并制定教案计划。

　　④编制书写教案，尤其注重设计训练学生思维与语言的作业。

　　3.20xx年9月1日至11月20日，课题研究。

　　①心理准备：9月1日至20日，从心理学角度给学生作以思维的训练与指导。采用品味名段的方式，使学生逐步感悟如何丰富自己的思维，如何使思维更加条理化。