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乡下人家教学反思15篇
身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的乡下人家教学反思，欢迎大家分享。
乡下人家教学反思1
陈老师努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。
一、自选方式，给学生自由选择的权利。在教学《乡下人家》一课时，陈老师带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的'语言表达出来，激发学习的积极性。
二、自主实践，给学生展示自我的舞台。从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
三、大胆质疑，给学生探究学习的环境。教学中，陈老师始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
乡下人家教学反思2
为了准备5月的20xx年全区小学语文阅读教学观摩研讨活动，我从4月初接到通知，就开始投入到这次赛课的准备当中。考虑了我教学的特点和喜好，最后我选定了四年级下册第六组课文里的《乡下人家》。
《乡下人家》这篇课文通过描写六幅田园风光的画卷，展现了乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活，表达了作者对乡村生活的热爱和向往。基于本组课文的编排目的和本文的特点，根据学生的学情和本课的教学目标和教学重难点，我们确定了在引导学生与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。
在设计的最开始一个很大的难题就摆在了我们的面前。那就是第一课时上什么，怎么上的问题。于是我查阅了往年全国赛课的资料，也请教了相关专家的意见，得到了一个基本的流程。紧接着我就开始设计这节课的教学环节，最后进行试教与修改。到来参加比赛的最后一稿，这节课总共经历了N次大的修改。每次修改都是围绕着如何根据学生的发展需要，力图通过学生自主的感悟和探究进行文本的学习从而提高教学的有效性，让这节课的每个环节都能上得扎扎实实的目的。因为整个设计的过程细节太多，现在我只想节选这次备课中的几个教学片段来谈谈我对如何根据学生发展需求进行内容取舍、练习设计这两个方面来提高教学有效性的感受。
关于中心段的教学
在这节课的设计中，我们决定从课文的最后一段（文章的中心段）入手进行对课文文本的学习。最初的教学设计是这样的：
师小结：同学们都说出了自己心中的感受，课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感受，你能从课文里找到它吗？用笔画下来。看着课本一起读这个句子。
师激趣：同学们通过读书，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解作者的感受？（指名交流后教师相机板书不论……不论……独特迷人。）
出示句子：乡下人家，早上、中午、晚上，初春、晚春、初夏、盛夏、初秋、深秋、初冬、隆冬都有一道独特、迷人的风景。（分男、女读句子）师：两个句子你更喜欢哪个句子的表达方式？（意思相同，课文的简洁，读起来很美，改写句罗嗦，不美。）
师小结：课文中作者连用了“不论、不论”来写，其实就包括了所有的时间和季节。因为在作者眼里，一年四季，一天24个小时，乡下人家的景色都是那样与众不同、那样美丽，他都喜欢。课文原句的描写不但简洁而且表达的情感也更深刻了。带着你们的体会自由地读读这句话，抓住这些重点词语把句子读好。（指名读、赛读）
师：这么好的句子大家能背下来吗？
师小结过渡：这个句子在课文中很重要，作者把它放在文章的最后，起着总结的作用。那么围绕着这个句子，作者分别是怎样描写乡下人家独特、迷人的景色呢？我们再回到课文中去看看。
我们在这里设计句子比较的目的主要是想让学生通过对比这两个句子来感受作者用“不论……不论……”这组关联词来表达的精炼，体会作者想表达的强烈的感情。但通过试教以后发现，这样设计的教学效果并不明显。感觉这个训练点对学生语言和思维发展的意义不大。因为在四上的一篇名为《搭石》的课文里已经出现过相似的句式，对学生来说已不是新的知识。其次，“不论……不论……”这组关联词语也不是这个句子的教学重点。对于这个句子只要抓“独特”、“迷人”这两个重点词语就行了，在这个句式的写法上花费太多的时间是很耗时低效的。于是教案被修改为：
师小结：课文的生字词语我们学完了，相信大家一定能把课文读得更好，再去读读课文，边读边思考课文描写了哪些乡村风景，给你留下了怎样的印象？
师引：谁来说一说课文描写了哪些乡村风景，给你留下了怎样的印象？
师小结：同学们都说出了自己心中的感受，课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感受，你能从课文里找到它吗？
（指名读，你们都同意他的意见吗？齐读）。
师：同学们通过读书归纳，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解作者的感受？（重点理解“独特”、“迷人”的意思。指名交流后教师相机板书：独特迷人。）
师过渡：这个句子不仅表达了作者的感受，它还是全文的总结，围绕这个句子，作者是怎样把乡下人家独特、迷人的景色写出来的？我们一起看课文，这节课我们先学习第一、二自然段。
经过这样的修改后这样的教学环节就很明朗，不拖拉。重点突出明确，学生也得到了相关的思维训练。
关于第一自然段的教学
课文第一自然段的教学可以说是困绕我们最久的一个环节。因为我们试教的是南宁市的学生，城里的学生对课文中描写的那些乡下人家景色与生活的画面离学生自身的感受比较远，他们很难真正的感悟到文中描写的那些“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”所构成的那道装饰的“别有风趣”。如何让学生能真正读懂景物的“别有风趣”，感受到作者对乡下人家独特风光的喜爱之情是这个自然段教学的重点和难点。
1、师引：同学们默读第一自然段，看看哪些词语最能表现出乡下人家的独特迷人的请你画下来。
2、学生默读课文并做圈画批注。
交流：通过读书你找到了哪些词语（先和同桌讲一讲，后指名。）
（1）出示：别有风趣指名说说词语的意思。
（2）课文里这道与众不同，别有趣味的
装饰是什么样子的？我们一起来读读课文，边读边想象，你仿佛看到了怎样的画面？
（3）出示课文齐读“乡下人家，虽然住着小小的房屋……衬着那长长的藤，绿绿的叶。”
（4）指名交流读了课文你看到了什么？
（5）师相机拓展想象写话：乡下人家，房屋虽小，但人们总爱搭一瓜架让瓜藤攀上棚架，爬上屋檐，你看那些嫩绿的枝条长出了绿油油的小叶子，叶子越长越多，越长越密，绿色的叶子在阳光的照耀下是那样的生机勃勃，仿佛把阳光都染成了绿色。你们想到的又是一幅怎样的画面呢？
（6）学生想象练写。
指名交流。教师相机点评（这是一幅……的图画；这是多么迷人的画面；老师眼前就已经出现了那……）
（7）总结：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，衬着那长长的藤，绿绿的叶。正是这些漂亮迷人的景物构成了乡下人家门前一道别有风趣的装饰。带着我们的想象，再来读读这部分课文。（齐读“乡下人家，虽然住着小小的房屋……衬着那长长的藤，绿绿的叶。”）
3、师出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
（1）作者写了这些自然的景物，为什么还要写石狮子和大旗杆呢？
（2）教师相机总结：是的，那些“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”，更让人觉得亲切，可爱。有着勃勃的生机。通过与石狮子和旗杆的对比作者更好地表现了乡下人家与众不同的迷人之处，也表达了他对这些景物的喜爱之情。
（3）你想怎样读这个句子，表现出这处景物的独特与迷人，表现作者的.
喜爱之情呢？（自己练、赛读，范读、表演读）
这样试教下来，短短一段话，老师的问题一共有十几个，学生被老师一个接一个的问题牵着走，没有体现学生自主学习的课改要求。有些练习的设计也同样没能发展四年级学生的思维水平。给人的感觉是老师教得累，学生学得疲。怎么办？怎样才能设计出一个好的教学环节让学生能通过自主学习很好体会到景物的特点，学习作者表情达意的写作方法呢？静下心来再好好的解读文本，其实第一自然段描写的就是乡下人家屋檐瓜藤缠绕的独特景色，同时作者还采用了与石狮子和大旗杆做对比的方法突出了这个特点。那么应该怎样整和问题引发学生的思考，能够做到牵一发而动全身呢？最后，我抓住了这个段中的一个关键词“别有风趣”来入手，想通过由理解词语到句子感悟，让学生在自主感悟的过程中体会这道“装饰”的别有风趣。于是教案设计修改为：
师：谁来说说在第一自然段里你画了哪个句子？指名读句子。
（1）、这个句子中有大家不好理解的词吗？板书：别有风趣装饰
谁知道“别有风趣”的意思
“装饰”又是什么意思呢
（2）、为什么说这道装饰是别有风趣？谁能再联系课文说说自己的感受？
（教师相机引导学生联系上下文来谈。要求谈出：青、红的瓜，碧绿的藤叶，这些植物的色彩明丽，生机勃勃，很自然，有浓郁的农家生活气息，与城市的威武的狮子，庄严的旗杆相比就显出别有风趣。）
师：正是这些生机勃勃，色彩鲜艳的景物构成了这道别有风趣的装饰，这正是乡下人家独特，迷人之处。作者用了对比的写法，突出了乡下人家独特迷人之处，表现了作者对乡下人家的喜爱之情。我们来读读这个句子体会体会这种写法的好处。（指名读，范读、大家一起读）
经过修改，这样的教学设计更体现了学生自主学习的过程，老师由原来的十几个问题整和成了现在的三个关键问题，同样解决了本自然段的教学重难点，大大地提高了教学效率。
以上就是我在设计这节赛课时的一些想法和其中的一些过程。这两天通过培训学习，听了专家们的点评之后，我反思这节课的教学，我又有了一些新的想法。还可以如何调整使这节课的教学能够更具实效性？我想我还可以从教学内容取舍上做一些更细致的思考。有机会我还会用新的方法来再上这节课，看是否能还能更好地提高这节课的教学效率。
乡下人家教学反思3
【教材说明】
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情;二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
【案例记录】
师：文中作者用朴实生动的语言为我们描绘了乡村生活的每一个场景。现在,有人把每个场景都画了一幅画,想欣赏一下吗?(生：想)想拥有吗?(生：更想)
师：你最希望你自己拥有哪一幅画呢?为什么?(生谈各自想法)
师：想要拥有必须得要付出。请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里?比一比谁选择的画最美。可以与其它兴趣相投的同学合作完成任务，也可以自己单独完成。
(生行动)
班级汇报。(略)
师：一起来欣赏同学们梦寐以求的名画。
(出示课件，师生欣赏)
师：这样自然亲切，优美恬静的乡村风光!难怪作者说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”。(音乐响起来。)让我们在这美妙的音乐中再一次品味作者生动的语言欣赏这优美的画卷吧!(师生配乐朗读课文)
师：请谈一谈你此刻的感受。(生谈)
师：是啊!如此美妙恬静的乡村生活!只有我们用心去品味，用心去感受，才能真正拥有它!庆幸的`是我们欣赏了它，并真正拥有了它，所以让我们和作者一起再自豪地说一声：──(“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”)。
【教后反思】
在阅读课教学中一个十分重要的任务是引导学生品味文章语言，可是由于自身能力有限，往往不能引导学生品味出来，反而让学生害怕上了这个学习任务，所以只有想其它的方法来遮掩一下自己的笨，这节课上只是仅仅采用了一个比赛的方式，就充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“
群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品味则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”。刘煜同学因喜欢“雨后春笋图”竟还搬出了郑燮的《竹石》一诗!学生的思维活跃得几乎令我不敢相信!教参上品析的几个句子学生全部都自己品出来了，而且还很有“味儿”!另外，他们还很非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了许多自己独特的见解!学生思维彻底被解放了!而如果按我的水平引导学生去品味，是无论如何也达不到这种效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地想方设法地将品味换一种方式，让学生散发出的夺目光芒来掩盖住他们的“笨老师”!
乡下人家教学反思4
一轮的同备一课书活动快要结束了，在这个过程中，我受到了高主任的耐心辅导，在这个过程中，我的心里是满满的感动：多少个休息日，多少个夜晚，高主任总是不厌其烦的通过网络指导着我这个并不太聪明的学生，看到我有了些许进步，在鼓励的同时，又为我指明了下一步的方向。有时候我想，高主任于我，比我指导自己班里的学生还要耐心，这也是让我反省的地方。高主任的言传身教，高主任的勤奋，也激励着我和我们在不断求索。
下面我想就《乡下人家》这节课中我的体会和收获，和大家分享。
《乡下人家》这节课我总共讲了两节，全是陌生学生。在以前我一直认为语文课第一课时无非读读书，识识字，“精彩”的内容要放到第二课时来讲，尤其是公开课。所以我在备这节课时就把好多关键词语的解释放到了第二课时，把对景色的体会也放到第二课时，这样一来，第二课时的内容显得很多，但是学生的阅读能力却并没有得到真正的锻炼，有点华而不实。高主任建议我把了解六幅画面和关键词的理解都放在第一课时，尽量放手让学生用自己的方法解决，实在解决不了的，老师帮助解决。这样第二课时就可以直接切入我们的教学目标，去把目标落在实处。第一个班用的是王官营小学四（1）班的学生，因为第二课时的备课思路早已确定，所以我先去给学生们上了第一课时，感觉不错，在第二课时时学生们也很积极，但是因为在第一个环节对于“总爱”和朗读的指导太多，而导致最后超时7、8分钟。有了这次教训，我想应该删除一些东西吧，但那时因为觉得哪个环节都挺好，又都舍不得删，就想：在讲解时就点到即止，多多朗读根据上个班的经验，应该也不会太差。可是再一次讲这课时，换了另一个班，由于时间关系，没有进行第一课时的铺垫，再加上这个班相对性格比较内敛，所以课堂上很是启而不发，一堂课下来，我暗想，唉，一节好课，学生很关键啊。可是静下心来又一想，不对，作为一名好老师，怎么能去挑剔学生呢？你遇到什么样的学生不得去教呢？在说，即使学生存在差异，但是也可以围绕着自己制定的目标，使他们在原有水平上得到提高啊，所以，针对这节课，我做了以下反思：
1、对目标把握还是不明确，落实不到位，比如在第一环节，如果让学生明白作者是用什么方法写出独特的，总结之后再让他用这种方法去找其他几幅画独特的地方，效果应该更好。正是因为目标把握不到位，所以第一段的讲解基础没打牢，以至于到后来老师还一直自己在强调“普遍普遍，常见常见”
2、不敢取敢舍，所以讲课时老想面面俱到，反而哪块都没到，我想这也是好多老师的通病，那就是在公开课时，怕被人批评内容浅，少，而忽视了学生能力是个否真正得到了锻炼，其实在一节课中，哪怕只锻炼了学生一个方面的能力，如果训练到位了，学生学到方法了，那这节课就不白上。
3、还是不自觉的用老师的讲，引，代替学生的思考，学生在阅读时的思考的习惯很重要，可是作为老师，总是不相信他们的这种能力，或者是在公开课时怕浪费时间，所以老师不放开让孩子思考。平时又为了追进度，常常又是老师提出问题不久，就直接抛出答案，久而久之，孩子自己思考的能力被抹杀了。其实，如果我们平时肯花几节课费些时间去引领孩子如何思考，如何解决问题，那么在以后就会省时高效了。这正是，“不授之渔授以鱼，越想省事越费事；不如初始授以渔，基础打牢轻松习”。
4、另外，老师的语言精确性也很重要，比如我在问“再看看，还有哪幅画是独特的？”就容易让学生产生有的画面不独特的感觉。如果换成“其他几幅画，你看看哪里是独特的？”虽然差别不大，但是产生歧义的概率就少了。
5、还有，这也是跟高主任学到的方法，在课堂上老师要敢于追问，不要怕有矛盾，不要怕沉默，沉默的过程恰恰是学生思考的过程，这个过程没有老师的`提示所用的时间可能会长一些，但是沉默过后，学生迸发出的将是成功的快乐。这比老师给他讲解千百倍的印象要深刻得多。
总之，以前没跟高主任学习的时候，还觉得自己老不错的，现在学习了一点点，却感觉自己需要学习的地方太多了，感觉自己以前真像一只在井里看着巴掌大的天空，却还沾沾自喜的青蛙，现在爬到井沿才看到天空的广阔。孔子说：“默而识之，学而不厌，诲人不倦”，对于既是老师的学生，又是学生的老师的我，这是我今后努力的方向。
乡下人家教学反思5
《乡下人家》是人教版四年级语文下册第六单元的第一篇讲读课文，课文抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦几幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
在教学中，我以读为主线，引导学生通过初读课文，在读中识字，读中把握多音字的读音，读中巩固识字，读中设疑；再读课文，想象画面，读出独特感受；个性阅读，融入情感。通过多种形式的读，读中学会了生字，培养了语感，了解了课文的主要内容。反思自己《乡下人家》第一课时的教学，我觉得有以下亮点：
１、让学生自由选择适合自己的阅读方式。
《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如让学生选择自己喜欢的一处场景融入自己的感情读读，学生的积极性很高，课堂气愤异常活跃。
2、多媒体课件创设情境。
上课伊始，利用多媒体课件展示乡下风光的美景图片，不但让学生对乡下生活有了印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生以很强的视觉冲击，产生对课文内容的学习兴趣，为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的'作用。
3、多层次的读和指导，学生提高了朗读能力。
每读一遍课文都有不同的任务和要求。
（1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。
（2）默读。自读自悟，想象画面，读出感受。
（3）朗读喜欢的部分。尊重学生的个性。
学生通过读，披文入境，融情于声，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高能力和朗读水平的作用。
4、本节课重视生字教学。
在识字教学的环节，首先让孩子自由读课文，在读中发现疑难、在困惑中思考、然后再给予对应的指导和帮助，以学定教，以孩子为课堂的主体。写字环节让学生观察生字字形，说出自己应要注意的地方，不但激起学生主动学习的兴趣，同时在说的过程中锻炼孩子仔细观察事物的能力，促进生字的记忆，让枯燥的生字学习变成一种自主的、快乐的活动，激发学习的积极性。
总之，回顾反思整个教学过程，我认为达到了教学目的，让学生对乡村生活有了更多更具体的体验。在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。不过在教学中还有一定的不足，如最后的写字环节，能有展示和评价就更完美了。
乡下人家教学反思6
《乡下人家》为人教版小学四年级语文下册第21课，是一篇充满诗情画意的散文。文章按照房前房后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。
学习本文的目的一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情，二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
怎样才能突出“引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法”这一教学重点和突破“体会从平凡的事物、普通的劳动场面展现乡村的美，了解课文在时空、时间上交叉叙述的顺序”这一难点呢？课前，我认真的学习研究了教材，结合最近学校推行的郭思明教授提倡的生本教育课堂模式进行大胆的尝试，以“学生自读自悟为主体，以教师辅导为主导”开展教学，从中得到了的启示，获得了感受。
一、自读时想象画面
古人云：“读书百遍，其义自现。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”要想读通读懂课文的内容，了解乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面，就必须多读，读通、读熟。因此，在教学时，我设置了几个问题，让学生带着问题进行自读，让他们在自读的过程中了解课文内容，想象课文中描写的乡村生活的画面。
1、乡下人家是怎样装点自己的家园的？
2、乡下人家又是怎样生活的？
3、你从哪些句子中感受到了乡村生活的美好，多读几遍，并画下来。
通过初读课文后，学生们不仅解决了字词，感知了课文内容，对老师所提的问题也找到了答案，在交流时，同学们答道：
乡下人家真会打扮自己的家园，他们在房前种瓜养花，屋后养鸡养鸭……
他们也真会生活，在小河边捣衣，在傍晚门前吃饭，在夜晚听歌入眠……
二、自悟时体会情味
在初读感受课文的基础上，结合“抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解”的'读书方法引导学生细读课文，找出作者描写乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面的句子，多读几遍，在读中自悟乡下人家的情趣，感受乡村生活的质朴、美好。
教学中注意突出“学生学习、探究合作”的特点，给学生一些思考的问题和讨论学习的空间，让他们在合作学习，探究学习的过程中进一步感受作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的劳动场面描写乡村生活的特点，从而体会乡村生活的美好，积累丰富的词汇。
通过这样的学习，收到了我班前所未有的学习效果。如，同学们在讨论交流中各抒己见，畅所欲言。
生1：从“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”这个句子中我感到了乡下人家独特的风景美。
生2：我认为“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从地理探出头来”这个句子写得最好，作者采用拟人的修辞手法，写出了竹笋迅速生长，如同淘气的孩子和我们迷藏。
生3：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡大踏步地走来走去”这个句子写出了农家小院动态的美，母鸡爱小鸡，公鸡守家园，多有人情味。
生4：我觉得最有情趣的是在夏天的傍晚，他们和“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿”和谐相处亲切自然，这是多么亮丽的一道田园风景啊！
三、自归时升华提高
“归”就是让学生自己归纳总结。
作者把乡下人家的风景写得如此之美，读后，使人无限向往，这是与作者热爱自然，善于感悟自然分不开的。学完本文，你最大的感受是什么？试着归纳一下。
听到老师的问题，同学们可乐开了，有的说：“本文写了乡下人家独特、迷人的风景，表达了作者热爱生活的思想感情。”有的说：“学习了本文，我知道了写作文要注意观察身边的人或事，注意抓住平凡、普通的事物来表现生活。”还有的说：“写作时要注意写好结尾，如：课文的结尾，他不但是概括了乡下人家生活的美好，而且是对全文的总结，还点明了文章的中心。”
通过本课的尝试，不仅学生在自读自悟中提高了语文素养，得到了学习锻炼。我也感到了生本教育的优点，体会到了生本教育给我带来的乐趣。同时，我还感悟到，只有改变教育观，改变学习观，改变教师观，在充分发挥学生主体的前提下，以教师激励和指导学生自主学习的教学，才能最大限度的促使学生快乐地高效地学习，以达到事半功倍的效果。
乡下人家教学反思7
《乡下人家》这篇文章按照房前院后的空间顺序和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间顺序交替描写，展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我有以下几点感受：
一、学习目标的设定
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的'场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点：
1、通过朗读、感悟、交流、朗读来理解想象乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。
2、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
二、教学重点的突破
本课教学重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。因为我们的孩子只在城市，文中描绘的景物大多是学生看似熟悉，实则陌生的，而文章的语言看似平淡。那如何从看似陌生的景物、平淡的语言中读出美感是本课的难点。为突破这一难点，教学时我以读代讲，通过自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开教学。
三、教学中的得与失
1、多媒体创设美好的情景。我在用多媒体为学生播放音乐创设了轻松愉悦的情境之后，让学生自由轻声读课文想象欣赏乡间美景。而且为了让学生对乡下景物有更多的了解我还给学生展示了一组优美的乡下美景图，给学生以好的视觉效果，使学生产生更了对乡下生活的热爱之情。动听的音乐和生动的图片为学生入情入境的朗读起到了画龙点睛的作用。
2、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。
3、抓住重点品读课文。我在教学中引导学生抓住“独特迷人”在字里行间中寻找这种风景。从课堂来看学生对关键词掌握得很好。
总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。
乡下人家教学反思8
【学习目标】
１、认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
３、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
４、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
【教学的重点】
是引导学生感受乡村生活的美好。
【教学难点】
了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
【教学准备】
１、搜集有关农村生活的资料。
２、制作幻灯片。
【教学课时】
２课时。
【教学过程】
第一课时
（初读课文，学习生字词）
略。
第二课时
〖教学过程
一、激趣导入新课
１、出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？
２、谈话交流。
３、师激情谈话导入：
看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！
（师板书课题，生齐读课题）
二、整体感知
１、再读课文：
读了课文，你有什么感受？
２、读后流交。
３、梳理整合，浓缩场景。
⑴ 过渡：
作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第１到地６自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。
⑵ 用简练的语言概括每一个场景：
学生代表发言，教师指导点拨。
教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图
三、研读品味，感受乡村生活的美
１、品读课文：
前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。
２、同桌合作学习，感受乡村生活的美
３、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美
第一幅图（第一自然段）
１、生谈自己的感受，师梳理
２、抓住重点词理解课文：
⑴ “装饰”的含义（、联系生活实际）
⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？
（请学生读一读相关描写）
⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。
３、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？
⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
４、指导朗读：
自由读，指名读。
第二幅图（第二自然段）
１、学生汇报，教师梳理
２、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）”
⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应该换成“长”
（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处）
⑵ 体会读句子：
如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）
３、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。
第三幅图：（第三四自然段）
１、学生汇报，教师梳理
２、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”
（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。）
３、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。
４、指导学生有感情的朗读。
四、指导学生自学五、六自然段
１、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。
２、学习成果汇报：
五、整体回顾
１、师小节：
刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，
２、师生齐读最后一节。
３、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。
六、拓展延伸
１、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：
（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。）
２、布置作业：
自学“阅读链接”。
【板书】
瓜藤攀檐图 自然
鲜花竹笋图 亲切 拟人
２１乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序
夏天傍晚图 优美 生活
秋天月夜图
【教学反思】
通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。
一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者
二、在阅读教学中，加强朗读的训练
朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的`：
１、让学生自由选择适合自己的阅读方式：
《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。
２、给学生学会理解课文内容的方法：
四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。
３、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：
如：每读一边遍都有不同的任务和要求。
⑴ 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。
⑵ 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。
⑶ 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。
⑷ “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。
乡下人家教学反思9
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，通过描绘一个个独特、迷人的场景，展现了乡下人家朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活。教学时，我用“独特、迷人”来统领全文教学，首先布置了学生一个自主探究的任务,把学习的主动权交给了孩子们，在多媒体课件的'辅助下,学生能较快融入到课文的情景中去.他们找自己喜欢的句子、段落读给大家听，通过指名汇报读句子——品词语——有感情读等多层次、有目的的读，.如：对“探”字的理解、点拨，纺织娘唱歌等等，让学生在充分的读中感悟。
在学生充分感悟课文内容后,我又布置学生“在电脑上描绘出心中那独特、迷人的乡村风景。画完后用文字描述出来，再发到班级学习论坛中和同学们交流分享。”学生的积极性又一次被调动起来，对“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”有了更深刻的理解。
乡下人家教学反思10
低年级语文教学以生字为主，随着年级的升高生字已不再是语文教学的重点，一带而过学生掌握不好，仔细讲解浪费时间课程完不成。这个问题一直困扰着我，本学期学校要求我讲一节教研课，我选了一篇讲读课文21课《乡下人家的》第一课时，研究一下究竟第一课时该讲什么怎样讲。首先我认真阅读了教材，查找资料，准备在第一课时里讲生字、读一遍课文用四字概括每一部分标题、学习课文一二自然段。杨校长听了我的`试讲告诉我，第一课时主要目的是为第二课时扫清障碍，应注重生字教学，读通课文理解词义。课文中多音字较多而且易错，应单独拿出来读一读，第一次读课文应该教师范读。我又把教案进行了修改。课堂上我先范读课文再让学生读多音字，读生字，读词语理解词语时找到词语在课文中的位置联系上下文理解。重点指导了“率、谐”的书写，然后让学生读文学习用四字词语概括小标题，课上得比较扎实，学生做练习时生字掌握得较平常有进步。这节课让我收获很大，今后教学中我也要扎扎实实得做好生字教学。
乡下人家教学反思11
教学《乡下人家》一课后，心里有些激动。因为课堂的几处生成带给了学生清新的感受。如对句子的理解。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
师：两者相比，为什么可爱得多了呢？
生：乡下人家门前的瓜架上不但有青，红的瓜，还有绿的叶和藤，颜色漂亮得多。
生：这些瓜开花的时候，或许还有红、黄的花，花儿渐渐地开，一朵接着一朵，花谢以后又是一个个小小的青青的瓜，每天都能看到新的变化，这是多么可爱的'啊！
生：看着这些每天都会变化的花和瓜，能不带给人好心情吗？
生：虽然那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆看上去比较威武，但是长年累月静止不动，多看了会觉得毫无生趣。而乡下人家屋前的瓜架却是天天都会变化，天天都是那样的生机勃勃，显然是可爱多了。
学生体会到了语言中藏着的情味，能从颜色、变化、和心情等几方面去感受乡下人空的清新与生气。这一处的生成既丰富了学生的语言又丰富了他们的情感，有助于学生在平时观察时更加仔细。这也许就是生活在乡下边沿或者是常去乡下的缘故，学生对这篇课文很感兴趣，有共鸣，更有补充内容。真好！
乡下人家教学反思12
记得有一次学校组织春游，观赏贝尔科普基地的情景。贝尔科普基地在关外，途中经过一片庄稼地，地里种着时令蔬菜，长势正旺，放眼望去就像一块块碧绿的翡翠。我情不自禁地赞叹：这蔬菜真新鲜，好一派田园风光！看到此情此景，小朋友们的表示更让我感叹：他们大呼小叫：老师，快看！生菜居然长在这里，啊！那是我吃过的菜……是的，乡村生活对他们来说是遥远的、陌生的。庄稼地留给他们的印象似乎超越了科普展。他们仿佛发现了新大陆一般的兴奋，津津乐道，滔滔不绝……
因此在《乡下人家》这篇课文备课时，我就想应该抓住同学对乡下生活的好奇、向往，抓住田园风光的独特、迷人的特点，通过一幅幅自然质朴、亲切和谐的农家画面，通过城乡对比，让从未接触过农村生活的城市小朋友从平凡的事情、普通的局面体会出的乡村生活的美。细节的感受体现在具体的教学中：
一、提问导入，轻松自然
师：“同学们，我们现在生活在什么地方？”
生：“我们生活在深圳。”
师：“你能用一两句话说说深圳的特点吗？”
生：“深圳是个现代化大都市，很繁华、有许多高楼大厦……？
师：“我们生活在大城市里，对城市的生活不陌生。今天，老师将和同学们一起去体验一下另一种生活，我们一起去《乡下人家》看看，去感受一下乡村生活。
（板书课题）
（说起自身生活的环境，小朋友们能够抓住城市的特点描述，如：城市的繁华、城市的高楼大厦、城市的现代化等等；提起乡下生活，小朋友们眼中就流露出好奇、兴奋……在他们的脑海中就会有一个疑问：乡下生活会是什么样的呢？恨不得马上就去看看。这样既轻松自然地引入了课题，又激发了同学的学习兴趣、集中了同学的注意力，因此我感受到不论上什么课，如何引入是很关键的，就像盖楼建房，开始地基不大好，整栋房子就没法盖了。引入得不好，整堂课就会散乱无章，犹如一盘散沙；好的引题，就如一堂课有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填满，想丰满圆润、想挺拔苗条、想威武强壮……都可以达到。）
二、听文观景、如临其境多媒体课件展示出的一幅田园风光的写意画卷
那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上以这是令开放的美丽的鲜花和午后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人们在门前的树荫下边吃晚饭，便闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的'歌声甜蜜景如梦乡……
（此刻多媒体课件起到了语言、文字不可替代的作用。一个个自然、和谐的场景，使同学如临其境、如闻其声、如见其人：仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。）
三、梳理整合、浓缩场景
１、小组讨论交流：
课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自身喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的局部融入自身的情感读给大家听听。
２、用简练的语言概括每一个场景：
⑴ 同学发言，教师指导点拨：
（瓜藤攀援图 鲜花轮放图 雨后春笋图 鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图）
⑵ 小组为单位轮渡一至六自然段：
（在这个环节上，同学能够拓展思维，通过对比的方式来描述乡村生活，如城市里的鸡鸭生活和乡下的鸡鸭生活对比，城市的繁华、节奏快和乡下生活的质朴、悠闲得比较，但在用简洁的语言概括场景时，感觉到同学语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展同学的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句）
四、品味语言，学习写法
１、几场春雨过后，到哪里走走，经常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来：
（拟人化的手法使人感觉生动、自然）
２、青、红的瓜，碧绿的藤荷叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或者两根大旗杆，可爱多了：
（对比的手法使人感觉新颖生动、亲切可爱）
３、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：
（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）
４、……（品味语言，在朗读方面还要加强指导，通过读体会乡村生活的质朴自然、富有情趣，指导前与指导后应有区别）
总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让同学们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以同学为主体，充沛发挥同学的主动性和积极性，注意对同学语言的积累和运用，努力培养同学的口语表达能力；其次给同学足够的时间和空间，充沛发挥他们的想象力和创新能力，培养同学的语言概括能力。同时也感受到同学语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展同学的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句，还要加强同学朗读的指导。
乡下人家教学反思13
《乡下人家》这篇文章的语言非常优美，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。我也带着对乡村生活的热爱，引领着学生走在乡间的小路上：
1、要质疑、答疑。鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一。我在教学中一直坚持引导学生质疑、特别是对课文中看似无疑其实有疑之处进行生疑，引导他们进入思维的高一级阶段，逐步提高学生质疑问题的'能力。问题提出来以后如何解决，让学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，其实是在培养学生的解疑能力。
2、指导学生做好课堂笔记。我认为从中年级开始就要指导学生做课堂笔记了，虽然在刚开始的时候学生会写得慢、影响授课进度，但是只要耐心指导、长期训练，学生的语文素养一定会提高。因为记笔记本身就是一种语文学习，我在学生时代就是一个记笔记的好手，一本书读完时基本是书上满天星，当然我的收获也比别的同学多。在本课学习中，我和学生在共同学习第一段的时候，板书了“屋前瓜架别有风趣的装饰细致生动地描写、拟人”等内容，并对“别有风趣”做重点理解，先查词典，再联系课文中的句子找出哪些地方别有风趣，让学生举例说说生活中别有风趣的事情。然后学生在选学自然段时就要在笔记本上仿照以上的内容做下自己的学习笔记了，这个过程不是简单的摘记，有对中心内容的归纳，有对文章结构、方法的领悟，有对重点词句的理解，还可以记下自己的体会，所以在学生交流时就不愁他们无话可说了，而且说的话还很有质量。
乡下人家教学反思14
《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有以下的收获和失误：
一、抓字词。
字词教学仍是教学中的首要和重要位置。在初读课文后，就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语，并且对课文中出现的'容易念错的多音字“冠、率”进行指导。让学生找找“冠”日常生活中的词语，如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等，再联系实际理解。这样从多音字的音义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的掌握。在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了，在课堂上对这个字及时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。对于一些比较难理解的词语如“捣衣”，就借助图片让学生进行理解。
二、抓主线，结构清晰。
在教学中，我重点抓住主线 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，品一品，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品读。
三、多层次的读，让学生在读、悟中提高了朗读能力。每读一遍都有不同的任务和要求。
“初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。
“细读”：质疑后，边读边想，弄清文章段落层次，梳理文章脉络。
“情感朗读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，读出味道。
“自由读”学生通过读，认识生字新词；通过读，理清文章画面，；通过读，创设富有感染力的语感氛围；通过读，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
但一堂课下来，我觉得自己对文本的处理上有问题。第一个环节本想出示课文中的图片，让学生根据图片的情景取个清新明快的名字，为后面的课文画面取名做好充分的准备。但当我出示图片让学生取名时，学生都静静地坐在座位上。后来我和其它老师一谈，都觉得这个环节对于四年级学生来说有点拔高，与后面概括课文画面又有点重复累赘。不仅没有实现事先的预想也浪费了时间。导致最后的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成，而匆匆结束。
乡下人家教学反思15
《乡下人家》是统编小学语文四年级下册第一组“走进田园、热爱乡村”专题中的第二篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。
我执教的学校地处农村，同学们对文中描写的很多场景比较熟悉，但随着时代的变迁，有一些情景学生又相对陌生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚饭等。教学中我充分考虑到了这些因素，做好了相应的准备。教学完毕，反思如下：
1.抓住主线，层层深入。这篇课文结构清晰，语言朴实自然，教学中我围绕最后一段：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。引导同学们找出每幅图中能体现乡下人家“独特、迷人”之处的句子，让学生结合生活实际在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流品味。
2.抓取重点，扶放结合。这篇课文描写了六幅不同的乡村生活画面：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。因为每一幅图画都很美，但是教学中不可能平均用力，这就要老师有选择地进行教学。因此，我主要引导学生学习了“瓜藤攀檐图”和“雨后春笋图”，让学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受对比中，感受到“别有风趣”一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，可能看见什么？会说些什么？”让学生体会到拟人化手法运用的巧妙。学完后及时总结学法，然后让同学们用学到的方法自主学习自己喜欢的画面，在学生交流时及时点拨引导，做到了扶放结合，让学生成为学习的主人。
3.多形式朗读，加深理解。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了不同形式的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、师生合作读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿于教学的'始终。这样不同形式、多层次地读，加深了学生对自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
4.自主作业，注重延伸。课文教学完后，我布置了一些作业供同学们选择：喜欢画画的同学，可以画画自己喜欢的乡下人家画面；喜欢摄影的同学可以走到房前屋后或是田间地头，拍一拍乡下人家的独特美；喜欢诗歌的同学找一张古诗中描写乡下人家生活的古诗，读一读，抄一抄或者唱一唱；喜欢写作的同学写一写我们身边的乡下人家风景或者是你喜欢的一处景物，用上我们今天学到的一些写法，比如：抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等。这样，让每个同学都能选择自己喜欢的方式再次走进乡下人家。
当然，教学是一门遗憾的艺术，虽然这节课取得了一些效果，但是同学们一直以来的朗读指导缺乏，只有少数同学敢读，能读出画面感。虽然这节课我运用了多种朗读形式激发学生朗读的兴趣，但还是有一些学生不敢朗读，即使鼓起勇气读也缺乏情感，在以后的教学中我会一直注重引导学生朗读感悟的。
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