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《半截蜡烛》教学反思

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《半截蜡烛》教学反思14篇

　　身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的《半截蜡烛》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《半截蜡烛》教学反思14篇

　　《半截蜡烛》教学反思篇1

　　《半截蜡烛》是反映二战期间法国一家母女为保住藏在半截蜡烛中的情报与德国军官巧妙周旋的故事。目标是通过朗读课文，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的'机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。在教学时我变教学生读书为引学生自己读书。

　　在第一天就布置学生自读课文，交代第二天各组要上台表演半截蜡烛的故事，看哪一组表演好，哪一组就全部奖一朵大红花。这一来，同学们都积极参与，讨论角色，要与他组同学一较高下。

　　然后我让大家比较谁的方法更巧妙，你有没有比她们更巧妙的方法？大家踊跃发言，互动中弄清了：本来伯诺德夫人的方法最好，可因为天太黑，多一盏灯总比少一盏好，所以没成功。杰克的方法也不错，可是端走蜡烛明显得变暗了，所以还是没成功。杰奎琳成功的理由是少校家里也有一个同年纪的小女孩，喜欢小孩人同此心，所以成功。并不是她的方法更好。而比一比谁的方法更巧妙，那就更热闹了。有的说，天冷没事干，不如玩游戏，吹灭蜡烛捉迷藏；有的说，小杰克去抱柴火时，故意点燃一些柴火，假装说失火了，把德国人引走；还有的说，假装为德军官取乐，用变魔术来换掉蜡烛；甚至有的同学还想出带德军去看电视引开德军。但马上就有同学反对说：“没有电，哪来电视？”“如果有电，还用点蜡烛？”可见同学们已懂得设身处地，投入当时的环境了。

　　最后我在教学上都是以读为主，让学生在课堂上读过够。让他们在读中悟出道理。

　　《半截蜡烛》教学反思篇2

　　在教学《半截蜡烛》一课时，为更好地体会人物的机智、勇敢，我设计了一个讨论题：绝密情报终于没有暴露，联络站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了联络站，挽救了一家人?

　　学生几乎脱口而出：“是小女儿杰奎琳。”大家的注意力很快集中到了描写小女儿杰奎琳这一段话上。

　　通过细读，学生很快说出了理由，伯诺德夫人、杰克的计策失败，保住蜡烛的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，理由是那样的不露破绽，“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗”；她的语言最有特色，她娇声叫少校为“司令官先生”，极大地满足了德国少校的虚荣心，顺利地拿到了蜡烛，终于保住了蜡烛里的秘密。

　　杰奎琳巧妙伪装出来的可爱和天真、毫无破绽的理由打动了德国少校，对此学生心存疑问：通常，我们对德国侵略者常常描述为凶残，而此处对小女孩的态度如何理解？是否是人性中的闪光？干干说，学生可能对纳粹有错觉，我及时补充了文章背景。在二战中，法国投降，德法联盟，因此名义上法国人与德国人是一起的，对德国人而言，一般的法国人与犹太人有本质的差别，因此对待他们的态度也不相同。在当时的`背景下，德国人是一种权威者，主人的角色，而法国人则是仆从关系。身份完全不同。在这里，德国人没有态度上的转换，因此用人性是解释不通的。德国人要对付的是法国的抵抗组织，一旦发现这家人为抵抗组织送情报，那结果就不相同。而这一家人，也正是利用了德法联盟这层关系与德国人周旋。

　　《半截蜡烛》教学反思篇3

　　《半截蜡烛》这篇课文，生动地记叙了在第二次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军人斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦。

　　课堂上要调动学生的情绪，需要学生全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。当我上到德国军人从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让学生思考：如果这时候你也在场，你会怎么做？

　　学生你一言我一语地说起来，怎么做好呢？一个个想法马上被一个个驳倒，大家都觉得的确棘手。如果一家三人中再有人动蜡烛的脑筋，那么德国军人必将怀疑到这支蜡烛有鬼。既不能动蜡烛的'脑筋，但要保住蜡烛，保住情报；但能不动蜡烛的脑筋吗？真难啊！

　　学生的情绪已经被调动起来了，纷纷表示真不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我引导学生学习杰奎琳是怎么做的，通过“打了个懒懒的哈欠、楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗、笑容像百合花一样、和您聊天真有趣，可是我实在太困了、晚安，各位先生”的学习理解，学生一个个都很佩服杰奎琳，都夸她真是个镇定机智的小姑娘，没有显现出一丝慌乱的样子，故意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了成功，保护了情报。尤其值得一提的是居然在那么紧张的时刻，最后还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！

　　这时，课堂上一只小手举起，“我觉得杰奎琳是机灵，但也是有巧合的原因：德国少校正好有和杰奎琳这么大小的女儿，他看到杰奎琳想到了自己的女儿，不忍心做出不同意杰奎琳的请求。”可不是吗？一家人保护情报成功与这位德军少校的恻隐之心应该有关系，但与文章背景是矛盾的，不适合学生展开讨论。但这样的学生要给予鼓励，读得多么细心啊，这是他独特的阅读体会，源自内心体验的理解，是真正的读者！

　　在有些人看来，半截蜡烛只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它与生活在一个特定时代的一家人的生命和一场重要的斗争息息相关，一个惊心动魄的故事就是围绕着它展开的。《半截蜡烛》这篇课文叙述了二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头与三名德国军人巧妙周旋、化险为夷的故事。在教学中，我利用板书，展现了课文跌宕起伏，扣人心弦的情节。当危机出现时，我们的心就会提起来，当危机过去，我们的心又会落下来。我请同学们用向上的斜线表示危机出现，用向下的斜线表示危机过去，然后在适当的位置加上简单的文字，说明危机出现、过去的原因。这样，用简单的线条，就画出了课文一波三折、扣人心弦的故事情节。老师不需要过多的叙述，学生就能很快地理解课文内容。

　　在课后的练习中，要求学生编排课本剧，我也以板书为基础，把它分为三部分。每一部分都提醒学生弄清，：这部分的主要人物是谁，该怎样演好这一角色。通过讨论交流，同学们明白了主要人物是谁，演好他的关键是抓住他的动作、语言、神情、心理活动等。在找出人物的语言、动作、心理活动等的句子后，进行了反复朗读，体会，进入角色，为表演做好准备。根据板书内容，学生选择了其中一部分内容进行了排练，在表演时，收到了较好的效果。

　　《半截蜡烛》教学反思篇4

　　几十年的教学工作,“常规”已经深深地烙在我的脑子里,已经不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成为资格的一个象征。这显然与教学改革的思路不相符,也意味着我们已经将被时代out了。

　　一、在常规套路与创新之间游走

　　通过不断的培训和业务学习,我深刻地认识到语文教育应该是最灵活多样的,最没有套路的,也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小,字词的教学任务重,因此,我基本上是按照套路来做的,就是我们常规的做法:由点到线,再到面的教学方法,即由字词入手,到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得学生们都明白我们的套路了,似乎也有些厌倦了。

　　二、在教学任务与创新之间徘徊

　　在设计本堂课的教学时,我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思考后感觉不妥:这篇课文是一个严肃的主题,在没有排练的情况下仓促上场,在教室那种特有的氛围下,如果被学生们演绎成喜剧,岂不是弄扭了?

　　第二个思路是:讲故事的方式行不行?显然也是不合适的。情节相对简单,无法满足一堂课的容量。

　　在第二个思路的启发下,决定来个反套路。即由面到线,再到点,即以线为主,顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。

　　三、线索的梳理与情感价值观的碰撞

　　课文的线索是比较好梳理的。如果仅仅用现成的线索挂带必要的字词,看上去像一串串的珠链,也说得过去。但是,这样能给学生带去什么呢?如果不能很好地解决这个问题,虽有所变化,到底还是一节平淡的课。深度,应该是一个需要着力解决的问题——

　　于是在情感价值观上做文章,设计了三个小亮点:

　　一是提出四个危急情境,即“A.母亲化解危机,B.危机再一次来临,C.情况更加急迫,D.再次化解危机”来强化课堂氛围。

　　二是剥离出敌对危急状态下一般人可能面临的三种选择,即“屈服,反抗,周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教育学生:不管我们遭遇什么样的险境,首先要明白自己肩上的`责任,在尽可能保全生命的情况下,借助环境,寻找转机,不要做无畏的牺牲。

　　三是直击人性的弱点,即敌人看到“这位可爱的小姑娘”,激发了对自己女儿的思念和疼爱,人性中最软弱的那一点成为了敌人麻痹大意,他们取得成功的最佳契机。以此来渗透一些人文理念,构建生命化课堂,同时也提升课文的厚重。

　　四、实际授课与教学设计的差距

　　通过40分钟的教学实践,还是感觉到不小的差距:

　　1、创新的课堂实践太少了,只有三分之一的孩子适应了这种变化,整堂课学习兴趣都很高,并能积极发表自己的见解,而大多数孩子好像显得更安静了,但我可以感觉到他们也在思考。

　　2、今天的课堂也让我更深刻地认识到:我们应该用教材教,只把教材作为一个媒体或工具,以此为依托,挖掘下去,生发开去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。

　　3、备课时,备学生很重要。了解学生的认知水平,生活体验,围绕他们在预习中发现的问题展开课堂教学,彻底改变牵着学生走这一现状。只有学生真正参与了,课堂才是活的课堂,教学才有了灵动的气息。

　　《半截蜡烛》教学反思篇5

　　《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的`方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

　　就在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“朱老师，我觉得德国军官并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有善良的一面。”我的眼睛立即“亮”起来，请他继续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”

　　多么灿烂的思维的火花!多么细心的发现、独特的阅读体会!我内心暗喜，却不急着肯定，顺势将他的观点拿来全班进行讨论。经过讨论，大家一致同意!是的，尽管在战争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是很多孩子的好爸爸啊!学生们一定是联想到自己的生活体验，自己的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自己善良的心发现了这一点。

　　阅读本是学生的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验，强调统一的标准答案。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。在阅读中，教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。

　　《半截蜡烛》教学反思篇6

　　课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。

　　一、扶放结合，自主学习

　　在本课的教学中，我着重引导学生重点研读在危急关头伯诺德夫人是如何和德军进行周旋的，让学生学会通过抓住人物的动作、语言、神情，一步步走进人物的内心，进而让学生体会人物的精神品质。在此基础上，让学生自主学习杰克与杰奎琳是如何和德军进行周旋的。

　　二、以读促悟，以悟导读

　　在教学过程中，创设情境，采用通过多种形式的朗读，抓住课文中的关键词句，“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”

　　在教学中反复出现，引导学生想象杰克和杰奎琳在与德军周旋时内心在想些什么，体会人物的复杂的心理活动。感悟课文文字中蕴涵的丰富的'人物内心心理活动，营造出一种紧张激烈的战斗氛围。进而引导学生进入情境，为伯诺德夫人一家的安危而担心，感受危机的一波三折，领略伯诺德夫人一家在面对危机时沉着、冷静、机智、勇敢的品质，激发了学生强烈的爱国热情。

　　《半截蜡烛》教学反思篇7

　　课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建"自主、合作、探究"的学习方式。

　　为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从"独白"走向"对话"。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。

　　通过这样的教学，我有两点体会：

　　一是教学的过程不再是教师备好教案，然后"按图索骥"的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。教学《半截蜡烛》时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学习。同学们，你觉得谁的功劳最大呢？"一石激起千层浪"，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，老师适时点拨，学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育，一堂课真正体现学生是学习的主人，真正发挥了教师的主导作用。

　　二是读是理解感悟的前提。于永正老师曾经说过："语文教学，就是以学生诵读原文的练习为主线。在今后的语文教学中，我们要进一步落实'读'，读的'方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形--在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情--读出语言文字所蕴含的情感；读出神--读出语言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题："为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？"让学生与文本进行"零距离"心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。

　　《半截蜡烛》教学反思篇8

　　《半截蜡烛》叙述了第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人（伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳）为了保护藏在半截蜡烛里的绝密情报，在危急关头与三名德国军，官巧妙周旋、化险为夷的故事。

　　如何使一篇战争题材的文章能对当下的学生产生积极的影响？故事里藏着什么能给当下的学生以生活的启发呢？

　　于是，“智慧”，就像那半截蜡烛一样被点燃了。这个启发就是“智慧”——半截蜡烛的.智慧。

　　首先，把情报藏在半截蜡烛里，就是一次智慧的结晶。可以让学生猜想一下伯诺德夫人是否一开始就想到把情报藏在半截蜡烛里。文本如是说：为了情报安全，她想了许多办法，但始终放心不下。最后，她终于想到了一个绝妙的主意——把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛内，然后把它插在一个烛台上。由此可见，把情报藏在半截蜡烛里，是反复比较思考的结果，是一次智慧的结晶，是一个绝妙的主意。

　　但再绝妙的方法，都无法保证其绝对的安全。那个夜晚，绝妙方法藏起来的绝密情报突然处在了绝境之中：一个德军中尉点燃了藏有情报的蜡烛。伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。智慧受到了挑战，曾经的智慧结晶成了“屋子里最可怕的东西”！怎么办？

　　智慧在继续：伯诺德夫人看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄灭。当伯诺德夫人的主意失败后，大儿子杰克慢慢地站起来：“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着，伸手端起烛台朝门口走出，屋子顿时暗了许多。当杰克的主意失败后，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“ 司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”最终，“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军，官道过晚安，上楼去了”。你看，在危急关头，伯诺德夫人母子三人没有坐以待毙，而是积极行动，与敌人展开智慧的周旋，并最终获得了胜利。我们又何必去争论是谁保住了秘密呢，这不又是一次智慧的成果吗？

　　最后，可以让学生继续猜想：德国军，官走后，伯诺德夫人还会把情报藏在半截蜡烛里吗？

　　所以，没有一劳永逸的方法，智慧的结晶需要不停地翻新，因此智慧也需要不断延续。没有最好，只有更好！不管是在战争年代还是在和平年代，生活不都需要智慧吗？

　　《半截蜡烛》教学反思篇9

　　本篇课文是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头，为保住蜡烛里的秘密，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。

　　剧本大家都听过，但是却不是很理解这是一种什么样的文学体裁。在介绍剧本的时候我引入现在的演员是怎样通过银幕给观众呈现的逼真的生活状态。剧本就是给他们提供一个基础，然后通过旁白，语言，舞台效果等等来充分展现人物特点与剧情发展。同学们的理解力很强，都能很好的掌握。

　　在本文中主要涉及两个重要的剧幕。第一个剧幕讲的是伯诺德夫人和孩子们一起藏蜡烛和表决心：为了保护这个秘密而不惜一切代价。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克，以及妈妈的的性格特点。同时体会旁白在剧本中的作用。同学们进行了表演，在表演中，同学们基本能够把握人物的思想感情，但是可能在选择演员角色的时候，现场氛围有点太热情，导致一开始的时候，好几个同学没有进入角色，没有把当时严肃的感觉演出来。所以在第二次表演的时候，我着重强调了一下，在第二次的表演中有了进一步的提高。在第二个剧幕中，也是本课中最重要的角色表演，这是一场真正的斗智斗勇，一次次的危急关头，伯诺德夫人一家和德军展开的内急外稳的的战斗。面对一次次的失败，他们表现出了机智勇敢，最可爱的'杰奎琳，利用自己的聪明可爱，博得少校的喜爱，并在最危急的关头挽救了一家人的生命，也保护住了情报的完整。

　　好的表演永远是基于对剧本的透彻把握上了，为了能把剧本演好，同时调动同学们的积极性，一开始我就把课时安排告知，同学们喜爱表演，所以为了能够表演，他们也在课堂上做了一些努力。所以在第二课的时候，很多人踊跃举手进行参演。由于课堂时间有限，并不是所有的同学们都进行了表演，觉得这是挺失败的地方，不过总体而言，每一组上台表演的同学都有进步。基本上能在上一组的不足中得到弥补。

　　《半截蜡烛》教学反思篇10

　　《6、半截蜡烛》第一课时教后反思

　　“自学”，培养学生的学习能力至关重要。

　　“表达”，语文教学的目标就应该指向表达。

　　“重组”，对于文本，可以积极地选择训练内容，组成新的.教学内容。

　　“整体”，教学结束之时，要学会回归整体。

　　这四个概念，是必须的，整理出来，让自己印象更深，更加积极地执行下去。

　　对于《6、半截蜡烛》这一课，我列出一张导学单：

　　1、读通课文；

　　2、学习字词；

　　3、熟悉“二战”背景；

　　4、概括故事主要内容；

　　5、把握人物形象，学习表现方法；

　　6、场面描写；环境描写；心理描写；（情境仿写）

　　7、续写结尾（出人意料，情理之中）；

　　8、回顾故事结构：一波三折；

　　9、编、演课本剧。

　　揣摩独白；回顾课文，对比：怎么演？演得怎么样？

　　第一课时完成第1、2、3、4条，第二课时完成第5、6、7、8条，第三课时完成第9条。

　　下课前，我布置学生扣住第5条进行预习：把握文中人物形象的特点，像学习《5、卢沟桥烽火》一课一样，学习表现的方法。

　　我特地要求，要看一看学生怎样区别伯诺德夫人一家三口“机智勇敢”究竟有什么不同。

　　《半截蜡烛》教学反思篇11

　　几十年的教学工作，“常规”已经深深地烙在我的脑子里，已经不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成为资格的一个象征。这显然与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将被时代out了。

　　一、在常规套路与创新之间游走

　　经过不断的培训和业务学习，我深刻地认识到语文教育应当是最灵活多样的，最没有套路的，也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小，字词的教学任务重，所以，我基本上是按照套路来做的，就是我们常规的做法：由点到线，再到面的教学方法，即由字词入手，到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得学生们都明白我们的套路了，似乎也有些厌倦了。

　　二、在教学任务与创新之间徘徊

　　在设计本堂课的教学时，我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思考后感觉不妥：这篇课文是一个严肃的主题，在没有排练的情景下仓促上场，在教室那种特有的氛围下，如果被学生们演绎成喜剧，岂不是弄扭了

　　第二个思路是：讲故事的方式行不行显然也是不适宜的。情节相对简单，无法满足一堂课的容量。

　　在第二个思路的`启发下，决定来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。

　　三、线索的梳理与情感价值观的碰撞

　　课文的线索是比较好梳理的。如果仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串的珠链，也说得过去。可是，这样能给学生带去什么呢如果不能很好地解决这个问题，虽有所变化，到底还是一节平淡的课。深度，应当是一个需要着力解决的问题——

　　于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点：

　　一是提出四个危急情境，即“A。母亲化解危机，B。危机再一次来临，C。情景更加急迫，D。再次化解危机”来强化课堂氛围。

　　二是剥离出敌对危急状态下一般人可能面临的三种选择，即“屈服，反抗，周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教育学生：不管我们遭遇什么样的险境，首先要明白自我肩上的职责，在尽可能保全生命的情景下，借助环境，寻找转机，不要做无畏的牺牲。

　　三是直击人性的弱点，即敌人看到“这位可爱的小姑娘”，激发了对自我女儿的思念和疼爱，人性中最软弱的那一点成为了敌人麻痹大意，他们取得成功的最佳契机。以此来渗透一些人文理念，构建生命化课堂，同时也提升课文的厚重。

　　四、实际授课与教学设计的差距

　　经过40分钟的教学实践，还是感觉到不小的差距：

　　1、创新的课堂实践太少了，仅有三分之一的孩子适应了这种变化，整堂课学习兴趣都很高，并能进取发表自我的见解，而大多数孩子好像显得更安静了，但我能够感觉到他们也在思考。

　　2、今日的课堂也让我更深刻地认识到：我们应当用教材教，只把教材作为一个媒体或工具，以此为依托，挖掘下去，生发开去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。

　　3、备课时，备学生很重要。了解学生的认知水平，生活体验，围绕他们在预习中发现的问题展开课堂教学，彻底改变牵着学生走这一现状。仅有学生真正参与了，课堂才是活的课堂，教学才有了灵动的气息。

　　《半截蜡烛》教学反思篇12

　　《半截蜡烛》课文生动记叙了二战期间，参与秘密情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。文章故事情节性强，跌宕起伏，人物刻画手法丰富，语言细腻。因此，本课教学的重点，就是要用心创设情境，透过反复、多形式的朗读，引导学生从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感受人物品质，从语言、动作、心理等方面的描述中丰富人物形象。

　　导入课文后，我设计了一个大问题：请同学们细细读读课文，看看伯诺德夫人一家三口是如何与德国军官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服谁？为什么？以这个问题作为突破口，展开重点部分的教学。在交流时，引导学生透过文中对人物动作、语言等描述，感受伯诺德夫人一家人临危不惧、镇定自若、勇敢机智的高贵品质。

　　同时，也要让学生感受到德国军官的蛮横、凶残。在这一过程中，能够透过换位创设学习情境：假如你就是伯诺德夫人（杰克或杰奎琳），在当时的状况下，你会怎样想、怎样说、怎样做？然后透过主角朗读，加深体验。整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的变化和人物心理的变化。教学完重点部分，再引导学生思考：既然明知传递情报的工作如此危险，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参加呢？从而让学生感受到一家人强烈的爱国情怀。

　　此外，本课的教学重点主要围绕“为了保护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样做的”这个问题来展开。在教学过程中，我引导学生从透过人物的'神态、语言、动作等重点词语品味伯诺德夫人一家的聪明、机智及应对敌人时的镇定自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的'安危，关系到这一家三口的安危。

　　读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学必须要让写放进来，不必须当堂写，能够课内说，课外写。但是写务必依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最后落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的情绪怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生必须要注意当时的场合进行合理的想象。

　　《半截蜡烛》教学反思篇13

　　新课标指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”，主体——主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。因此，我这样设计《半截蜡烛》的教学过程。

　　一、激情导入，以演促读

　　导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。好的导入语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，为授课的成功奠下良好的基础。新课伊始，我这样导入：“同学们，电视剧《小兵张嘎》看过吗？里面的嘎子、乐乐、胖墩儿、刘英可谓机智勇敢，你们一定很喜欢吧，想像他们一样演电视剧吗？”我的语调是饱含激情的，我的语言是极有激趣性的，学生们一听说演电视剧，个个跃跃欲试。然后我煞有介事的说：“机会来了，今天老师给你们带来一个很好的剧本——《半截蜡烛》。”顺利地切入正题，调动了学生的学习兴趣。之后播放一段二战背景及藏有秘密的半截蜡烛由“点燃——吹熄——又点燃——端上楼熄灭”的录像，学生听着紧张的音乐节奏，看着蜡烛的变化，个个神情变得严肃，表情变得凝重。这时我让他们说出自己最想说的话，学生有的说：“半截蜡烛最后熄灭了吗？”“是谁端走了蜡烛？”“剧本里有几个角色？讲了一个怎样的故事？”学生对学习内容有了期待，就像平静的'湖面丢下了小石子荡起了涟漪，学生的思维变得活跃起来，学生不再处于被动状态，也能顺利有效地参与后面的学习。我用“研读剧本、练习台词是演员的必修课”来鼓励学生认真学习剧本。后面我设计“研读剧本”“练习台词”及“课后排练课本剧”始终以学生的兴趣为抓手，以演促学。

　　二、精设提问，自主探究

　　在学生初读剧情的基础上，我精设了一个提问：“伯诺德夫人、儿子杰克、女儿杰奎琳为保护秘密与德国军官斗智斗勇，故事一波三折，假如让你来演，你最想演谁？你准备怎样演？”让学生带着这样一个学习任务读书，自主选择学习内容，更主动地去研读剧本，起到了“牵一发而动全身”的作用。

　　三、依托文本，重视个性化阅读

　　学生选择自己最想演的角色后，依托文本，自主研读。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”为体会伯诺德夫人、杰克、杰奎琳的机智勇敢、热爱祖国的精神品质，我先让学生回顾以前学习一般写人记事文章刻画人物的方法，提醒学生在自主研读时可抓住描写语言、动作、神态心理的文字，然后在文本中找到自己最想演这个角色的理由，运用“读——议——体验读”的程序进行剧本重点部分的教学。结合在同级不同班教学本课的经历，我发现这一环节的设计，确实是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生个性化阅读得以体现。在学生交流汇报伯诺德夫人这一部分时，有学生说“我从‘要’、‘得’、‘得’几个字看得出这个秘密很重要，教育孩子们必须守住秘密，说明她很爱国。”有学生说：“我从‘为了有一天能把德国佬赶出去’的‘赶’字觉得伯诺德夫人对德国佬很仇恨！”一个“赶”字正是伯诺德夫人一家与德国军官周旋的目的。因此我相机介绍二战期间德国佬的恶劣行径，使学生对文章理解更深入，体验更深刻。在学习杰奎琳这一部分时，有学生说：“我从‘杰奎琳打了个懒懒的哈欠’和‘杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去’想到，她打个懒懒的哈欠是要说明她确实很困，我自己想睡觉时就是‘懒懒的’，动作也很慢，所以从‘懒懒’和‘慢慢’可以看出杰奎琳很机智。”学生联系自己的生活体验，投入剧本的研读中，学生的个性得到了张扬。

　　四、多种形式朗读，感悟形象。

　　在研读了剧本后，又特设一个“练习台词”的环节，意在使学生通过朗读，感悟人物形象，升华人物精神。让学生自己选择朗读方式，可选择自己最欣赏的语言读，可小组分角色读，可创意表演读，可小组评议读，最后在学生充分读书后指名分角色朗读全文，展示朗读效果，回归整体。

　　本节课的教学我认为做到了“以学生为主”，学生思维活跃，发言踊跃，教师与学生建立了一种平等交流的伙伴关系；依托文本，开展了多形式、多层次朗读，以读代讲；开展了“自主、合作、探究”性的学习，效果较好。但在执教中，也受一些问题的困扰，比如在开展自主、合作、探究学习时，到底什么时候放，什么时候收？在组织学生开展小组合作学习时，怎样做到更有序有效？……这些都有待在今后的教学中多探究，以期教学水平得到提高。

　　《半截蜡烛》教学反思篇14

　　小学语文五年下册《半截蜡烛》的这篇课文生动细致地描绘了一场紧张激烈却没有硝烟的战斗，在人物的心理活动方面，刻画得相当细腻，耐人寻味。在教学《半截蜡烛》这节课时，我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，以“点燃──吹熄──重新点燃──熄灭”一条线精心预设，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇定和机智。

　　课文需要调动情绪，需要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。

　　《半截蜡烛》教学过程中，在德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段，我让孩子自己思考，如果这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？

　　孩子们你一言我一语地说起来，最后得出一个结论，这真是一个棘手的形势！如果母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是非常危急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！

　　孩子们的情绪已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的.原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧张，于是经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇定的小姑娘，都自叹不如，居然在那么紧张的时刻，最后还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！

　　文章本来到此已经学完，我又追加了一问：“难道仅仅是小姑娘一人的功劳吗？”这一问引导学生回顾了全文，同时也潜移默化地培养了学生的全盘思想和合作意识。

　　课后反思，在教学中，也有许多不尽人意的地方。比如对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，特别是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。

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