《小松鼠找花生》教学反思15篇
身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《小松鼠找花生》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小松鼠找花生》教学反思1
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童的特点。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
上完这篇课文，我感觉以下几个方面还是值得反思：
一、识字教学，适时放手
识字是一年级的教学重点，而对于我们班的个别孩子来说，识字是他们最头痛的事情。因此在教学本课生字时，我逐步放手给孩子们，让他们用自己的.方式去记忆。如“找”，孩子们都知道“找东西”需要用到“手”，它有一个提手旁；“种”则通过加一加的方法“禾加中”，也有小朋友说：我们种的是“禾苗”的，小朋友一听就成记住它是“禾字旁。学到“生”时，小朋友讲到了“生日”，也有人说道了：牛加一横等于生。而“言、语”我们平常能接触到的，孩子一眼就记住了。讲“许”字时，小朋友能较快说出“言字旁”，旁边的“午”字也时常能在黑板上看到，讲到词语“许多”时，让孩子们说说什么意思，有孩子轻声嘀咕“很多”，我就让他大声告诉大家，这对课文的理解还是很有帮助的。
二、朗读教学，循序渐进
除了识字，朗读也是教学中的重头戏。仅以第一段的教学为例：
教学片断：学习第一自然段
生自由读第一自然段
师：你从第一段中读到了什么？
生读了第一句，追问：你想告诉大家花生是在——
生：大树旁边的地里
师：那就用朗读告诉大家吧。生读第一句。
师：那里的花生有多少啊？引出“许多”。“许多”表示什么呀？生答：很多。
用朗读表现“多”。
师：你还看到了什么？
生答：黄色。
师：是黄色吗？再仔细找找。
生纠正：金黄色。
师：是呀，这就是花生花的颜色，它不是淡黄色，不是鹅黄色，不是橙黄色，而是金黄色的。多美呀，我们一起来读一读。（生读）
师：听着你们的朗读，感觉真美。就像是课文中说的——格外鲜艳。但是，老师还有个疑问：只是“金黄色”，就能用上“鲜艳”，而且是“格外鲜艳”吗？
生思考，一生回答：因为是金黄色的，而且是在太阳底下，所以“格外鲜艳”。
师：你说得真棒。通过朗读来表现它的“格外鲜艳”吧。（指名读、齐读）
师：如果是一朵金黄色的小花，在太阳下，你会觉得鲜艳吗？
生齐读：不会。
师：那为什么是“格外鲜艳”呢？
生：因为有很多花。
师：那里说明有很多花？
生：一朵朵。
师：真好。那请您来读一读吧，一起让我们看到美丽的小花。
朗读从字入手，随后由词再过渡到句子，循序渐进。学生也能一次比一次读得好。不要求每个孩子每一篇课文都能读得很好，但求每个孩子都能拿出一句读得很棒的句子。
《小松鼠找花生》教学反思2
我曾教学《小松鼠找花生》一课，我在引导学生理解鲜艳一词，问孩子们：同学们，还有好哪些东西也是鲜艳的？
孩子们高举如林小手，应答如流。
花是鲜艳的。
绿叶是鲜艳的。
学习园地上的彩纸是鲜艳的。
我不住地点微笑，表示赞同。
突然，有个孩子说：阳光是鲜艳的。另一个孩子接着说：河水是鲜艳的。
说得真好。你们能说说河水、阳光为什么鲜艳吗？或是你什么时候看到过？ 李老师先是一愣，继而加以肯定，嘴含笑，目光充满期待。
阳光很亮，中午的阳光更亮。
阳光照着河水，河水亮亮的，还会闪光呢！
说得真好，真会观察，我真还想不到呢！看来，小朋友们比老师还要聪明。我带头为学生鼓掌。我们也看到了那孩子受到表扬后洋溢在脸上的喜悦。
上课继续着，渐近尾声时，我问孩子们：你们还有什么要问的吗？
一个孩子高高地举起小手，天真地问：老师，花生果为什么长在地下？我一时语塞，难以回答，就势把绣球抛给了孩子们。
孩子们同样手举如林，答案五彩缤纷。
花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜欢躲在没人看得见的地方。
花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。
花生果没成熟以前，是不愿意露脸的
教室内响起了掌声，我神采飞扬又有些动情地说：小朋友们，是的，花生果也像你们一样，是一个聪明、可爱的小孩子，他要长在地下，这也是他聪明的地方，这其中还有很多科学知识呢！让我们再去研究研究好吗？
好！孩子们兴致勃勃，意犹未尽。
【反思】
一、带着童心，在平等融入中对话
没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的`话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上空的一缕阳光；让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉，自在交流，放飞思想，进行师生视界融合的对话，取得心灵的沟通。让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。
二、少些预设，在动态生成中对话
在阅读教学中，学生是通过对话的方式，渐进地、动态地生成意义。同时，课堂的思维空间是开放的。对话的过程，也是学生、教师相互借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便是创造，这便是生成。
《小松鼠找花生》教学反思3
一、案例背景：
今天，我们班内特别热闹，二十几位小朋友三、五成群地围坐几堆，正津津有味地吃着我带给他们的花生，在毕剥毕剥的咀嚼声中，我们开始了今天的新课《小松鼠找花生》。花生吃完了，课文中也给小朋友留下了一个十分有趣的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没看见一个花生，这是为什么呢？对于这个问题，这帮小家伙可有自己的看法，这不，我们班内的解题大王就率先举起了手，见我允许，他毫不顾忌地站了起来，在同伴们敬佩的眼光下，大声地说：小松鼠这么贪吃，我如果是花生，也不结果子给他吃他应该叫小伙伴一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了说完，他咂咂嘴巴，洋洋得意地坐下了。
不对！没等这群小家伙回过神，我们班里的机灵鬼就反驳起来，花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃一石激起千层浪，班内举起的小手更多了。
可能可能花生给鼹鼠偷摘了吧！小杭妮怯怯地说。（还挺保守，竟会用可能两字）
可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花很多的，但只有结了几个果子（还蛮有条理的，学会用生活中的事比较了）
花生被虫子咬掉了。一位女孩子站起来，很肯定地说。我问她，为什么，她顺势拿起书本，对着大家说：你们快看呀！书上有一张图画，花生的叶子不是被虫子吃过了吗？一定是虫子吃完了花生，没吃饱，就吃叶子了。他停了停，喘了口气，又继续说：小松鼠太笨了，他要给花生打药水的呀！然后他学着电视里喷雷达去蚊剂的广告，口中念念有词：扑哧，扑哧，雷达，蚊子死光光（好小子，她知道的挺多，居然用雷达来杀害虫）
我真是领教了他们想象力的丰富。
终于，我们班内的.小博士汪骐出马了，他平时言语不多，举手更少，但命中率高，看看这次说些什么？哈哈，你们都错了花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的小朋友们都很惊异，相互看看，不作声，我便顺势问他：你是怎么知道的？我在《十万个为什么》上看见的。（小小年纪，竟然会读《十万个为什么》，不简单，虽然把花生说成果子是不确切的，但这已经十分了不起了。）小朋友们还是将信将疑，我表扬了汪骐，夸他懂得的知识多，大家才一起鼓起掌来。原来是这样的呀！这群小家伙都明白了，原来花生没被偷走，也没被虫吃掉，而是长在了土底下。
那小鼹鼠怎么知道，花生会结果子的呀！他和汪骐一样看过《十万个为什么》吗？
大家都笑了起来，鼹鼠是怎么知道，花生会结果子的呢？老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有没等我说完，汪骐马上接口：也可以上网找（嘿！现在的小孩不得了，豆大的一点也知道上网找资料）
注：以上学生的语言，部分经过教师整理
二、教后所想：
现在的学生，不能小看。这堂课，让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏幼稚，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。同时，随着知识的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的很多，包括：开花后会结果（虽然花生结的不是果），用杀虫剂治虫害，上网，这些知识都是来自于平时生活所见、所闻。
通过新教材的课，我也体会到许多，其中最大的感受就是一种浓郁的生活化气息，教材中许多课文都与一般日常生活息息相关，包括本课，让学生知道花生的果实是结在地下的常识。教育家陶行知先生说的好：生活即教育，社会即课堂；新教材很好地体现了这一特点。教材中选取了大量具有生活化的，来自生活的故事、儿歌等，旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。
说穿了一点，语文教学回归的本身，就是学会生活，学会生存。
《小松鼠找花生》教学反思4
《小松鼠找花生》通过一篇小故事，还有文中两幅美丽的插图，告诉我们花生是在地下结果的事实，课文语言生动、富有童趣，是学生们喜欢的一节课。
首先，出示第一幅插图，让学生观察图上都有些什么，然后读第1自然段，结合图文回答两个问题：花生种在哪儿？花生开的花是什么样子的？花生开的金黄色的小花很漂亮，课文中用了一个什么词来形容，“格外鲜艳”除了文中花生的花很鲜艳，还有什么东西是鲜艳的，引导学生说：鲜艳的红领巾、鲜艳的花朵、鲜艳的衣服、鲜艳的贝壳等，加上“格外”更加突出了小花的亮丽。那小松鼠看到这样美丽的小花后不认识，它是怎样问鼹鼠的呢？鼹鼠又是怎样回答的呢？小组分角色读第2自然段并表演，引导学生自己读好文中的问句和感叹句。
小松鼠听了鼹鼠的话后，是怎样做的呢？生读第3自然段，读好并理解“每天”、“都”的`含义。“它每天都到地里去，看看结花生了没有”，结果怎么样呢？自由读第4自然段，比赛读这一自然段，看谁能把小松鼠等很长很长的时间，渴望能看到花生可又连一个花生也没有看到，内心焦急、急切的心情读出来。读到这里，不少学生纷纷说出答案，花生是长在地下的。老师只好又回到课文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都没有看到一个花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很奇怪，自言自语的说：‘是谁把花生摘走了呢？’”
最后，向学生展示花生成长过程，强化认识，整节课都是引导学生把自己变成文中那只小松鼠，通过读课文，感受故事中的小松鼠的心情变化过程。
《小松鼠找花生》教学反思5
【教学目标】
1、认识12个生字，能准确读音;会写“果”字。
2、根据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的变化。
3、在读文中交流自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生观察植物的兴趣。
【教学重、难点】
1、认识12个生字，能准确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。
2、知道花生在地下结果的生长特性。
【课前准备】
生字卡片，多媒体课件。
【教学设计】
一、创设情景，激趣导入
1、小朋友看老师手中的这个是什么?(实物出示：花生)你们喜欢吃花生吗?不仅你们喜欢吃，小松鼠也很喜欢吃，那么今天我们就来学习一个关于小松鼠的故事，好不好?
2、今天我们就来学习课文《小松鼠找花生》。(多媒体课件出示：小松鼠找花生)
二、初读课文，认读生字
1、范读课文(出示课件)
2、快快找出课文中的生字宝宝吧!
3、小组学习识记生字的方法。
4、师生交流。
5、做“摘花生”游戏。(用多种形式巩固复习本课生字)
三、再读课文，读中感悟
1、图文结合，学习第一自然段。
自由朗读(多媒体课件出示)
相机指导朗读理解：读完了第一自然段你知道了什么?
指名读，小组读，齐读。
2、整体感知课文。
四、课堂小结，课外延伸
小朋友，今天我们和好朋友松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。
【教学反思】
花生在地下结果的特征，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，快乐语文”的理念。针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学习积极性，这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避免了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒体课件展示课文内容，降低了学生理解课文的.难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的好奇心，更有利于学习。另外，注重了与其他学科的整合，让学生根据以往的经验和学习的知识或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了学生的好奇心。使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活、课外活动，成为学习的真正主人。
《小松鼠找花生》教学反思6
１、《语文课程标准》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，然而文字毕竟比较抽象，对出学的儿童来说容易产生畏难情绪，本课的教学就用多媒体手段，把学生带进一个童话世界，受到了很好的效果。
２、对于刚刚入学的.孩子，如何上好起步阶段的阅读呢？我想就必须打破以往的教学模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读多感悟，引导学生入其境，感其情。本课的教学就以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种读书方法，如：自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，激发了兴趣又活跃了课堂，同时又领悟了课文内容，提高了学习效率。今后还要在教学中多探索更好的读书方法。让学生乐学！
３、学生是语文学习的主人，在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让学生查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊讶，有的学生给拿来了简报，有的学生从网上下载了资料，有的则拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的使用价值应有尽有，说明一年级的学生已经具备自主学习的能力，当然还要进行有的放失的指导。
《小松鼠找花生》教学反思7
《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，我们可以制作花生生长过程的课件或挂图，以帮助学生形象地感知。
人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课第一课时的教学设计中，我作了以下几点尝试：
1、注重课题导入的情境化
多媒体课件出示小松鼠，和它打招呼，帮它找东西，运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
2、注重识字形式的多样化
新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的.愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了“闯神奇果子林”、“摘神奇生字果”几种形式开展识字教学。首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了“小松鼠过河游戏”，围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。
3、注重在合作学习中朗读与感悟
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。在第一教时的教学活动中，我设计了“课文城堡”的闯关形式，把大量的时间留给学生，让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。
4、注重培养学生的观察与想象力
新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察图片，透过观察初涉文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容，以“让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧”引入课文。
5、注重课内与生活实际的结合
教案中，我还设计了猜谜的环节，这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。
《小松鼠找花生》教学反思8
在这篇课文的教学中，我注重识字基础与阅读训练。让学生在朗读中夯实识字能力、在阅读中理解文意。我采用了自由读、分角色读、男女竞赛读、同桌互读的形式，孩子们对分学生朗读很感兴趣，都争着抢着来，我给予了极大的时间和空间让学生来练读和展示，这样既激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂，也锻炼了学生的自学能力。在课堂中，发现部分学生很有朗读的天分，读得很出色。今后在教学中多采用这种方法。
但是在此过程中也发现，一年级的学生虽然经过了半个多学期的学习，具备了初步的自学能力，但是还要老师进行较多的指导才能让自学成果充分体现。例如，学生在预习过程中，并没有采用其他渠道去获取答案的能力或想法。我在预习作业中以提出明确的问题“花生被谁摘走了呢？”，但是孩子们并没有通过图书、网络、问家长等方式去寻找答案。这一点是需要老师在过程中多做引导和提醒的地方。
这篇课文配了几幅生动的图画，我在教学过程中就注重让孩子们观察图画，说说自己发现了什么。以此引导孩子们理解“格外”、“鲜艳”、“自言自语”等较难的词语。同时激发孩子们的`想象“花生到底去哪了呢”
本课的教学中，总体来说学生学习兴致很高。但是教后反思，我发现，我在布置预习作业时，将圈生字的工作让学生在家里完成，检查完成情况时并没有个个到位，可能会让部分学生产生侥幸心理。在这一方面，我今后会落实检查常规，注重培养学生的自觉性。
《小松鼠找花生》教学反思9
一、教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
二、教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。
三、教学中让学生生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。
教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 表演故事的'语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。语文教学与自然生活相联系，拓展延伸环节中课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
写字教学中给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学
生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效。
《小松鼠找花生》教学反思10
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的`更有趣。
一、猜谜导入，质疑课题
我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，接着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生在哪里”、“小松鼠为什么要找花生”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。
二、结合课文插图，理解重点词语
本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
三、多种形式朗读，深入感知课文
低年级教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我在备课时就注意到，这一堂课一定要让学生在快乐朗读和阅读中进行，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式。学生在角色扮演的过程中可以感受到小松鼠的心情变化。先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。一堂课下来，学生朗读的机会很多，充分地享受到朗读课文所带来的快乐，感受到小松鼠的心情，加深对课文的理解。
四、拓展延伸
在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（山药、土豆、地瓜、藕、萝卜……）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材。
《小松鼠找花生》教学反思11
平一波又起，我想语文学习就得这样不断地延伸，不断的拓展。
但是，适得其反，一节课虽然比较顺畅地进行下来了，但我心底明显地感到不踏实，像压着一块石头，有点沉。觉得自己有几个环节没有处理好，特别是引导孩子们用“自言自语”说话的时候，我的语言显得那么苍白、无力，全部进程就像轻飘飘的云，浮在半空，没有落到实处。我知道此时的我：其一，没有和学生真正融在一起。师生真正融在一起，决非易事。要想和孩子们“混”在一起，我想我们老师自己先要有1颗童心。如果课前我能再深入思考一下这些问题：我的教学设计是否符合孩子的心理？我的教学语言、鼓励手段、和教态是不是儿童化？我的教学是否是孩子的真正需要？那么上课时，孩子们或许就不会学得那末委曲。与其让学生用“喃喃自语”说话体会小松鼠找花生的艰辛，还不如直接指点孩子朗诵文中句子来体会更好。其2，我没有学会放弃，一心要让孩子们配合我完成教学预设，而没有去“迎合”学生。老师在课堂中扮演的是个矛盾的角色，既要占主导地位，又要放弃主导地位“。逢迎”孩子是一门主导与放弃主导的平衡艺术，是营建宽松愉悦的学习氛围的基石。如果我能“迎合”好孩子们，孩子们肯定会全身心肠投入学习活动中，课堂也会从“老师主导”过度到“学生主导”。
通过这次语文教学实践，冒险小游戏，我更清楚地认识到：不要以为我们的孩子们还很小（虽然只是一年级学生），不要以为我们的'孩子们很好“骗”，不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字，会写几个字就好了。在我看来，那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的“愿望”。他们需要兴趣，他们需要方法，他们需要鼓励……他们更需要一种毕生享用的东西，那就是对语文的热爱，我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时处处皆语文，从小就酷爱语文。
《小松鼠找花生》教学反思12
【教材简析】
《小松鼠找花生》是义教课标实验教科书语文（人教版）一年级上册第１２０页。
这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思考。
【教学理念】
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。
【教学目标】
１、认识１２个生字，会写“生、里、果”３个字，认识１个偏旁“人”。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
【教学流程】
一、创设情景，揭示课题
１、（出示多媒体画面：小松鼠）今天老师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁？
２、齐读课文，它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？
二、初读课文，整体感知
１、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。
２、指名分自然段朗读，学生评价。
３、指导生字和有些长句（这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的.难度）
三、细读课文，促进感知
１、学习第一自然段：
⑴指名读。
⑵（出示花生画面）这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗？
⑶指导朗读。
（直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语。）
２、学习第二自然段：
过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。
⑴分角色朗读对话。
⑵松鼠认识了花生心情怎样？它为什么高兴？指导学生朗读“它想……”
３、学习三、四、五自然段：
过渡：小松鼠有３个美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗？
⑴轻读第三、四自然段，全班交流，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进行朗读指导。
⑵老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自语地说：“……”
⑶指导朗读“自言自语地说……”（可以加上动作、神态）
⑷表情朗读。
４、突破难点。
⑴（出示多媒体画面）小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪里去了吗？
⑵用“因为……所以……”说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有看见一个花生。
（以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境。）
四、回归整体，表情朗读
同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。
（课堂演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华。）
五、指导书写，教认新偏旁
１、练习生字并找朋友
２、学新偏旁，“田字格”和“母字部”注意“每”的笔顺。
３、学生看笔顺图，临写生字，教师巡视指导。
《小松鼠找花生》教学反思13
《小松鼠找花生果》这篇课文读起来琅琅上口，轻松愉快，很快被孩子们接受，因此我在设计的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣点。
首先“以趣导入，创设情境”。
我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！还让孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》，就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
其次“以读生趣，深入感知”。
进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。……请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。
最后“以展存趣，拓展延伸”。
在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛……
在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）
低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我鼓励学生分角色来演一演，生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的.学习兴趣。
在理解第三自然段中的“每天”一词时，我采用了让学生想象并说一说“前天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今天，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠还会是去哪？干什么？”旨在通过这样的想象说话来帮助学生理解这就是“每天都去”。既培养学生的想象力，激发他们的兴趣，还能形象的理解词语。可是效果却不是很明显。举手说的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。课后，我想在这里完全可以设计为利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生结果了没有。）”的引读方式来调动全班学生的兴趣和参与，加以理解“每天都去”的意思，体会小松鼠期待花生成熟的迫切心情。
对重点词语“自言自语”的理解，教学也不够到位。仅仅只是让学生明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中的图画来帮助学生，让学生通过观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来发挥想象，效果会好一些。
《小松鼠找花生》教学反思14
第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
第二段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的.理解规律。
第三段教学中让学生生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解
《小松鼠找花生》教学反思15
心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。
在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：
１、小松鼠为什么要找花生果？
２、小松鼠在哪里找花生果？
３、小松鼠怎样找花生果？
４、小松鼠有没有找到花生果？
前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用辩论赛的形式，既满足了学生的心理需求，又进一步激发学生的认识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参与。
辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是暂时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就一定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的认识进一步完善和提高。
在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心。最后大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。
但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处：
一是生字教学比较薄弱。比如在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽略了学生最易念错的“松”字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的'面非常小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽略了中下学生的识字情况。
二是关于评价方面的不足。在读句子时，采用了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她读得好时，却忽略了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地评价。此时，如果再肯定这个女孩子自身的进步，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。
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