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《落花生》的教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《落花生》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《落花生》的教学反思

《落花生》的教学反思1

　　《落花生》一课从我教五年级以来一直没听过别人讲，这次用这课作研究课，我是第一次尝试。因为没有听过别人的课，我没有限制，这节课在我脑子里是空白一片，所以在说课时更注意教学环节设计。说完课后，我又仔细的备了一次课给魏老师看了看，魏老师又帮我改了改，我决定先在我们班上。

　　课从开始时一直都比较顺，但是进入感悟花生的可贵处时出现了意想不到的情况。学生在这磕磕绊绊，总是说不到点上，一次感悟不出来我让读读，在悟不出来再读读这段话，最后好不容易能说点意思来，还是一点一点挤出来的，最后让学生总结花生的可贵之处是什嬷，黑板上都写着，竟然没人知道。当时我就有点急了，拍着黑板让他们说，学生被我这样一来有些呆滞了。我当时也不知道怎嬷会出现这种情况呢?这肯定与学生无关，全在课的教学设计上。后来我找原因，有几点：

　　1、在感悟父亲的话，体会花生的可贵之处时老师把几个重点词上，一个一个地理解，拆开了，其实每个词中都有它可贵之处，不应该拆开。

　　2、还是应该把花生和其他水果一起来对比感悟，而我在讲时分开了，把苹果这句话给抹了，没有对比感觉，所以学生谈时没有对比，就说不出什嬷。

　　3、学生对花生果实不陌生，但对它的生长情况并不了解，所以学生体会不出它那种深藏含蓄的美，应该给学生讲讲就好了。找到这些原因后，对课的家教学设计有了改进，尤其在说花生好处及可贵之处时，不要限制学生，他们怎嬷体会都可以，也不要把苹果那句话拆开理解，就一起体会。

　　在五⑴班进行第二次讲解，这回在体会父亲的话时就显得顺利多了。学生没有被框住，他们很自然地能抓住花生的特点及和苹果那些植物作比较进行感悟，谈的特别好。有一个学生谈到：“花生不求外表好看，只求实用”我当时很欣赏这句话，但很遗憾没能抓住再往下挖，如果用他这句话做切入点，花生的.可贵之处很好理解。从而也能悟出做人的道理，而且这节课也能把很多其他内容涉及到。而第一节课却没有想到，就是在重点内容部分感悟挺顺的么与教学设计有直接关系。

《落花生》的教学反思2

　　我说的是上课———当然上课和做人不能截然分开。

　　当前,小学语文教学出现了的学习和研讨气氛是前所未有的热烈,全国各地每年都举办为数不少的展示课、比赛课,常常座无虚席。这些展示课在传播现代教学理念、推广先进教学方法上功不可没。但我们也看到,有一些课却只是“好看”而不那么“有用”。在这些课上,学生没有亲历学习过程,他们的知识和能力没有实质性的长进,情感、态度和价值观没有新的发展,只是看了一回老师的表演———尽管表演很精彩,对学生来说又有多大价值?

　　发展是硬道理,让学生得到发展是教育的硬道理。衡量一节课好不好的标准不是别的,只能是学生的发展,而不是“好不好看”。

　　《落花生》在今天可以有新的解读,桃子、苹果、石榴也并不是只是好看而没有实用的东西。我常常想,一个人要是能做到既好看又有用,那是最好的`。可是事实上,要每个人都“好看”是不可能的,要求每个老师的课都“好看”也是不现实的。不过,人都可以做到“有用”,每个老师也可以通过努力把课上得扎实有效。我们学习名师和优秀教师,主要不是模仿他们的一招一式,而是要领悟他们的先进教学理念,提高自身的语文素养,锤炼自己的教学智慧和实践能力。我希望有一些课能做到“既好看又有用”,我更希望大多数老师的课能像落花生, “虽然不好看,但是很有用”,但千万不要上那些“只是表面好看而没有实用”的课。小学语文教学需要流派纷呈, “真实、朴实、扎实、厚实”却一直是我心目中好课的标准。

　　这里还有一个对教师评价的问题。由于教育评价机制的欠缺,我们的教育行政部门、教研部门容易看到公开课成功的教师,而一些勤勤恳恳、踏踏实实上课的教师却藏在深山无人识。我希望教育行政部门既看重经过自己努力脱颖而出的“桃子、苹果、石榴”,也不要遗忘那些默默无闻、子实饱满的“落花生”。

　　这是我今天重读《落花生》的感触。

《落花生》的教学反思3

　　一、对教材的思考

　　1.领会课文的写作特点。

　　一是文章主题平实而深邃。初读《落花生》,文字浅近,似乎平淡无奇,但当你反复咀嚼,便会发现它取材精当,立意不凡。首先,作者选取“过收获节”这样一个普通的材料,描述花生这样一种常见的“物像”,其间种种细节无一不是源于生活,源于作者亲身经历的家庭生活,而且这样的生活极其平常,人人都有经历,都会产生“共鸣”,所以笔者谓之“平实”。然而,恰恰是这司空见惯的生活场景,是这其貌不扬的落花生,作者顺势引申,巧妙发挥,赋予其深刻意蕴,揭示出花生虽然不好看,可是很有用的特征以及做人要如花生一样不慕虚荣,唯求有用的人生哲理。

　　二是作者思路自然而流畅。《落花生》读来顺畅上口,原因何在?一方面,作者行文线索十分清晰,以“花生”为线索,以事情发展过程为序写了种花生、收花生、尝花生、议花生的经过,有条不紊;另一方面,作者思维进程相当流畅,先寥寥数语概述买种到收获的过程,蕴藉花生极其易种、求人甚少的品性,再写“尝花生”、“议花生”,借助该食品以及孩子们的发言,表现“花生的好处”,然后通过父亲概括,将花生外在形态与实际好处两相比照,揭示其“虽然不好看可是很有用”的特点,最后通过父亲启发和“我”的领悟,由花生品格引申出“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。

　　2.把握单元的训练重点。

　　本课安排在教科书第四组,无论是单元前的学习提示,还是单元后的回顾归纳,都明确告诉我们,教学本组课文,要着重指导学生把握课文的主要内容,领会作者从生活中得到的启示;同时要教会学生抓住关键词句,体会其含义及表达效果。不难看出,本组教材的教学,在培养学生阅读能力上,要训练其概括主要内容,并学会从题材中领悟题旨;在阅读方法上,要教会学生从重要词句入手,由表及里领悟内涵。

　　二、对教学的建议

　　鉴于上述分析,笔者对教学过程及相应教学要点建议如下。

　　1.借助情境,激发兴趣,导入课文。

　　本文素材平实,语言质朴,文面对学生可能没有足够吸引力,因此,学习本课,如果急着让学生感知文本,学生可能兴趣不浓,进而难以深入体味、深刻理解。由此,我们可以采用情境导课方法,或借助PPT幻灯投影,或通过出示彩图,呈现郁郁葱葱的花生地和颗粒饱满的花生果实,让学生在看图中催生愉悦的情绪,在看图中激发对花生的兴趣,在看图中获得对花生的初步认识。当学生产生强烈的探究欲望时,话锋一转,揭题释题,简介作者,提出:让我们走进课文,看看许地山笔下的花生是怎样的。

　　2.抓住“花生”,理清主线,感知内容。

　　整体感知,把握梗概,是深入理解课文的必要前提,是训练概括能力的重要方式,教学中应高度重视。本文的整体感知,可充分利用其清晰的行文线索,指导学生牵“花生”之“一发”,动课文之“全身”,指导他们通过默读疏通文句,抓住“花生”这一关键词,以小标题形式归纳为几个要点并随机板书:种花生→收花生→尝花生→议花生。再依照小标题及其顺序,用简单通顺的语言,概括课文的主要内容:我们在后园的空地上种出了花生,过收获节时,我们一家边品尝花生食品,边议论花生的种种好处,知道了花生虽然不好看,可是很有用,明白了“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

　　3.瞄准“议论”,把握重点,体悟意蕴。

　　本文围绕花生组织的若干材料中, “议花生”是重点,课文主题思想集中体现在其中,应着力引导学生读好、读懂这一部分。对此,拟安排以下两个教学环节。

　　第一环节,找出重点。首先引导学生浏览课文,找到对应于种花生、收花生、尝花生、议花生的相关内容,通过文字篇幅的比较,明白“议花生”是重点。紧接着,由“议”字切入, “问”出:“议”的人物———姐姐、哥哥、我和父亲;“议”的话题———花生好处;“议”的'过程——父亲提问→我们发言→父亲总结;“议”的目的———做人要像花生。尔后,提示学生将一家人的议论进行比较,明白父亲的议论是重点。这样层层推进,使学生一步步“拎”出重点中的重点。

　　第二环节,品读感悟。本环节的教学可以分三步推进。

　　第一步,研读父亲怎样“议花生”。父亲议论花生的一段话语,意味深长,耐人寻味,是本文精髓所在,须着力引导学生用心研读。教学这一段,可先以“父亲是用什么表现方法描述花生的外形特点的”这一问题导入,将学生带进课文,浏览语段,发现父亲是运用了对比手法。然后让学生细心默读语段,逐词逐句“审视”这段话,圈点重要字词,一一找出桃子、石榴、苹果跟花生形成的鲜明对比“点”。果实自身:“高高”对“矮矮”, “挂”对“长”, “枝头”对“地上”;客观效果:“一见就生爱慕之心”对“等到成熟不能分辨”。紧接着,启发学生由此及彼, 透过现象上的对比“点”,得出其内在的对比“点”:借桃子等果实居高夺目的习性,寓“娇艳”“炫耀”之意,借花生果实深埋不露的习性,寓“质朴”、“谦逊”之意。而讲花生时特意将桃子一类作为比照,为的是以某些注重外表,喜好炫耀的品性来反衬花生不图浮华,但求有用的品格。

　　第二步,研读姐弟怎样“议花生”。在领会父亲话语的基础上,提问:“姐弟几个是怎样评价花生的?跟父亲的话有怎样的关系?”引导学生细读姐弟几个的议论。通过讨论或点拨,第一,让学生明白姐弟几个是侧重从花生的实用价值来谈论花生的好处,而父亲则是在认同“我们”发言的基础上,侧重从花生的外形特点来评价花生的好处。其次,启发学生弄清姐弟议论与父亲评价的内在联系:父亲的发言“花生的好处很多”是对“我们”发言的总结;“有一样最可贵……”是对“我们”发言的补充与提升,而“我们”的发言则是对父亲发言的具体铺垫和直接印证。最后,引导学生发现:作者借助“我们”的发言蕴伏花生“不好看”的意思,借助父亲的发言,蕴伏花生“很有用”的意思,而姐弟几个与父亲的对话完整暗示花生“虽然不好看可是很有用”这一“最可贵”的好处。

　　第三步,研读父亲为何“议花生”。父亲的总结,旨在希望我们做人“像花生”, “虽然不好看,可是很有用”。先引导学生由物及人体会其比喻意义;再让学生结合生活实际列举实例(诸如辛勤劳作的农民、坚守岗位的民警、起早贪黑的清洁工、钟情课堂的人民教师等) ,充分讨论进而深刻感悟到:这些人无名无望,任劳任怨,为社会默默奉献着自己的心血和汗水,是地地道道的“不好看而很有用”、“不图体面而对别人有好处”的人。最后,让学生换位体验,就“你就是当时的作者许地山,领会父亲良苦用心后,会怎样想、怎样做”这一问题发表感言。

　　4.放眼全文,拓展视界,丰富意蕴。

《落花生》的教学反思4

　　一、开放的教学目标

　　本课根据学生的特点，设定如下教学目标：

　　1、理解含义深刻的句子。

　　2、学习花生的品格及明白做人的道理。

　　3、了解课文借物喻人、主次分明的写作方法。

　　二、培养学生搜集信息处理信息的能力

　　我认为“语文水平得法于课内，得益于课外”让学生课下搜集信息，并弄清楚“落”与“花生”的关系，从而探究这一豆科植物的开花结果的与众不同。

　　三、运用直观手段突破重难点

　　在教学中，为了让学生通过直观手段了解花生与另三种水果的不同，我制作了一组课件进行对比，使学生很直观地看到桃、苹果、石榴这三种果实高挂枝头与花生埋在地下默默无闻。同时结合课件引导学生理解“爱慕”一词，取得了较好的效果，激发了学生的学习兴趣。

　　四、读中感悟做人的`道理

　　对于文中重点的句子（“父亲两次议花生”“我的感受”）则通过课件展示，反复朗读，读中感悟的方法去理解，学习花生默默奉献的精神，知道做人要做有用的人的道理。从而引导学生谈谈自己应做一个什么样的人？使教师、学生、文本三者进行对话，真正达到教育目的。

　　五、注重写作方法的指导

　　在教学过程中，我非常重视写作方法的指导。重点讲解了“借物喻人”，“主次分明”的表达方法，以便让学生在今后的作文中加以运用。

《落花生》的教学反思5

　　下面我就这次课谈一谈我的教后体会。

　　《落花生》这篇课文是一篇极富哲理的优秀散文。全文围绕“种花生――收花生――谈花生”来写，突出谈花生这部分内容。这是一篇老文章，其中父亲的话哲学意味很浓“你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大，好看的东西。”旧教材强调花生的朴实无华，藏而不露，打击石榴、苹果、桃子的高高在上及迷人色泽。而新教材的理解则更加富有人文性，更加丰富多彩。文中父亲在百忙之中能过来参加收获节，可见教育意图明显，文中姐弟对花生的评价体现不同年龄阶段孩子的认识，父亲并没有刻意拔高，因此教师在教学中也是如此。

　　备课时，我就在思索，我想教给学生什么，让学生学会什么。语文学习不能脱离生活，思量以后我就制定了本堂课的教学目标，让学生学会抓住重点，深入理解课文的阅读方法，理解父亲的话，懂得做人的道理。

　　我在教学中侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流感悟，收到较满意的效果。下面我就把每个环节的设计意图和实施情况说一说。

　　（一）注重激趣，引领学习。

　　在导课中，我设计的“回忆这篇文章围绕题目写了哪几方面的内容，这节课我们学习课文的第三部分，着重理解重点段中父亲的话。”这样的设计目的是通过复习旧知，让学生回顾上堂课的内容，点明本节课的学习重点，接着我又说：“对了，这篇文章的作者是谁？”学生回答是许地山后，我接着说：“许叔叔给自己取了个笔名叫‘落华生’，你们知道他为什么叫这个名字吗？这节课我们就从课文的学习中解开这个秘密吧！”这样的设计激发了学生学习新知的欲望，我的目的还有通过本课的学习了解作者的写作意图。

　　阅读导航的目的帮助学生深入思考，深入细致地读课文，有目的地读书，引领学生把握文章重点，学习重点。从课堂实施看效果还不错。

　　（二）读中品味，理解感悟。

　　本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极具教育意义，在教学中，我始终坚持“以人为本”的教育观，激发学生兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。我在设计时，做到以读为本，让学生抓重点段落，通过多种形式的读：自由读、指名读、范读、分角色读、默读、引读，每一次都让学生带着一定的目的去读，不是盲目地读书，例如：第一次让学生用自己喜欢的方式读，根据阅读导航读书，我的目的让学生初步感知第三部分内容，指名读父亲的第一次、第二次话和兄妹的回答，目的让学生知道花生在我们眼中有哪些好处，这其中做了一个句式练习，就是把我们三兄妹说的话合成一句话，培养学生的说话能力，旨在告诉学生在作文中，生活中，同样的一句话，有很多种说法，在一句话中人称是不能重复的，让学生体味文章的语言。齐读父亲的话，让学生找出父亲说的花生的可贵之处在哪，接着让学生默读父亲的话，找出花生与苹果、石榴、桃子在哪些地方不同的语句。这是给学生一个思考的过程，让学习不流于形式，让学生沉下心去学习。学生找到后利用课件出示对比图，使学生能从表面上区别它们的不同之处，再让学生对比说出不同之处，加深了自己的见解，最后课件文字出示，使学生一目了然，这样层层对比练习，目的就是让学生抓住花生与苹果、桃子、石榴的不同之处，抓住了文章的重点。在读的过程中，让学生自己评价去发现问题，反复读，教师范读的目的就是指导学生读中出现问题的地方，指导后让学生再读，最后分角色读，让学生进一步体会花生的可贵之处。

　　（三）联系生活，情感升华。

　　《落花生》这课中“人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图，我紧紧围绕这句话，引导学生发表自己的见解，联系父亲说的话，“有用的人”指的哪种人，什么样的人，“伟大、体面的人指的哪种人？”这里唯一遗憾的是应强调“不要只做伟大体面的人，不是说不可以做伟大体面的人，但只做就不好了。”这样学生就更容易理解这句话了。这在我设计课时是设计到的，但课上没讲，这是个遗憾之处。

　　对于当今社会，你想做落花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的`人？我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。不同时代就有不同的“哈姆雷特”，学生课上说得非常精彩，能阐述自己的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献，有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于展示自己，也能对社会有贡献。()多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该展示自己时展示，该默默奉献时奉献。我真的为学生有这样的见解而感到高兴。让学生联系周围的生活事例深谈，在我们身边有没有像落花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人，学生说得有理有据，这一环节学生情感再次得到升华。

　　（四）体悟情感，给学生课外延伸的空间。

　　课的结尾，我紧扣导课时提出的疑问“许地山为什么叫落华生这个笔名”出示了一段许地山说的话，这一设计目的，让学生了解作者的写作意图，突出了本文的中心，让学生对书本以外的知识产生了想了解的欲望。这一环节以后，我还设计了本文的写作方法点拨，讲解“主次分明、借物喻理”之后进入“收获园”用“落花生我想对你说……”开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作结合起来。

　　总之，通过这次上课，我又得到了一次锻炼，自身又有了很大的提高。以前上课我总是不大相信学生，这次讲课中我注意到了这一点，完全相信了学生，放手给学生，耐心倾听学生的发言，让学生充分说，放胆说，这样的课给学生意犹为尽的感觉。

　　这次课后我很认真地看过每位老师的听课反馈卡，对于向我提出建议部分更是看了好几遍，这里我向各位老师表示诚心的感谢。恳请各位老师在我今后的教学中多给我帮助，让我有更大的提高。

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