《落花生》教学反思精选[15篇]
作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《落花生》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
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《落花生》教学反思1
《落花生》是我国现代作家许地山的一篇叙事散文名篇，全文围绕“种花生、收花生、吃花生、议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。
在设计本课的教学时，我从以下几方面入手：
一、问题导入。以作者的笔名为出发点，让学生提出疑惑，带着问题学习课文。
二、整体感知。在课堂教学中，通过分析“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容在文中着墨的多少明确“议花生”这一部分写得详，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在，这样，就自然而然地找到教学的突破口，引导学生重点品读议花生的段落。
三、读中品味。在学习“议花生”时，我主要是让学生自己体会花生的品质，知道父亲拿花生跟桃子、石榴、苹果比是一种对比的手法。但是没有过多的引导学生去理解。
四、联系实际，情感升华。课文中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔和中心句，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我设想让学生联系周围的生活实际谈谈什么是有用的人，我们身边有没有这样默默奉献的人，这一环节设计的意图是让学生学习花生的品质，情感得到升华。
五、课外延伸。在本堂课的结尾，我布置学生仿照作者的写法，来写写对自己有启发的事物，由此深化对借物喻人写法的理解。
在上完第一次课后，我感觉效果不是很好，特别是重点部分“议花生”用的时间太少了，学生言之无物。我们五年级教研组的王延芳老师、张玉莲老师、王海玲老师和孙在荣主任在听了我的课后，及时给予我指导，她们从如何突破重难点的角度帮我分析，给了我四条宝贵意见：
一、我的这堂课在一开始总结主要内容时，分角色朗读耽误了较多时间，可以把分角色朗读放在“议花生”这一环节，这样就可以把时间放在重点部分的处理上。
二、在处理花生和桃子、石榴、苹果的比较时，可以用表格的形式呈现，这样学生能更直观地进行比较，理解花生和桃子、石榴、苹果的不同。
三、作者的主次分明的写作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后，作为文章的一个总结，这样学生印象更深刻。
四、讲课语速过快，学生可能反应不过来。
听了几位老师的点评，我茅塞顿开，认真修改了自己的教学设计。在第二次全校语文听课展示中，我信心倍增，感觉处理重点内容的时间充足了，但是不知道是因为我引导的不够好，还是学生太紧张，在谈对花生品质的感受时，学生还是说的`太少。讲完后的语文教研活动中，各个年级的语文老师针对我的这堂课进行了细致的分析，肯定了我的努力和进步，也指出了我需要进一步修改的地方。董梅老师指出我的一个错误：“对比”不能说成“作比较”，“作比较”是说明文中的说法。张玉莲老师建议，为了让学生在“议花生”部分有更多的想法可说，应该适当调整这部分的讲课顺序：先用表格出示花生和桃子、石榴、苹果的不同，进行对比，再让学生谈感受，最后总结花生的品质，这样的设计才能让学生在充分理解之后言之有物。刘芳主任说，为了让这节课更完整，字词部分可以适当缩短时间，五年级的学生有一定的知识积累了，轻声字的读音可以在“三习学案”中有所体现，让学生自己去发现轻声词语的特点，将节省出来的时间利用到花生的作用上，因为花生不光有默默无闻的品质，它确实还有很多作用。刘芳主任还说，为了让授课更精彩，还需要注意过渡语的运用，怎样让课堂更生动，也是我以后要关注的问题。
“教而不研则浅，研而不教则空。”经过老师们的细心指点，我对怎样设计教学和如何授课有了更深的感悟和收获。要想设计好一堂课，除了要吃透教材，还应该重视教学目标和重难点，根据教学目标设计教学环节，将更多的时间放在教学重难点上。在授课时，不光要注意教态和语速，还应该运用多种教学方式和教具调动课堂气氛。当然，想上好一堂课不是一朝一夕就能做到的，在今后的语文教学中，我会多向有经验的老师们学习，以教研促教学，努力提升自己的教学水平！
《落花生》教学反思2
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。来自甘肃省的张玉栋老师执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
在教学过程中，有以下几个特点：
一、联系生活，情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。张老师紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。
在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同老师的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的'人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）
老师执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，他始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”老师马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
《落花生》教学反思3
《落华生》散文是中国现代作家许地山的作品。这是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。散文描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
学习本篇课文确定了四个环节：1、学习生字词。2、分角色朗读。3、研读花生的可贵之处。4、体会文中的哲理。课文学习之所以学的透，源于学生预习的到位。在前三个环节，学生对字词的掌握出乎我的意料，可以很顺利的说出两个组词，想这与学生每天都写课文阅读卡的功劳是分不开的。分角色朗读环节，我主要从声音大小、感情、正确率三点评判读的好坏，有了要求，学生才能有目标。
未料到的是体会哲理环节，设计了这样一个问题当今社会需要像“落花生”那样的.人还是像“苹果、桃子、石榴”那样的人？以此为题目进行了一次小型辩论，开始的时候较遗憾。因为学生都从苹果、石榴、桃子与花生的口味、外表、成熟度来辩论，这是我没料想到的。不过最终的引导下，正方学生说出了花生具有默默无闻品格方面的优点。反方也表达出了苹果、石榴、桃子自信、勇于展现自我的优点。对此，我总结到我们既要做像花生一样默默无闻、甘于奉献的人，又要做像苹果、石榴、桃子一样自信的人。
下课铃声响了，学生依依不舍得与我再见，还想再上一节语文课。
《落花生》教学反思4
本篇课文是一篇精读课文，首先要理清本文脉络，按照种花生——收花生——尝花生和议花生来写的。其次，要体会本文的语言，最后，领悟写作方法。本节课重点是课文的第10段和体会父亲说的话，利用填表格的方法让学生把花生和苹果、桃子、石榴作比较，从而体会花生的默默无闻，无私奉献的精神。让学生联系生活、实际理解父亲的话。
一节课下来，不足之处还是很多的：在讲课的过程中，由于自己总给学生提问，我觉得我说的又多了，就束缚了学生的思维，学生只能根据老师的提问来回答问题。如果这些问题学生能考虑到，那就说明学生真的思考了，但我的做法使学生在学习这节课显得很被动。因此，学生的积极性没有能很好被调动起来。在练习说话的`时候，我对学生的评价语激励性不高。由于我的表达能力还不太流利完整，觉得课后还应多反思。板书不整顿，这与平时自己的课堂随便有很关系。
每节课下来，总是出现这样那样的问题，很是遗憾。但我会在今后的教学中，取长补短，使自己的教学趋于完善。总之，在教学中不断思考，在思考中不断前进。
《落花生》教学反思5
《落花生》是一篇语言朴实、篇幅较短小、道理明晰的叙事散文。全文围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”来写，有详有略。我本课导学案的四环设计，从字词入手，整体感悟，层层深入，再围绕“议花生”这部分让学生开展互学、共学，进行探讨，交流，感悟，理解文中含义深刻的句子，学习花生的品格，懂得做人的道理。了解借物喻人的写作手法，学习作者的表达方法。
一节课下来，感觉学生在课堂上四环学习中，参与的积极性比较高。因此整节课的推进还是比较顺畅的。大部分学生在课前进行了比较充分的独学，当学生在品读重点部分父亲的话时，经过互学，共学谈体会时，发言的学生都讲到点上了，遗憾的是教师没有及时引导学生再往深一层说出抓住哪些关键词谈体会的阅读方法。而教师这一适时的“推波助澜”恰恰是学生阅读理解能力提高的关键，因为这是方法的'指导。对中后进生尤为重要。因此，课后反思教师在课堂上注重了结果而忽略了生成。
同时，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含做人的道理，学生虽然在课堂上谈到了对父亲那段话的理解，但也许是课前独学时借助了教材详解等工具书，学生的理解也许是流于形式的，很多道理可能要让学生在以后人生历程中慢慢体会。所以，在重点段落的处理上，如果不只是以不同的形式多读了几次，而是尝试让学生把重点段落背诵下来，再慢慢在生活中体会可能会更好。课后我细细回顾，可能这是我在备课时忽略了的。
课后评课，姚主任给出了建议：备课多关注单元导读，关注课后问题，关注园地拓展活动，这样教学目标定位更准确，设计出的导学案更有实效。
《落花生》教学反思6
根据“教学课程”理论，《落花生》这片课文反映出花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义，是人们学习的榜样，花生虽然外表不美，但心灵很美值得赞美，喜欢，因此，我在教学中采用如下方式：
１、重视培养学生读书能力，利用插图和录音等多种媒体，对课文内容进行初步了解。
２、对重点字、词、句、段进行富有实效的训练，使本课的知识点落到实处。
３、围绕学习提示语，把学习提示作为课堂教学的指导，与课文理解融合在一起，文章第二段是重点段，着重理解父亲说的'话。父亲拿花生跟石榴、苹果比，赞美了花生藏而不露的特点，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
４、学生进行比较真正体会到做人的美德：
⑴ 花生、核桃──外表丑陋，果实香、实用。
⑵ 桃子、石榴、苹果──外表美，果实又香又甜。
５、小组合作，自主构想，自主探究设计，互相交流引导、评价。
６、在过程性自我评价中提升发展需要和发展目标，具有生活化的学习点明文章主题，父亲借花生告诉我们做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程无限美好，光明灿烂，表现出父亲有一颗爱祖国、爱劳动的心，教学中紧紧抓住父亲教育子女的话去读，从读中品味，从读中欣赏。
７、不足之处：
学生理解的能力有层次的差异，今后在教学中不断探索，努力使每位学生学有所长，可采用“扶──半扶半放──放”的顺序进行，培养学生的自学能力。
《落花生》教学反思7
《落花生》是一篇借物喻人、文质兼美的课文，写的是“我们”一家种花生、收花生、吃花生、议花生的事。“议花生”一部分是这篇课文的中心和重点,通过“我们”一家对花生好处的议论,说明做人要做像花生那样有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当等。
一、教学设计的高效性。
设计这篇课文教学时，我以文本作为载体，紧紧抓住作者和文本的联系展开教学，带领学生深入浅出，理解文本内容的同时，了解作者的写作意图：第一了解作者许地山笔名的含义，第二学习本文的写作方法。课文的写作方法是主次分明，借物喻人，不但设计带领学生从文本中提炼写作方法，在安排教学内容时也紧紧抓住“主次分明”这一特点，简单地分析完“种花生、收花生、吃花生”三件事后，快速进入“议花生”部分。做到了一种统一，为课堂有效地节约了时间，体现了课堂的高效性。
二、课堂提问和课堂训练的有效性。
课堂提问要简、精，尽量做到提纲挈领，让学生围绕本节课的重难点来进行。在课堂上，我引导学生自己发现和提出真正的问题，他们真正不理解、有疑惑的问题，既不是应付差事地随便提问，也不是投师所好地虚假提问。如：发现了“居然”的问题、父亲来了“实在很难得”的问题、“最可贵”的问题。在这堂课上，学生的质疑分为两个环节，一个是针对第一自然段，学生读出了“居然”这个显眼的词，并由质疑这个词的用意体会到了收获花生的意外和喜悦。第二个环节是默读3至15自然段质疑。他们的确是不明白为什么父亲来了“实在很难得”；也不明白议花生为什么还要讲桃子、石榴、苹果。问题也是学生自己解决的，我只是提醒他们结合课前收集的资料，小组合作探讨解决。“体面”问题，“有用”问题则教师示弱，让学生帮着解决，运用以往的学习方法（如联系上下文、联系生活实际），或者鼓励他们大胆猜想，或者友情提示，诸如此类，既有学法渗透，又巧妙地突破教学重点和难点，学生自己“学”，自己获得答案，体现了课堂提问和课堂训练的有效性。
三、合作学习的有效性。
高效课堂就是要把课堂更多地还给学生，让学生得到更多的锻炼机会，使每个学生积极主动地探究、学习、合作交流，少走弯路，提高课堂效率。在处理“桃子、苹果、梨”的问题上，我采用小组合作学习的方法，先填表，再讨论，最后感情朗读，既由浅入深，层次清晰，又体现高效性。
四、情感渗透的有效性。
本作作者借花生告诉我们人要做有用的`人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。从“什么最可贵”到“为什么最可贵”的解读中，我采用了层层剥笋法：“体面”是什么意思？“只讲体面”是什么意思？我们能不能只讲“体面”？我们应该做什么样的人？通过这样发问，层层逼近，帮助学生理解了“体面”、“只讲体面”的差别，为准确地把握《落花生》一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。学生领悟到了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”的真正含义，有效地渗透了情感教育。
教师只有认真钻研教材，相信学生，解放学生，就一定能发展学生，就一定能实现课堂的高效性。
《落花生》教学反思8
《落花生》是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。教学时，我抓住：
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。
教学要以学生为中心，充分发挥学生自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的'认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。我以前在教学《落花生》的过程中，就是引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬。面对新课程要求，在本课教学中，我提出一个辩题，为学生创造了发表个人见解的机会，所以许多学生说要做像苹果那样的人，善于展示自已，张扬个性；还有的学生说“我既想有花生的品质，也想有苹果的勇气与才华。现在社会需要自我表现的人才，花生默默无闻奉献的精神是可贵的，但是苹果的自我推荐也值得赞赏。”可见，学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义。
《落花生》教学反思9
运用“比较法”去独立阅读课文。这需要老师的指导，交学生去“渔”。
著名特级教师支玉恒在《落花生》一课的教学中，指导学生用“对照比较”抓重点，进行学法指导，就是典型的一例。
《落花生》一课朴实无华，重点突出。教材的训练要求是“分清课文的主次”，但真天要“分清”必须掌握方法。支老师在教学中，为了让学生认识文章的重点，他根据课文的.不同情况，采用了三种比较的方法。
1.比较详略抓重点
在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，老师引导学生看文章的详略，详者为重点。
2.比较内容抓重点
在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。
3.比较目的抓重点
在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法显然无济于事了。
《落花生》教学反思10
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我在教学时着重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交换，感悟，收到较为满意的效果。
(一)读中品位，理解感悟
本课语言精美，情绪诚挚，含义深入对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种情势的读(自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读等，去体味文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情绪的体验。
(二)接洽生活，情绪升华
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的'内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生接洽周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品德的人。使学生明辨是非，强化了情绪的熏陶。
(三)器重积聚，灵活运用
《语文课程标准》指出：学习语文要重视感悟积聚语言和运用语言。
在组织学生学完《落花生》一课后中的精美语言，在此基础是上，引导学生进行语言实践活动，我设计了几个主题，1、描写一种物品2、描写一个人3、叙述一件阐明道理的事件，从而激励学生灵活运用课文里的语言，从而体会到运用语言的方法和积聚语言的乐趣。
《落花生》教学反思11
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我在公开课教学时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
我觉得我这节课的成功之处是：
一、联系生活，情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，我想，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。于是，我紧紧围绕这句话引导学生议一议，“什么样的人是有用的人，”“体面是什么意思？讲体面是什么意思？只讲体面又是什么意思？”意在让学生逐弄懂讲体面并不是一件不好的事，而只讲体面不讲内心却是不好的。并点拨学生联系生活举例子来谈：
1）生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人？比如……
2）生活中有没有不讲体面而对别人有好处的人？比如……
3）生活中有没有又讲体面又对别人有好处的人？比如……学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”“教师”等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
二、充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。
在课堂上，我尊重了学生的个性，尊重了他们独特的`理解、感受和体验。当学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打
开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
《落花生》教学反思12
学情分析：
本文语言浅显，但所说道理深刻，富有教育意义。学生可以顺利理解花生的特点，做人的道理不一定理解到位，教学时尊重学生的不同感受。
教材分析：
《落花生》是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。课文通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的话题，告诉我们做人要做务实有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。按照事情发展顺序，本文可分三段：第一段（第1自然段）写种花生和收花生。第二段（第2——14自然段）写一家人尝花生，谈论花生的好处。所谈内容可分两层：一是讲花生的好片面性特点；二是以花生喻做人。第三段（第15自然段），写父亲的话深深印在“我”心上。课文通过议论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，发人深思。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁、清新自然。
教学目标：
1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点：
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点：
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间： 二课时
教学过程：
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清课段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点
（一）理清课文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题，简介作者。
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
（花生）
2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
（板书：19．落花生）
（二）检查预习
1．填写生字表
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”
“慕”字下面是不是
2．查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词
语在具体语言环境中的意思。
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：取得成熟的农作物。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨：辨别。
体面：（相貌或样子）好看；美丽。
（三）理清课文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
（板书：种花生收花生尝花生议花生）
围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3．给课文划分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
（四）有感情地朗读课文，体会课文的`思想内容。
（五）作业。
1．抄写生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。
（三）练习用“居然”“成熟”造句。
（四）有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
二、教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
三、教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
四、教学过程
（一）复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
（二）学习课文第一段，理解内容。
1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？
（先写种花生，再写收花生）
（板书：（一）种花生收花生）
2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？
（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
4．练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
（三）学习课文第二段，理解内容。
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。
花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。
（板书：（二）母亲的建议）
（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。
1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
（板书：（三）尝花生议花生）
2分角色朗读课文，讨论回答思考题。
（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。）
（板书：兄妹们议花生父亲议花生）
3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
（板书：花生桃子石榴苹果）
（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）
（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
（板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）
（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
（这是它们各自的生长特点）
（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（不求虚名，默默奉献，朴实无华）
（4）练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。
（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）
（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。
“你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。”
（板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用）
4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
（1）出示投影片，填空，指导背诵。
“人要做的人，不要做，而的人。”
（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）
5．背诵课文最后四个自然段。
（五）练习根据课文的中心，分清主次。
1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。
（板书：略写详写）
3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。
（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
（八）作业。
1．用“居然”“成熟”造句。
2．背诵课文。
《落花生》教学反思13
学习目标：
1、 学习课文生字词；认识“茅”，会写“亩”、“尝”等7个生字；会用“居然”造句。
2、 学习课文，知道课文围绕落花生讲了哪些事，课文主要抓住什么内容展开叙述。
3、 通过学习，使学生认识到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4、 学习本文重点突出，主次分明的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。
5、 分角色朗读课文，背诵自己喜爱的段落。
教学重点：
1、 紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻理的写作及其所喻的道理。
2、 学习本文重点突出，主次分明的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。
教学难点：
初步了解借物喻理的写作方法。
教学准备：
花生生长示意图；石榴、苹果图片；生字卡片。
教学过程：
一、目标导学，简介作者。
1、 师板书课题“落花生”。“落花生”是第四组课文中的一篇文章，学习第四组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示。
2、 师：“落花生”就是大家熟悉的花生，为什么叫它“落花生”呢？ 生介绍后，师出示花生开花结果的示意图，加以说明：花生是一年一生草本植物，花黄色，花受粉后垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。
3、 师：同学们喜欢吃花生吗？喜欢什么口味的？（让生畅谈。）
4、 师：文中的作者许地山，（同学们通过资料袋了解作者。）作者也喜欢吃花生，而且在他母亲的带领下在自家的空地上种花生。嘿！居然收获了，他们一家人高兴地聚在一起过收获节。同学们愿不愿意和作者一起来分享他的喜悦呢？（生答）。那我们就一起来学习第15课落花生。
二、自主学习
1、师出示生字卡片，指名认读，并联系上下文理解词意。 开辟：本课指把荒地开垦成可以种植的土地。
茅亭：用草一类的东西盖的亭子。
爱慕：由于喜欢或尊敬而愿意接近。
吩咐：口头指派或命令。
体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。
榨油：用力压出物体里的汁液。
实用：本课指有实际使用价值的'。
居然：表示出示意料；竟然。
三、探究训练
1、分角色朗读，边读边思考课后第一题，说一说课文围绕落花生讲了哪些内容。
生答师做相应的板书）
（全文按“种花生、收花生、尝花生、议花生“的顺序写。）
2、 再默读课文，用“//”标出各内容的起止部分。再说说其中哪些内容是详写的，哪些内容是略写的。这样写有什么好处？
3、 课文按事情发展的顺序可分为三段。
第一段（第一自然段），先写种花生、收花生。
第二段（第二自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第三自然段到最会），写我们和父亲边吃花生边议论花生，爸爸对于花生的品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。
4、 小组讨论后汇报，在4个方面的内容上，“种、收、尝”写得很简略，而“议花生”写得具体。因为作者写作的重点放在“议”上，想从“议花生”中引出如何做人的道理，所以“种、收、尝”写得很简略。
5、 师小节：全文重点突出，主次分明，读后给人留下深刻的印象。
四、拓展训练（要求：默读课文，边读边做批注）
1、你对哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习？
2、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。
（1）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。
（2）种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。
五、品读课文，研析重点。
1、花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴，在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么？
师过渡：（是啊，一次意想不到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获哪里是花生，分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊！）
2、读一读3—15段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的？
再次分角色朗读“吃花生、议花生”的内容。
师过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。
3、 默读父亲的话（小黑板出示父亲的一段话：花生的好处很多，……）
（1）要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂的？
（2）挂苹果、石榴示意图，抓重点词展开对比理解（师相机板书）
花生 桃子、石榴、苹果
矮矮地 埋在地里 高高地 挂在枝头
挖起来才知道可贵 一见就生爱慕之心
（3）明确花生的可贵之处：有用却默默无闻。
（4）生谈自己的看法：要做一个怎样的人？为什么？
4、反复读一读“我”说的话：“那么，人要做有用地人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”联系生活，先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义，再深入体会父亲对我们的期望。
六、总结全文，深化主题。
朗读最后一段，找一找从哪一个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象，体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。
“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也应此取了个笔名叫落华生。勉励自己要做一个具有落花生品格的人。
七、指导课后练笔。
1、明确练笔要求。
以《梅花魂》为例子，谈谈从中你悟到的做人道理。
（我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！）
2、师生共同开拓思路。
（1）扫帚：它拥有默默无言，宁可自己一身脏，换来环境干净清洁的特点，表现不为名利的精神。
（2）蚕：它拥有“春蚕到死丝方尽”的特点，写它的献身精神。
（3）粉笔：它拥有一再掏出心来工作的特点，写一心一意为人民服务的精神。
3、选择以上或其他生活中的事物写一个小练笔（模仿本文，写清该物寓含的道理）
八、作业。
1、继续完成小练笔。
2、背诵你喜欢的段落。
3、注意观察生活中像花生这样的人并向他们学习。
板书设计：
种花生：买种—翻地—播种—浇水
种收过程： 收花生：居然收获了。
尝花生： 做成好几样食品
好处：味美、榨油、便宜
议花生 不好看
特点：埋在地里很有用
教学反思
教学完《落花生》一课，我的感触颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。
一、 教师应从始至终激发学生学习的兴趣。
从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三
者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。
二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境，还要适时引导。
语文课上学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时教师就要营造一个平等的交流氛围，但要避免学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内容中来，还应注意不打消学生的学习积极性，保护他们的求知欲
三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的
通过本课教学，我觉得学生搜集信息的能力和途径都很差，因此时理解文章内容造成了一定的障碍，只能从教师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比较少。
《落花生》教学反思14
上完课后，我的心情很舒畅，再一次让重新认识了我的学生，孩子们确实太能干了，太了不起了，在教学中，体会“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好年而没有实用的东西”这句话时，同学们的.回答让我惊叹。我清楚地认识到孩子们理解了文章的深意，明白了蕴含的道理，目标达到了，成功了。
在课堂上，孩子们表现出了辩证地看待事物的观点。有孩子说：“桃子、石榴、苹果只是外表漂亮，没有价值，我们不能做那样的人。”有孩子马上反对“其实他们还是有价值的，只是他们不如花生那样谦逊，他爱炫耀自己。”说得多好呀！由于有了各抒己见的机会，孩子们的思维更加活跃，打开了思路，教学的效果也就突现出来了。
《落花生》教学反思15
高年级的字词教学与低年级的字词教学有所不同，低年级以字词教学为重点，而高年级则侧重于文章内容的理解，表达方法的.运用。但是，我觉得高年级字词教学同样不可忽视，毕竟小学阶段识字写字是一大重点，是基础。不能完全放手让学生自己在课外学习。
对于生字的学习，我认为教学方法，教学策略应该多元化，采取众家之长。本来一切事物都是多元的，那么学习汉字当然也不例外。没有哪一种方法是万能的，具体情况要具体对待。高年级学生更应如此，他们已经具备了一些自己识字的能力，而且大量的阅读已经让他们的识字量远远超出了课本，所以对于课文中的生字一定要灵活处理。切莫教条，打击了他们识字的兴趣。
书写也应作为课堂的一个小环节，尽管时间可以短，但却不能没有。另外，老师的板书也要时刻注意，每一笔，每一画都是示范，不要认为到高年级了，没有必要再一板一眼了，别忘了，孩子就是孩子，他们善于模仿的天性还在，我们应该成为他们最好的典范。
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