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《触摸春天》教学反思
作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的《触摸春天》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《触摸春天》教学反思1
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻哲理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。一节课下来，发现自己还有需要改进的地方，比如：
1、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，难免有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。
2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，调动学生读书热情的想法实现不够充分。
3、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的'含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，有时就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。
在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶飞翔的样子；张望到了春天美丽的景色；张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春天。
今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听同组教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。
《触摸春天》教学反思2
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。毕文风老师的课就理解非常到位。
首先是导入简洁，直入正题，齐读2遍课题以加深印象。
二是学习提示，清楚、明确、重点突出。
三是巧妙运用古诗。毕老师讲述盲童安静捉蝴蝶的动作，理解“悄然合拢”一词时，能适时地引用“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”来说明捉蝴蝶要悄悄地拢起双手。否则就会“飞入菜花无处寻”了。更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。
四是配乐恰当。教学中毕老师三处根据不同的情节使用不同的`音乐来烘托故事的气氛，每一次都非常合适，特别最后出示成名残疾人的图片时，运用“命运交响曲”的配乐，给人以震撼的力量，增强了课堂效果。
五是过渡语运用自然、抒情，巧妙运用了递进、排比的修辞手法，让人感到亲切自然。
六是巧妙指导学生联系上下文理解词语。从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，毕老师围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在阅读的基础上深入地思考，培养了学生的语感，训练了学生的思维。
毕老师的课堂教学亮点很多，不再一一叙述。有说的不当之处，请毕老师指正。
《触摸春天》教学反思3
教学这篇课文时，教学伊始，我首先引导学生从单元导读入手，让他们了解了本组课文的主要内容，并且结合导读中的学习要求，让学生能够自己说出体会含义深刻句子时应把握哪几点，根据平时学习经验，他们总结了两点：
一、抓住重点词语。
二、联系上下文。
第三点由我补充给大家，那就是联系生活实际。接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的'心灵深处,和安静一起去触摸春天吧！出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么？同学们的好奇心充分显露，是谁在触摸春天？她为什么要触摸春天？她是怎样触摸春天的？我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己好奇的问题，然而只有自己好奇的问题，才有认识它和解决它的强烈欲望啊！可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我鼓励学生向大家展示一下自己的朗读水平?古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在学生展示自己朗读水平时鼓励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己的感受到读出来。学生找，读,感悟,旁注，老师巡视并个别指点；然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。
《触摸春天》教学反思4
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。
教学伊始，我首先引导学生说说你眼中的春天是怎样的。今天老师就同大家跟随安静去触摸春天吧！从盲童安静触摸春天入手，让孩子们感受安静创造的奇迹，抓“穿梭、极其准确、竟然”等词语重点品读三个句子，追问她创造奇迹的原因，想象画面，感情朗读，效果较好。
教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的`文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。
这就是我的一节语文课，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟清、精心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
《触摸春天》教学反思5
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。
教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始， “谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？指名回答，教师相机板书：花香间流连---花丛中穿梭---准确地把手伸向一朵月季花---拢住了一只蝴蝶---放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗？在小组内交流后全班交流。引导学生接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。当学生的.情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界。
《触摸春天》教学反思6
生命的真谛是什么？生命的意义何在？这是人类思考的永恒主题。《触摸春天》这篇课文，通过描写作者亲眼目睹了一个盲姑娘安静在春暖花开的美景中，伸出双手，悄然拢住了一只逗留花间的蝴蝶，明白了一个深刻的人生哲理：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。教学本课的.重点是引导学生体会文中含义深刻的句子，自主发现总结体会含义深刻句子的方法。
上课伊始，在黑板上板书：春天。然后置疑：同学们，春天来了？你怎样知道的？学生纷纷回答自己看到了什么，感受到了什么。及时引入：可是有一个特殊的小女孩，她也一样热爱春天，她对春天的感受是触摸。（板书）这样给学生设置了悬念，产生了进一步探究的欲望。学生没有实际的生活体验，所以理解起来有一定的难度。教学过程中安排了这样一个“假如我是一名盲人”的体验性活动：学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切实感受盲人生活的不便和困难。又结合课后链接阅读，提供海伦·凯勒的事迹，组织学生在班内交流自己的体验和感受，再理解课文的时候学生就能够结合实际谈出自己的真切体会。
《触摸春天》教学反思7
《触摸春天》这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。第一课时，我要求学生掌握生字新词，在此基础上能正确、流利、有感情的朗读课文，并且对文章内容有大体了解，初步体会安静的内心世界。
第一、联系生活经验，激发学生的阅读期待。
导入新课，创设情境，赞美春天，感受春天的美好，把正常人和盲人相比较，初步感知“触摸春天”含义。在这个环节中我让学生交流赞美春天的词句，引导学生读好课题，感受春天的美好，既是对旧知的温故又为下一步体会盲童对生活的热爱做好了铺垫。
第二、关注生字新词，从语言文字中来，到语言文字中去。
识字学词是第一课时的主要任务，本节课，我采用的让学生当小老师来提醒大家在音、形、义三方面有什么需要大家注意的。提高了学生的学习兴趣，解决了难字生词。但细说的时间太长，忽视了学生自我学习能力。
第三：从整体入手，抓住主要内容，捕捉人物形象特点。
四年级语文教学，学习生字新词是为了朗读课文，朗读课文又是为了理解课文内容，学习语言文字。本节课作为第一课时，我们究竟要教给学生什么？究竟要解决什么问题。我想，在学会生字新词，正确流利朗读课文的基础上，还要能够抓住课文的主要内容，捕捉人物形象特点，这就从整体上把握了课文内容，为第二课时的深入感悟，体味语言文字的味道做好了准备。
本节课不足：
1、设情境之后，激发了学生的兴趣，应该马上进入读文环节，不打断学生感情的同时，也是整个课堂连贯有序，一气呵成。
2、处理生字词时，说的太细，时间过长，忽视了培养学生自我学习的能力。
3、朗读训练得不够到位。
4、充分的参与度。学生个体参与交流的`人数很有限，我在点名的时候，重复叫了个别学生，而没有调动全体。主要是自己驾驭课堂的专业程度不高，教学中，对学生的自学能力不放心，没有养成循序渐进的培养学生的学习能力的习惯。在教学中不断研磨进步。
《触摸春天》教学反思8
此单元课文围绕“生命”展开的，旨在引导学生从不同角度反映了对生命的思考，而这篇课文是本单元的开篇之作，重在让学生理解感悟“谁都有生活的权利，谁都有可以创造一个属于自己的缤纷世界”的人生哲理。
第二课时的教学重点是引导学生深入体会文中一些含义深刻的语句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。针对我本堂课的教学在以下几点进行总结反思：
首先，针对本篇课文的特点，我在引导学生进行分析语句时，应多给学生讨论的'时间，应引导学生注意倾听，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。也许是由于本堂课的教学任务重多，在教学过程中忽略了这一点，而这恰恰是引导学生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的过程忽视了朗读的指导，换言之，引导学生朗读的太少。这篇课文应在朗读中体会感情，在朗读中深化感受，应引导学生边读边在头脑中浮现画面，反复品读语句体会感情。
最后还有一些小的问题与失误，比如让学生读得太少，齐读的地方过多；在理解和感受含义深刻句子的这一环节，教师的分析太多，留给学生自由讨论的时间太少；读课文时出现口误，有几次把“悄然”（）除此之外，在最后深化主题环节还出现了一个小的失误，最后一个可以起到画龙点睛作用的视频，由于电脑出现了故障没能放出来，这成为我本堂课最大的遗憾。不过，在正堂教学中我也精心设计了一些教学环节。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我适当加入音乐，用朗读的形式让学生闭上眼睛做动作，身临其境来体会句子所蕴含的深刻情感，直观而映象深刻；在对句子进行深入分析过程中，我引导学生分析理解，后两个句子由学生自己提出问题自己解决，这样由教师引导过渡到由学生自悟，无形中就培养学生自主思维能力和理解能力。
总之，从最初的选课、备课、设计教案到一遍遍反复的摹课试讲，最终的课堂教学，真的让我深深体会到了要上好一堂课所付出的努力和心血，也让我领悟到了自己离一名优秀教师的距离还有多远。因此，我将以此为契机，不断努力完善自己，精心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。
《触摸春天》教学反思9
秦珊珊 《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
在教学中，我通过引导学生抓住重点词句反复诵读，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，受到了评课老师的好评。评课之后认真反思，我发现还有很多需要改进的地方。
1、教学中学生对课文整体感知不够。课文虽然语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，加上教师急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了学生自由读书时间，致使学生对文本的体验不是很到位，尤其对于一些关键语句，体会起来有些困难。如在理解重点句“此刻,安静的脸上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”时，我在学生还没有充分感知文本的情况下就直接切入，导致学生的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫，大多数学生体会不到这样一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是安静热爱生活、热爱生命得到了收获，为自己创造了一个五彩缤纷的世界。这也正是作者要告诉我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
2、课堂上教师的调控能力欠缺。这节课上，由于课堂所提问题
不够科学，课堂提问的语言过于单调，如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次使用，致使学生回答起来感觉有一定的难度，举手的'人寥寥无几；当学生的思维走偏或停滞不前时，自己的授课情绪就受到影响；再加上教师的语言平淡，不生动，对学生缺乏热情的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参与度不高。
3、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程，讲课时面面俱到，但处处挖掘不到位，课堂上重点不突出，缺乏亮点。 虽然教无定法，但在今后的教学中要尽量避免以上问题，为此我准备从这几方面入手：
（1）首先从自己的备课入手，精心设计教案，还要备学情，尽可能设想课堂上会出现的状况；
（2）不断提高自身的教学素养，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学智慧；
(3)积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。
以上是我在教学《触摸春天》一课后的几点反思，如有不当，我会虚心听取大家意见。
《触摸春天》教学反思10
《触摸春天》是四年级下册第五组的第一篇课文，它肩负着奠定情感基础，引领学习方法等诸多任务。我认为它是主题单元教学的“指航灯”，是教学的关键。因此，上课前，我反复研读，特别是夜深人静的时候，细细地品味，盲童纯洁的心灵，对生活、对生命的热爱更是不止一次地震撼着我的心灵。如何让学生情同身受，走进安静的心灵，像作者那样感动，领悟到人生的真谛，达到作者、编者、读者的'心心交融，同时，提升语文素养。这是教学的主旨。我在细读文本，了解学情的基础上，进行了课堂实践。现在看来，有成功也有遗憾。
首先，确立“基调”。我认为一堂课就像一首歌，或激昂，或舒缓；或苍凉，或热情……这节课，根据文本，我确立的基调是轻柔。让学生在舒缓的音乐声中，去“触摸”鲜花，“触摸”妈妈的手，建立一种真实细腻的情感。接着，带着这种情感细细地品味文字，慢慢地思考、想象。最后，伴随着轻柔的音乐朗读、背诵。整节课，学生沉浸在作者描述的画面中，享受在春光里，感受着生命的美好，与盲童同欢笑，同惊喜，同飞翔。其次，突出重点。文中的每句话都很精美，但时间有限，我们要追求“收益最大化”。整节课，学生在自主学习的基础上，交流感受深的句子。我把重点放在盲童的两个动作“一拢”“一放”上。“拢住蝴蝶”显示了盲童的聪慧，灵性的神奇，不可思议，可谓“奇迹”，但联系上下文思索，又合情合理，真正达到了人与自然的和谐统一。“一放”更显盲童的境界。当学生理解了安静放飞的不仅仅是一只蝴蝶，一条生命，还是自己的心灵，自己对生活的憧憬与希望时，对其它内容就迎刃而解了。从学生入情入境地朗读可以看出，他们已经走进了文本，走进了安静的心灵。
当然，教学是一种遗憾的艺术。这节课，也有不足。比如，让学生说出自己的感受、体会时，过高地估计学生的水平（借班上课），拔高理解的层次，生硬地把自己的理解强加给学生，以至学生听起来很茫然。另外，今后的教学中，遇到让学生结合生活实际谈理解时，（如果有条件）最好以身边的例子为证。这节课中，学生提到的海伦、霍金、张海迪……虽然他们的事迹感天动地，但从孩子的目光中，我感到他们认为很遥远，不可“触摸”。我想，如果课前让孩子去特校观察或亲自了解残奥冠军刘美丽，可能对他们的触动更大，收获更多，对生活，对生命的认识会提升到更高的层次，为下几篇文章的学习打下更坚实的基础。
《触摸春天》教学反思11
《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。
在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。、
首先从这堂课较为成功的一面来说。我认为这堂课在理念上贯彻了以生为本，目标引领，已读为本的教学理念。备课、上课过程我都较为关注自己教学目标的切实可行与最终达成。而教学目标的实现过程我基本交由学生自主进行。学生学习生字词、理解文本都在他们自主的状态下进行，老师只是给他们指明了方向，并进行适当的.指导。学生的读书则贯穿了他们学习的始终。
其次整堂课的调控都较为成熟。由于教学设计是以学生为主，所以学生会又怎样的反馈，提出怎样的问题教师只能大致的把握。在课堂上学生第一次提出的句子就是文章中文意较深的句子。我在组织学生们讨论时就明显感觉到学生理解的还不够透彻，立即适时的停止了讨论转而先理解其他部分，当学生对文本有一定体会后难点自然迎刃而解。对于学生的回答、朗读我也都能够适当的进行评价，或抓住时机让学生们互评，这些都取得了不错的效果。
文贵自得。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。
学生抓住“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”体会到这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
我给他们补充海伦。凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
一个同学又联系生活实际：很多盲人眼睛看不见，但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐，使学生对安静的行为有了更深刻的理解。
然后让学生闭上眼睛，随着老师的朗读一起做动作，一起触摸，一起体验安静的内心感受。由于课前进行了体验性活动，学生很快进入角色，一起进入了安静的内心世界，体验到安静的独特感受。
联系安静的这一连串动作，学生对安静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。总结收获，升华情感。
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理，在理解这句话时，学生联系到了自己，也联系到了身边的一些热爱生活的人，但由于阅历所限，学生对那些身残志坚，创造出生命奇迹的人不认识，不了解，这时教师适时补充：海伦;凯勒：生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；贝多芬：音乐家，失去听力后创造了《命运交响曲》；张海迪：胸椎以下失去知觉，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，《千手观音》领舞邰丽华……听了这些故事，你受到什么启发或感悟？打开心灵之窗，写下自己的所思所悟。
《触摸春天》教学反思12
备课前：
我已经是第二次上《触摸春天》了。为什么选择第二次上同一课呢？从最初的选择来讲，有现成的教案上起来容易，不用重新备课，不用投入太多经历。想法是美的，我也为当时的庆幸兴奋了一时。公开课上课时间临近，我打开教材，拿出曾经的教案，发现所有的一切对我来说又是全新的。我已经不记得当初是怎样全心全意设计这节课的。我开始有些着急了，准备时间已经很紧张，原来的教学设计已经不能我此时的思路相吻合。不知不觉我走在了同课异构的路上。还记得读了王崧舟老师的课堂案例，惊异于他对教材审视的全面与多角度。我开始有些激动，激动与对同一篇课文有了新的感悟与理解。于是，静下心来，一篇新的教学设计在我的思索中展开。
授课时：
上课前，石主任凑到我身边：“又上一遍，大家可都听过了。”我莞尔一笑：“懒人呗！”
在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童安静用她神奇的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是————安静创造了一个奇迹。
接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处，和安静一起去触摸春天吧！出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么？同学们的好奇心充分显露，是谁在触摸春天？她为什么要触摸春天？她是怎样触摸春天的？我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己好奇的问题，然而只有自己好奇的问题，才有认识它和解决它的强烈欲望啊！在初读课文，解决重点词语后，我鼓励学生向大家展示一下自己的朗读水平？为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在学生展示自己朗读水平时鼓励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己的感受到读出来。学生找，读，感悟，旁注，老师巡视并个别指点；然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。
全班交流中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童安静，请你象安静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中……随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，慢慢地伸出双手，慢慢地将手指合拢，细细地感受着……当我在一个学生跟前停下来，问到：安静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童安静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。在语文教学中通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。为学生作好思考的'铺垫，积极引导，由浅入深，再深入浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。
授课后：
整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘使用肢体语言来表演，理解重点的词句（穿梭，悄然合拢，张望，）以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随作者体验拢住蝴蝶这样一个全新的经历，深刻感受安静创造的这个奇迹，体会安静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的热爱。课堂收获了预想的精彩，学生的情感得到了浸润。
我的付出收获了意外惊喜，同事都认为这节课更为体现生命教育。引一位老师的点评：“杨老师带着孩子，润物无声的触摸文字，触摸春天，触摸安静的内心世界。这是一种境界。”
《触摸春天》教学反思13
《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。
《触摸春天》是一篇精读课文，要用两个课时完成，文章简短，所以时间还是比较充分。因为现在正值春天，万物复苏，所以这篇文章联系生活实际还是蛮好讲的。我从网上多下载了几幅关于春天景色的图片，同时又下了《春天在哪里》这首儿歌，以图片和儿歌作为导课时的情境，便于引导学生进入文章主题，同时也容易引起学生的阅读兴趣。
作为一篇精读课文，字词和句子理解变成了讲解的重点，所以第一课时，我主要给学生讲解字词和句子。我先让学生自学生字词，让他们看准字形，初读课文后，点名领读，然后全班齐读，有错误的地方由我指正。鉴于四年级学生还处于比较爱玩的年龄段，对字词不上心，所以我重点给他们讲解了形近字和多音字。另外，我让他们再读课文，找出文中自己比较喜欢的句子和含义深刻的句子，让他们起来有感情的朗诵并且说出自己见解。最后引导他们明白了解含义深刻句子的方法，即联系重点词理解，联系上下文理解，联系生活实际理解。讲第二课时时，我重点引导他们划分文章段落，总结大意，然后让他们有感情地朗诵课文，最后让同学们自己讨论归纳文章的中心思想，得出我们要热爱春天，热爱生活，热爱生命道理。
这两堂课觉得自己比以前得心应手，但仍存在许多问题，首先，课堂上随机应变能力比较差，不能很灵活的处理课堂上的突发情况。其次，缺乏上课经验，课堂上不能很好的带领学生，课堂气氛不是很活。另外，上课环节过渡时，过渡不自然。
针对自己的.这些问题，我觉得以后要多争取上台的机会，多锻炼自己，还有，多注意提高自己灵活处理问题的能力，考虑到多种课堂上发生的突发情况，并掌握一些课堂管理策略。另外，注意搞活课堂气氛，充分发挥学生的自主性、主动性。
《触摸春天》教学反思14
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的.一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。
课堂回放：
第二次教学这篇课文时，教学伊始，教师首先引导学生回顾旧知。今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处，跟随安静去触摸春天吧!下面请几位同学接力读全文，谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想，本文写了一件什么事。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”上课伊始，我将“竞争激励的机制”引入到了课堂，“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里?指名回答，教师相机板书。花香间流连──花丛中穿梭──准确地把手伸向一朵月季花──拢住了一只蝴蝶──放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗?学生找读，感悟，旁注，老师巡视并个别指点;然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。
教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。
这就是我的一节语文课，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟清、精心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
《触摸春天》教学反思15
教材简析：
《触摸春天》是义务教育六年制人教新课标版小学语文第8册课文中的第17课。捧读课文，一幅生动感人的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，盲女孩安静穿梭在花丛中，她竟然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。她用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本组课文以“热爱生命”为主题选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生活。
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
设计理念：
语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。” 《触摸春天》这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。因此，在教学时，要充分考虑给学生足够的时间读书、思考、感悟，使学生触摸文本，走进人物的内心世界，在与文本的对话中，产生情感的共鸣。教师可先通过创设情境，把学生带入特定的语言环境中，引导他们实实在在地接触文本。然后重点通过朗读品味，想象画面，抓住文中的重点词、句细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内心世界。最后通过在课文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成立体的画面，品味语言文字的魅力 和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。
教学目标：
1、认识７个生字，会写９个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：理解课文中含义深刻的句子，体会安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱。
教学难点：从盲童的角度体会安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，懂得珍惜生命、热爱生活。 教学准备：
1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激趣导入
师导入：同学们，春天已经悄悄地来到了我们的身边，你们看到了什么？（出示多姿多彩的春景图）。板书：春天
让学生欣赏，感受春天的美好，说出春天的美丽。
师：是啊！我们每个同学都可以用眼睛感受着春光，感受着美丽和快乐，可有这么一些特殊的人，她们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，看不见芬芳的花，更看不见这美丽的春天。然而，她们却能用自己的方式感受着春光，那就是：触摸板书：触摸
师：今天，就让我们一起走近一位盲女孩，看看她是怎样用自己独特的方式触摸着绚丽多彩的春天呢？
（设计意图：“以境促思，以思激趣”，通过让学生欣赏春天的景色，使学生感受到春天的美好，同时又让学生很自然地进入到学习情境之中，思考盲人是用什么方式来感受春光的，激发学生阅读文本的兴趣。）
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读课文，读的时候，碰到生字及不好读的句子多读几遍，把生字读准，把句子读通，把课文读正确、读流畅。
2、学生自由读文，老师随机检查学生读文情况并相机进行个别辅导。
3、学生在小组内继续读文，学生间互读互听互评，并在组内交流识字方法。
4、教师检查生字词认读情况。屏幕出示生字词：浓郁 流连 小径 流畅 引导 悄然 灵性 经历瞬间扑闪概念 弧线飞翔 权利 缤纷 磕磕绊绊花繁叶茂多姿多彩
（重点解决生字：“径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤”。应注意“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。）
（设计意图：扫清字词障碍，是理解文本的基础。我们不能为了识字而识字，为了解词而解词，引导学生用自己喜欢的方式，如：自由读、同桌互读、小组合作听读等反复练读，不仅能将课文读正确、读流利，让孩子在轻松读文状态下扫清字词障碍，使字词学习变得不再那么枯燥，也达到语文训练的目的。）
三、细读课文，自读自悟。
1、细读课文，把最感动的语句找出来，画下来，边读边写一写自己的感悟，画出不理解的词语或句子。
2、小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。
3、交流阅读后的初步感受，文中主要写了一件什么事？谈谈安静给你留下了怎样的印象？ （设计意图：尊重学生的个性化阅读，给学生充足的时间品读文本，通过读读、想想、画画、写写、说说，不仅能让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，也有助于培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。）
四、布置作业
1、抄写生字新词。
2、搜集海伦·凯勒的故事。
第二课时
一、谈话导入：
上节课我们认识了盲女孩安静，这节课就让我们再用心的读读课文，透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受这美好的春光吧！
二、品读奇迹，感悟安静
过渡：没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她做到了一个明眼人所做到的一切。她竟然能够捉住蝴蝶，的确是有些不可思议，如果用文中的一个词来形容，是什么？（奇迹）那安静在触摸春天的过程中创造了哪些奇迹呢？
1、现在请同学们细细地品读课文，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？（让学生边读边找出安静在触摸春天的过程中创造的奇迹，用笔勾画出相关的词语或句子）。
2、读完并且画好的同学可以同桌或前后桌讨论一下。
3、全班交流（教师引导学生汇报，并结合重点句子，进行深入体会）。
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”。
（1）说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
（2）想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（请一个学生亲身体会睁着眼睛和闭着眼睛走路，说感觉，如：摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄等）“穿梭”又是什么意思？让学生通过亲身体验，理解“穿梭”，感受奇迹。
师：可是安静走得很流畅；不是磕磕绊绊的，这真是一个奇迹！
（3）品读句子，读出感情。再读读这个句子你能读出安静对春天的热爱吗？
师引导 ：为什么安静能在花丛里穿梭，而没有一点儿磕磕绊绊呢？（引出下句）
句子二：“这个小女孩，整天在花香中流连”。
（1）流连是什么意思？
（2）让安静流连不止的是什么？（花香）
（3）“整天”让你明白了什么？（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）
（4）师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，你体会到安静是个什么样的孩子呀？学生自由发言。
师小结：安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童。在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续??
（设计意图：引导学生在读课文的基础上，抓住描写人物动作的重点词语进行品读、理解。让学生紧扣“整天、流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语，结合生活实际和人物特点，想象安静被花香吸引，整日流连于花间的情景，感受安静对美的热爱，对生活的热爱。）
句子三：“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”（出示幻灯片）
（1）说说你认为是奇迹的原因。
（2）对比句子，体会奇迹，感受安静对生命的热爱。
她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（3）读一读，你发现了什么？说说体会。你们觉得哪句更好？能说说原因吗？
（4）“极其准确”是什么意思？
（5）为什么安静能“极其准确”地伸向月季花，我也觉得太神奇了，你能回答我吗？
（6）品读这句话。（读准“极其准确” ）
师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。后来又有什么奇迹发生？我们接着往下看。
句子四：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”。
引导学生换位思考，（表演安静的动作，感受安静的心情。）
（1） 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？你从中体会到什么？你能读出作者的惊讶吗？（指名读课文）
（2）你抓过蝴蝶吗？容易抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真是一个奇迹。
（3）我们正常人捕捉蝴蝶都一定的难度，何况是一个盲人呢？这的确是一个奇迹。那谁来读一读，读出这种不可思议。自己先试一试，练一练。指名读句子。
（4）读完这个句子，你认为她为什么能捉住蝴蝶？她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的）“神奇的'灵性”来源于哪里？（安静对春天的热爱，对生活的热爱）
（5）是啊！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，被她热爱春天热爱生活的热情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景，大家的心里肯定会深为感动，此时此刻，如果你就是那只蝴蝶，你会对安静说些什么呢？
预设：安静整天在花丛流连，蝴蝶整天在花丛中飞舞，也许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对安静说： 。（学生想象说话）
（6）虽然她看不见，但是她的心灵一定能够感受到，让我们一起走进安静的内心，充满感情地读一读这一段，指名读第4自然段，指导朗读，配上动作表演。
过渡：能够听出你们已经走进了安静的内心，跟她一起触摸到了春天。正是这样一只蝴蝶，在安静八岁的人生中产生了非凡的意义。那安静是如何来对待这个小生灵的呢？找一找相关的句子。
句子五：“许久，他张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”。
引导学生通过重点词句“张望”体会安静对生活、对飞翔的渴望，指导感情朗读，加深学生对安静内心世界的理解。
（1）“许久”怎么理解？你体会到什么？为什么她又把蝴蝶放了呢？
师：这说明她幼小的心灵充满着对生命的热爱，它不仅热爱自己的生命，也热爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：热爱生命）
（2）“张望”是怎么样的？安静在张望什么？你能张望一下吗？安静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？可是安静望到了么？她是用什么张望的？（用灵性，用心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飞舞的样子）是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？
预设：向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说： ，（如：蝴蝶你自由自在的飞吧，我的心和你一起感受春天）。
（3）你们听到她的心里话了吗？相信大家都已经走进了安静的内心世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为她开启了一扇窗，心灵之窗。安静用心灵感受到了什么？
师引导：是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天，
那么，安静的内心世界是怎样的,你感受到了吗？你能把安静对飞翔的渴望读出来吗？让我们再一次走进安静的内心，动情地读一读第6自然段，指导感情朗读。
（4）老师相信，你跟安静一样，同样感受到了春天，感受到了飞翔的快乐。她虽然看不见，但她在用心感受。学到这，安静给你留下了怎样的印象？（板书：热爱生活）
过渡：这样一个热爱生命、热爱生活的小女孩，告诉了我们一个什么样的道理呢？在文中找出来，大声地读出来。
（设计意图 《语文课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学中通过创设情境能把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，来体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。）
句子六：“谁都有生活权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
（1）读句子，结合自己的生活实际谈谈你对这句话的理解。
（2）出示课堂小练习：填几组反义词：
无论是（ 健全 ）的人，还是（ 残疾 ）的人；
无论是（ 高贵 ）的人，还是（ 卑微 ）的人；
无论是（ 富有 ）的人，还是（ 贫穷 ）的人。
师小结：每个人都有生活的权利，无论你是否拥有健康的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能够创造出属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
（3）把“谁”换成“我”，去掉“都”，大声地对自己说“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界”，指名大声地读这个句子。
（4）老师听到了你们的发自内心的呼喊，我相信你们一定会创造一个属于自己的缤纷世界。现在让我们一起来对自己说：“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
（设计意图：结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟，从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。）
三、收获奇迹，感悟生命。
1．让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、用心灵来触摸美好春天的故事。（学生随音乐有感情朗读。）
2、安静能够触摸的仅仅是春天吗？夏天呢？秋天、冬天呢？
过渡语：是啊，安静是如此地热爱生活，热爱生命，她让我们明白了这样一个道理：
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 出示句子齐读。
小结：小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，她神奇的灵性来源于她热爱生活，热爱生命，她创造了一个属于自己的缤纷世界。能创造这一奇迹的还有许许多多的人，她们曾经用自己的事迹告诉我们这样的道理。
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