- 相关推荐
《两只鸟蛋》教学反思(集合15篇)
作为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的《两只鸟蛋》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《两只鸟蛋》教学反思1
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
教学语言比较零碎，语言缺少感染力。听了周老师老师执教的《富饶的西沙群岛》，觉得周老师言简意赅却富有激情的教学语言非常值得自己学习，然而“冰冻三尺，非一日之寒”，自己本身语言功底不深，常常是“纵有千般深情”，通过自己的语言表述出来，却是苍白无力。所以，自己的教学语言，还有待锤炼。我反省了这节课自己不足的原因。
之一：读的形式比较单一，读的力度不够。在一教中，我多采用自由读、指名读，齐读、男女生赛读、分组读这些朗读形式，对低年级的孩子们来说，相对单一了一些。而对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”这一教学难点，没有通过各种形式的反复朗读让学生来领会，所以造成学生对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点未能完全理解。在二教中，我尽管增加了教师范读、配乐朗读、推荐读得好的同学示范朗读，而且尽量给每次的朗读都确立了目标，效果还是不够理想，主对学生朗读水平估计过高，在教学第一课时时，在识字教学上花费时间多了，在初读和再读课文的环节花费时间少了，导致学生朗读还没有达到“正确、流利”的程度，就直接进入了“精读悟情”的环节。所以，在教学中需要深入把握学生学情，抓关键词语“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”等词语反复体会来突破难点。针对学生的情况循序渐进地指导朗读，让学生从最初的“读准字音、读通课文”到读得“正确、流利”到“读出味道、读出情感”乃至达到最后的“熟读成诵，琅琅上口。”
之二：情境创设不到位。我说的情境创设不到位，除了我前面说的自己语言创设情境不到位，还有方法和时机不到位。在二教中，我原本设计了在课前导入时播放小鸟破壳的视频让学生来理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”这个问题,从而让学生感知生命的可贵与神奇。在课前导入时，在课件出示的小鸟快乐飞翔画面和小鸟欢唱的音乐中让学生围绕三个问题交流“喜欢小鸟吗？为什么？你知道小鸟是怎样出生的吗？”如此费心创设教学情境的设想在具体实施时却遗漏了一个重要环节：问学生“喜欢小鸟吗？”学生兴致盎然地纷纷回答“喜欢！” 学生的胃口被吊起来了，我却没有了下文，因为我把“为什么喜欢？”这个问题漏掉了，而让学生交流这个问题，就是为了唤醒学生对鸟儿的声音、形态、颜色等印象，唤醒孩子们对大自然界的精灵—小鸟的喜爱之情。由此自然过渡到“小鸟是怎样出生的？”把对小鸟的喜爱进而转化为对鸟蛋的喜爱，为下面的朗读作铺垫。还有在教学“妈妈看见了，说：‘两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安’”这段（第二小节）时，我让学生结合自己的实际说说自己为什么事情焦急不安过？从而理解“焦急不安”这个词语的含义，然后说说鸟妈妈是为了什么事情焦急不安？是因为丢失了自己最心爱的宝贝）这时我让学生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，说一说，然后课件出示鸟妈妈丢失了宝宝凄厉惨叫的情形，再让学生读妈妈对小男孩说的话“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安”。倘若我在这时能抓住时机有效创设情境：“妈妈担心鸟妈妈丢失了宝宝着急所以就对小男孩说……”（一读妈妈说的话）“妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝难过所以对小男孩说……”（再读妈妈说的话）“妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝伤心所以对小男孩说……”（三读妈妈的话）这样在反复的朗读中不但让学生深入理解了“两只鸟蛋就是两只小鸟”，也理解了鸟妈妈的焦急不安，更为学生理解下文中小男孩送还鸟蛋的爱鸟行为打下了伏笔，使教学环环相扣。我错过了这两个创设情境的`重要时机，所以把本该入情入境的朗读感悟变成了机械重复的朗读。
但是在难点的突破上我课前预设不足，没有有效达成目标。在看图展开想象时，很多孩子都说出了图中的景色：“看到了蓝天、白云”、“看到了大树”、“看到了鸟妈妈”……于是我提问“仿佛”可以换成什么词，我觉得这对学生没有难度，就把它作为一个阶梯，引导学生想象。但是在实际的操作中，学生不能准确地说出它的意思，还是回答了刚才的答案。我有些着急了，说了一个句子帮助理解“仿佛”，但是很遗憾，孩子还是没有明白意思，反复请了几个孩子都让我失望了，终于有一个孩子说出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口气，又补充了“仿佛也可以换成好像。”但是对文本内容学生还是没有深入理解，我却在这里停止了。直接出示画面，代替学生说“我仿佛看见了鸟儿在花丛中歌唱，在树上快乐地捕食，在树枝上无忧无虑地嬉戏，在蓝天上自由地飞翔。”
我觉得正是自己对学生的预设不足，课前没有备足学生，才导致课堂生硬缺乏学生思维的火花。在学习第四节时，我可以先承接上一节引导学生想象，现在两只鸟蛋正舒舒服服地躺在鸟窝里，你猜，在鸟妈妈的孵化下，过几天这两只鸟蛋会怎样？虽然它们现在还是蛋，但我们可以想到，（放鸟叫声）听！——说说你仿佛听到了什么吗？（击出示鸟儿在蓝天中飞翔图）看！——说说你仿佛看到了什么吗？然后边读边想象，把自己当作小男孩读诗歌第四节，再播放幻灯展示鸟儿自由生活的画面、人与鸟和谐相处的照片进一步激发孩子热爱鸟类、热爱自然的情感，从而引导有感情地朗读。
《两只鸟蛋》教学反思2
《两只鸟蛋》是一首很有趣的叙事诗，对学生很有教育意义。我在讲解这首叙事诗的时候，尽量体现新的教育理念。
在课的开始，我拿出了鸟蛋，让孩子们亲自上前边，摸一摸，看一看，体会鸟蛋的特点，并让他们说一说，你眼中的鸟蛋是什么样的'？有的孩子说，我看到的鸟蛋是很小的，有的说鸟蛋是凉凉的，有的说摸起来特别光滑……孩子们的思维活跃起来，对鸟蛋产生了很大的兴趣，从而激起了孩子们学习课文的兴趣。
在识字教学方面，力求识字方法灵活多样，提高识字效果。教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字，对于词语的理解，我采用“做动作”“看图片”等多种方法来理解。有的生字，我把它进行了归类，如“捧、抬、投”这三个字，都与动作有关，并引导学生进行了体验，效果很好。
在识字方法上，学生运用多种方法进行识记生字，加一加，减一减，换偏旁，猜谜语等的方法，学生兴趣很浓，掌握的生字比较牢固，效果好。
在教学中充分运用图片，让学生思考想象。在学习最后一小节时，我问同学们，小男孩看见了什么？他是真的听见鸟儿的欢唱？他在想些什么？这几个问题一提出，孩子们立刻活跃起来，把自己的想法，说了出来。这正是本课情感的升华，经过这样处理，孩子们很快就能答出来了，我认为很好。再体会“焦急不安”这个词语时，我根据实际情况来理解，如果放学了，你没有及时回家，妈妈会怎么样？学生说，妈妈会打电话给同学，妈妈会到学校来找……这样孩子们对词语理解的很好，也为感情朗读作了准备。
在讲读的过程中，我注重了朗读训练，采用教师范读，学生跟读，学生自己练读的多种方法，朗读指导到位，真正体现了诗歌的美。在读好文的基础上，又进行了思想品德的教育，使学生知道了鸟是我们人类的朋友，我们要好好保护小鸟。
《两只鸟蛋》教学反思3
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，()对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
为了总结教学经验，改进语文课堂教学，提高课堂教学效率，现将本次授课进行反思如下：
本课成功的关健在于创设情境，引导学生通过自主、合作、探究的学习，获得了对课文内容的理解。
1、创设学习情境，激发了学生的求知欲。
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。为此，我首先播放小鸟出壳的.画面，提高了学生的学习兴趣，激起了学生学习本课的欲望。
2.利用小组合作，识字教学，大大提高了识字效率。在本节课中，我通过小组合作学习生字，不仅提高了认读生字的效率，交流了识记生字的方法，而且培养了合作交流的意识和能力。通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字，大大提高了识字效率和识字兴趣。
3、加强了朗读的指导和训练。
在本节课中，我加强了对学生朗读的指导，每一小节我都进行了细致的指导，让学生结合自己的感受来朗读课文，并让学生在读的过程中感悟内容，理解内容，受到爱鸟护鸟的教育。此外，我还让学生齐读，指名读，挑战读等形式，加强了朗读训练的频率，提高了朗读能力和兴趣。
3、对学生进行了思想品德教育。
《两只鸟蛋》这一课，来源于生活，贴近生活，极大地唤起了学生的学习兴趣，通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的朋友，培养了学生爱鸟的意识和情感，激发了学生对大自然的热爱和保护之情，培养了学生的环境保护意识。
但是，这一课上下来也存在一定的不足，例如我没有强调识字的方法等，我希望在今后的教学中一定要发扬优点，克服缺点，力争创建良好的语文课堂教学模式，提高语文课堂教学的效率。
《两只鸟蛋》教学反思4
一开学，我和上学期一样，积极投入到学校课改潮流中，工作坊上研讨课，我上了《两只鸟蛋》这一课。
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
课基本上按我预设的教学目标和教学过程上了下来，本来忐忑不安的心此时也渐渐地随着时间的流逝慢慢平静下来。
在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？
站起来回答的学生有两位基本能说清事情的主要内容：“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋，妈妈告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，小朋友听了妈妈的话，就小心地把鸟蛋送还了。”“嗯，好的！回答得真不错！”我心里挺高兴的，感觉课上得很顺利，就笑眯眯地肯定和鼓励着回答问题的孩子们。
在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。我还拿出两个鸟蛋让学生玩一玩，摸一摸，我想这样可以拉近学生和文本的距离，体验文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情。鸟蛋或许有不少孩子见过，但是看着孩子们兴高采烈地摸着鸟蛋，还不住地说：“滑滑的。”、“凉凉的！”、“哇，好小啊！”好多孩子还两手捧着这两只鸟蛋左看右看，舍不得放手呢。我从孩子们喜滋滋的样子，能感觉出孩子们对鸟蛋的喜欢。
此时，我几乎被学生的行为和言语所感动了，陶醉了。我灵机一动，何不抓住“捧”字来启发学生呢？于是我说：“老师刚才发现小朋友在拿这两只鸟蛋时都是用两只手这样做的。”我一边用手势作捧状，一边对孩子们说。“这是叫──”“捧！”小朋友们异口同声地说。“对呀，那你们能不能告诉老师，鸟蛋那么小，随便用手拿着就可以了，为什么用‘捧’而不用‘拿’呢？”我心里暗暗思量每个学生都应该能说得非常好。当我提出问题后，我发现班里的方同学把手举得特别高，我不假思索地请她回答。我满怀信心地看这她，她则是胸有成竹地说：“老师，‘捧’字说明很小心的样子。”她的话音刚落，又有许多小手举了起来，看着他们急切地盼着发言的情景，我心想：这个生成应该是精彩的。“老师，我生怕把鸟蛋掉了碎了，所以非常小心翼翼地捧着。”、“老师，这鸟蛋太可爱了，我一定要小心才好啊！”“老师，这两只鸟蛋可以孵小鸟呢，当然要小心地捧呀！”……我欣喜地对孩子们说：“呀，小朋友，你们真是个个都有一颗善良的心啊！”“是啊，我们看看文中的小朋友他也是这样做的。”
虽然，我在教学预设中没有这一环节，但现在我即时抓了“捧”这个词语，这个词似乎与第一段“小小的”一词互相矛盾，对即时的课堂生成，在情感这一维度上进行了开放性的设计，让学生打开思路，尽情体验文章所蕴涵的真情，因为有了前面情感的.铺垫，学生马上抓住了妈妈的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”，有个孩子还说“我现在手上捧的其实就是两只小鸟，也是两个小生命！”孩子能作这样的回答可见他们已萌生出对生命的珍爱。水到渠成，对于文本的学生已经全然诠释，我还用再多讲吗？
学生是具有主观能动性的人，他们是带着知识、经验、思考、灵感走进课堂的。而课堂教学具有极强的现场性，面对富有价值的生成资源，教师应不拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分，始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智地纳入课堂临场设计的范畴之中，盘活资源，丰富课堂的内涵，使课堂教学流溢着鲜活的动感。教师若过分强调预设，把自己当成“主角”，而忽视学生的感受，就会使生命的灵性淹没在灌输里。
以上教学片段中，我即时抓住生成的教学资源，充分运用师与生的对话交流，加以必要的引导，以参与者的身份参与“意外行为”的探究活动中，将小朋友行为中的亮点抓住并进行放大，让所有学生都来关注，让个别的创造变为全体学生的创造，让星星之火得以燎原。此时，学生的情感跟随着文本主人公的情感变化，内心也在起伏着。这样的课堂精彩纷呈：教学高潮此起彼伏，学生心灵得以诠释，课堂真正处于不断的动态变化中，充满着生机与活力。
课堂是生命交流的驿站，是思维碰撞的舞台。面对着一个个有血有肉，有着丰富情感和充满个性的学生，我们教师应当充分信任学生，尊重他们的个性，相信他们的潜能，满腔热情地为学生创设交流、讨论、争辩的机会，让他们展开心与心的交流碰撞。在情感的互动，思维的碰撞中充分享受学习知识的乐趣。看着学生绽放的灿烂笑容，倍增的学习信心与体验后的成就感，我们教师预料之外的精彩，也就由此产生。
《两只鸟蛋》教学反思5
教学目标：
1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。
2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重点：
识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。
课前准备：生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。
教学过程：
第一课时
切入举偶
1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。
师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）
2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。
对话平台
自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果。）
1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。
识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。）
1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。
2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。
3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。
朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。）
1、学习第一小节：
（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。
（2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？
（3）你还能像这样再说几个吗？
（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）
2、学习第二小节：
（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？
（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。
（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？
表演后试着把妈妈的语气读出来。
（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？
背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）
练习有感情的背诵前两个小节。
写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。）
1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么？
2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。
3、展示学生的优秀作业。
教学反思：在课文开始，我给学生播放了一段《百鸟朝凤》的音乐，学生听到了许许多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的知识给学生听，学生对这些知识格外有兴趣，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得非常惊奇，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的.，有的又说是凉凉的。气氛特别好，于是很自然地引到了《两只鸟蛋》这篇课文，我觉得这样的导入是十分有趣的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上使用，却是不实际的。
第二课时
朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）
1、学习第三小节：
（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。
（2）学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。
（3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
2、学习第四小节：
（1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解“投向”）
（2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。
（3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？
如：鸟儿仿佛
仿佛
3、配乐有感情的朗读全诗。
（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。）
背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。）
分小组以挑战冠军的形式背诵全文。
练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。）
1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。
（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。）
2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。
3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。
写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣）
学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。
教学反思：
在课文开始，我给学生播放了一段《百鸟朝凤》的音乐，学生听到了许许多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的知识给学生听，学生对这些知识格外有兴趣，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得非常惊奇，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特别好，于是很自然地引到了《两只鸟蛋》这篇课文，我觉得这样的导入是十分有趣的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上使用，却是不实际的。
《两只鸟蛋》教学反思6
俗话说：读书百遍，其意自见。这其中的道理显而易见。新课改以来，我们早已屏弃了原来重在分析说教的阅读教学，而逐渐把阅读教学的重点放在朗读感悟上。然而，当我们面对学生，特别是一年级学生时，我们本已明确的教学目标却很难实现。
原因何在？这个年龄段的学生注意力集中的时间短，各方面能力都比较差，要想让他们始终把注意力集中在课堂的反复朗读上当然很困难，但如果老师能利用好孩子好奇心强，容易被感染，善于模仿这些特点，实现以读代学的教学目标就容易得多了。因此，我总结出低年级阅读教学的两大方法：快乐阅读、以情导读。
在教学《两只鸟蛋》这节课的第二课时时，我将自己的想法进行了大胆的尝试，在45分钟的课堂教学中，除去对识字的检查复习和“唱、听”两个字的写字教学。整整30分钟我和孩子们跟随作者的情感时而欢呼雀跃，时而焦急万分……我们都成为了课文中那个淘气的小男孩，都为鸟妈妈担心着急，都愿意让小鸟回归自然，享受百鸟争鸣的景象……这就是快乐阅读，以情导读的结果。
快乐阅读：只有最大限度的激发孩子们阅读的兴趣，才能让他们乐读、爱读，进而想读、会读。
本节课的教学从组织教学到识字检复、词组的积累与课文的导入，每一个环节都注重了从孩子的角度出发，评选小明星，创设情景进入文本，让孩子的快乐贯穿始终，不断变换的形式很好地吸引了孩子的注意力——大声读是情感的宣泄，轻声读是感情的`内省，带着动作表演读更适应孩子的表达方式。每一次的读有每一次的要求，每一次的读都有不同的收获。
以情导读：用教师的情感带动孩子的情感，为孩子们创设一个情感氛围，孩子们才能在感染、模仿中读出情，品出味。
本节课在这一点上体现得尤为突出，第一小节，抓住了“小小的、凉凉的、真好玩”三个词让孩子充分体会小男孩看到鸟蛋时的惊喜、兴奋和快乐。并通过观察图画、动作演示为孩子创设情景，激发情感。第二小节，小鸟出生的课件对学生体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”起到了推波助澜的作用，再加上老师的感情渲染，孩子们真正感受到了生命的真谛，这才有了感情充沛的朗读，也为后面的学习奠定了情感基础。
这两点实现了，那么，悟出效，习得法，激活思的阅读教学要求自然也能比较容易的落实。
就拿我在本节课开始设计的词语积累这一环节，看起来只是对课后“我会读”的词语积累环节的落实。其实是有着特殊意义的。
（1）激发兴趣，巧妙导入
美丽的大自然能给学生带来美的享受，在大自然中引出课文既自然又符合单元主题。
（2）悟出效，激活思
在大自然的背景下，让学生说出看到的景物，如天空、树木、鸟蛋、鲜花等。然后老师引出“小小的鸟蛋 鸟蛋小小的”的词组进行朗读练习并要求学生模仿说话。既让孩子体味到了重点词在表情达意方面的作用，又体会了不同的表达方式。激活了孩子的思维。
（3）朗读指导，自然迁移。
在这一环节先指导孩子练习相关词组的朗读，孩子会读“小小的鸟蛋”“凉凉的鸟蛋”“弯弯的小路”……自然会将朗读情感带入课文，运用其中。这不就是习得法？
另外，在习得法，悟出效，激活思方面，其他环节的教学也都有所体现。如第三小节，带着动作表演读——一个“捧”字与“拿”字的对比，一个“连忙”的表现，就抓住了文章的主旨，体味了重点词句的意义。在第四小节的拓展中，歌词的填写及深化了文章的中心，有激活了学生的思维。所以，才会有学生充满感情的个性化表达。在体验了“读”的整个过程之后，孩子们自然也学到了“读’的方法。
任何一节课，不管设计得多么巧妙，做了怎样精心的安排，如果预设不能符合孩子的实际，不能从孩子的角度出发，适合他们的特点，那么所有的安排、设计都形同虚设。所以，快乐阅读、以情导读还要踏踏实实的从全面了解孩子入手。
《两只鸟蛋》教学反思7
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，没能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
教学本课，我主要设计了以下教学思路：
一．初读课文，整体感知
在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？
多数学生的回答较简单，如“课文写了两只鸟蛋的事。”“课文写鸟蛋很好玩。”“课文写我听到了鸟儿的欢唱，”……真正答到点子上的只有一名学生，他说：“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋，妈妈告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈一定会着急的，小朋友听了妈妈的话，就小心地放回了鸟蛋。”
不管学生的回答是否切中要点，我都给以肯定和鼓励，因为这毕竟是刚开始了解课文的阶段，学生只要能有初步的认识就够了。
二．逐段朗读，加深理解
在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情的朗读中体会作者的情感。
三．朗读表演，想象说话
为让学生获得情感的体验，我让学生边朗读，边配上动作表演，这样一来，学生就能更好地感悟课文所表达的思想感情。
我还让学生看图编故事，学生们能看着图画，结合课文内容，加上自己的想象，编出生动的`故事来，通过编故事，学生对课文又有了更深切的理解。
四．拓展延伸，情感升华
在学完课文，理解课文后，我又设计了这样一个问题：请小朋友们想象一下，这世上没有了小鸟，将是一个怎样的世界？学生们的回答是丰富多彩的：
“如果没有了小鸟，那么世上将都是虫子。”
“如果没有了小鸟，田里的稻子都会被虫子吃光。”（这位学生是沿着前一个同学的思路说的）
“如果没有了小鸟，我们会觉得身边很静！”终于有人说到点子上了，我一脸的喜悦。
“如果没有了小鸟，那么早上就没有鸟叫声，我上学会迟到的！”精彩的回答赢来了阵阵热烈的掌声。
“是啊，鸟儿不仅能捕捉害虫，也能给大自然带来生命，给我们的生活带来生机和活力，所以，我们要爱护小鸟，关爱生命。”我满怀激情地作了以上的总结，觉得这堂课的感觉真好。
《两只鸟蛋》教学反思8
【案例背景信息】
学科/领域：小学语文 一年级下册
年级：一年级
课的名称：两只鸟蛋
所用教材版本：人民教育出版社
学时数：两课时
【教学设计】
〖教学目标
1、用自己喜欢的方法认识蛋、取等12个生字，会写听、唱等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。从中感悟意境，积累语言。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
〖学生分析
低年级的孩子喜欢诗歌，喜欢鸟儿，爱模仿，爱表演，喜欢想象，有较强的求知欲，通过前一段的学习，已积累了一些学习经验和识字方法。
〖内容分析
本课是一篇儿童叙事诗。在这首小诗里，我们能看到孩子在妈妈的启发下，幼小的心灵萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱及人类的美好愿望人与自然的和谐相处。我们还能感受到诗歌浓郁的童趣，优美朴实的语言，流畅的音韵。
〖教学策略设计
1、教学方法设计：
针对新课标的要求，本案致力于建设一个开放而有活力的语文课堂，努力实施自主、探究、合作的学习方式。将小组学习的阶段目标明确提出，并落实检查;字词检查的方法做到多样有趣;在实践活动中充分激发孩子的合作、竞争意识，同时开阔学生的视野，锻炼学生表达、组织的才能，使语文的工具性与人文性很好地统一。
2、教学流程和教学活动的设计思路：
针对学生的好奇心理，教师播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，创设情境，激发学生学习兴趣。再用课件出示自学要求，培养学生的阅读能力。第三是以小组合作的方式学习。
并且利用课件来处理课文的重难点，在扩展活动中，让学生收集有关鸟的知识，增强了学生的课内外联系，开阔了学生的视野，提高了学生的综合素质。
3、应用信息技术的依据或考虑：
主要以创新教学为理念，着力于体现新型的学习方式及语文学习的工具性和人文性。针对学生的年龄特征，利用信息技术辅助教学，创设情境，通过教师的组织和引导，帮助和激励，让学生愉快地学习，感悟小诗的意境和文字的优美，知道关爱大自然和生命，培养他们喜欢诗歌，喜欢识字的'兴趣。
〖学习重点
识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
〖学习难点
焦急、仿佛等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感。
〖课前准备
多媒体教学课件、彩色蛋形生字卡片、学生分学习小组坐好。
〖教学过程
第一课时
一、创设情境，激趣导入
1、师播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，生观察。
2、请你说说：你看了动画，了解到了什么?
(让生自由发言)
3、师：今天，我们要学习一首诗，写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间动人的故事。(板书课题：两只鸟蛋)生齐读课题。认识蛋字、还能组哪些词
4、师：这是怎样的一个故事呢?先听听这个故事吧!
(老师播放录音，生整体感知)
5、师：小朋友，你们一定也很想读吧，快打开书本吧!
二、初读诗歌，合作识字
课件出示小组自学要求：
1、自读课文，划出生字组成的词语，划出不理解的词。
2、读准生字，认清字形，记住字音。
3、组内互相认读生字和词语，互听同学读课文，帮助同学正音。
4、交流讨论不理解的词语：
教师巡视、指导。
(着重知道学生小组汇报、讨论的方法，看看是否每个成员都发言)
三、小组汇报学习成果
师：小组来汇报你们的学习成果吧!汇报成功的小组可得到一只鸟蛋。
(老师画的鸟蛋图)
1、请客人，点击课件：
各种卡通娃娃卡，上面写有生字词：
鸟蛋 取下 凉凉的 好玩 一定 捧着 连忙 轻轻地
仿佛 抬头 目光 欢唱 高远 蓝天 投向
这些词先隐去拼音，小组读词请客人，读对了，则词上出现拼音。
(可以叫一人读，也可叫小组成员一起读)
如有不认识的，可请其他小老师正音。
2、猜词语：
老师做动作，学生仔细看，老师演的是屏幕上的哪一个词，小组抢答：
⑴ 取下。
⑵ 捧着。
⑶ 抬头。
⑷ 投向。
3、比一比：
师：谁记住了我会写中的六个字?怎么记的?比一比谁的方法好。
小组汇报。
(小组汇报积极的，方法优胜的可得一只鸟蛋)。
4、解疑惑：
师：哪个小组有不理解的词?各小组交流讨论。学生提出来后，请其他小组帮助解决。如学生提出焦急、仿佛不理解时，老师可重点帮助学生理解。
⑴ 师出示带有这两个词的句子请学生读一读。
⑵ 让生想一想，焦急和仿佛还能换成什么词语，句子意思不变。
⑶ 生回答后，把说的词(如着急、好像等)代进去读一读，体会词义。
5、生拿出生字小卡片，小你指我读，不认识的字互帮。
6、挑战读：
⑴ 引导学生采用自己喜欢的方式读全文，可以拍手读、互相读，可以背着读。
(孩子需要游戏，喜爱游戏，借用游戏，能使学生在轻松愉快的状态下学习，同时也培养了学生合作意识)。
⑵ 一人为代表，向其他小组成员挑战读。
⑶ 一小组为代表齐读，向其他小组集体挑战读。
⑷ 让学生说说自己喜欢哪一组的朗读，并讲讲原因。
⑸ 师生评出最佳朗读小组，奖励鸟蛋。
⑹ 评出学习优胜小组。
⑺ 玩保护蛋宝宝的游戏：
将五颜六色的蛋形生字贴在黑板上，并画一个大鸟窝。学生想要哪只蛋宝宝，只要读出卡片后的生字，就送给他。
(让学生交流识字，在游戏巩固，既提高了学效率，又培养了识字能力;既增强了合作意识，又增进了友谊。)
四、指导书写，培养习惯
1、出示本课生字卡片。
2、师：你们想一想，课文中哪两个生字都带有口字旁的?
(听、唱)
3、让生说说为什么这两个字都是口字旁?
4、师：这两个字怎样写才美呢?
师在田字格中范写，边说笔画的位置。
5、师写完唱，让学生说说唱中的两个日哪里不太像?
(上面一个小，下面一个大，并且扁扁的)
6、生在书上描红，临写，师巡视指，同组互评，好的打个勾。
(这样的写字练习，不仅养成学仔细观察、认真写字的良好习惯，还有助于激发他们写字的兴趣。)
五、课外扩展
寻找、搜集有关鸟的知识介绍和图片，准备下节课交流。
第二课时
一、写字引入，激发兴趣
1、(投影出示几份作业)看，这是你们上节课写的字，漂亮吧!
2、(出示远、连、定)写字步骤，重点强调走之儿的写法。
3、大家写的很漂亮!为了奖励你们，我带你去一个美丽的地方。
(投影出示大树、小鸟、鸟蛋)两只鸟蛋的故事就发生在这里)。
这一环节既让学生享受了成功的喜悦，又再次激发了写字的兴趣，还自然地过度到新的学习内容中去。
二、朗读感悟，积累语言
1、学习一、二两节：
⑴ 学生自由读第一节。
⑵ 让生说说：
我仿佛看见了___________________。
⑶ 看课件：
小男孩取鸟蛋和拿在手里玩的情景。
⑷ 老师这里有两只鸟蛋，想不想摸一摸，说一说摸的感觉。
(引导学生带着这种好玩心情读文)
让学生亲自去感受，体会鸟蛋的好玩，然后带着喜爱之情去读文，有助于学生 把情感读出来。
⑸ 师：小朋友，鸟蛋那么可爱，小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢?
(女生齐读第二节)指名回答。
⑹ 让生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。
⑺ 师：想一想，妈妈教导男孩时的话该怎么读?
自由练习。
谁愿意当妈妈对男孩说一说?
(老师可先来当妈妈，请一个男生当文中的小男孩，老师师范说，再指名说，同桌互说)
2、学习三、四两节：
⑴ 生轻轻读第三节。
⑵ 你觉得他是个怎样的小男孩?是从哪里发现的?
出示句式：
他是个_____________的小男孩。
(生自由说)
⑶ 小结：
小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师也觉得他多爱鸟呀!
(课件演示小男孩送还鸟蛋的情景)
⑷ 师：谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢?
(指名读，师范读，齐读)
⑸ 男生齐读最后一节。
⑹ 师：读了这一段，你仿佛听见了什么?
生说：我仿佛听见了______________________。
⑺ 师：你们有没有读不懂的地方?
(生质疑)
⑻ 出示课件：
男孩把鸟蛋送还，站在树下，望着天空的情景。
⑼ 师着重帮学生释疑：
① 这鸟儿的欢唱是指什么鸟儿?
② 他把目光投向高远的天空，他想看到什么呢?
(生仔细观察课件，自由读第四节并思考，然后四人小组讨论，最后集体交流。如果生答不出，可让他们再次观看小鸟破壳而出的多媒体动画)
师总结：
小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上自由飞翔的美丽身影，给大自然增添了生机、带来了情趣。他们消灭害虫，保护农业，维持生态平衡，是人类的好朋友。我们要爱护他们。一起带着美好的希望来读读最后几句吧!
10、齐读整首诗。
三、引导背诵，拓展延伸
1、师：小朋友，这首诗真有意思，能不能记住它呢?
2、自由读，自由背。
3、同一小组互背。
4、指名背：
可以边看整个故事的课件。
5、集体背诵：
站起来，自由地比画动作，脑、眼、嘴、手并用。
这样再次激活了课堂气氛。
四、课外扩展，交流资料
1、学生介绍有关鸟的知识，展示各种鸟的图片。
2、老师放课件：
搜集的各种鸟的图片，并向学生介绍鸟的知识。
(如：世界上有多少只鸟)
扩展部分有意识地增强了课内外联系，培养了学生的思维能力，提高了学生的综合素质。
3、课中操：
听歌曲《小鸟，小鸟》，生跟随老师律动。
五、指导书写
1、老师出示生字：
连 远。
2、让生说说都是什么偏旁?
3、老师范写这两个字，生观察：
师边写边提醒学生看清走之儿的写法：
点和横折折撇两个笔画间要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。
4、生描红、临摹。
5、出示：
定 向。
6、师：谁能把这两个字写漂亮呢?
指名板书。
7、评议：
师强调定的最后两笔，向的口要往上一些。
8、生描红、临摹。
六、课堂作业
1、填空：
红红的 绿绿的 软软的 蓝蓝的 甜甜的
小草( ) ( )小草
花儿( ) ( )花儿
柳枝( ) ( )柳枝
西瓜( ) ( )西瓜
大海( ) ( )大海
2、同桌诗歌表演：
加上动作。
可以一人扮演妈妈，一人扮小男孩。
(机动)
〖板书设计
两只鸟蛋
取 拿──捧 还(爱鸟)
【教学反思】
通过学习本课，使学生懂得了鸟是人类的朋友，培养了学生爱鸟的情感、护鸟的意识。知道关爱大字自然。采用合作学习，互相帮助、师生互动学习方式，培养了学生的自主、合作、探究的能力。利用信息技术辅助教学，创设情境，通过教师的组织和引导，帮助和激励，让学生愉快地学习，感悟小诗的意境和文字的优美。
《两只鸟蛋》教学反思9
人教版一年级语文下册《两只鸟蛋》教学反思 《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，内容较为简单，学生一读就懂。教学时，识字是重点，理解课文内容时还有一些词语的理解是难点。在今天的课堂上，我打破了日常一板一眼的教学，抓住几个重点来突破，使得孩子们学习热情高涨，整堂课上笑声阵阵，每个人都在快乐中收获着。一年级语文下册9.两只鸟蛋教学反思
笑点之一：我是坏蛋！
学习“蛋”字，我让孩子们组组词看，一只只小手举了起来，于是乎，一连串与“蛋”有关的词语就扑面而来：鸡蛋、鸭蛋、恐龙蛋、鸟蛋、鹅蛋、龟蛋、蛇蛋……“炸蛋！”一个声音突然响起，教室里一下子静默了下来，也就1、2两秒的时间吧，马上有人说：“不对！不对！炸弹不是这个?蛋?。”也有人说：“对的，炸蛋！”为了事态不至于发展成争论，我马上示意孩子们看着我，并在黑板上端端正正地写下了“炸弹”二字，一本正经地说：“不好意思，?炸弹?应该这样写。”
接着，孩子们继续为“蛋”组词。有个孩子说“王八蛋”，引起下面一阵哄笑。我连忙说：“这个词我们一般不太用，也希望大家不要用到它。”又有一个孩子说：“滚蛋！”再一次引起哄笑，我一看势头不对，赶紧翻过生字卡片说：“我们再来读读卡片上的词语吧。”于是，学生们认认真真地读了起来：鸟蛋、蛋白、坏蛋。孩子们读完，我笑眯眯地说：“嗯，坏蛋。我们这里谁是?坏蛋?啊？”想不到孩子们几乎同时用手指指向我，还一脸的坏笑呢。
“原来我才是那个?大坏蛋?啊！”——我只能这么自我解嘲地说了。
笑点之二：捧、抬、投
“捧、抬、投”这三个生字都是带有提手旁的，表示手的动作的词。学生一下子就找到了三者之间的相同点：一都是动词；二都是带有提手旁，说明与手有关。但如何区别这三个动词呢？我采用了让学生模拟练习的方法来理解。
【捧】：首先做做捧的动作，再问孩子们都捧过些什么呢？大家七嘴八舌地说：鸟蛋、鸡蛋、饭碗、书……我继续问：你为什么要捧着呢？孩子们说着各种理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄脏，等等。于是，我便和孩子们一起得出：原来，“捧着”的东西往往是易碎的，小小的，你非常喜欢的，很珍惜的东西。
【抬】：你在什么情况下要用“抬”？第一个爽爽迫不及待举手了，嗯嗯呀呀了好久才表达清楚，说是小的东西要用“抬”。马上被颢颢反驳，说：“小的.东西还需要?抬?吗？你一个人就可以拿了。?抬?的东西肯定是大大的，你一个人拿不动的，就需要两个人一起来抬嘛。”一番话引得大家再次哈哈大笑。看他那一脸的激动样，我忙说：“那你都抬过些什么呀？”他接着说：“我帮爸爸抬过电视机。”“嗯，电视机是很大，又很重的，爸爸一个人搬不动，需要有人来帮忙。”然后，其他孩子还说道：来客人了，帮爸爸抬餐桌；全家人一起抬钢琴……
看大家说得起劲，我话锋一转，说：“那么?抬头?是怎么?抬?的呢？”孩子们马上一个个抬起头，我问：“抬头，你看到了什么？”“天花板！”“电灯！”孩子们喊成一片。
《两只鸟蛋》教学反思10
一开学，我和上学期一样积极投入到课改中。这学期，教材中照样安排了大量识字，在我苦思该如何用更好的方法引导学生识字时，在一次偶然的机会中，家长给了我一丝启发。
这位家长在家中模仿中央电视台的“幸运52”节目，让孩子猜词，帮助孩子识记课外的生字词，并锻炼孩子的反应能力。
在教学《两只鸟蛋》一课，学习字词时，我的.脑海里一下闪出了这种方法，于是，我放弃了课前精心准备的教学方案，而采用这种方法，让一个学生猜，其余学生看词，用语言描述或动作表演词语的意思，给猜者提示，学生们的积极性很高，教学“取出”一词，第一小组推荐大宝猜，同学们争先恐后地给他描述：
生1：大宝，你看！（他从书包里把书拿到桌面，手里摇着书）两个字的词。
大宝：拿书!
全班学生：不对，不对！（同学们瞪大眼睛，着急地摆手告诉他不对。许多学生又做出从桌堂里取东西的动作。）
大宝：取书！
全班同学：不对，不对！同学们皱着眉头大喊不对，大宝眉头紧缩，挠着脑袋，咬着觜唇，努力地想着，许多同学的手举得更高了，争着要给大宝提示。
生2：第一个字对，第二个字是“入”的反义词。
教室里顿时鸦雀无声，等待着他的回答，而大宝的头上渗出了汗珠！
大宝：取出！
对啦！全班同学笑着一边大声说，一边热烈鼓掌，大宝舒展了眉头，咧着嘴笑了……学生从看到这个词，到想它的意思，到组织语言，表演动作这个过程中，“取出”这个词语已经牢牢的记住了。
课后反思：
在回办公室的路上，我感到了无比的轻松和愉快。这堂语文课，同学们没有像往常那样读词、记词，而是在游戏中把学过的词语牢牢记住，但我相信我并没有因此而失去我的课堂，失去我的学生，我为我的大胆行为而高兴。这节大胆的尝试课，使学生们的个性得到发展，使学生的各种能力得到锻炼。
《两只鸟蛋》教学反思11
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。 教学本课，我主要设计了以下教学思路：
一．初读课文，整体感知
在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？
站起来回答的学生有两位基本能说清事情的主要内容：“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋，妈妈告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，小朋友听了**的话，就小心地把鸟蛋送还了。”
不管学生的回答是否切中要点，我都给以肯定和鼓励，因为这毕竟是刚开始了解课文的阶段，学生只要能有初步的认识就够了。
二．逐段朗读，加深理解
在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。在听过东园小学老师上的一堂课以后，我认为在教学第一段的时候可向她们学习，拿两个鸟蛋让学生玩一玩，拉近学生和文本的距离，体验文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情。
教学第二段的'时候，我让学生用“鸟妈妈这会儿一定（）”这个句式说话。这既是对“焦急不安”一词的理解，也是对课文的反复朗读，更能激发学生的情感，从而自然过渡到第三段，急着要把鸟蛋送还。
在教学第三段的时候，我特意抓了“捧”这个词语，这个词似乎与第一段“小小的”一词互相矛盾，但有了前面情感的铺垫，学生马上抓住了**的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”，有个孩子还说“我现在手上捧的其实就是两只小鸟，也是两个小生命！”孩子能作这样的回答可见他们已萌生出对生命的珍爱。
三．拓展延伸
在学完课文，理解课文后，我又给学生读了一则“鸟儿知多少”的课外资料。课后，我认为拓展的度不够，还可以设计一个让学生续编故事的练习，以达到情感的升华。
《两只鸟蛋》教学反思12
《两只鸟蛋》，这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。教学本课，我主要设计了以下教学思路：
1.设疑激趣，引入新课。
开课时出示一个魔术盒，请一个同学上来摸一摸，把里面东西的大小和形状描述给大家，让大家来猜一猜。学生猜出是“蛋”。老师板书“蛋”字，指名读字音并组词。出示课题《两只鸟蛋》进入到新课的学习，学生对于这样的开课特别有兴趣。
2.初读课文，整体感知。
鼓励学生读通、读准课文，总结课文讲了一件什么事，然后对于由问题的字词、句进行全班的反馈及引导，突出了学生主体性，培养了学生的学习及合作能力。
3.深入学习，朗读理解。
通过拿两个鸟蛋让学生玩一玩，拉近学生和文本的'距离，体验文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情；创设情境理解“焦急不安” “捧”在反复朗读中能激发学生的情感。
4.拓展延伸。
在学完课文，理解课文后，让学生拿出自己搜集的关于鸟的资料读了读，有创设情境让学生续编故事，在故事中传递自己对鸟儿的爱。
《两只鸟蛋》教学反思13
《两只鸟蛋》是一首叙事诗，讲述了一个小朋友取下两只鸟蛋又送还两只鸟蛋的事。在这首小诗里我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。孩子看到小鸟的明天，我们看到人类的希望──人与自然和睦相处。
本课教学中我以课题质疑，学生提出问题一:这两只鸟蛋是什么样的?问题二:后来会怎样?它们会变成小鸟吗?问题三:本课为什么以两只鸟蛋为题?我让学生们带着这些问题读课文。这样导入课文调动了学生读书的兴趣。
在课文内容的教学中，我让学生比较听了妈妈的话之前“我”是怎么喜欢他们的.，听了妈妈的话之后“我”又是怎么爱惜他们的。抓住“小小的、凉凉的、真好玩”来理解（之前）。抓住“小心的、捧着、连忙、轻轻地”来理解（之后）。从中让学生懂得开始是由于好玩、好奇喜欢这两只鸟蛋到后来爱护小鸟珍惜生命所以怜惜他们。学生明白了两个喜欢是不一样的。第二种是高尚的升华。
学生收获：1、学会抓重点词句理解课文。2、受到思想品德教育。
本课不足之处：课文最后一段结束有些草率。学生的想象不够大胆。
《两只鸟蛋》教学反思14
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
教学本课，我主要设计了以下教学思路：
一、设疑激趣，引入新课。
今天，老师拿来一个魔术盒，盒里能变出什么来呢？请一个同学上来摸一摸，把里面东西的大小和形状告诉大家，让大家来猜一猜。 学生猜出是“蛋”。老师板书“蛋”字，指名读字音并组词。 出示课题《两只鸟蛋》
这一环节，使孩子们在有趣的魔术中进入到新课的学习中来。
二、初读课文，整体感知
在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？
站起来回答的学生有两位基本能说清事情的主要内容：“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋，妈妈告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，小朋友听了妈妈的话，就小心地把鸟蛋送还了。”
不管学生的回答是否切中要点，我都给以肯定和鼓励，因为这毕竟是刚开始了解课文的阶段，学生只要能有初步的认识就够了。
三、逐段朗读，加深理解
在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的'分析，而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。在听过东园小学老师上的一堂课以后，我认为在教学第一段的时候可向她们学习，拿两个鸟蛋让学生玩一玩，拉近学生和文本的距离，体验文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情。
教学第二段的时候，我让学生用“鸟妈妈这会儿一定（ ）”这个句式说话。这既是对“焦急不安”一词的理解，也是对课文的反复朗读，更能激发学生的情感，从而自然过渡到第三段，急着要把鸟蛋送还。
在教学第三段的时候，我特意抓了“捧”这个词语，这个词似乎与
第一段“小小的”一词互相矛盾，但有了前面情感的铺垫，学生马上抓住了妈妈的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”，有个孩子还说“我现在
手上捧的其实就是两只小鸟，也是两个小生命！”孩子能作这样的回答可见他们已萌生出对生命的珍爱。
四、拓展延伸
本课教育学生保护鸟类，鸟类是人类的朋友。在学完课文，理解课文后，我又给学生读了一则“鸟儿知多少”的课外资料。课后，我认为拓展的度不够，还可以设计一个让学生续编故事的练习，以达到情感的升华。
《两只鸟蛋》教学反思15
工作将近一年来，我真切地感受到了自己的成长，也越来越喜欢这个充满活力与欢声笑语的语文课堂。
在小学语文教学中，面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我重新学习，甘愿当一名小学生，认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往我们所学的教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。
作为一名小学语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。我边教学，边研究，努力成为学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。另外，辅导落后生鼓励积极进取，应当说，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。
小学语文人教版《两只鸟蛋》，讲的是一个小男孩从树杈上取下两只鸟蛋后，通过妈妈的教育，把鸟蛋送还的故事。在进行教学时，我先用课件放出图片:一个鸟窝里躺着两只鸟蛋。同学们看到这个都很兴奋，这激发了学生的学习兴趣，到学习第一节时读到“小小的鸟蛋凉凉的”还以实物让学生们感受自己拿着鸟蛋是否感觉到了鸟蛋凉凉的。通过实物教学，提高了学生学习的积极性，在后面的教学中同学们回答问题都很积极，有些同学基本每个问题都举手了，而且基本领悟到了课文的意思，对课文的朗读也有了一定的提高。并且我还通过板书的形式让同学们再次感悟课文，同学们也能根据板书能回忆起课文内容。对课文中的重点字词如“仿佛”的理解很难，但是我用替代的办法，让学生们把它换成“好像”后，学生们基本都能理解了。这节的教学目标识字和感受课文都达到了预期的效果。
在本堂课中，大部分同学都能很好地融入到课堂中，很多同学也很积极地回答问题，但是同时我在课堂中也忽略了其他没举手的学生了，很多学生一节课回答了几个问题，而有些同学却一个问题也没有回答。教学是面向所有的学生，教师作为这个教学的'中心、载体，应引领好所有的学生加入到课堂学习中来，让每一位同学都能在课堂上回答问题，教师要鼓励每一位同学认真思考问题。另外，在后面的课文感悟中，课堂气氛也不够活跃，教师应针对低年级学生的学习习惯和兴趣:在学习中玩，在玩中学习。多设计些激发同学们学习兴趣的游戏，比如在课文朗读中，可以让学生边比划动作边读课文这样不仅更能让学生们记住课文内容，而且还增加了他们的学习兴趣。《两只鸟蛋》这篇课文一共有四小节，在学习中，还可以把四小节的顺序打乱，让学生给课文排顺序……另外我作为教师，也缺少一种教学的激情，本课文在读的时候，一小节应读出小男孩玩鸟蛋很欣喜地样子，读课文要注意读出感情。低年级学生在朗读课文上会存在一定的困难，教师应适当作泛读，但是在本节课中，我却犯了一个作为小学语文教师不应犯的毛病:没范读课文。在学生读课文需要帮助时，教师应及时范读，引领学生读准课文，读好课文。
在课文学习中，同学们的回答让我看到了我们班很多同学课外知识积累的还不错，比如课文中“两只鸟蛋就是两只小鸟”并不是通过老师的讲解让他们明白的，而是让学生自己说的。通过本课的学习，同学们都认识到了要爱护小动物:“我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。”
“读书百遍，其义自见。”在低年级教学中，更应让学生多读课文，在读中去感悟，在读中去理解。以后在教学中，我会多给学生读书思考的时间，让他们自己去感情体验。
教师是在教学中不断学习而得到提高的，我会在每次上课后及时作反思，及时发现自己的不足，认识到自己需要改进的地方，让语文课堂变得丰富多彩，让我的语文课更有意思。
对于一个刚参加工作的我而言，教学还处在初级阶段，并无经验可谈，要不断学习，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，不断创新上进。我经常鞭策和勉励自己，希望自己能做得更好──新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。努力让我的语文课堂越来越有“活力”。
【《两只鸟蛋》教学反思】相关文章：
《两只鸟蛋》教学反思02-06
两只鸟蛋教学反思04-11
《两只鸟蛋》教学反思(15篇)02-26
《两只鸟蛋》教学反思15篇02-13
《两只鸟蛋》教学反思通用15篇04-08
《两只鸟蛋》教学反思集合15篇03-13
《两只鸟蛋》教学教案设计08-25
《两只鸟蛋》教案03-28
两只鸟蛋教案03-03