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落花生教学反思简短

　　作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的落花生教学反思简短，仅供参考，希望能够帮助到大家。

落花生教学反思简短

落花生教学反思简短1

　　一、避免重讲解轻朗读,应以读代讲

　　目前的语文教学存在着重视学生语文知识的积累,而轻视其语文能力培养的现象,特别是在阅读教学中,许多教师担心学生通过朗读理解不了课文内容,因此总是把一篇课文翻来覆去地讲解,直到每一个学生都能理解课文内容,都能说出所谓的“标准答案”,整堂课听不到学生的朗读声。当学生缺少朗读时,他们对课文的理解也就不会丰富多彩,这样就限制了学生的个性发展。

　　[教学片段一]

　　师:通过阅读,我们知道了本课分为“种花生”与“议花生”两部分。作者重点是写“议花生”这一部分,一共用了14小节。请大家读一读这14个小节,然后说说自己的看法。

　　(生自读课文2-15小节。)

　　生:通过阅读,我认为花生不图外表、默默奉献,我要向花生学习。

　　生:我也要学习花生的精神,不向桃子、石榴、苹果那样的果实学习。

　　生:通过阅读,我知道了做任何事都要不讲排场。

　　生:通过阅读,我认为我们不能做对别人没有好处的人。

　　学生的回答局限于课文中所提出的一些思想,没有自己独特的见解。于是,我让学生自由朗读这几小节,边读边与同桌讨论,然后交流自己的收获。

　　生:我认为我们不能批评桃子、石榴、苹果等水果,它们把最美的一面展示给了别人,这是对别人的尊重。现在的社会交际不都是这样的吗?

　　生:我认为花生有一种不张扬的品质,这已经不适合现代社会了。

　　生:我认为花生的这种品质不好,因为你不把你最好的一面展示出来,又有谁知道你的优点呢?如果人们不知道土底下有花生,还以为是一棵棵小草呢!

　　没想到,学生的感受发生了大转变。这时候,我还是没有讲解,也没有设置提纲进行讨论,而是让学生再一次阅读这几小节,再谈感受。

　　生:我认为无论是桃子、石榴、苹果还是花生,都是对别人有用的果实,只是它们所表现出来的形式不一样。

　　生:我认为只要你做一个对别人有用的人就可以了,不要去考虑其他。

　　在上述教学中,为了升华学生的思想情感,我没有进行分析与讲解,而是让学生一遍又一遍地读课文,并在朗读过程中形成正确的价值观,这远比教师的精讲效果要好得多。

　　在语文教学中,我们要让学生反复地、多种形式地读课文,以读来代替教师的讲解,让学生在读中感知课文,在读中受到熏陶。首先,阅读要有要求。就像上面的案例所描述的那样,三次的朗读都是围绕着一个目标,那就是通过朗读自己有什么想法。其次是有选择地读。对于课文中关键性的及含义深刻的文字,我们要让学生多读,通过读来弄清这些文字的含义。在上面的教学中,对于“种花生”的文字我没有让学生去读,而是让学生反复阅读“议花生”的段落,这样就紧紧抓住了重点,有效地提高了课堂教学效率。

　　二、避免重识记轻感悟,应以悟助记

　　20xx年版《语文课程标准》明确指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因此,在平时的语文教学过程中,我们一定要把这二者统一到教学行为中,不可偏向任何一方。但是许多语文教师只重视了语文的工具性特征,忽略了语文的人文性特点,往往是把现成的语文知识灌输给学生,让学生识记。这样的教学只重视了学生的识记,而忽略了学生的感悟,更不用说让学生体验了。

　　[教学片段二]

　　师:请大家阅读第一自然段,找一找这一自然段中的多音字。

　　(生自读第一自然段。)

　　生:这一自然段中有一个多音字“种”,它既可以读zhòng,又可以读成zhǒng。

　　师:哪一个是读zhǒng,哪一个是读zhòng?

　　生:“种花生”中的“种”应该读zhòng,而“买种”中的“种”应该读zhǒng,“播种”中的“种”应该读zhòng。

　　师:大家同意他的读法吗?

　　生:我不同意。我认为“种花生”中的“种”应该读zhòng,但是后面的“买种”与“播种”中的“种”都应该读zhǒng。“播种”如果单独出现的时候,“种”应该读zhòng,因为它包含着翻地、浇水、施肥等环节,但是这一段中已经把翻地、浇水等都写出来了,这里的播种只是把花生种子播到地里面,所以应该读zhǒng。

　　案例中,教师没有直接把这一段中的三个“种”字的读音告诉学生,而是让学生自己找出这一段中的多音字,自己来探讨、感悟“种”字的读音。这样,学生不仅可以正确理解“种”字在这一段中的不同读法,而且在脑海中形成了“种”字在不同的语言环境下应该怎么读的表象。如果我们不去让学生自主感悟这一段文字,而是硬性地让学生识记“种”字的读音,他们也许就会认为“播种”这个词中的“种”字无论在什么情况下都是读第三声。

　　因此,在平时的阅读教学中,我们要重视学生的阅读感悟,让学生在感悟的基础上再识记。首先要让学生充分接触课文,以促使学生的'感悟更深刻。否则,即使是让学生识记,那也是高耗低效的,甚至是无效的。其次是让学生自主交流与感悟,让学生说出自己的想法,引起大家的争鸣,从而形成正确的认识。

　　三、避免重个体轻整体,应以整促个

　　传统的语文阅读教学是一篇文章一个教法,把一个单元中的每一篇文章当作一个个个体来教学。这是不符合新课标精神的。人教版教材每一单元的课文安排都是一个整体,都反映了一个主题。我们只有把每个单元都当作一个整体来教学,才能更有效地促进学生对课文的理解。

　　[教学片段三]

　　在教学《落花生》所在单元的课文之前,笔者针对单元导语这样教学:

　　师:这一单元一共有几篇文章?

　　生:这一单元一共有四篇文章,分别是《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》。

　　师:它们主要是反映一个什么样的主题呢?

　　生:它要求我们要读好“生活”这本书,从生活中得到一些启示。

　　生:它要求我们通过学习本组课文,知道要学会从生活中的现象悟出一些生活道理。

　　生:它要求我们要抓住课文中的关键词与段,来理解这些词句的深刻含义。

　　学生通过阅读本单元的导语,就可以知道学习本组课文时应把重点放在什么地方,那么在学习《落花生》这一课时,自然就会注意到对重点词句的理解,从而促进对课文整体的理解。

　　在平时的阅读教学中,我们要从整体出发,实现阅读课的整体教学,而不仅仅局限于某一篇文章、某一段落或词句。首先,在教学之前要抓住整体,一个单元开始时抓住单元导语,每一篇课文教学时要抓住文本的中心语句来展开教学。其次,要从整体上理清课文的脉络,这样就可以对课文有一个整体认识,从而促进对局部的理解。

落花生教学反思简短2

　　《落花生》这篇课文，写作特点是借物喻人，教学中我设置几个问题让学生回答，落花生教学反思。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕是有果实的`，教学反思《落花生教学反思》。也许，落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么，它也许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争、社会的贡献，甚至到增加许多道德的内容进去，那就违背了作者的原意。文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。这种“东西”只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人、对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的、有价值的东西。在学习该篇课文时，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。

落花生教学反思简短3

　　《落花生》是我国著名作家许地山先生的一篇佳作，是一篇叙事散文。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻理，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。全文四百多字，言简意赅。立意上深理浅说，布局上，详略得当，重点突出，主次分明。

　　一、成功之处

　　1.引导学生自学。

　　运用循序渐进进行引导学生弄清文章的写作顺序，最后弄清文章的详略安排，这样有利于学生懂得如何处理写作素材，并会运用到习作中去。

　　2.了解写作方法。

　　运用深理浅说的方法（如：最后的环节“总结”——这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的`道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。），让学生明白“借物喻理”的手法。

　　3.注重培养学生的独立思考、分析、判断能力。

　　通过让学生分清课文主次、归纳段意及概括课文中心思想等培养学生的自主性和培养学生的独立思考、分析、判断能力，调动他们学习的积极性。

　　二、不足之处和改进措施

　　本文是一篇叙事散文，学生较难理解其喻意，故让学生选择一种事物，仿照课文的写法写一篇“借物喻理”的文章的确不容易，喻什么理？学生不容易思考出来，故需另安排课时进行评讲指导。

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