三年级认识小数教学反思（通用20篇）
作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编收集整理的三年级认识小数教学反思，欢迎阅读与收藏。
三年级认识小数教学反思 1
准备这节课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也没有多少创意。
课上完后感觉在教学小数的读写、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的'小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不容易讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
在设计时，还针对分数与小数的关系还安排了相对应的练习，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。
另外本节课让我觉得可以设计两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样的分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们可能马上就能回答出来。我觉得为了让孩子知道十分之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数，表格设计会更利于让孩子们比较、体会。
三年级认识小数教学反思 2
《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，读写小数也相对简单，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。
一、充分调动孩子已有认知。
在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。
二、采用适合学生认知规律的教学方法。
小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的.名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，我适时地采用了有意义接受学习的方式，让学生看书自学、讨论交流、互相问答，再配自己的讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。
三、重视实践活动——动手操作。
教者让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数（一位小数）。同时运用知识的迁移，1米=100厘米的进率，学习几厘米用零点几米的小数来写（两位小数）。这样的巩固练习，是从数学知识的发生发展源头和需要出发，初步知道小数与整数、分数之间的密切联系。教师结合讲解小数的含义之后，学生动手实践，让学生进行观察、模仿、比较、归纳，并进行了两次针对性很强的练习，由具体的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经历有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。
三年级认识小数教学反思 3
这节课总体来说按照我的意图完成了预期的教学目标。但由于我教学经验不足，对教材的挖掘不够深刻，所以在教学中存在着一定的问题，主要有下面几个方面：
1.在出示商品价格时，应多出现一些一位小数和两位小数的例子。
2.应先教学小数的读法，再介绍小数各部分的名称，这样更符合学生的认知规律和心理特点。在教学小数的读法时，没有注意到读法的梳理以及强调两位小数的`读法。
3.忽略了小数写法的教学，如果用汉字的形式呈现出来，效果会更好。
4.小数的含义是本节课的重点，而我讲解这部分内容时速度太快，学生理解不透彻。在总结十分之几的分数可以用一位小数表示，百分之几的分数可以用两位小数来表示。没有反过来再强调一位小数表示十分之几的分数，位小数表示百分之几的分数。
5.练习题让学生说明“为什么”难度太大，练习题的设计应围绕学生进行
6.语言表达方面欠缺，语言要优美要有亮点。
三年级认识小数教学反思 4
《小数的初步认识》这一课教学环节，重点突出了，目标也基本落实了，教学效果好多了。通过这样的活动我自己感觉到了自己的进步。
学生对小数的读写法能比较容易的掌握，有个别学生已经会认小数，读小数。所以我把这一环节尽量设计的简单，把时间花在含元角分的价格，含米分米厘米等数量写成小数。
教学中出现的最大的问题，恰恰是教学重难点没突破。其原因在学情考测做的不到位，学生对分数，对分米都遗忘的差不多了。这节课虽然是小数的初步认识，但必定牵涉到分数，而我想当然的认为十分之几，百分之几学生很好写，结果造成只有半数学生会写小数。另外从这里还可以看出我对这节课的课堂生成把握不好，当我在发现学生对分数都遗忘时，我只是做了一点提示，结果学生还是没弄明白，直接影响后面写小数。
其次就是对整节课的目标定位不够清晰。这是对整个小数学习体系理解不够，也是没有细致的去了解学生的学情造成的。学生明白了小数的读写法这个目标全班基本都能达成，但对一些具体价格写成以元为单位和具体长度写成以米为单位的小数这一目标就很差，我在设计时没分清楚这里的层次。讲的简单学生糊涂，讲的深入时间不够、学生不懂，结果学生学的一知半解。
针对这些的问题，先把含价格的小数利用学生的经验让学生自己说，不给学生增加负担这样学生理解轻松，时间也节省，课堂效率得到提高。其次把几分米写成以米为单位的小数做为重点，而载体并不用例题，选用了练习第一题。在这里既复习了分米和米的关系，有复习了如何写分数，然后还有余力稍稍让学生思考十分之几和一位小数的关系。当然后面这个不作为目标，只是让学生随时保持对学习的思考，也是关注到学习优秀的学生。最后把例题拿来学习把厘米写成以米为单位的小数。适当放开，对比刚才的学习，学生轻松的掌握了如何写出小数。这里同样在学生学有余力的时候让学生探讨一下十分之几、百分之几和一位、两位小数的关系。这样上下来，学生基本都掌握了这节课所学的`内容，效果非常理想。
这节课我对课堂的生成把握非常好。如学生举例生活中的小数比较单一，都是价格时我并没有随意过去，也没有自己讲出一批，而是让学生课后回家找，把它作为一个作业。如在学习新知中，我能及时发现学生学有余力，都能提出让学生进一步思考的问题，照顾到这批优秀学生。还有最后一个练习作为提高题，题里出现二分之一让学生选择小数，全班只有2人作对。这时我及时的把课件调回到学习把几分米写成以米为单位的小数的那页，结合米尺对照下面的分数和小数，顿时全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，课件课中针对学情，及时把握这些课堂的生成，不只是让这堂课上的顺利，还提高了教学效率，更是让学生学的开心。
我想，不久的将来，通过我的努力，不断完善自己，会让自己成为更出色的数学教师。
三年级认识小数教学反思 5
“认识小数”是三年级下册第七单元“小数的初步认识”的第一课时。虽然学生第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义，因此，这节课的教学重点就是让学生知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
一、课前调查——让学生发现生活中的小数
我们的生活中到处都有小数的存在，超市里，商场里，饮料瓶，书，自动笔的铅，身高，体重……等等。因此，我设计了一份调查表，主要是调查超市里的商品价格，并记录下来，希望让学生体会到小数在生活中的重要作用。大部分学生都能够如实调查并认真记录，为课上的知识学习做好了铺垫。
二、导入环节——创设情景引入小数
如何将学生的调查与课堂知识的学习有机结合呢？于是，我创设情景，由数引入，回顾以前学过的整数和小数，从而激起孩子认识小数的欲望。在进入孩子们爱去的超市，顺利将小数引入课堂。通过这个情景设置，还让学生区分了整数和小数，认识了小数点，知道了什么样的数是小数，达成了较好的学习效果
三、学习过程——联系实际认识小数
1、让生活走进数学课堂。
本节课在教学中，充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的`展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，介绍自己收集的商品价格，介绍自己的身高等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。
2、还学生课堂的主动权。
1）先认识以元为单位的小数的含义。学生在日常生活中见到的最多的小数就是以元为单位的小数，有了一定的生活经验，理解起来就相对容易一些。教学时，我先让学生理解情境中的三个小数的含义，再独立完成课本88页的题目，然后说一说自己调查的商品表示的是几元几角几分，学生理解的就比较扎实了。在了解了小数的含义之后，我让学生找了找身边还有什么地方出现过小数，从而让学生体会到小数无处不在，作用重大，激发了学生学习小数的兴趣。
本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思考，合作探究，让学生通过把1米平均分成10份、100份，自主地建构起小数与分数的联系，进而使学生在自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点知识，有效地引导学生去完成，不仅把学习的时间、空间留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。
世界上没有完美的课，却有不断进步的课。我会在今后的工作中，不断改进，不断反思，不断提高，让自己的课没有最好，只有更好。
三年级认识小数教学反思 6
今天我上课的内容是《认识小数》，初看觉得很简单，但细细地去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。
1.深入钻研教材，准确把握教材编写意图。
说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍然认为它至关重要，只有研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联系，找出知识发生发展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。
理解一位小数的意义，教材设计了三个层次的改写活动。
第一层次是第100页上面的一道例题，把十分之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新知识的生长点——米和米。再告诉学生米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。教学这道例题要注意两点，①提取新知识的生长点要快，不必在测量课桌面的长、宽各是多少分米上化费过多时间。只要从情境图中直接看到课桌面长5分米、宽4分米，并把它们分别用米和米表示出来。用十分之几米表示几分米在本册教科书第8单元里刚教过，应该很快回忆起来。②把米、米分别写成0.5米、0.4米是这道例题的教学重点，教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。
第二层次是第100页下面的一道例题，把几元几角的数量写成以元为单位的`小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”，改写时的思考稍复杂一点。把1元2角写成小数时，通过大卡通讲的“2角是元，还可以写成0.2元”指出了思考的关键处。教学时要清楚地展开思考的全过程：1元2角是1元和2角合起来的数量2角是元，可以写成0.2元，1元和0.2元合起来是1.2元，1元2角可以写成1.2元。同样，把3元5角写成3.5元也要有这样的过程。决不能跳过“5角是元，是0.5元”这一步。否则，虽然把3元5角写成了3.5元，却削弱了“一位小数是十分之几的分数写成的”这一最重要的内容。
“想想做做”第1、2两题让学生再次进行两道例题那样的改写活动，其中第2题要让学生说说改写时的思考，仍然抓住“几角是十分之几，十分之几还可以写成零点几“这个关键点不放。
第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。第3题把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清楚地看到十分之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。第5题大数轴上表示一位小数，含有的内容比较丰富。①学生已经能够在直线上表示十分之几的分米（第70页第7题），继续在数轴上表示一位小数，能联系的知识再次体会一位小数表示十分之几。②在0与1之间有0.1、0.2、0.3……0.9这些一位
小数，1与2之间有1.1、1.2、1.3……1.9这些一位小数，2与3之间有2.1、2.2、2.3……2.9这些一位小数。有序地整理了一位小数，为下面比较小数大小作了铺垫。教学这道题可以分三步进行，首先让学生看着已经写出的0.1和1.2，联系它们在数轴上的对应点说出对这两个小数的理解；然后填出方框里的数，想想数轴上其它点所对应的小数；最后让学生说说在数轴上的发现。
2.创设生活情境使数学问题生活化
小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始结合庆祝“六·一”儿童节入手创设了“小明和妈妈”去超市这一生活情境，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。
3.实施有效迁移建立小数的数感。
数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，就不难解决，然后不妨直接告诉学生：“米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米。”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不一定是10份，到这里，图被特殊化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是认识整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深入地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。
4.丰富学习方式让学生经历知识形成的过程
关于学习方式，应根据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了讲述法，把小数直接介绍给学生，让学生经历有意义的接受学习。同时运用学生已有的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作交流中去优势互补，充实认知；另外，也安排了自学环节，让学生去看书自学，自主探究，培养学生的自学能力。
5.合理设计习题，最大限度发挥习题的功能
首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际情况，也增添了一些习题，如对口令、猜价格游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们密切相关；判断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清晰整数、分数、小数的内涵。
三年级认识小数教学反思 7
学生在日常生活中对小数已经有了初步的感知，在教学设计时我充分考虑到了学生的年龄特点和知识积累情况，发挥学生学习的自主性，通过合作交流、评价让学生掌握了简单小数的认、读、写方法，并能准确地认、读、写小数，知识技能目标基本达成，课堂气氛比较融洽，师生关系和谐民主，学生学习效果也较为理想。
通过以元为单位的'小数与几元几角几分数的相互改写，让学生感受到了数学知识与现实生活的联系，拓展练习也注意到了知识之间的整合。但整个教学设计没有什么亮点，虽然能感觉到教学中的重、难点，重、难点内容在时间分配比例上也占的较重，但缺乏创新意识，学生只是按照教师生成的环节去学习，没有完全主动参与进来。上课时各个环节之间也不够紧凑，教师的语言还不是很精准到位。
三年级认识小数教学反思 8
本课立足于新的理念，以学生已有的知识经验为桥梁，共同探索小数加减法的计算方法，使学生在丰富多彩的数学活动中体验到数学学习的乐趣。激发学习兴趣数学知识源于生活又运用于生活，我们要引导学生探索真实世界的数学问题。渗透算法多样化数学思想。在计算0.8+0.6有的是口算时，而有的列竖式。多种算法的展示，不仅培养了学生思维的灵活性。通过学习，使学生感受到从多角度解决同一问题的数学思想。
此外，本节课还存在一些不足的.地方，板书的目的性不强，使重点不够突出。课堂上学生之间的互相评价较少，使得评价方式单一。在今后的教学中，我会不断努力，争取进一步提高自己的专业水平。
三年级认识小数教学反思 9
本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；探究与接受的关系。但在小细节上，在面对课堂上千变万化的各种情况上，处理还是太肤浅。不够冷静，不够透彻得理解教材，虽说我完全可以“备课时间仓促，缺憾难免”来安慰自己，可是有缺憾我们就应该在以后避免，以使自己趋于完善。对本节课教学中的优缺点，具体自析如下：
在导入小数环节，让学生在熟悉的生活情境中经历“数学化”过程。我创设了帮老师记录商品价格的情境，本意是想通过“老师，我记不下来啊！”、“老师，有什么简单快速的记录方法吗？”这样的内心需求来引出小数，进而比较之前生成的“62、1、8”几个整数来观察小数与整数的区别，接着认识“小数点”，自然揭题。但是数数、记数由于种种客观原因浪费了一些宝贵的时间。这里完全可以这样问：“诶，她为什么那么快就记录下所有的价格了？我们一起来看看她的方法！”；如果没有生成，也可以这样设计：“老师发现超市里的价格牌上是这样记录的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家观察一下和你们记录的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么区别？”这样，我想可以很干脆地进入主题，为后面的例1教学节省时间。
生成中，有个学生这样记的：“1.8.5”。现在想来可以在指出不是小数后，留着它。那么在后来“说说生活中还有哪些地方也用到了我们的小数？”中，有学生说“日期中也有小数！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，说了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知识性错误啊！！！这里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，让学生自己判断“20xx.3.25”是小数吗？让学生自己去感悟吧！
有效的数学学习活动不能单纯地以来模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在例1教学中，我较好地体现了探究学习与接受学习的关系。从“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的几分之几米？”扶着学生说“3分米是1米的几分之几米？还可以写成零点几米？”、“7分米呢？”到放手让学生说“把1米平均分成100份，每份的长度是多少？1厘米用分数表示是多少米？用小数表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”让学生在熟悉的计量单位中感悟小数的含义。
事实上有的学生也是学得蛮好（当然指的是优生）。学生会照着老师的说了，但举的例子都是10厘米之内的。这暗示着什么呢？（我困惑着，是不敢？是不懂？）终于有一位学生说了个“10厘米是1米的1一百分之十米，用小数表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一样“欣喜若狂”，赶紧板书在了黑板上，希望其他同学能受启发，结果时间不够了（其实还有5分钟可以上，我以为不能拖课），就没有继续深度挖掘交流下去了。
另外，对教学中的几个精彩生成，没有恰到好处的加以利用。比如有一个学生表示疑问“为什么十分之一米还可以用小数0.1米来表示？”这里就可以从学生非常熟悉的以“元”为单位的背景中去让学生自己感悟。让学生发现“几角就是十分之几元，用小数表示就是零点几元，几分就是百分之几元，用小数表示就是零点零几元。”这样学生在货币单位中感知到了小数和分数之间的关系，那么很容易就能发现“十分之一米还可以用0.1米表示”。真不应该说一句“数学上规定十分之一米就是0.1米。”让学生带着厚厚的疑云学新知。再比如，有学生说1.64米的后面单位应该是“厘米”，我充分尊重了学生，“到底是米还是厘米呢？”但后来还是没有回头去解决，又是一个“有头无尾”的“尊重”。
总之一句话，教师应该对教材文本理解了，读透了，才能充分发挥教师本身的作用，充分调动学生学习的积极性，才能自如运用各种教学方式方法，自如处理课堂上的各种精彩生成。加油吧！
一、在学生已有的知识经验基础上展开教学。
尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。学生学习小数的`数学现实来源于两个方面：一是已有的旧知，包括整数和分数的认识；二是生活经验，包括在生活中接触到的商品价格等方面。三年级的学生已经有较多的购物经历，学生最熟悉的小数就是商品的价格。但是，大部分学生对小数的意义知之甚少。因此，我们要做的就是，一方面要把学生已有的经验调取出来，另一方面又要在学生原有的认识基础上有所提升、有所发展，使学生经历“数学化”的过程，并获取数学概念的建构。在引出小数时，我让学生帮小红认价格，根据学生的反馈内容在黑板上记录相应的数，并相机引出小数。同时提出：“关于小数，你们已经知道了什么？你们会读小数吗？”
二、在对教材理解、把握的基础上进行教学加工。
教材为我们的教提供了丰富的课程资源，但课程资源不仅仅是教材，还有学生的生活经验，老师的教学经验等等。这节课，我对本节教材内容进行了二次加工。首先，由“身边的小数”入手，如认识商品的价格，组织学生测量课桌的长和宽，由不满一米而想到用分数作单位，并由1米=10分米的进率联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。再通过测量自己的身高来认识两位小数。这样的教学，不仅使学生在认识小数的首次感知时就了解了小数的来源和含义，而且初步知道了小数与整数、分数之间的密切联系。其次，在练习的顺序上进行重组和调整，在认识商品价格和测量认识小数之后分别进行了专项练习，针对性强，有利于学生形成结构化的知识。
三、自主探究、合作交流、讲练结合，逐步加深学生对小数的理解。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学采用多种方法和策略。本节课，教者先出示情景图让学生帮小红认识商品价格，通过与整数的对比引出小数。在测量认识小数时则让学生动手实践、自主探究与合作交流，给学生创造了一个自由发挥的空间，激发学生浓厚的学习兴趣。而讲练结合，是成功的教学经验之一。教者把各道练习题目穿插在新知的学习过程之中，让学生由形象到抽象，由分数到小数表达，递层推进所获得的关于小数意义的认识。有讲有练，不仅发挥了教师的引导作用，也有效地训练了学生的思维，培养了学生的参与意识和思维能力。
三年级认识小数教学反思 10
《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：
首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。
1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。
2.教学能面向全体学生，营造和谐课堂氛围
整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。
3、巧用课堂中出现的生成资源，实现知识经验的迁移。
这节课的第一个知识点是小数的读法。我想通过学生试读把整数部分和小数部分的'读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我及时的利用生成资源来纠正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有出现错误的读法。如果巧妙的运用课堂中有效的生成资源，学生的主体作用发挥恰当。
三年级认识小数教学反思 11
在三年级认识小数的教学过程结束后，我进行了深入的反思。
这堂课的开始，我通过展示生活中常见的小数实例，如商品价格、身高、体重等，成功地引起了学生的兴趣，让他们直观地感受到小数在日常生活中的广泛应用。在讲解小数的组成和读法时，我采用了逐步引导的方法，让学生自己发现规律，大多数学生能够较好地掌握。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。部分学生对于小数的意义理解不够深入，尤其是在将分数与小数进行转换时，出现了一些错误。这反映出我在教学分数与小数的联系时，讲解得还不够透彻，没有让学生充分理解两者之间的.对应关系。
在练习环节，设计的题目虽然涵盖了主要知识点，但形式较为单一，缺乏一定的趣味性和挑战性，导致一些学生参与度不高。
针对这些问题，在今后的教学中，我会加强对小数意义的讲解，通过更多的实例和练习，帮助学生深入理解。同时，丰富练习题的形式，增加趣味性和层次性，满足不同学生的需求，提高他们的学习积极性。
三年级认识小数教学反思 12
上完三年级认识小数这一课后，我对整个教学过程进行了认真的反思。
在导入部分，我利用多媒体展示了丰富的生活场景中的小数，有效地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。在新授环节，我通过讲解、示范和互动，让学生逐步认识了小数的各部分名称和读写方法，学生们在课堂上的表现积极，能够跟着我的思路进行思考和回答问题。
但在教学中也发现了一些问题。首先，对于小数概念的'建立，部分学生还比较模糊，不能清晰地理解小数是如何表示物品的价格、长度等。其次，在小组讨论环节，组织不够有序，导致有些小组讨论不够充分，没有达到预期的效果。此外，在课堂评价方面做得不够及时和全面，没有充分肯定学生的努力和进步。
为了改进这些不足，下次教学时我会更加注重概念的形成过程，多运用直观教具和实际例子，帮助学生建立清晰的小数概念。加强小组讨论的组织和引导，明确讨论的任务和要求，提高讨论的效率。同时，要及时、全面地对学生的表现进行评价，鼓励他们积极参与课堂活动，增强他们的自信心和学习动力。
三年级认识小数教学反思 13
在完成三年级认识小数的教学后，我对本次教学活动进行了反思。
这节课我从学生已有的生活经验出发，让他们寻找身边的小数，从而引出小数的学习，这种情境导入的方式在一开始取得了较好的效果。在讲解小数的读法和写法时，通过反复练习和纠错，大部分学生能够正确读写小数。
然而，在教学中我也意识到了一些问题。一是在引导学生理解小数的意义时，没有给予足够的时间让学生自主探索和思考，导致部分学生只是机械地记住了概念，而没有真正理解。二是在教学过程中，对学生的个体差异关注不够，对于学习较慢的学生没有及时给予更多的`帮助和指导。三是在课堂练习的设计上，缺乏一定的拓展性，没有充分挖掘学生的潜力。
在今后的教学中，我会改进教学方法，给予学生更多的自主学习时间，让他们在探索中理解知识。加强对学生个体差异的关注，采取分层教学和个别辅导的方式，确保每个学生都能跟上教学进度。精心设计课堂练习，增加一些具有挑战性的题目，激发学生的思维能力。
三年级认识小数教学反思 14
经过三年级认识小数这堂课的教学，我收获了不少经验，也发现了一些需要改进的地方。
在课程开始时，通过创设购物的情境，让学生在实际情境中认识小数，这种方式能够让学生迅速进入学习状态。在介绍小数的组成和读写方法时，我运用了大量的实例，并且让学生自己尝试读写，增强了他们的参与感。
但是，这节课也存在一些不足之处。在讲解小数与分数的关系时，没有深入浅出地让学生理解透彻，导致部分学生在后续的练习中出现混淆。另外，在课堂提问环节，没有充分考虑到不同层次学生的水平，有些问题对于部分学生来说难度较大，影响了他们的积极性。还有，在时间把控上不够精准，导致最后的课堂总结略显仓促。
为了改进这些问题，在今后的教学中，我会更加注重知识的`衔接和过渡，用更简单易懂的方式讲解抽象的概念。在提问时，要根据学生的实际情况，设计有针对性的问题，鼓励每个学生都积极参与。合理安排教学时间，给每个教学环节都留有余地，保证教学的完整性和有效性。
三年级认识小数教学反思 15
回顾三年级认识小数的教学，我既有收获也有反思。
从导入环节开始，以学生熟悉的超市价格标签引入小数，引起了学生的好奇心和求知欲。在新授过程中，利用直观的'图形和具体的数量帮助学生理解小数的含义，教学效果较好。通过多种形式的练习，学生对小数的读写和应用有了一定的掌握。
然而，这堂课仍存在一些问题。部分学生在将以元为单位的小数转换为几元几角几分时出现错误，说明我在这部分的教学还不够扎实。在小组合作学习中，有些小组的分工不够明确，导致讨论效果不佳。此外，在评价学生的回答时，语言不够丰富，没有充分发挥评价的激励作用。
在今后的教学中，我将加强对易错题的讲解和练习，让学生熟练掌握。在组织小组合作时，提前明确分工和要求，提高合作效率。同时，不断丰富评价语言，及时给予学生肯定和鼓励，增强他们的学习信心。
三年级认识小数教学反思 16
在三年级“认识小数”这一教学内容结束后，我进行了深入的反思。
在教学过程中，我通过引入生活中的实际例子，如商品价格、身高、体重等，让学生对小数有了直观的感受。从学生的课堂反应来看，他们能够理解小数在生活中的应用，但在小数的读写方面还存在一些问题。部分学生容易把小数点的位置读错或写错，这反映出我在教学读写环节时，练习的强度还不够。
在教学方法上，我采用了小组讨论和自主探究的方式，让学生自己去发现小数的特点和规律。大部分学生能够积极参与，但仍有少数学生比较被动，没有充分发挥自己的主观能动性。这让我意识到在今后的教学中，要更加关注个体差异，鼓励每个学生都积极参与到学习中来。
对于小数的意义这一重点内容，我通过直观的`图形和具体的数量进行讲解，帮助学生理解。然而，在后续的练习中，发现仍有部分学生对小数的意义理解不够深刻，不能灵活运用所学知识解决问题。这提示我在教学时，要加强知识的巩固和拓展练习，让学生在不同的情境中加深对小数的理解。
总的来说，这次教学让我认识到了自己的不足之处，也为我今后的教学提供了宝贵的经验。我会不断改进教学方法，提高教学质量，让学生更好地掌握数学知识。
三年级认识小数教学反思 17
完成三年级“认识小数”的教学后，我对整个教学过程进行了反思。
首先，在导入环节，我利用学生熟悉的生活场景引出小数，激发了学生的学习兴趣。但在后续的讲解中，速度可能稍快，导致一些基础较弱的学生没有完全跟上节奏。我应该更加注重教学的节奏，给学生足够的`时间去理解和消化新知识。
在教学小数的组成和读写时，我通过大量的实例让学生进行练习，但缺乏对学生错误的及时反馈和纠正。在今后的教学中，我要更加关注学生的课堂表现，及时发现并解决他们的问题。
小组合作学习环节，虽然学生们能够积极讨论，但在讨论的深度和有效性上还有待提高。我需要进一步引导学生如何进行有效的小组合作，让每个学生都能在合作中有所收获。
对于小数与分数的联系这一难点，我在教学中讲解得还不够透彻。导致部分学生在理解上存在困难。在今后的教学中，我会加强这方面的教学，通过更多的实例和直观的演示，帮助学生建立清晰的概念。
通过这次反思，我明白了在教学中要以学生为中心，关注学生的学习需求和困难，不断调整教学策略，提高教学效果。
三年级认识小数教学反思 18
“认识小数”这一课教学结束后，我静下心来对整个教学活动进行了回顾和思考。
在教学设计上，我试图通过多样化的教学方法来吸引学生的注意力，比如使用多媒体展示小数在生活中的应用，让学生感受到数学与生活的紧密联系。但在实际操作中，发现部分多媒体素材的选择不够精准，没有完全贴合三年级学生的认知水平，导致学生在理解上出现了一些偏差。
在课堂互动方面，我鼓励学生积极提问和发言，但对于学生提出的'一些出乎意料的问题，我没有给予及时且恰当的回应，这可能会影响到学生的学习积极性。以后我需要更加充分地准备，以应对课堂上的各种情况。
对于小数的概念讲解，我采用了逐步引导的方式，但在练习环节，发现部分学生对于小数的意义和读写仍存在混淆。这说明我在教学过程中，对重点知识的强调还不够突出，练习的针对性也有待加强。
此外，在评价学生的表现时，我应该更加注重鼓励和引导，不仅要指出错误，更要帮助学生找到改进的方法，增强他们的自信心和学习动力。
总之，这次教学让我看到了自己的优点和不足，我会吸取经验教训，不断改进教学，让学生更好地掌握知识。
三年级认识小数教学反思 19
教授完三年级“认识小数”这一课后，我进行了以下反思。
在导入阶段，我利用生活中的实例成功引起了学生的兴趣，让他们初步感知了小数的存在。然而，在后续的教学中，对于小数的概念讲解不够简洁明了，导致一些学生理解困难。我应该用更简单易懂的语言和更多的.具体例子来帮助学生理解小数的本质。
在课堂练习环节，我发现学生在小数的比较大小方面容易出错。这反映出我在教学时，没有充分引导学生掌握比较大小的方法和技巧。我需要在今后的教学中，加强这方面的训练，让学生能够熟练掌握。
另外，在与学生的互动过程中，我没有充分调动所有学生的积极性，有部分学生参与度不高。这提醒我要更加关注每一个学生的学习状态，采用多样化的教学方式来满足不同学生的需求。
在教学时间的分配上，也存在一些不合理之处。在前面的概念讲解上花费了过多时间，导致后面的巩固练习时间不足，学生没有得到充分的巩固和提高。
通过这次反思，我明确了改进的方向，在今后的教学中，我会不断优化教学过程，提高教学效果。
三年级认识小数教学反思 20
经过三年级“认识小数”的教学，我有了许多的思考和感悟。
从教学目标的达成情况来看，大部分学生能够认识小数，并能正确读写简单的小数，但在小数的含义理解上，还有部分学生存在模糊不清的情况。这可能是因为我在教学中没有充分考虑到学生的.已有知识水平和认知能力，对于小数的意义讲解不够深入，缺乏足够的实例和直观演示。
在教学过程中，我注重了知识的传授，但忽略了培养学生的自主探究能力和数学思维。在今后的教学中，我应该多设计一些探究性的活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而更好地理解和掌握知识。
在课堂管理方面，虽然整体秩序良好，但个别学生容易分散注意力。我需要更加关注这些学生，及时调整教学方法和节奏，吸引他们的注意力，提高课堂参与度。
对于教学评价，我主要以练习和作业的完成情况来判断学生的学习效果，方式比较单一。我应该丰富评价方式，如课堂提问、小组讨论表现等，更全面地了解学生的学习情况。
通过这次反思，我认识到了教学中的不足之处，我将不断改进教学方法，提高自己的教学水平，让学生在数学学习中获得更多的乐趣和收获。
【三年级认识小数教学反思】相关文章：
《认识小数》教学反思05-20
《认识小数》教学反思03-01
《小数的初步认识》教学反思06-08
小数的初步认识教学反思04-16
小数初步认识教学反思04-22
《小数的认识》教学反思范文06-20
小数的初步认识教学反思07-19
《小数的初步认识》教学反思04-11
小数初步认识教学反思04-16
《小数的初步认识》教学反思【精品】04-07