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语文教学反思

　　身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的语文教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教学反思

　　语文教学反思篇1

　　总结过去，是为了指导未来。审读2011年高考语文试卷后，我对本年度高三语文的复习工作有了如下反思。

　　我觉得以下几个方面是我们做得比较成功的地方：

　　一、以考纲为指导。

　　高考复习是个长期而复杂的过程，要紧扣高考的“变”与“不变”。“变”，指的是具体的题目、题型，还可以包括题量、试卷结构，命题指导思想。因为高考命题者每年都要“求变出新”，希望“常变常新”；可是，“万变不离其宗”，高考语文最核心的就是考查学生的语文素养和语文能力，即考生的知识面、思想层次、思维能力、语言的理解与表达能力。因此我们坚持考点原则，力求学生系统而全面地掌握各项内容和能力要求。如第二题，考查六种病句类型中的三种：A项语序不当，C项句式杂糅，D项表意不明（歧义）。第三题考查压缩语段概括信息。文言阅读对 “易”（可结合“素易诸吏”）、“淫”（可结合“淫雨霏霏”）、“勒”（勒令）、“贷”（严惩不贷）等实词的考查。诗歌鉴赏分别考查“内容”、“情感”、“手法”、“结构”。

　　在以考纲为纲，逐项考点复习后，学生普遍反映做题时没有陌生感，有较明确的答题思路和答题方法。除了第一题有点出乎意料，虽说命题者有出尔反尔之嫌，但字形的要求却是明确的，且考查的词很具有实用性：胜卷在握、相形见拙、咳不容缓。还是可以从考点中得到指导。另外第四题考查文学常识和语言表达，此题的难点在于对“按语”的理解上。虽说文学常识的考查有增加江苏考生学习量的“嫌疑”。但从去年考查的美人鱼到今年考查的秋瑾，内容都是学生应该熟悉的，并不存在刁难考生；“按语”是学生很能接触到的词语，生活中也很少用到此词，所以命题人应该配以注解才是——这不能不是命题者的一个小失误！（按语：作者、编者对有关文章、词句所做的说明、提示或考证。此题所写“按语”应是对开设该专栏进行的说明，即为什么要开设该专栏。）

　　二、阅读的强化。

　　进入高三之前，学生经常反映：做题时有时并不一定是不会答，而是压根儿就没读懂诗歌或文章。因此，我们在进入高三时，一直强调阅读能力的培养。通过大量阅读材料的阅读、写阅读提纲、写读后感悟、交流阅读收获等手段，学生的阅读能了普遍有了较大增长。本卷中诗歌《春日忆李白》就在我们编印的怀人类诗歌鉴赏材料中，虽说题目不完全相同，但学生读懂诗歌是没有难度了。

　　文学类文本阅读“这是你的战争！”，学生早已掌握了小说阅读中抓住人物形象、情节发展、环境描写的方法，本文也没有阅读障碍。其中，结构内容上的作用，思想情感，形象分析等题目，学生也应该是驾轻就熟。

　　三、作文训练的系统性。

　　我们深知，高三学生的时间紧张，作文训练既不能放任自流，又不能贪多滥做。作文训练若无计划性，无系统性，照搬试卷上的作文题，会让学生疲于应付，越写越烦，越写越失去信心。

　　因此，我们采取了如下做法：

　　1、认真进行应试作文基本知识的指导，如审题、立意、构思、选材、开头、结尾、文采、卷面、表达，力求使学生掌握必要的作文技巧。

　　2、根据高考作文的命题特点，学生的实际情况，制定了切实可行的作文训练序列，不崇拜押题、套题这些所谓立竿见影的训练。我们要求学生能写出自己的感受、认识。

　　3、阅读和写作相结合，因为写作可以从阅读中借词、借句、借意、借表现手法。阅读是一种吸收，一种学习，一种借鉴（借鉴包括“取其精华，弃其糟粕”），而写作是一种思考，一种表达，一种超越4、训练和修改相结合，让学生在写作中懂得使自己的文章怎样优化升格，最终写出比较理想的作文。

　　今年作文题是继“品味时尚”“怀想天空”之后又一动宾短语命题，由于“拒绝平庸”题意指向较为单一，所以写作内容就显得促狭，因而考场上一定会出现千篇一律的文章，这又应归于命题者的责任！但与前两者相比，“拒绝平庸”似乎更容易写作议论文，恐怕本次作文，写议论文的考生不在少数，那么写记叙文的同学可能沾光不少。因为我们在平时的训练中，记叙文和议论文并重，并针对不同学生特点，为他制定了符合自己特点的文体策略，而且还编印了许多人物素材，如“枪王”何祥美、“草原曼巴”王万青、 “最美”洗脚妹刘丽等都是拒绝平庸的好例子，相信绝大部分学生都能写出满意的作文。

　　四、训练的质与量。

　　训练的'目的是从考试和练习中掌握命题规律，感悟答题思路，提升解题技巧。我们结合考点复习，精选典型试题，既狠抓解题知识，也抓解题技巧。我们还在复习中强调动笔意识，实实在在做一些文字表述题目，而不仅限于听课或口头表达。

　　在训练中，我们一直遵循适度原则，包括考试次数和难易度，做到降低考试频率和难度，为了能激励学生主动学习，提高学生的参考热情，真正体现“投入”与“产出”的平衡。

　　从本高考试卷看，难度还是适中的，比如病句题，第三题信息概括题，甚至诗歌鉴赏题难度也有所降低。

　　但我们依然有很多不足的地方，包括考点复习的全面性做得还不够，在语言表达的实用性上还可进一步拓展，在阅读的深度上、效率上，我们还应该做进一步的挖掘，争取能更有效地提高学生的阅读与分析能力，还应将作文训练的长效与短效有机结合，并进一步增强训练的针对性和实效性。

　　因此，我觉得在以后的语文教学中，可以作如下安排：

　　一、从高一开始就要强化学生的基础积累，包括字音、字形和成语，既要随学随背，又要适当拓展，将高考要求掌握的字音、字形和成语等分解到各个学习阶段背诵。既能提高基础知识的识记效果，又能缓解高三的背诵压力。

　　二、文言文的教学要注重字词的积累和翻译的练习。从这几年考的文言实词（08年“度”、09年“率”、10年“庶几”11年“易”）可以看出文言文考查与课本的紧密度一直没有改变，因此，文言文的教学和复习都应以课本为本。

　　三、要加强从高一开设的阅读课的指导，阅读课不应放任自流，应注意阅读材料的序列性、系统性，让学生读有所悟，悟有所写，写有所批，切实提高学生的阅读水平。

　　四、要加强作文教学的系统性。整个高中作文教学应该是一个系统，而不应该在高三才进行指导。高一时，让学生掌握记叙文的写法，并进行审题和立意指导；高二时，让学生掌握议论文的写法，并进行选材和结构的指导；高三复习应是文体的选定和升格的训练，并进行应试的指导，包括开头、结尾的处理，文采的加工等。这样，作文复习才不会问题多多，而解决很难。

　　以上是个人浅见，请方家指教。

　　语文教学反思篇2

　　经历了一场中考总复习，再反思三年来的教学，我得到了很多启发：全面提高学生语文素养是根本。

　　1 、从七年级开始就让学生阅读《语文报》、《散文》、《读者》等优秀报刊。这些报刊杂志每一期都有优美的文章、丰富的课外知识、深厚的人文底蕴和情感教育。除让学生广泛阅读外，每星期还要求学生做一篇读书笔记，对自己喜欢的文章或片断进行欣赏，把感悟写下来。从七年级到九年级，学生在阅读方面已积累了许多经验，中考复习时，老师只是启发和点拨即可。

　　2 、平时注意抄写、背诵。每星期布置抄写作业，名言警句和优秀的段落或文章。这既可以练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累。同时在抄写的基础上全面落实背诵， “背诵虽是一种最野蛮的手段，却是一个文明的办法”。

　　3 、课堂教学中落实大语文观，丰富课堂内容，提高课堂教学质量。平时教学可以放开手脚，以教材为基础，但不是拘限于教材，可以大胆旁征博引，介绍相关的文学作品、文学故事、名人轶事、成语故事等内容，并关注其他的`相关学科，以此拓展学生视野，丰富课堂内容，激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养。

　　4 、课堂教学当注重有效地使用启发式、讨论式的教学方法和探究性、合作性的学习方式，使教学真正教会了学生学习，既向学生传授了知识，又培养提高了学生的语文能力，并落实到了笔端。

　　5 、重视点滴的作文训练。平时教学中，当注意培养学生观察生活、感悟生活的习惯，引导学生时刻用眼用心体会生活，及时用笔记录生活，以此培养学生丰富细腻的情感，提高观察感悟能力，并为写作积累鲆活真实的素材。让学生写日记或写随笔不失为一个很有效的举措。

　　语文教学反思篇3

　　这是一篇朴实、耐读、发人深省的民间故事。一枚戒指引出一个生动的故事，牵出一系列人物形象:贪婪的珠宝商、勤劳的农夫、立场不够坚定但最终被丈夫说服的农夫的妻子》道出一个勤劳致富的道理。同时也提醒人们：盲目的依靠外力而不付出实际行动会弄巧成拙、适得其反，造成严重后果。

　　在教学中为了让人物形象更加鲜明，学生容易领会，我给了学生充足的读书时间，让学生自读自悟，互相交流理解或质疑解难，为了学生更加深理解故事的主题，进一步剖析人物的`形象，我采用了读思结合的方法，让学生加深讨论，步步深入，再对学生提出了如下的问题。

　　(1)、课后第二题：(通过此题的交流，让学生理解农夫的勤劳、本分的品质，懂得勤劳致富的深刻含义。)

　　(2)、如农夫听了妻子的话动用了希望戒指，他会过上幸福的生活吗？(这题让学生认识到农夫不光勤劳、本分，更有坚定的信念，长远的眼光。）

　　(3)、你觉得珠宝商是怎样一个人？假如他没有被砸死，他会过上幸福的生活吗？(让学生认识珠宝商贪婪的本性，并懂得不劳而获的财富是短暂的，它更会腐蚀人、堕落人，最终毁灭人。)

　　(4)、你怎样看待农夫的妻子？

　　在出示这些问题的同时，同学们在明白每个人物的本性的基础上，我课件出示三个人物的语言，让学生反复品读、感悟。学生再次从他们的语言中体会出珠宝商的贪婪，农夫及妻子的勤劳本性。最后我让学生分角色表演课文，把人物形象推向更深层次的理解。

　　本节课我感觉学生学习的积极性很高，能紧随教师感悟人物形象，挖掘人物本质，思维一直处于一种思索状态中。教学环节也比较紧凑，能较好的完成教学任务。

　　不足之处：学生们虽然读得比较熟练，但对人物形象在读中还是把握的不是很到位，在学生朗读方面还要下功夫

　　语文教学反思篇4

　　常言道：“教学是一门遗憾的艺术”，那老师就是艺术家，培育出优秀的学生就是他们的杰作。名师大师们在教学中追求完美，精益求精，我想，他们每上完一堂课，肯定也会不断地反思，找出不完美之处。为此，我们这些普通的老师就更不用说了，一堂课下来，一定会有很多不足的地方，需要我们不停地反思，不断地完善，才能提升我们的教学能力，也才能塑造出更多的“杰作”来。

　　今天我上了26课《全神贯注》的第一课时，课后我也习惯了思索，发现在板书中留下一点遗憾，于是我决定在第二课时做个补救工作。

　　第二课时，我先让学生快速默读课文，回顾上节课的`内容，把上节课的板书一字不落地再板书出来，一来是重温旧知，二来就势学习新知。接着过渡，引导学生结合实际理解文中这句话的含义——“因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”这句话是罗丹的朋友——奥地利作家斯蒂芬.茨威格在亲眼目睹罗丹全神贯注地修改杰作时发出的感叹。首先让学生说说对这句话的理解，再引导学生抓住“要做得好”、“就应该全神贯注”让学生结合自身实际谈谈体会，然后引导学生观察板书，把板书中一个词换成另一个词就更完美了。这样一引导，学生结合本文的中心，一下子就找到了，应该把“修改女像”换成“修改杰作”更能突出罗丹这位法国著名的雕塑家追求完美，精益求精的工作态度。是的，我马上夸赞学生不但火眼金睛，还脑子灵活，同时小结：正是由于罗丹有这种态度，才能让他全神贯注地投入到艺术创作中，以至于差点把朋友锁在工作室。也正是因为这样，他的作品才能够在整个欧洲产生很大的影响。

　　及时反思，及时完善，也是一件很美的事！

　　语文教学反思篇5

　　《称赞》一课是小学语文二年级上册第五单元的第一篇课文，是一个有趣的童话故事，课文主要写：小刺猬和小獾之间相互称赞，而正因为彼此真心实意的称赞，使对方增强了自信，消除了疲劳，神奇的称赞为他俩之间搭起了一座友谊之桥。文中，小刺猬与小獾相处融洽，富有人情味儿！看来只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。联系班上有些孩子总爱挑别人的毛病，不善于发现别人的闪光点，我觉得学习这篇课文，让他们学会发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的。

　　一、联系生活，学以致用

　　“称赞”就是用言语表达对人或事物的优点的喜爱。平时，我们常常在使用“称赞”，但通常表述为“表扬”、“夸奖”。如何让文本迅速和实际生活联系起来，唤起学生的生活体验呢？我在课前组织学生朗诵古诗，表扬同学们朗诵真好听，声音真响亮，并让同学谈谈受到称赞后的心理感受。这一环节设计是想要让学生明白“称赞”就是通常所说的表扬、夸奖，让学生亲身感受“称赞”带来的好心情，从而营造一个和谐温馨的学习氛围。学习课文后，学生已经初步感受到称赞的神奇效果。为了让他们学以致用，亲身体验称赞的魅力，我让学生称赞一下身边的人，称赞一下自己，让孩子再一次感受到“称赞”带来的快乐，从而爱上“称赞”。

　　二、抓住重点词句，品读感悟

　　教学中，我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，然后重点指导朗读。如“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”让学生在读中体会称赞带来的快乐。并抓住以下句子，培养学生从朗读到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的'认真态度。为了让学生更好地身临其境地朗读，体验人物的心情，我组织学生在文本上展开合理想象进行创造性的对话练习：小獾已经做了三个小板凳了，板凳做得很粗糙。小獾有点泄气了，心想___________。小刺猬仔细看了板凳之后，对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，于是他_________，终于_____________。

　　回想上课的过程，我发现自己在教学中还有许多不足。如在讲到小刺猬的称赞带给小獾自信这个难点时，如果更深入挖掘一下，让同学们结合自己的生活经历谈谈：当你有点泄气的时候，你得到过别人的帮助和称赞吗？那时你心情怎样？这样，不知不觉中，学生就能理解“泄气”、“自信”的具体含义。同时，学生也自然而然地理解了“别人做得好，需要称赞，别人做得不好，更需要鼓励”的道理。

　　语文教学反思篇6

　　经历了一场中考总复习，结合中考成绩再反思三年来的教学，我想我们作为语文教师在下一轮的教学中应该改进的地方有很多。:

　　一、从七年级开始就让学生阅读课标规定的必读名著,以及《语文报》、《散文》、《读者》等优秀报刊。名著的学习和积累应该是从初一到初三实打实的阅读和积累。而那些报刊杂志每一期都有优美的文章、丰富的课外知识、深厚的人文底蕴和情感教育。除让学生广泛阅读外，每星期还要求学生做一篇读书笔记，对自我喜欢的文章或片断进行欣赏，把感悟写下来。从七年级到九年级，学生在阅读方面已积累了许多经验，中考复习时，老师只是启发和点拨即可。

　　二、平时注意抄写、背诵。每星期布置抄写作业，名言警句和优秀的'段落或文章。这既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累。同时在抄写的基础上全面落实背诵，“背诵虽是一种最野蛮的手段，却是一个礼貌的办法”。

　　三、课堂教学中落实大语文观，丰富课堂资料，提高课堂教学质量。平时教学能够放开手脚，以教材为基础，但不是拘限于教材，能够大胆旁征博引，介绍相关的文学作品、文学故事、名人轶事、成语故事等资料，并关注其他的相关学科，以此拓展学生视野，丰富课堂资料，激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养。

　　四、课堂教学当注重有效地使用启发式、讨论式的教学方法和探究性、合作性的学习方式，使教学真正教会了学生学习，既向学生传授了知识，又培养提高了学生的语文潜力，并落实到了笔端。

　　五、重视点滴的`作文训练。平时教学中，当注意培养学生观察生活、感悟生活的习惯，引导学生时刻用眼用心体会生活，及时用笔记录生活，以此培养学生丰富细腻的情感，提高观察感悟潜力，并为写作积累鲆活真实的素材。让学生写日记或写随笔不失为一个很有效的举措。

　　所思为所行，愿在新的初一，新的起点，我能努力做到。

　　语文教学反思篇7

　　子曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”转眼间，从开学到现在已两个月，期中考试也结束了，回首这一段的教学工作，结合考试中暴露出的不足，现反思如下：

　　一、存在的问题与原因

　　1、课外拓展延伸还不够。由第四大题的第2小题中可以看出，因为对于难检字查字法没有给学生渗透过，所以这道题没有一个学生答上来。

　　2、课内知识掌握的不扎实。由第四大题的第3小题考查诗句中重点字的意思，虽然在课堂上及练习中多次讲过，但还有一部分学生答不上来，为什么？究其原因，一是，学生听讲不认真。二是，老师没有培养好学生良好的读书做笔记习惯。

　　3、积累不得法。由第五大题可以看出，虽然学生平时常做读书摘录的作业，但大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆。这样的结果就是见到熟悉的课文段落，因没有背诵，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。

　　4、通过本次试题，还反映出了学生中一个普遍存在的问题就是审题的能力和习惯较差。在第五大题2小题中，要求写出“从苏格拉底和瘸蝉身上分别得到了哪些启示”，有13名学生只答一个启示。

　　5、阅读短文题较难，学生失分较多，尤其是解释成语中字的意思，少有全对的。这也恰恰反映出学生在平时学习中主动查字典理解词语的习惯还有待培养与鼓励。由这道题中还可以看出学生阅读的能力还不强。对怎样较好的理解文章，学习的方法还没有掌握，还处在混沌状态。

　　另外，错别字也是造成大量丢分的一个重要原因。

　　二、整改策略

　　1、重视字词教学和语言积累，夯实语文基础。

　　虽说高年级字词的学习应该以学生的自学为主，但字词教学是语文教学的重要内容之一。从本次检测中，我们很明显地看到，有的学生字、词不过关。试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，这些词语在平时的练习中也常出现，学生应该有较多认识和巩固的机会，可为什么学生还出错呢？

　　所以，要提高学生的成绩，首先要重视字、词的过关。在教学中要重视词语抄写、听写和组词、造句的`训练和运用。其次，要增大课外阅读量，背诵大量的古诗词。利用好《采蜜集》分类摘抄、记忆词语、段落，训练学生在写作和日常交流中活学活用。加强语文教学必须采取语言积累和语文实践相结合的'原则。使学生在积累中运用，在运用中积累。

　　2、提供阅读方法，提高阅读能力。

　　阅读教学的核心就是要培养学生的独立阅读能力。因此，在今后的`教学中要根据不同内容的课文归纳出一些阅读方法提供给学生，引导学生怎样理解课文内容，怎样品位关键词句在表情达意方面的作用，怎样体会作者的思想感情，怎样领悟作者的表达方法等。另外，应该给予学生充足的自主阅读时间，在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。

　　3、加大培养学生良好学习习惯的力度。

　　良好的学习习惯能使学习产生事半功倍的效果。从本次检测中可以看出，今后还应该着重培养学生下列好习惯：经常读书的习惯；仔细读书、背书，不加字，不减字，不读错字的习惯；仔细审题的习惯；作读书笔记的习惯；勤动笔墨积累、运用好词佳句的习惯等。

　　以上是我通过考试发现的自己在教学中的不足。反省自己，改正错的，汲取好的，期待着我与我的学生在今后的学习中都有较大的进步。

　　今天连续听了两节人教版五年级上册二单元的整体教学课，接着根据自己的备课进行了实验班级的同步教学。从教学整体情况来看并不理想，在匆匆中基本的教学任务还没有完成。仔细分析有课的设计问题（课堂容量大以及教学重点的时间安排不合理），也有对学情分析和处理安排耽误时间的原因，更重要的我想还是学生的学习状况和习惯问题。

　　良好的学习习惯和学习投入状态决定着课堂教学的效益高低。无论你设计教学再精心（原则上不现实的，常态的课堂教学是没有完美的。），在课堂教学过程中总有许多的问题。准备再全面，只要学生主体性学习不动起来，你的教学就是空。分析学生学习不主动，参与学习意识不强，原因是多元的。早期没有培养起学生对语言学习的浓厚兴趣，应该是一个重要的原因。学生对学语文没有正确的认识，便没有对语文学习正确的态度。

　　其实语文学习是富有魅力的。无关的几个字、词组合到一起去，就会具有神奇的力量，能够表达丰富的情感、展现多彩的画面、演绎精彩的故事。从一年级起作为每个语文教师就应该以此为目标。善于挖掘教材中课程标准要求以及学生感兴趣的内容，以激发学生学习兴趣为重点，以养成正确的学习习惯为保障，积极引导学生品读精彩语言（包括字词句段），渗透文化教育、品德修养教育以及能力方法训练。注重实施赏识教育，从点滴处学习闪光处入手，放大学生语文学习细微的优秀做法，使学生以愉悦的心情投入到看似枯燥的读书生活中。多一些人文关怀，少一些功利的教学成绩思考，更多关注学生语文综合素养提升为根本。重视对学生学习方法的指导，多一些学生学习体验机会，多为学生提供与课文对话交流的空间，少一些机械式分析讲解，少一些严格按照教案教学的刻板，让学生更多经历语言学习的过程，体验语言实践的`快乐所带来自身成长的快乐。

　　总之善于激发学生学习愿望，激活学生学习热情，努力让每一个孩子真正徜徉于书海，沉醉于语言，此谓语文教学之大幸也，也是每位语文教师肩上神圣的历史使命。

　　语文教学反思篇8

　　《翠鸟》是九年义务教材小学语文第六册第二组的一篇讲读课文。观察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的喜爱之情。

　　课文共有四个自然段，第一自然段描述了翠鸟的外形，二、三自然段描述了翠鸟活动的特点，第四自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。

　　在教学中，我紧抓三步：

　　1、三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要继续进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点。在段的教学中，我抓住一至三自然段为重点，首先指导学生读准字音。在学生读第一自然段前，引导学生回忆描写《燕子》的外形特点时，作者的写作顺序，而后放手学生自读，带着问题，往往比“空读”要有实效。以读导悟，只有学生读准了，读会了，才会去思考，才能抓住问题的关键所在，理清写作的顺序，抓住各部分的特点，最后达到感悟升华。

　　2、抓住学生思维成长规律，促表象思维为理性思维，读写结合。学生初步掌握了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学知识有限，思维特征仍以具体形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然栩栩如生，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍依然无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽有尝试的兴趣，但因刚开始接触，缺少方法与经验，写作前往往不会观察，写作时抓不住主要特点。

　　针对学生的`认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的优势，逼真地展示翠鸟形象，突出作者的观察顺序和翠鸟各部分的特点，可为学生提供一个理想的思维环境，使学生建立清晰的认知表象。针对教材特点，教学这一段时，教师把着眼点不单放在了培养学生的阅读能力上，而是将培养学生的阅读能力和培养学生的习作能力紧密地结合起来，让学生不仅学到了语文知识，更学到了习作方法，促进了知识向能力转化。

　　3、积累很重要。学生每学完一篇文章，我总会强调他们的词语积累，比书写，比正确率，比谁找的和老师找到的最多。以此促进学生词量的积累。

　　语文教学反思篇9

　　掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　《语文课程标准》指出:"阅读是学生的.个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"为此，在教学本课时，我注意到以下几点:

　　一，以读代讲，角色转换

　　在教学本课时，我采用了"以读代讲，角色转换"的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己寻找感受小英不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

　　二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合

　　在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。

　　小学语文掌声教学反思二

　　《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。

　　一、扣牢"变化"产生情感

　　在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:"同学们，面对孤独的小英，面对忧郁的小英，面对自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字——(文字投影):

　　说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈，游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

　　自然引入到第5小节的研读。在学生对比阅读后，感知小英的忧郁，自卑和开朗，快乐之后，我问:"是什么使小英发生如此大的变化"这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

　　二、精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。

　　为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确，层次清晰，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还特别注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用:"如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么""如果你是小英，你想对同学们说什么"的生动情境帮助孩子体会人物心理，通过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

　　通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我

　　语文教学反思篇10

　　(一)设置情境，激发学生的兴趣

　　小学生以形象思维为主，学习的主动性大多停留在兴趣的强弱。所以，一开始，我用学生熟悉的诚信小故事《狼来了》导入，激发学生的兴趣，使他们带着好奇，带着强烈的愿望，开始今天的班会课。

　　(二)故事吸引，激起内心的共鸣

　　在教学中，我让学生交流自己收集的诚信小故事，谈身边的诚信事例，从而感悟诚信的重要性。学生引入的是一些和他们同龄的`人和事，因为接近学生的生活经验，为他们所喜闻乐见。所以学生的印象会更加深刻，所起到的作用也更大。

　　(三)课堂组织突出学生主体

　　学生是学习的主人，把学习主动权还给学生是教学改革的一个基本方向。因此，在进行教学组织的时候力求让学生的身体动起来、思想也动起来，让他们在体验中学，在学中体验。

　　语文教学反思篇11

　　本学期，我们语文教研组认真地学习了《语文课程标准》。学完以后，我们一致感言：今后中学语文课怎么上？让学生学得主动、学得活泼，真正激发起他们学习语文的兴趣，形成文化积淀，为终身发展奠定基础。

　　《课程标准》提出，汉语知识学习不求系统，而是让学生学习有用的语言知识，重在提高语言运用能力。语言积累，需要认识、记诵一定数量语言材料。因此，中学语文新教材中课文篇数比老教材增加50％以上；但学生不必像以前那样对众多知识点“细嚼慢咽”，机械记忆，而是在粗线条学习中感受和领悟。课文增加了，中学语文教师就不必对课文作琐碎的、微言大义式的分析，而是让学生沉浸到语言环境中，以自己经验与作者对话、与同学老师交流。

　　古文学习在现代社会中是否可以削弱？这是语文教育中一个争论点。《课程标准》给出了明确答案：适度强化古诗文阅读，使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位。

　　《课程标准》要求语文训练突破原来“一课一练”的模式，对大部分内容采取“多课一练”，只对少数重要内容进行密集思考、训练，重在引导学生活学活用。语文考试也将“变脸”。《课程标准》倡导语文考试不局限于一张试卷和标准化试题，拓展多元评价。教师可采用面谈、课堂问答、座谈、案例分析、辩论、演讲、展示等多种方式，让学生充分展示语言表达、运用能力，从多种途径来评价和考查学生。学生也可从中形成自我激励。

　　综上所述，今后老师将不再仅仅是教学工作的实施者，和学生一样，也要遵守一定的`“规矩”，如定期阅读报刊、写作文、认真批改作业，甚至是练书法。

　　1．课标要求：老师一年阅读百万字

　　任教一至五年级的教师，每学年的阅读量不少于100万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于5000字；任教六年级至九年级的教师，每学年阅读量不少于150万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于1万字。

　　“教体育的老师肯定会打篮球，教音乐的老师肯定会唱歌，但教语文的老师未必会写作。”有的语文老师存在一种错误的意识：老师嘛，能改作文就行，写不写无所谓。其实这种想法有很大弊端：老师本身的作文水平很难提高，从而限制了他们的批阅能力，学生的作文水平自然难有很大进步。老师长期不动笔，批阅学生作文时会缺乏真切感受，只从概念上改作文，难以给学生有效的指导。

　　至于阅读量，现在不少学校里，由于班主任多为语文老师担任，他们工作繁重，导致课外阅读量最少。而阅读量和写作能力、教学水平息息相关。有些语文老师之所以“课上得不好”，原因并不在于缺乏技巧，而在于缺乏阅读量。20年前有语文教学专家提出：语文老师起码要背诵80篇古文，但现在很多老师都做不到。

　　2．课标要求：认真处理学生作业

　　作业批改不仅要指出学生问题，更要发现学生的创新意识，并以展示、思路介绍、讨论等形式组织学生交流。作文的批改要有针对性，注重实效。要创造条件让学生谈自己的作文体会。

　　一些语文老师批改学生作文相当随意，往往只给出基本分数，而缺乏相应评语。从上世纪末至今，作文批改有两种倾向，由“精批细改”到“不批不改”，虽然这也可视为教学理念迁移，或是老师教学负担增加所致，但也反映了一些老师教学态度的变化。

　　3．课标要求：书写给学生作示范

　　语文教师要在写字上花功夫，做到书写规范，字迹端正，能为学生起到示范作用。

　　随着电化教学手段的运用，有些教师放松了对课堂板书的要求，在很多情况下往往直接用电脑打出板书，上课时用投影仪放映。一些学校上公开课时，老师们都是直接地用多媒体放映方式来代替黑板上的粉笔板书。这种情况的存在，不仅影响教学效果，也不利于学生的写字练习。其实，教师随着教学的进行随手写下的板书是带有感情，具有艺术品位的；而用电脑打出的板书则整齐划一，缺乏灵气。教学是一种创造性的活动，比起电脑设计的板书，学生更愿意亲近教师的粉笔字板书，面对老师的当堂板书，学生的注意力也会更加集中。

　　语文教学反思篇12

　　1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就非常容易了。

　　2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果的.确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗释义的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。

　　3.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。

　　本课的教学还存在以下问题：

　　1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。

　　2.课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为导，学生为主体”成为习惯。

　　语文教学反思篇13

　　《语文园地四》一共涉及到了三方面的内容：即交流平台、词句段运用、日积月累。“交流平台”旨在让学生学习怎样理解人物形象；“词句段运用”这一板块意在让学生学习小说中不同情节对突出人物形象的作用，体会句子中的词语的感情色彩，或者不同的语言所体现出的不同人物的心情；最后，“日记月累”版块留给我们的是一首贺知章的诗《回乡偶书》，增加学生们诗词的积累。通过教学，我有以下想分享的内容：

　　一、教学效果

　　通过教学，我取得了以下效果：

　　1、“交流平台”教学过程中，首先与学生一起回忆，我们这个单元学过的《桥》《穷人》等小说中的人物形象，总结从哪些方面理解人物形象，引导学生总结出三个方面：一、通过人物的语言、动作、心理活动理解人物形象；二、通过小说的情节感受人物形象；三、通过环境描写来凸显人物的形象。例如《桥》中的老汉的形象通过老汉“冷冷的”“凶得像只豹子”“吼道：‘少废话，快走’”的语言和神态描写凸显出来。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。在《桥》一课中通过描写山洪的凶猛，体现出老汉的沉静、有威信等

　　2、“词句段运用”教学过程中，让学生们先读句子，体会小说中的情节描写对突出人物的形象的作用，指导学生在日常的阅读中，要注意人物形象塑造的方法。体会各种词语在句子中的作用以及它们所蕴含的情感。另外，通过阅读体会人物的心理活动，展现人物的品质。

　　3、对于《回乡偶书》的学习，先与学生介绍诗人写诗时的背景，有助于学生理解诗意。接下来让学生自己朗读古诗，纠正学生的字音，使学生能正确、有节奏地朗读古诗，背诵古诗，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会作者的感情，理解和积累诗句。

　　二、成功之处

　　我在教授“语文园地四”的时候，感觉自己比较踏实，一步一个脚印，学生们学习起来也比较充实。对于古诗的学习，因为节奏简单明了，学生们学习兴趣非常高，气氛热烈，基本在课上已背过整首诗了。

　　三、不足之处

　　这一课的学习，我调动了学生们的积极性，学生们参与度还可以，但我觉得在“词句段运用”的学习方面，学生们紧紧浮于表面的学习，并没有真正地深入理解，对于让孩子应用在自己的写作中，还有待于进一步的提高，需要更多的练习。

　　四、改进措施

　　如果重上这节课的话，我会在“词句段运用”方面多做准备，准备更多的资料，让学生们体会理解，并准备一些适当的练习进行小练习，甚至可以让学生当堂进行小练笔，同组讨论，进行纠正，使得“词句段运用”的学习更加深入。

　　《语文园地》教学反思

　　《语文园地》中“交流平台”安排的是和同学们交流如何理解小说中的人物形象。

　　《语文园地》中“词句段运用”安排的是1.读《三国演义》中的片段，感受小说中的人物形象；2.读出示的三句话，体会其中所表达的情感；3.读《穷人》片段，体会文中人物的心理活动，仿写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

　　《语文园地》中“日积月累”安排的是唐朝诗人贺知章的`古诗《回乡偶书》。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1．“交流平台”教学时，引导学生无拘无束地进行口语交流，先让学生回顾本单元课文中的人物形象，小组交流，再让学生说一说还知道哪些生动的文学形象，并说说他们的性格特点，从哪里感受到的。鼓励学生通过多种形式感受人物性格。

　　2.“词句段运用”教学时，让学生通过品读句子和关键词语，结合情节，体会情感，感受人物心情。

　　3.教学《回乡偶书》时，首先谈话导入，揭示诗题。接着初读古诗，把字音读准确，把诗句读正确，初步感受诗的情感及韵味。然后借助课文插图，小组讨论每句诗讲了什么意思，不明白的地方做好标记。然后引读全诗，读中悟情。最后，配乐吟诵，升华诗情。课下布置作业：积累《回乡偶书》第二首，体会作者眷恋家乡以及忧伤之情。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：教学古诗《回乡偶书》时，为了让学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情，我给同学们留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生在分析、理解古诗的基础上，自读、同桌互读、指名读、全班齐读、表演读，多样化的朗读形式使学生动脑动口。在读中感知、读中感悟、读中升华。从而让学生感受到文字艺术的魅力，达到提高学生文学素养的目的。

　　三、不足之处

　　教学完成后，反思整节课，感觉有以下不足：我的语言还不够优美，语气语调的把握上有欠缺，在对学生的回答问题上的激励评价针对性不够。

　　语文教学反思篇14

　　学习《社戏》一文，在分析“双喜”这个人物形象时，我要求学生们找出对该人物的有关言行描写的语句，进行讨论评价。有个同学对这句话“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”中的“阿阿，阿发，”的说法提出疑问，问该怎么理解？我当时便以“表示说话时正在思考中”回答了。可过后细细一想，又觉得不妥。

　　经查阅，原人教版课文和《呐喊》中的《社戏》原文也都是说“阿阿，阿发”。

　　那么，不妥何在呢？

　　首先，既然有学生提到这个问题，看来它也是代表了部分学生的疑惑。编者、审查者可能为了保持原作，对此未做改动便选入教材。笔者揣测，原作或许表达的是作者本意，但选入教材，需要多从学生的角度去审视课文，去认知、感悟和学习。为避免造成学习的误区，是有必要对需更改的地方做出适当改动的。课文是学习的范例，在教材中出现这样的说话方式，对学生是有消极影响的。难道能让学生学习这样说话吗？

　　其次，从文中“双喜”说的话语来看，都是直言快语，表达流畅的。惟有此句说话吞吐，前后语句对照，也显得不够协调、一致。

　　《社戏》叙写的是幼时的“我”与农村小伙伴们看社戏的往事，抒发了对童年美好生活的回忆和留恋之情。在这些淳朴可爱的小伙伴中，双喜可谓是个当之无愧的“领袖”。你看：在众人都为“我”没能看上戏都叹息表同情时，是“最聪明”的他提议，“大船？八叔的航船不是回来了吗？”解决了看戏难的问题之一，工具；又是机警的他，在外祖母和母亲的迟疑中，看出了底细，大声地许诺，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”点点想到，言之凿凿，有理有据。解决了看戏难的又一问题，陪客。让外祖母和母亲“也相信”“微笑了”。能干的他，“跳下船”“拔前篙”担负起舵手的`重任，点开船，前进。完全是他才促成了小伙伴们前往赵庄看社戏。

　　看戏中，他解说人物和表演的精彩处。在“我”看不到铁头老生翻筋斗时，善解人意的“双喜”解释说，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”也是他，在大家吁气、打呵欠的时候，提议“还是我们走的好罢”得到“大家赞成”。

　　偷罗汉豆时，心细的他提醒倘阿发的娘知道哭骂，又各人到六一公公的田里各偷了一大捧。吃完豆，他又顾虑到了八公公的骂，想好了对策。

　　“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”他向在桥上等候的“我”的母亲报平安。有始有终，顺利完成任务。

　　第二天，面对六一公公的责问，机智的“双喜”又坦诚而气壮地说：“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾虾跑了！”句句有所指对。又“狡猾”的追究“虾跑了虾”的责任。

　　从以上表述中，我们看到了一个鲜活、明亮的形象。在“双喜”的话语中哪里有“思而后答”的呢？哪一句不是干净利落，展示了他的聪明机智。

　　笔者以为，将“阿阿”改为“阿发”好。

　　一方面，语言表述流利，不给学生以误导。符合原文人物语言先后的一致性。

　　另一方面，“阿发，阿发”也以反复的修辞，体现出一种急迫语气，合乎原作实情。

　　“偷豆”的情节发生在返航途中，因为划船太用力，夜晚了许久没有东西吃，正是“又饥又乏”，所以对桂生的“偷豆煮吃”的提议，“大家都赞成，立刻近岸停了船。”相信返航中，“双喜”也是划船卖力气最多的一个，自然也是吃豆的积极拥护者，并且还一马当先。因为他“先跳下去了”。“双喜”自会知晓“阿发”和“六一公公”的田，是不会也不用顾及“阿发”的面子，先考虑考虑再问。再者，都是常在一起的伙伴，他还能不了解“阿发”的为人吗？但由于挡不住“饥乏”之苦，吃豆的愿望强烈，才会有急切的心情，喊出“阿发，阿发”。以便在征询“阿发”的意见后，可好马上动手。

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