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《司马光》教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的《司马光》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《司马光》教学反思

《司马光》教学反思1

　　初次拿到课文《司马光》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么?

　　学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。所以我决定采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。

　　在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助注释学习，如，先举出注释中有的“庭”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学时应当进行适当的方法指导和点拨。

　　小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子兴趣非常浓厚。我明显地感受到学生越读越流利，断句也非常恰当。读得好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的朗读，而是入情入境地品读。

　　文章很短，内容也很好理解。为了让学生更加深刻的体会司马光的机智，在读通课文之后，我让他们演一演。学生分组饰演群儿，一人饰演司马光，一人饰演落瓮儿，一人旁白。果然，通过演一演能够帮学生理解句子意思。学生们大部分都能够按照课文内容演出来。

　　在对比现代文与文言文的区别时，学生们都能够说出自己的感觉。有了这次学习的.经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读文言文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。

　　学完此文，我又为学生们推荐了了一些简短的文言文，孩子们学古文的兴趣可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。

《司马光》教学反思2

　　司马光这一课我在教学的时候，运用了生本课，这是我的第一堂生本课，上课之前我心里一直很担心，总怕孩子们对这种授课方式不适应，没想到我的那些孩子们表现得还真不错，上课表现得很积极，而且学习效果不错。这一课我给学生设计了三个问题：小朋友掉在缸里怪谁？当小朋友掉在缸里的时候，别的小朋友和司马光是怎么做的？你是怎样评价司马光的？

　　这三个问题中的第二个问题对学生来说很简单，只是锻炼了学生的小组合作意识和方法。

　　第一个问题，学生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危险的小假山。在我的引导下，学生们又想到了也应该怪家长没有负起监督的责任，我顺势对学生进行了思想教育：危险的'地方绝对不要去，而且要出门的时候必须征得家长同意，需要外出必须有家长陪同，否则很容易遇到危险。

　　第三个问题，我设想的答案有以下几个：聪明、善良、沉着甚至都包含了活泼。这些答案孩子们差不多都回答到点子上了，让我预想不到的是，有个孩子告诉我：老师，我觉得司马光太浪费了。当时我打了一愣，我问他为什么说是浪费呢，孩子说他浪费了一缸水啊，班里顿时炸了锅，一会儿听到孩子们异口同声地说那他却救了那个孩子。这个答案真让我眼前一亮，看到回答问题的孩子有点发窘，我说：孩子们先静一下，咱们先不讨论他的答案是对的还是错的，我想先来表扬他一下，因为他在认真地思考，并且很有想法，在我们的生活和学习中，有些问题的答案不一定就是固定的，所以我们多想几个答案确实是好的，现在的社会上有很多人就会考虑到浪费了多少东西，而很少考虑到得到了多少，所以我今天为这个孩子鼓掌。孩子也跟着我鼓起了掌。

　　下面我们来讨论一下司马光今天的浪费值得不值得，你们觉得值得不值得，孩子们想了有十几秒钟的时间异口同声地说“值得”，因为浪费了一缸水和那口大缸却救了那孩子啊。我说：是啊，不管在什么时候记住四个字———人命关天，就像我们最近遇到了南方旱灾和玉树大地震，我们国家为了救遇到灾难的人，牺牲了大量的物力和财力，当然也牺牲了许多人，结果是救了许许多多的人，我们的付出是值得的。

　　这节课上完了，我觉得当老师真幸福，取得了比我预想得还好的效果，同时还对孩子们进行了思想教育，并且可以看到一个个孩子的成长，也证明了我们的付出是值得的。

《司马光》教学反思3

　　教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得简单愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，透过回顾“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险，以此体现司马光的多谋善断。第二，让学生勾画别的小朋友的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊慌失措，以此反衬出司马光的镇定、从容。第三，透过句子比较，让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因，从而体会他的机智、果断。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的办法，其实在训练发散思维的同时，能够把这些方法和司马光砸缸救人的办法相比较，更能突出他的多谋善断、从容不迫。。第二课时我主要是教学生字，具体做法为：

　　课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合生字和学生的识字经验，让学生自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。。

　　一、自主合作学习，培养创造潜力。

　　自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文状况，引导学生在简单、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的`创新见解，有效地锻炼了学生的各种潜力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。

　　二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

　　识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字，培养学生认真书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我给予学生充分的时间观察、分析、交流、练写，使学生这部分的学习十分扎实，有实效。

　　上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有很多不足的地方。比如时间上安排不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他老师的推荐不断的改善我的教学，以提高教学的有效性。

《司马光》教学反思4

　　《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不留意掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。

　　在教学中，我采用了让学生自主、合作、探究的方式去学习、交流，引导学生在简单、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的见解。

　　一、从课题入手，激趣导入

　　新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光姓什么呀？

　　孩子们根据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：“姓‘司’”！

　　我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。

　　二、自主演一演，理解重点

　　教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图模仿司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也个性爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中简单愉快地理解词语和句子。紧之后，我问孩子们：司马光为什么这样使劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子们对课文的理解就容易多了。

　　三、在比较之中，攻克难点

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙，也是本课的重难点。我是这样设计的：

　　（1）看图比较：引导学生看左面一幅插图，直观感受应对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样貌；再仔细观察右面一幅插图，两相比较，感受司马光遇事时的沉着、机智和勇敢。

　　（2）读课文比较：当一个小朋友爬上了假山，一不留意掉进大水缸里时，别的小朋友是怎样做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎样样。孩子们说这样耽误了时间，掉在大水缸里的小朋友会淹死的。司马光的表现与别的`小朋友的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子——“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的沉着、机智、勇敢。

　　三、延伸拓展间，体验快乐

　　我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，听完孩子们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头表示鼓励，使孩子们感受到动脑筋的快乐。

《司马光》教学反思5

　　这也是一个耳熟能详的故事，大家都知道是它的起因，经过以及解决的方法。那么我也主要是从心理活动方面作为切入点。

　　遇到的第一个难点就是，水缸为什么会危险？学生们往往只是抓住一个特点：大或者是装满水。很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来，练习起来看。这个就是他们目前的分析课文的一个很大的毛病，总是比较片面的看问题，不会综合各方面的信息，从整体看问题。于是我就引导他们先从单一的一方面看，只有大，小朋友掉进去才会淹没，才有危险；只有又装满，水缸才显得那么危险。这样一说，他们都会有恍然大悟的表情。

　　接下来，我们又主要围绕个个人反映来读书。我问其他小朋友的都做什么啦？孩子们也是对单独的表现找的'比较准：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。我又问书上用了一个此概括是什么呀？这下子就瞎找了，后来好不容易才找到慌。

　　现在，全班分析课文的能力相差的比较大。有的能力很强的，他们喜欢愿意动脑筋去想我提出的问题。而同时也有一些人，根本就不思考，有时喊到他们回答问题就会很木呐的站在那，有时是不会，有时看得出来就是不愿去想了。以后一定要想办法将这些人大积极性调动起来。

《司马光》教学反思6

　　我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

　　1、联系上下文理解课文内容。

　　教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。

　　2、在“表演”中理解课文内容。

　　教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，()在表演中理解了词语和句子。

　　3、通过比较理解课文内容。

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的.：

　　（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

　　可以看出司马光是个怎样的孩子？

　　（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

《司马光》教学反思7

　　这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。文中司马光砸缸救人是重点。如何让学生体会到司马光遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。在教学中我运用了对比的教学手段，效果还不错。

　　学习第二自然段，我主要引导学生抓住“哭喊跑”展开想象，体会小朋友惊慌害怕的心理。

　　在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导学生体会司马光的勇敢、机智。先让学生找找写司马光的句子，找一找句子中哪些词语体现了司马光的勇敢、机智？抓住“没有慌”（没有慌张）明白司马光遇事沉着、勇敢，有救人的.好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机智、果断。（“砸”是什么意思？怎样砸：举双手，对准了，要用力。砸：用沉重的东西对准物体撞击。——文中：司马光用大石头撞击水缸。使劲==用力怎么砸？——使劲，用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗？—几下子：没用多少次，表示很短的时间。）

《司马光》教学反思8

　　《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。

　　我谈谈我的教学设计思路:

　　一、梯级诵读助体悟。整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读，通过不同形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。

　　二、逐层推进破难点。初次接触文言文，最难的还是读句和节奏，而我通过范读让同学们画节奏，然后多媒体出示我画好的节奏让同学们对自己画错的地方改过来，对于文中比较长的句子我进行指导，如：“光持石击瓮破之”，最后让同学们跟着画好的节奏试读，让他们读通顺，读流利。

　　三、借助插图和注释，理解课文的意思。本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，我让学生借助插图和注释，以及自己的讲解，让同学们理解了课文的意思。

　　四、拓展让同学们试着自己学习文言文《孔融让梨》。讲完后，我自己觉得每个环节衔接的.不是那么紧凑，还有谈到司马光这一人物形象时，有些轻描淡写，只说到了司马光机智冷静，勇敢无畏，而没有对他要传递给我们一种怎样的品质没有进行拔高、升华，此时，若能借助问题：同学们喜欢司马光身上哪一点？为什么？还可以设置一些更开放性的问题，比如别的小朋友是见死不救吗？如果是你，会怎么做？通过问题，把学生引入正确的价值观。

　　总之，在以后的教学中，多听取同事们的宝贵建议，我也要找到自己的不足，找到自己课堂的努力方向，吸取别人的闪光点，相信通过彼此思想的碰撞，我们会携手走得更快更远。

《司马光》教学反思9

　　《司马光》一文讲述司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的故事，表现了司马光遇事沉着、机智救人的优秀品质。引导学生从故事内容中体会司马光这一优秀品质成为一大教学重点。在教学过程中，我抓住这一重点，寻找几个切入口，引导学生思辩、发散想像。

　　⑴教学第二自然段时，在感知小朋友落水后别的小朋友“都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人”之表现后，我让学生讨论：这些表现对解决问题有用吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。在此基础上感知司马光是怎样做的'，从而使学生感受司马光的聪明。

　　⑵在感知司马光的表现之后，我让学生发散想像：假如当时你在场，会想什么办法来救人？学生有的说：“把水缸扳倒过来，让水流出来，让小朋友爬出来。“有的说：“伸手去拉，把小朋友给拉出来。”我让学生讨论这两种方法是否可行，得出结论：都不如司马光的办法好。从而使学生再次感受司马光的聪明。

　　⑶在教到课文结尾处，我让学生发散想像：“假如你是那个落水小朋友，脱险后会对司马光说些什么？”学生首先想到的是说些感谢之类的话，我再问：“假如你是边上的小朋友之一，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？”学生这是就会想到说些夸奖之类的话，我再发问：“假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？”学生就会说出一些感谢兼夸奖的话。这样层层深入，就再次深化了文章的中心，达到了文以载道的教学目的。

《司马光》教学反思10

　　司马光，字君实，号迂叟，世称“涑水先生”，乃宋朝名臣司马光教学反思。你看他的号，就知道他是个什么样的性格的人了。作为宋朝最大的保守党领袖，他一生都在和新党领袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后尽废新法，让王安石郁郁而终。

　　司马光教学反思:如何评价司马光这个人物？司马光教学反思和点评

　　1.司马光是清正廉明、刚正不阿的官员，是认准一件事就不回头的人，所以他的外号叫司马牛！司马光是个具有浓厚儒家思想的知识分子，他积极入世，全身心地投入到国家的事业中去。他勇于担责，不贪恋高位，做官是选着做，别人对位高权重的官职孜孜以求，而司马光却淡然处之，他只想在合适的位置上发挥自己的作用。

　　嘉佑六年司马光教学反思，宋仁宗提拔司马光到自己的身边任“起居注”，但司马光不乐意，他连上五道奏章，坚决请辞，理由是“实非所长”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司马光为起居舍人，同知谏院。谏院的工作很复杂也很重要，反正从皇帝到大臣，理论上都在他的监督之下。虽然司马光忠厚老实不喜欢整人，但这个工作很符合他“不平则鸣”的性格。在谏院工作的五年间，司马光上书170多道，忠实地履行着宋朝“守夜人”的职责。他始终遵循君子之道，敢于直谏，从不阿谀奉承；他举忠斥奸，不掺杂一丝的个人私利。

　　宋仁宗喜欢看戏，尤其喜欢带着些黄色韵味的女子相扑。嘉祐七年，宋仁宗赵祯率后妃司马光教学反思、百官到宣德门看戏，看到半裸的女相扑士们激情表演时，文武百官乐不可支群情激昂，但司马光很忧郁，他甚至很愤怒。司马光立即上书指责皇帝，做了与其身份很不相符的事。

　　苏轼曾经给司马光起了个外号司马光教学反思，叫“司马牛”，和“拗相公”王安石并驾齐驱，都是性格耿直见了棺材也不掉泪的主。他锲而不舍地上书言事，直到自己的建议被采纳为止。

　　2.司马光的思想持证平稳，不喜欢冒险，表现在政治上，就是强烈反对王安石变法，他有一套和王安石的开源政策完全不同的政策，叫节流，意思是只要政府削减开支，国家就会强大起来，他的这个理论叫破屋理论！

　　和狂飙突进的王安石相比，司马光是个持正平稳的人，这被后人视为宋代最大的保守派，其实这是历史的误解。司马光不反对改革，但希望改革要平稳地进行。对于改革，他有一套著名的“破屋”理论。他认为“治天下譬如居室，敝则修之，非大坏不更造也”，因为“大坏而更改，非得良匠美材不成，今二者皆无，臣恐风雨之不庇也”。司马光和王安石进行了旷日持久的辩论和拉锯，但王安石是个雄辩的演说家，而司马光在这方面实非王安石的对手。但司马光有着与王安石一样的执拗与耐力，反正这辈子和王安石干上了。

　　司马光与王安石所代表的保守派和改革派的斗争十分惨烈。先是王安石斗败了司马光为首的“旧党”，旧党一干人等全被贬往各地凉快去了，在全国雷厉风行地推行新法，最后，司马光的旧党战胜了王安石的新党，在远离权力核心十多年之后，众望所归的司马光出任宰相，将王安石的新法尽数废除，活活把王安石给气死。在王安石去世半年之后，司马光感觉完成了历史使命，溘然离世。

　　3.司马光是司马迁之后最伟大的历史学家，他的资治通鉴，光辉而不朽！

　　在王安石如日中天的时候，他很清楚自己的处境，就以退为进，请求辞职，自己躲到洛阳去。在洛阳的十五年，司马光专心著述，编著了与司马迁的《史记》双星闪耀的《资治通鉴》。他在《进资治通鉴表》中说：“臣今筋骨癯瘁，目视昏近，齿牙无几，神识衰耗，目前所谓旋踵而忘。臣之精力，尽于此书。”司马光编书的条件实在艰苦，他买不起高宅大院，住的'是低矮窄小的房子，夏天闷热难耐，他请人在书房里挖了一个大深坑，砌上砖，修成一间“地下室”，他就在这个冬暖夏凉的“空调房”里专心致志地埋头编书。司马光的目标很明确，就是将历代执政的得失全部融进这部巨著之中，让皇帝学习。宋神宗看了之后大加赞赏，说它“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为《资治通鉴》。司马光的《资治通鉴》的著述意义己远远超过了他的本意，清代学者王鸣成说，“此天地间必不可无之书，亦学者必不可不读之书”，成为中华民族宝贵的精神遗产。

　　4.司马光在私人生活上，就是个不近女色的不粘锅，在政治上，是官员的模范，在道德上，是北宋的道德模范，是中国君子人格的典型代表！

　　《宋史》对他进行了高度的评价，“光孝友忠信，恭俭正直，居处有法，动作有礼”。司马光一生信奉诚信为本，“自少至老，语未尝妄”，意思是说，司马光从小到大就没说过谎话。司马光让管家去把他的一匹马卖掉，特意叮嘱管家要告诉买主，这匹马在夏季会犯肺病。由此可知，司马光是个标准的诚信君子。当时的人们很崇敬他，以至于有人干了坏事，都会说，司马光难道不知道吗。可见司马光在宋人心目中的地位是多么崇高。

　　司马光不仅是个讲究诚信的老实人，还是个心胸宽大的人，是个典型的宰相肚里能撑船的君子。程颐评价司马光说，他最大优点就是对人宽容，能受人话，不论你怎么反驳，他都不发火。据说苏东坡以司马光为原型写过一首诗：“君来坐树下，饱食携其余。归舍遗儿子，怀抱不可虚。”意思是吃好饭把剩饭剩菜打包带走，一点都不浪费，可见司马光是现代“光盘”行动的先驱。司马光和王安石一样，自律甚严，不近女色。司马光和夫人始终未有子嗣，夫人很着急，大公无私地替司马光物色年轻貌美的女子，希望司马光能开花结果，但司马光对此很不感冒，几次不客气地把美女赶走。司马光的时间很宝贵，他没时间思考下半身的事情，他的时间都花在了思考国家大事和编著《资治通鉴》上！

《司马光》教学反思11

　　《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。

　　两个亮点：

　　1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。

　　在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，跟着老师读，最后对学生的朗读进行检查。多种形式的'朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。

　　2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。

　　在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。

　　两个不足：

　　1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。

　　学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。

　　2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。

　　“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。

《司马光》教学反思12

　　《司马光》这个故事，能启发学生遇事不慌，遇事也要沉着勇敢，还要学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸“里呢？先让学生初步感知，联系实际，理解课文内容。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的'，老师据此提醒大家平时玩耍时要小心，不要攀爬高处，达到生命教育的目的。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小朋友的语句，并让学生看图模仿司马光的动作”。低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松愉快地理解了词语和句子。紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。最后我问孩子们，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？生想出了很多办法，他们感受到了动脑回答的快乐。

《司马光》教学反思13

　　【教学目标】

　　1.认识“司、跌”等5个生字 ,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。

　　3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。

　　【教学重点】

　　参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。

　　【教学难点】

　　体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。

　　【教学课时】1课时

　　【教具准备】多媒体课件

　　【教学过程】

　　课前诵读《孔融让梨》和《道边李苦》。

　　一、导入新课，感悟语言。

　　1、老师说一句话，同学们说意思。

　　与朋友交，言而有信

　　知之为知之，不知为不知，是知也。

　　2、同学们说出老师说的话和现代语言不一样,

　　教师小结:像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常简练，有时一句话就只有一个字，但细细品味，隐藏着很多意思在里面。学习文言文要会想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。(板书:司马光)。

　　3、学生齐读课题，师介绍“司马”是复姓。

　　二、初读课文,培养语感。

　　1. 自由朗读课文,读准字音,读通句子。

　　司马光

　　群儿戏于庭,一儿登瓮（wèng）,足跌（di）没水中。众皆（ji）弃（qì）去,光持（chí）石击瓮破之,水迸（bèng）,儿得活。

　　后出示读音易错字：登瓮水迸

　　2. 有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿:

　　(课件出示)

　　司马光

　　群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。

　　3. 师生承接读

　　师：群儿/戏于庭,

　　生：一儿/登瓮,

　　师：足跌/没水中。

　　生：众/皆弃去,

　　师：光/持石/击瓮/破之,

　　生：水迸,儿/得活。

　　4. 你问我答读

　　读：群儿干什么？诵：群儿/戏于庭,

　　读：一儿干什么？诵：一儿/登瓮,

　　读：发生了什么？诵：足跌/没水中。

　　读：其他小孩子的反应如何？诵：众/皆弃去,

　　读：司马光又是怎么表现的？诵：光/持石/击瓮/破之,

　　读：事情结果怎么样？诵：水迸,儿/得活。

　　5.变换格式读（ppt上竖着排列，由右往左读）

　　6.记忆比拼读

　　群儿戏于庭,（），（）。众皆弃去,（） ,水迸, （）。

　　7.去掉标点读。（配乐）

　　司马光

　　群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水迸儿得活

　　三、理解课文，感知人物。

　　1.理解句子的意思。

　　谈话引入：同学们，书读百遍，其义自见。下面同学们就来说说你读懂了哪些词句的意思。

　　要求：利用注释、插图、工具书、联系上下文、已积累的经验等方法理解文中词句。

　　2.交流汇报

　　句式：我读懂了（词或句子），它的意思是。

　　3.古今对译读。

　　古文：群儿戏于庭, 现代文：一群小孩在庭院里面玩，

　　古文：一儿登瓮，现代文：一个小孩站在大缸上面，

　　古文：足跌没水中。现代文：失足跌落缸中被水淹没。

　　古文：众皆弃去，现代文：其他的孩子都离开了，

　　古文：光持石击瓮破之，现代文：司马光拿石头砸开了缸，

　　古文：水迸，儿得活。现代文：水从而流出，小孩得以活命。

　　4.一主两翼对对读。（带文）

　　主：群儿戏于庭, 两翼：有几个小朋友

　　围呀围着那大水缸

　　大家一起捉迷藏

　　调皮又欢畅

　　主：一儿登瓮，两翼：扑通通一声响

　　足跌没水中。有人掉进了大水缸

　　主：众皆弃去，两翼：大家全都吓坏了

　　慌里又慌张

　　主：光持石击瓮破之两翼：有一个小朋友

　　名字叫做那司马光

　　搬起一块大石头

　　砸向那大水缸

　　主：水迸，儿得活。两翼：呀哐当当一声响

　　流水哗啦啦往外淌

　　伙伴钻出那破水缸

　　5、学生复述故事。

　　6、想象补白，丰满故事。

　　一群小孩在庭院里面玩，他们（怎么玩？），一个小孩（玩着玩着？），就站在大缸上面，（他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹没。（那个落水的小孩？）其他的孩子好慌张，（有的······有的······还有的······）都跑掉了，司马光灵机一动，（他心想：？）拿石头（怎样？）砸开了缸，水从而流出，小孩得以活命。（小孩和司马光会说些什么？）

　　7.读了课文，说说司马光是一个怎样的孩子？

　　（乐于助人.、机智勇敢、沉着冷静）

　　四、延伸拓展，以文带文。

　　1. 自由诵读《你读我诵》中的《孔融让梨》（p132）和《道边李苦》（p134），用横线画出表现主人公美好品质的句子，在边上批注上合适的词。

　　2.交流

　　3.作业

　　自选《你读我诵》中的《孔融让梨》（p132）或《道边李苦》（p134），利用丰富的想象，把它改编成一篇现代文。

　　【教学反思】这是同学们第一次接触文言文，为了激发孩子们热爱文言文的兴趣，不让他们产生畏难情绪，我设计了“读一读”“译一译”“说一说”“编一编”四大板块，在教学中进行层层推进，特别是在“读一读”上下足了功夫，通过划分节奏读、你问我答读、变化格式读、记忆挑战读、去掉标点读等多种形式的美读，培养学生的'语感，达到读书百遍、其义自见的效果。因为《司马光砸缸》是一个耳熟能详的故事，同学们基本上都听过，所以在理解文言文的意思时，我没有一词一句地去解释意思，而是放手让孩子们自主学习，利用以往理解词语的方法去翻译，从同学们的发言中可见效果还可以。最后说说课文大意，也是本单元的一个训练重点，我依然由“趣”入手，在按原文复述的基础上设计了一个补白想象的创编，目的是为学生平时学会抓细节写一件具体的事而服务的，课后练习的布置也是这种指向。纵观同学们的课堂表现，他们的学习积极性挺高涨的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如课堂上我对个体学生的关注还是不多，对学生的评价语也缺少针对性，对于个别偶发细节处理得不够机智，这些方面都是以后我需要在教学中大力去完善的。

《司马光》教学反思14

　　《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法，司马光教学反思。

　　在第一课时教学时，在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。但仍存在教学中不周到之处。

　　其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山一（）缸一（）（），周书记就特别提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练习本。

　　其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象，教学反思《司马光教学反思》。）由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新办法，就疏忽了提醒孩子们这个办法是否可行。但过后细想，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。

　　通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。

　　课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时沉着机智，想出办法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的办法就出那个小朋友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平时最喜欢发言，但他的发言总是不贴边”的王连旺，原本不想叫他说话，可是见他急的'直晃举着的小手，，就又一次“心软”叫到了他，他的办法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简单的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的办法呀！这小家伙今天的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因为“人是在不断的发展变化的”。

《司马光》教学反思15

　　《司马光》是一篇故事情节感十分强的课文，针对这一特点，我从“复习环节粗知大意、导语设计紧扣情节、说话表演体验角色”三方面入手。整节课，以朗读为主，让学生深刻体会司马光遇事沉着，不慌张。

　　主要优点：

　　1、在复习中粗知大意。在教学的一开始，我通过复习“司、砸、救”三个字，让学生组词，引出了文章的大意“司马光砸缸救人”。这样学生就对文章有了初步的整体感知。

　　2、在表演中理解课文。教学第五自然段时，我做了这样的设计：“同学们,你能模仿一下司马光砸缸的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，可见，学生的`表演积极性很高，在表演中理解了词语和句子，从中体会司马光的遇事沉着。）

　　3、通过比较理解课文。课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？将别的小朋友的表现和司马光的表现放在一起教学，做出鲜明的对比，学生更加体会到了司马光的机智勇敢。

　　不足之处：

　　1、读重点段落指导读的不够，导致在表演时一些学生只有热情，缺乏用心体会后的精准到位。

　　2、写字教学时间仓促，未能完成。同时当孩子情绪高涨的演出后，静心写字也很难。

　　改进措施：

　　1、对于重点段落应该认真读，读到成诵的程度后再演，在表演中在再体会。

　　2、调整课时安排，第一课时认读生字、指导书写。第二课时复习生字，理解课文，表演体会。

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