《纸船和风筝》教学反思
作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《纸船和风筝》教学反思，欢迎大家分享。
《纸船和风筝》教学反思1
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：
一、教学一开始，我利用精美的板画吸引了学生的注意，营造出温馨感人的氛围。学生们被画面所感染，情绪被激发，融入到课堂氛围中。这种情境营造不仅激发了学生的兴趣，增强了他们的参与度，也为后续的课文理解打下了良好的基础。
二、入“情”诵读，层层感悟以读为本，语文素养的.提高需要通过阅读来实现。阅读不仅是理解文字的过程，更是感受情感、丰富思想的重要途径。“语文教学应当重视阅读，所有的教学创新都应该建立在培养学生良好阅读习惯的基础上。”
1、好的，我将为您修改这段内容，让学生更好地理解课文内容。修改后的内容如下：让我们一起深入阅读这篇文章，通过阅读体会其中的人物情感和内心感受。我们要抓住文中第三和第五段，揣摩人物的心理，引发我们内心深处的共鸣。通过阅读，我们能更好地理解人物形象，感受到他们的情感，体会到他们的言行举止。让我们用心读这篇文章，读出其中的真情实感，读出其中的人物形象与情感，读出其中的深意和情感，让我们深深陶醉其中，感受其中蕴含的情感和内涵。愿我们在阅读中获得启迪，感悟其中的人生哲理，让阅读成为我们心灵的盛宴。
2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。
三、入“情”想象，深入探求文本内涵在这篇文章中，有些地方描述得非常详细，而有些地方则简洁含蓄。这种写作手法给读者留下了一些想象的空间，激发了他们的思维。通过利用这些留白，可以引导学生展开想象，拓展思维，既增加了人文情感的体验，又进行了有效的语言训练，提高了语文素养。同时，这种写作手法也使工具性和人文性得到了很好的平衡。
四、在识字教学中，我注重运用丰富多彩的教学方法，让学生在愉快的氛围中学会识字。比如，在教学“扎”字时，我会让学生想象右边的竖弯钩是一根绳子，让他们做出扎的动作，这样孩子们可以形象地记住字形。又如，在教学“祝”字时，我会引入古文字的知识，让学生了解礻字旁的由来，帮助他们更好地理解并正确书写这个字。通过注重情感的培养，让学生在识字过程中感受到汉字的美丽和深刻内涵，从而更加愿意主动学习和掌握汉字。
《纸船和风筝》教学反思2
在本课中，在本节课中，我将识字、巩固识字和指导书写作为重点。学生初次阅读课文时，可以借助汉语拼音来识记生字，通过四个重点句子来认识本课所要学习的生字，同时指导学生读句子的同时也巩固了识字。小组合作学习可以让学生通过编写儿歌、用熟悉的字学习新字、形成新字等多种方式来认识生字并进行交流。在生字识记之后，安排了巩固练习，例如在摘果子的游戏中指导学生巩固认字，同时引导学生发现带有提手旁的字一般与动作有关，从而让学生进一步领悟形声字、形旁表义的特点。
在指导朗读上，我做到了读整篇课文和读重点段落相结合。指导读重点部分时，如小松鼠给小熊折纸船和小熊给小松鼠扎风筝这两段话，让学生抓住“乐坏了”这个词，读出高兴的情绪，读好互相祝愿的话。另外，抓住松鼠和小熊争吵后他们再也看不到小船和风筝的那段话，通过贴词卡、朗读体会，引导学生明白“飘荡”和“漂流的`不一样，并且注意词语之间的搭配。抓住课文中两个“看不到”，让学生体会、读出这两个小动物难受、后悔的情绪。在指导学生有感情朗读中运用了多种形式，如让学生自读体会、小组读、老师进行范读。在教学中使我体会到学习饱含感情课文，最好的方法是指导学生带着感情去读，用读出感情来加深对课文资料的明白。
《纸船和风筝》教学反思3
《风筝和纸船》是一遍可爱的童话故事，课文浅显易懂，却又能在浅显中让孩子都明白一个道理，即：要珍惜友情；当我们的友情产生裂缝时，容忍和谅解才是最好的解决方法。
在教学中，我把课文分成了两个大的部分来学习：第1至6段为第一大段，讲述松鼠和小熊因为风筝和纸船成为了好朋友。在这段中，我主要抓住了一个词：“乐坏了”。小熊得到松鼠的纸船乐坏了，松鼠得到小熊的风筝也乐坏了。我让孩子们说说什么时候你是“乐坏了”的，大家能总结出来就：在自己特别高兴的时候会很乐。那么我们说乐“坏”了的意思是真的“坏了吗？”引导大家得出答案：乐坏了是非常非常乐，在这里用的是夸张的手法。接着让孩子们一起来回答，松鼠和小熊乐坏了的原因是什么呢？大家都能说出因为他们得到了对方的友情，非常高兴。再进行提问：你有没有这么美好的友情？你帮你的朋友做了什么？你给你的朋友留下了什么美好的回忆？同学们都似有所悟。
第7至11段为第二部分，讲述松鼠和小熊在产生分歧后能与对方和好，他们又成为了好朋友。这段中教学中，我也抓住了一个词：“难过”。小熊很难过，小松鼠也很难过。用这个词语说明他们的心里非常后悔没有好好把握友情，希望和对方重新和好。所以学生们就能够理解为什么小熊把风筝扎好后挂在高高的树枝，为什么松鼠把纸船折好后放到高高的屋顶。接着引导孩子思考：当朋友间闹了别扭的时候你会不会主动提出和好呢？你更喜欢课文中的谁？孩子们找到了答案，他们都喜欢能主动提出和好的小松鼠。所以当松鼠看到美丽的风筝朝他飞来时，他不是开心地笑了，而是高兴地哭了，因为大家都知道友谊又回来了。通过这一次之后，大家都会知道闹完别扭后的心情是多么的难受，以后不会轻易和朋友闹别扭了。
课文讲解完后，有孩子一连提出一大串的问题：为什么松鼠的纸船会让小熊收到，小熊的风筝会让小松鼠收到？会不会被别人收到了呢？森林里又不是只有两个动物！别人收到了会怎么办呢？这个问题有点出乎意料，但却是情理之中。我当即表扬了这个善于思考的孩子，并让其他的孩子一起参与到这个问题当中，引导孩子回答：如果你是那个收到了礼物的小动物，你会怎样想？生答：我会很高兴。我会以为是我的朋友送给我的'。我会送一份信给我的朋友。我会送一份礼物给我的朋友。等等。这时我再提问：既然大家都会送礼物和信给自己的朋友，那么收到来信、收到礼物的动物们会越来越多，森林里会出现什么样的场景？孩子们都积极地发言：动物们就不会吵架了。动物们就不会闹别扭了。动物们会更珍惜自己的友情了。森林里会变成一个更温暖的世界了。我接着说：如果我们也能像小松鼠一样主动地去放一只风筝，当友谊有了裂缝之后能主动和对方和好，那么我们的周围会充满了友情，我们的生活会更加美好。孩子们都收到了深深的感染，一个个对老师说：我要送一个小礼物给我的好朋友。我也要写一封信给我的好朋友。
整堂课相对以前的教学有了些许进步，但仍有许多不足需要不断改进，如：课后的词语积累没有一个个地进行把关。针对二年级学生词汇量如何提高的问题，在这单元结束后我动员学生准备了一个笔记本，让学生主动搜集自己喜欢的词语，形成积累词语的好习惯。
《纸船和风筝》教学反思4
《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。教学这篇课文，我反复琢磨了许多遍。如何设计教学进行了充分的准备。自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。
主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的'感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这些问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很好，这可能得益于趣味性设计（如摘苹果放进纸船、苹果给老师、同学们说悄悄话），让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢乐共痛苦。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的。部分，孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、孩子们平时虽然有听老师朗读课文的机会，但缺少一个让他们自己将课文语言内化为自己的语言的练习机会，也没有一个让学生运用语言的平台。
2、在设计课堂教学时，我可能过于追求展示完整的教学流程，导致课堂安排过于紧凑，最终合作读读、演演的环节无法充分展开，读的高潮也不够突出。在今后的教学中，我会更注重营造朗读的高潮，让课堂更加精彩！
3、课堂上我会尽量多给孩子们肯定和鼓励，因为他们特别喜欢得到老师的肯定。激励性的语言可以更好地激发孩子们学习的热情，让他们更有动力去努力学习。
《纸船和风筝》教学反思5
《纸船和风筝》是（人教版）二年级语文上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：
一、设置感人情境，给学生情感熏陶
教学一开始我就利用板书吸引了学生的注意，激发了学生的兴趣，营造了轻松愉快的学习氛围，也为后续课文的学习打下了良好的基础。
二、入“情”诵读，层层感悟
以读为本，语文素养的提高需要通过阅读来实现。阅读不仅是理解文字的过程，更是感受情感、丰富思想的重要途径。“语文教学应当重视阅读，所有的教学创新都应该建立在培养学生良好阅读习惯的基础上。”
1、好的，我将为您修改这段内容，让学生更好地理解课文内容。修改后的内容如下：让我们一起深入阅读这篇文章，通过阅读体会其中的人物情感和内心感受。我们要抓住文中第三和第五段，揣摩人物的心理，引发我们内心深处的.共鸣。通过阅读，我们能更好地理解人物形象，感受到他们的情感，体会到他们的言行举止。让我们用心读这篇文章，读出其中的真情实感，读出其中的人物形象与情感，读出其中的深意和情感，让我们深深陶醉其中，感受其中蕴含的情感和内涵。愿我们在阅读中获得启迪，感悟其中的人生哲理，让阅读成为我们心灵的盛宴。
2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。
三、入“情”想象，深入探求文本内涵
在这篇文章中，有些地方描述得非常详细，而有些地方则简洁含蓄。这种写作手法给读者留下了一些想象的空间，激发了他们的思维。通过利用这些留白，可以引导学生展开想象，拓展思维，既增加了人文情感的体验，又进行了有效的语言训练，提高了语文素养。同时，这种写作手法也使工具性和人文性得到了很好的平衡。
【《纸船和风筝》教学反思】相关文章：
纸船与风筝教学反思04-16
纸船和风筝教学反思04-16
《纸船和风筝》教学反思04-01
《纸船和风筝》教学反思(优秀)07-10
《纸船和风筝》教学反思范文11-17
《纸船和风筝》教学反思7篇04-07
纸船和风筝教学反思5篇04-16
纸船和风筝教学反思2篇04-16
纸船和风筝教学反思6篇04-16
纸船和风筝教学反思(5篇)04-16