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《天上的街市》教案

《天上的街市》教案优选(15篇)

　　作为一名教学工作者，时常需要用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们该怎么去写教案呢？以下是小编收集整理的《天上的街市》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《天上的街市》教案优选(15篇)

《天上的街市》教案1

　　教学目的：

　　1、学习诗人合理的联想、丰富的想象。

　　2、体会诗中优美的意境和诗人的思想感情。

　　3、朗读、背诵全诗。

　　教学方法：“五步三课型‘反刍式’单元教学法”

　　教学手段：运用多媒体教学

　　教学时间：一课时一

　　教学过程：

　　有关资料

　　1、鹊桥会、牛郎织女的故事

　　A、牛郎是何许人？

　　B、织女是何许人？

　　C、他们因何种原因成为一家人？

　　D、又因何种原因被迫分开？

　　E、他们何时能见面？

　　2、作者：（此处播放“万家灯火”和“夏夜星空”的图片，配以音乐和朗读）郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人，诗人、学者（文学家、史学家）。作品有诗集《星空》、《女神》，话剧《屈原》。

　　3、写作背景：本诗写于1921年。当时，“五四”运动的高潮已过，中国仍处于北洋军阀的黑暗统治下。诗人在“五四”期间激起的对自由、幸福、美好环境的渴望，被现实的浪潮激得粉碎。但他并不绝望，依然不倦的探索、苦苦的追求。在这首诗中，诗人通过想象天上美好的环境，寄托了他对理想世界的迫切向往和对幸福生活的执著追求。

　　二、图示导读街灯--明星-- -- --天河-- --流星--

　　三、思维训练

　　1、A、第一节诗中，哪些景是实际存在的？哪些是由本体联想到的？

　　B、两句诗中哪一句是主要的？为什么？

　　C、“远远的”能否去掉？为什么？

　　D、“明”和“现”能否对换？

　　2 、

　　A、在诗人的心中，天上的街市是什么样的（用诗歌中的一个词回答）？想象一下天街到底有哪些世上没有的珍奇？（此处配以图片）

　　B、“我想”“定然”两个词能否去掉？

　　3、 A、在第三四节诗中，想象牛郎织女过着什么样的生活？

　　B、在我国的民间，女人什么时候骑牛？人们什么时候打灯笼？（此处配“牛郎和织女”以及“打灯笼过节”的图片）

　　C、这反映了作者什么样的思想感情？明确：表达了作者同情劳动人民的苦难，不满黑暗的现实，向往光明、追求美好生活的感情。

　　四、比较阅读《静夜》的写作手法和思想感情与《天上的街市》有何异同？

　　同点：1、写法上，都运用了联想和想象的手法。

　　2、内容上，都是由地上写到天上，由现实的`情景联想到天上传说中的人和事，以此反衬对现实的失望、不满和前途的渺茫，表达诗人朦胧的理想和追求。

　　异点：在感情上，两首诗都充满淡淡的忧伤，但第一首诗在淡淡的忧伤之余带着点淡淡的喜悦--毕竟牛郎织女有着自由美满的生活，表达了作者执著的追求；而后一首则是一个令人感叹的悲剧场面，鲛人孤独地对月流珠，诗人何尝不是对月流泪。他在日本孤独失望，思念大海那边的亲人、朋友、伴侣、祖国。

　　五、反馈检测

　　1、注音组词缥（）-- 甚（）-- 闲（）-- 漂（）-- 堪（）-- 闷（）--

　　2、填空（1）、郭沫若，原名--，--省乐山县人，--家、--家。他的著作很多，诗集有--、--；话剧有--等。

　　（2）、在第一节诗中，诗人用了两个--句，体现了丰富的联想，有--联想到--，又由--联想到--。这样，不但描绘出了----的夜景，又流露出诗人----的追求和向往。

　　3、这两首诗都运用了--和--的手法。

　　4、两首诗的押韵有什么特点？分别押的什么韵？

　　5、背诵这两首诗。

《天上的街市》教案2

　　教材版本：人教版

　　学科：语文

　　年级：七年级上册第27课

　　教材分析：本课选自人教版七年级语文教材上册第六单元第27课第1首诗。本单元都是想象力极为丰富的作品，通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，揭露鞭挞现实生活中的丑恶，表达对美好生活的向往，赞美呼唤人间的真情。想象力丰富奇特，引人遐思，《天上的街市》是一首较能代表郭沫若早期诗歌浪漫主义创作风格的诗作。全诗借助丰富的联想和想象，通过对牛郎织女的神话传说的再创造，描绘了一幅自由自在的幸福生活图景，含蓄曲折地表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

　　这首诗意境优美、节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。教学时应让学生反复朗读，在朗读中悉心品味，鉴赏诗歌的语言，理解意向，把握情感。在诵读理解的基础上，通过联想和想象去构建诗作的艺术世界。教师对诗中的精彩处和难点应作必要的讲析，要避免那种泛泛的课堂讨论。

　　学情分析：新诗的教学，初一的学生完全没有知识基础。有关现代诗歌的朗读节奏、重音、颤音、强调词和作者情感的抒发方式等还是个盲点，联想和想象的表现手法也接触甚少，这些都需要教师在教学时有意识地引导，领悟其特点和作用。教学时，教师要让学生充分地朗读，从反复朗读中感受诗歌优美的意境，体会作者的美好情感和对理想世界的追求。同时，还要适时穿插该诗的写作背景，帮助学生理解作品的主旨。

　　教学目的：

　　1、反复朗读，品味诗中富于表现力的语言以及诗中所描绘的天街美好的生活图景。

　　2、理解文章主旨，体会作者对自由、幸福、光明、美好生活的向往以及对黑暗现实生活的不满之情。

　　3、自然的联想和丰富的想像。

　　教学重点：

　　1、理解文章主旨；

　　2、自然的联想和丰富的想像。

　　教学难点：

　　1、把握文章的节奏、语调以及作者情感；

　　2、理解联想和想像的作用。

　　教学方法：

　　1、朗读法；

　　2、自主、合作、探究法

　　3、联想、想像法

　　教具：

　　flash视频、《牛郎织女》视频、《夜》钢琴曲五、音乐《天上的街市》。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1、学生欣赏音乐视频《飞得更高》。

　　2、教师语：飞得更高，飞向自由舒展的天空，是歌者汪峰对自由和生命的渴望，更是诗人郭沫若对洁净平和理想社会的向往。

　　二、走近作者：作者简介、写作背景

　　1、作者简介

　　郭沫若（18921979），四川省乐山市人，原名郭开贞，笔名沫若。我国现代著名的无产阶级文学家、诗人、剧作家、历史学家、蜚声海内外。作品有小说《漂流三部曲》、散文《小品六章》，诗集《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢复》，并写有历史剧《棠棣之花》、《屈原》等6部充分显示浪漫主义特色的剧本。

　　2、写作背景：播放视频

　　这首诗写于1921年，当时“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会，即“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如皂”的黑暗现实，他对“五四”后祖国新面貌的美丽富强满怀向往，希望通过个人努力以达到社会进取的愿望，可是最终归于破没，诗人陷入了苦闷感伤的境地，为此写了这首诗。表达了诗人对黑暗现实的不满，对美好未来的向往。

　　三、朗读欣赏

　　1、教师范读。（配乐《星空》钢琴曲）

　　学生思考：《天上的街市》到底是一个怎样的世界？

　　（温馨提示：美丽、光明、安宁与和谐的世界）

　　2、学生自由轻声朗读。（体会这首诗的语气、语调和理想世界的情态）

　　3、指名朗读。

　　4、听读课文录音。

　　①注意这首诗的语气、语调和语速。

　　②注意朗读的节奏和重音，并用铅笔做上记号。

　　5、学生齐读。

　　四、文本探讨

　　1、这首诗总共有四节组成，写了哪些景物？

　　温馨提示：街灯、明星、街市、物品、天河、牛郎织女、流星、灯笼。

　　2、在这些景物当中，诗人先看到了什么？（温馨提示：街灯）

　　那“明星”呢？（体会联想的作用）

　　温馨提示：联想：由某一人/物想到另一人/物。其特征是：①两事物之间存在共同特征；②不需要形象化的描写，只要点出联想到的事物即可。这样写，既描绘了迷人的夜景，又暗示了作者对光明未来的追求，对黑暗现实的不满。

　　3、在这首诗当中，详写了哪个景物？在文章的第几节？

　　他们生活得怎样？（延伸想象的相关知识、）

　　温馨提示：牛郎和织女，在文章的第3节和第4节，自由、幸福、快乐、光明、美好

　　4、古代的牛郎织女真是这样的吗？

　　那郭沫若为什么要这样改动呢？从中表达了他怎样的思想感情？（介绍时代背景帮助理解主题）

　　温馨提示：不是。那是诗人想象的。（知识链接：想象：想出眼前的具体形象或情景。其特征是：①由具体事物引起；②设想出来的内容较丰富多彩；③具有形象化的情景，尽管看不到却又合情合理。）

　　表达了诗人对黑暗现实的不满，对美好未来的向往。

　　5、作者的理想坚定吗？（从文中哪个词可以看出）

　　温馨提示：定然

　　教师适时指导：学生齐读这四个含有“定然”的句子，并读出那种坚定语气。（温馨提示：“定然”，表示断定的语气。所描绘的事物明明都是出自于想像的，作者却以斩钉截铁的语气加以肯定，这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心，使我们读后也同样受到鼓舞和感染。）

　　五、思维畅想：时空穿越、奇思妙想

　　1、时空穿越

　　假如你走在天街上，看到王母娘娘、牛郎和织女，（他们三人中的任何一个），你会对她（或他）说什么呢？

　　请你以“假如我走在天街上，看到王母娘娘（也可以是牛郎或织女），我会对她（或他）说……”为话题，写一段话，40字左右。

　　温馨提示：（1）假如我走在天街上，看到王母娘娘，我会对她说：尊敬的王母娘娘，请您发发慈悲，让两个有情人成眷属吧！您也在爱中走过，体验过相爱却不能在一起的痛苦，您为什么要让牛郎和织女走您的痛苦之路呢！

　　（2）假如我走在天街上，看到牛郎，我会对他说：你是一个有情有义的男人，我佩服你的精神和勇气，能为了爱情长相厮守。

　　（3）假如我走在天街上，看到织女，我会对她说，你是个奇女子，能冲破封建专制的堡垒，追求自己想要的幸福，我很感动。

　　2、奇思妙想

　　（1）、请同学们拿起手中的笔或圆规来画一个圆，由圆你会联想到什么？并说说你的理由。

　　温馨提示：（1）中秋月饼，因为我想牛郎和织女团圆。

　　（2）火热的太阳，因为牛郎和织女在天河两岸，缺乏温暖。（3）武大郎饼，因为诗人吃不饱，很饿，我想送个饼给他充饥。（4）星星，尽管光线很弱，但还是能驱逐黑暗，让光明早点到来。

　　（2）、根据示例，请同学们经过四至五步的联想，使两个意义很远的`词语联系起来。（任选其中的一个）

　　①天空，茶

　　②钢笔，月亮

　　示例：木头，足球

　　木头树林田野足球场足球

　　温馨提示：

　　①天空———明月———承天寺———苏轼———中庭茶几———茶②钢笔———墨水———墨———砚台———砚池———池水———月亮

　　六、体悟提升：巩固练习、放飞想象

　　1、巩固练习

　　对本文分析不正确的一项是（b）。

　　a、街灯和明星极为相似，互相比喻，使联想自然。

　　b、“缥缈的空中”是说天空摇晃不定。

　　c、写实为想象作了铺垫。想象则表达了对美好的理想境界的向往。

　　d、诗人之所以想象天上的自由幸福，正因为当时人民苦难深重。

　　2、放飞想象

　　放飞想象的翅膀，从“杨柳”“月亮”“期盼”“泪水” “微笑”五个词语中选用三个词语，任选下列一种情境，发挥想象，运用修辞手法，写一段符合特定情境的话、不少于40字。

　　情境一：分别时，

　　情境二：重逢时，

　　温馨提示：分别时，泪水在我的两颊流淌，流入梅江河畔。倚在石砌栏杆，我至始至终没有抬头，只是无奈地望着河中的月亮，将我对他的思念传递到他的身边，让我往后的等待成为永不停息的期盼，明日就是他的回来。

　　重逢时，正是杨柳飘飞的季节，一切都在我的意料之外。望着她，我的泪水再次泛滥，使劲地摇她捉弄自己的坏；而她依旧是那个眼神，微笑着说，谁叫你是我的死党呢，不找你找谁。

　　七、街市拾贝：魅力街市、唱响街市

　　1、魅力街市

　　《天上的街市》是一曲清朗隽美的夜光曲。诗作意境优美，诗情深沉，画意含蓄。诗人憧憬天上的街市实际上就是憧憬自己幸福的理想境界。大胆的想象、奇特的构思，这正是诗人浪漫主义的才情。

　　2、唱响街市

　　音乐欣赏《天上的街市》。

　　八、板书设计

　　天上的街市

　　形象方法理想现实

　　街灯明星联想明亮、宁静黑暗、动乱

　　街市物品想象富裕、繁华贫困、萧条

　　天河牛郎织女想象自由、幸福凄凉、悲苦

　　流星灯笼表达理想反衬现实

　　九、教学反思

　　《天上的街市》是郭沫若的名篇，教学时十分重视学生的朗读，让学生在反复朗读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受与理解。联想和想象是本文的最大特色，所以我专门设计了两道与之相关的课内链接练笔和两道课外提高练笔作业，让学生充分体悟联想和想象的特点及其作用。理想与现实的冲突，让这首诗萦绕着凄美的光环，所以我情不自禁地给它配上了相同意境的音乐《天上的街市》和《星空》钢琴曲，让这种似真似幻的世界显得更加的缥缈，从而衬托出黑暗、贫困、悲苦的社会现实，传达诗人不满的心声。

　　设想是美丽的，可是在具体操作过程中总是忽略很多细节，如字词积累，作者的简要介绍，诗歌结构的分析，板书的不规范等等，都是今后教学要留心的问题。

　　十、学生学习活动评价

　　《天上的街市》是一首诗意浅显的现代诗，学生的学习积极性很高，能紧跟上老师的步伐，表现出了十分浓厚的学习兴趣，整堂课气氛十分活跃。每一个教学环节都能认真思考，有些见解还很有创意，给听课教师留下了极好的印象。不足之处在于学生平日生活积累的东西太少，所联想和想象的东西脱离了语境，缺乏意境创造的形象美，显得十分干瘪。

《天上的街市》教案3

　　教学目标：

　　1、有感情朗读诗歌，体味诗歌的音乐美、品味诗歌的图画美、感受诗歌的情感美。

　　2、理解诗歌中的联想和想象，体会诗人赋予“天上的街市”美丽、自由、甜美却又渺远、可望不可即的特征，表达诗人逃避黑暗现实和向往自由、美好生活的思绪。

　　3、理解诗人运用想像改造牛郎织女故事的用意，学习这种创新精神。

　　教学方法：朗读体味、质疑、探究、拓展

　　教学重点：有感情地朗读诗歌，品析诗歌，体会诗人的思绪。

　　教学难点：联想和想像

　　教学过程：

　　一，由“联想”导入

　　出示两张图片：“满天星”（花名）和牵牛花，问：看到这两种花，分别会想到什么？学生回答后明确：“联想”是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前一事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想至另一事物，都是联想。

　　导入新课：在于20年代初，诗人郭沫若在苦闷中彷徨。他不满现实，热烈憧憬着美好的未来，面对街市上的'明灯，诗人也产生了联想，在灿烂的星空的启发下，写下了浪漫气息浓郁的《天上的街市》。

　　出示课题：“天上的街市”

　　二，指导朗读：

　　1，学生自由读诗歌，利用工具书弄懂不理解的词语。

　　2，诗歌朗读

　　A，教读—————————体味诗的音乐美

　　（1）诗要把握节奏，注意读好诗中的停顿。

　　（2）要把重音读出来，还要把韵脚读好。

　　节奏、重音、韵脚。（学生自由读，教师指导读）

　　B，讨论——————————品析诗的图画美

　　《天上的街市》的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。

　　画面（学生就诗的内容说一句话，描述画面。）

　　C，品味———————————感受诗的情感美

　　诗的情感，显露于诗的字里行间，表现出微波荡漾的感情，低吟浅唱的韵味。该用怎样的情感朗读这首诗歌？（学生分析回答）。

　　3，诗歌整体朗读

　　学生体会诗的音乐美、图画美、情感美

　　学生自由朗读，推荐读。

　　三，自主探究诗歌内容，理解联想和想像

　　自读诗歌，回答问题：⑴，诗人在诗歌中是怎样进行联想的？街灯———星空———天上的街灯（街市）。⑵，诗中还写了些什么？有什么特点？天河、牛郎织女的故事。（与传说中的故事相比较）。明确：“想像”就是在原有感性形象的基础上创造出（未感知过的或实际上没有的）新形象的过程。

　　四，学生就诗歌的内容自读，①质疑：（教师巡回指导，根据学生质疑情况归纳出具有普遍性的几个问题。）②提示学生结合时代背景进行分析。时代背景图片。（学生讨论分析诗歌的思想内容。）诗歌的思想内容。（指导学生归纳思想内容）

　　五，扩展练习：（自选其一完成）

　　㈠以“假若没有了想像”为题写一首小诗。

　　㈡由景物展开联想、发挥想像写一段话或一首小诗。

　　（学生完成后交流，师生评议。）

　　鼓励学生在学习中创新。

　　想像的魅力（感受生活中运用想像的实例，学生列举生活中的实例。）

《天上的街市》教案4

　　教学目标：

　　有感情地朗读并背诵这首诗。

　　了解这首诗的写法和风格。

　　理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。

　　体会诗歌的思想感情。

　　教学重点：

　　有感情地朗读。

　　理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。

　　课前准备：

　　学生：了解有关牛郎织女的故事传说，并查阅这首诗的创作背景。

　　教学设计：

　　课前播放《小星星》视频，活跃气氛。

　　一、激情导入

　　同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨。当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁……那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。同学们，面对星空，你想到了哪些美丽的传说呢?(屏显夜晚星空的美丽图片。)(生答：牛郎织女的故事。)牛郎织女的故事家喻户晓，世人皆知，谁能告诉老师，这是一个悲剧还是一个喜剧。(悲剧)悲在哪里呢?(悲在牛郎织女天各一方，每年在七月七日才能相会一次。)不错!牛郎织女的故事多少让人觉得很凄美，因为他们天各一方，每年只能在鹊桥相会一次。我们每个人心中都有一个关于他们的美好愿望，你们说说，是什么愿望呢?(希望他们能长相厮守，永不分离。)好的。今天，我们就带着这个美好的愿望，走进郭沫若先生的一首小诗——《天上的街市》，看看我们的愿望能否在诗中实现。(板书课题和作者)

　　二、了解作者

　　郭沫若先生是我国的学者，今天我们就一起来了解作为诗人的郭沫若，有怎样的特点。(屏显郭沫若的图片和相关资料。)同学们，请看图片，这位文质彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，请一位同学给大家读他的介绍。(生1读郭沫若的资料。)注意郭沫若的代表作《女神》、《星空》，请大家掌握。诗歌《天上的街市》就选自诗集《星空》。

　　三、初读诗歌

　　朗读诗歌，除了要注意读准字音，还要读准节奏，读准重音。请同学们自由朗读诗歌。(学生自由朗读诗歌)同学们，诗歌中哪个词语不好读?(生齐答：“缥缈”)(板书：缥缈piāomiǎo)齐读。

　　我们请一位同学来读这首诗，展示一下。

　　老师给大家提供一个范例，请看大屏幕。找一位同学来读。(屏显一二节的节奏和重音)我们看着大屏幕一起来读。生齐读一二节。

　　我们初步读准了节奏和重音，接着找一位同学来读三四节。(屏显三四节的节奏和重音)我们看着大屏幕一起来读，注意读准节奏和重音。生齐读三四节。

　　老师给大家播放一段伴奏，请同学们把诗歌读得舒缓一点，轻松一点。生齐读全诗。

　　四、再读诗歌

　　诗中，浪漫主义诗人郭沫若先生给我们描绘了一个仙境——天上的街市，我们一起来看看天上的街市有些什么?(屏显：天上的街市有些什么?)(板书：天上的街市)

　　(明确：珍奇的物品、牛郎织女)

　　(板书：牛郎织女)

　　诗人是不是直接写天上的街市?那么诗人先写了什么?

　　(街灯、明星。)

　　诗人在这里有街灯联想到明星，由明星联想到街灯。由此展开想象，想到了天上的街市。

　　(板书：联想：街灯→明星)(板书：想象：)

　　那我们就从第一节中找出你喜欢的诗句，反复吟咏，说说你喜欢的原因。

　　例如：

　　(1)“天上的明星现了，好像点着无数的街灯”。运用比喻的修辞手法。明星和街灯之间有何相似之处?(都是亮的。 “无数”，数量多。)

　　(2)“天上的明星现了”中的“现”怎样理解?能否换成“亮了”?

　　(它准确地描摹了星星在天空闪现的过程。)

　　试自由背诵第一节。

　　我们一起来看看诗歌的第二、三、四节，有没有你喜欢的句子，读一读，体会体会，说说你为什么喜欢呀?(生自由朗读体会)

　　例如：

　　(1)我喜欢：“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。因为这句话用了比喻的修辞手法，把流星比作灯笼;打破了神话传说中牛郎织女不能相见的局面。

　　(2)“你看,那浅浅的天河，定然是不甚宽广”说明牛郎织女相隔很近。生活得自由、幸福。“浅浅的天河”，运用叠词，不但更好地表现天河的浅，而且读起来朗朗上口。

　　(生齐读诗歌)

　　五、三读诗歌

　　刚才，我们理解了诗歌的内容，品味了诗歌的语言，我们接着看看：诗歌题目是《天上的街市》，那么，天上的生活是什么样的呢?

　　(屏显：天上的生活是什么样的?)

　　(美丽的、富足的。幸福的、舒适的。自由自在的。)

　　如此美好，那传说中牛郎织女的生活是什么样的?与诗中有哪些不同?(屏显)学生简要回答。

　　那诗人为什么这样改编呢?请看当时的写作背景：

　　(屏显：诗人为什么这样改编?)

　　(屏显：写作背景《天上的街市》写于1921年。当时，“五四”运动已过，半殖民地、半封建社会的中国，依旧被帝国主义列强欺压，处于北洋军阀混战时期，人民生活在水深火热之中。)

　　诗人郭沫若在《女神》中这样描绘当时的上海：

　　(屏显：满目都是骷髅(kūlóu)，

　　满街都是灵柩(jiù)，

　　乱闯，

　　乱走。

　　我的眼儿泪流，

　　我的心儿作呕。

　　——《女神·上海印象》)

　　当时的社会现实是这样黑暗，为什么诗人却将牛郎织女的生活写的.这样美好呢?历不乏这样的例子，东晋时期，战乱频繁。民不聊生，陶渊明描绘了一个“世外桃源”，在那里没有战乱、没有剥削、没有压迫，人们过着无忧无虑、平等自由幸福的生活。现在，学生作业负担沉重，却有《快乐星球》的好剧连播。想想这是为什么?

　　(因为当时的现实生活太黑暗了。缺少天上的自由、美好、幸福。

　　可以看出诗人对现实的——痛恨、批判。所以这是作者向往的美好、自由、幸福、快乐的理想境界。所以，这首小诗表现了诗人对黑暗现实的痛恨，对理想生活的追求，从而激发人们为实现这一理想而奋斗。)(板书：向往追求理想境界)

　　现在我们自己试着背诵这首小诗。

　　(屏显：熟读成诵比一比，看谁背得快!)

　　一起试背一下这首小诗。(生：配乐背诵全诗。)

　　六、探讨写法、学会运用

　　那么联想和想象分别有什么特点呢?联想是由甲事物想到乙事物，两者有相似的地方。两者还必须都是客观存在的事物。想象是由甲事物创造出乙事物，甲事物是存在的，乙事物是不存在的。

　　【屏显。

　　联想和想象的区别：

　　联想：甲事物——想到—→乙事物

　　(相似性客观存在)

　　想象：甲事物—创造出—→乙事物

　　(存在) (不存在)】

　　思维训练。(屏显思维训练。)

　　每出现一个图形，请大家告诉我，你想到了什么事物。请举手抢答。

　　(屏显三角形。屏显月牙形状。屏显圆形。)

　　第二个练习：(屏显：发挥联想和想象，补充句子

　　(1)被放出笼子的那只鹦鹉像……

　　(2)我一天没吃东西了，好像……)

　　七、结束语

　　同学们，有人说诗人是落在凡间的天使，他们将真善美的信念和美好的理想留在了人间，又匆匆离去。我想郭沫若先生就是这样一个饱含着爱心的天使，当现实中黑暗的环境让他无法忍受的时候，他就将美好的理想投入到了天上，也把美好的信念留给了读者，留给了千千万万的后人。所以，请大家记住这首诗，也记住这位真善美的“天使”。

　　布置作业。

　　(屏显作业内容：阅读一个中国的民间故事，并且发挥自己的想象，改编故事的结尾。)

　　希望同学们向郭沫若先生学习，把故事改编得既精彩又美好。

　　好!今天的课就到这里，下课。

《天上的街市》教案5

　　一、教学目标：

　　1、知识与能力：

　　①了解作品内容的时代背景。

　　②了解诗歌丰富的联想和想象。

　　③提高诵读能力。

　　2、过程与方法：

　　运用多媒体教学，把学生带入意境，使读出音韵美——感受画面美——品味意境美。

　　3、情感态度与价值观：

　　体会诗人对自由、幸福生活的向往。

　　二、教学重点、难点：

　　1、理解联想和想象的作用，体会诗人的思想感情。

　　2、诵读指导。

　　三、教法学法：

　　点拨法、朗读法；自主、合作、探究。

　　四、课前准备：

　　多媒体。

　　五、教学流程：

　　一、导入新课

　　牛郎织女故事：

　　天河很深，七夕相会。

　　新版牛郎织女故事：

　　天河很浅，天天相会。

　　二、简介作者

　　郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川省乐山县人，我国的诗人、学者。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。

　　三、整体感知

　　1、诵读指导：

　　读准字音：

　　⑴自由读；⑵个体读；⑶全班读。

　　读准节奏：三节拍；重音。

　　读出感情：美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

　　远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的明星。

　　天上的/明星/现了，好像/点着/无数的街灯。

　　我想/那缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。

　　街市上/陈列的/一些物品，定然是/世上没有的/珍奇。

　　你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。

　　那隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此刻，定然在/天街/闲游。

　　不信，/请看/那朵流星，是他们/提着灯笼/在走。

　　2、听课文范读，说说你感受到哪些画面？

　　街灯、明星、

　　街市、天河、牛郎织女。

　　四、研读赏析

　　学习第一小节：（赏析后个体读）

　　1、诗人望见了什么？又想到了什么？

　　街灯（实）—比喻—明星（虚），明星（实）—比喻—街灯（虚）。

　　2、这一节中运用了哪些动词？你最喜欢哪个动词？

　　明：没变；闪：变化。

　　现：本有；点：本无。

　　学习二、三、四小节：（赏析后男女接力读，男二，女三，合四。）

　　（运用刚才学习的方法，学习这几小节）

　　1、一个“想”字总领了这三小节，那么诗人又想到了什么？

　　美丽的街市、珍奇的物品、天河、牛郎织女、牛儿、流星等。

　　2、这三个小节中运用了好多动词，请找出来，并分析哪个动词用得好？

　　来往：来来往往。

　　闲游：闲暇时在外面随便走走。

　　提、走：悠闲地走。

　　表现牛郎织女自由自在、舒适幸福的生活。

　　联想与想象

　　联想：甲事物（存在）乙事物（存在）

　　想象：甲事物（存在）乙事物（不存在）

　　诗人笔下牛郎织女的生活是怎样的？那你知道民间流传的故事原是这样的吗？由此我们可以看出这首诗寓意了作者怎样的.思想感情？

　　从来往、闲游等词可以看出牛郎织女的生活是幸福的、自由的，改变了原来故事中悲惨痛苦生活，寄托了作者的理想，表达对美好新生活的追求，人间也应出现自由幸福的生活。

　　写作背景：这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的诗篇《天上的街市》。

　　五、拓展延伸

　　配乐朗读课文，再次感受。

　　1、个体读。（生生互动点评）

　　钢琴献给爱丽丝钢琴秋日的私语萨克斯风茉莉花

　　2、全班背。（三步法：读—背—补）

　　3、个体背。

　　六、总结

　　1、学生总结：学习这节课后你收获到了什么？

　　2、教师总结：

　　写作特点：节奏和谐，富有音乐性。

　　联想自由，想象丰富。

　　七、布置作业

　　周记写作：

　　充分发挥你的想象，设想一种“明天的生活”，可以写成散文和诗歌的形式。题目自拟。字数不限。

　　八、板书设计

　　天上的街市

　　郭沫若

　　联想想象

　　街灯明星街市、天河、牛郎织女。

《天上的街市》教案6

　　学习目标：

　　1、能用自己的话描述诗中想象的世界；

　　2、根据背景，能在理解诗歌语句的基础上说出作者所要表达的思想情感。

　　学习过程：

　　1、初始目标，直接导入。

　　2、介绍作者郭沫若

　　3、有感情的诵读

　　指导：你能读准每一个字音么？你认为读每一句诗时应怎么断句？那个字或者此应当特别强调（重音）？全诗应用何种语调读最好？

　　4、再次诵读全诗，边读边想象诗中的情景。

　　然后用自己的话描述诗中想象的世界，可做合理性的补充和发挥，可以有自己的理解和个性添入进去。

　　然后说说表达了作者什么样的情感？

　　5、作者运用了“联想”“想象”的写作手法，你能从文中找到具体的例子读读吗？

　　6、这首诗本出于想象，而作者却斩钉截铁的用了四个“定然”一个“定”加以肯定，为什么呢？

　　答案：表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好未来充满了信心。

　　（课堂上这个环节学生回答的很干脆，似乎是答案就在眼前了一般）

　　作业：根据文中所学习的想象和联想的手法，做研讨与练习第二大题。

　　反思：

　　这节课我认为比较好的地方是我让学生用自己的话描述诗中的情景，学生说到了“天上有了繁华的街市，还有牛郎织女可以自由自在的来往，在街市里游玩。”

　　在这个时候，我导入了本诗的背景知识：

　　“1921—1923年，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者写下了—————— 《天上的.街市》。”

　　我这样问：“同学们，现在请你们再来说说作者是想通过街市的繁华，牛郎织女的自由抒发自己什么样的情感？

　　这个时候，学生很自然的就谈到了街市的繁华说明希望生活富足，牛郎织女的“闲游”“骑着牛儿来往”抒发了作者渴望自由、幸福、美满、快乐、喜悦、高兴、舒适、美好……的生活。

　　本来我想是先在开课时就讲背景的，后来忘了，一思考，放在这个时刻吧，没想到效果好的多，看来是要在最需要的时候给他，那才叫“雪中送炭”。

　　在下午的六班上课时，我将指导诵读放在了“情感”后，觉得比在一开始就用感情去读好得多，因为那时候他们还不知道作者究竟在写什么，只是一个想象的神话罢了，当说出所要抒发的情感后，一切才不一样了。

　　但很多老师还是在“情感的指导”上总是以煽情为主，不计较究竟为什么要这样读，只是鹦鹉学舌的让学生按着自己认为正确的方向走，但总适得其反，我也是这样，但思考了总比老样子要强得多。所以，我认为教案应在这个地方做一些改正，将诵读往后面放一放。

　　不过，教案总是预设，而课堂却有生成！不是吗？

《天上的街市》教案7

　　一．学习目标

　　1、正确、流利、有节奏、有感情地朗读并背诵这首诗歌。

　　2、品味诗歌的语言，体作文吧会诗歌表达的美好愿望。

　　3、通过互助学习，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　　二．教学重难点

　　1、品味诗歌语言，理解意象，把握情感。

　　2、通过联想和想象去品味诗歌的已经和蕴含。

　　三．教学过程

　　（一）导入新课

　　（二）作者简介

　　郭沫若(1892—1978)原名郭开贞，四川省乐山县人，现代诗人、学者。11918年开始新诗创作，1921年出版第一本诗集《女神》，成为中国新诗的奠基人。他的著作很多，诗集除了《女神》外，还有《星空》、《瓶》、《前茅》等，历史剧《屈原》《棠梨之花》《蔡文姬》等

　　（三）师友互助学习

　　第一步：交流感知

　　环节1：师友检查诵读，整体感知。

　　环节2：教师指导

　　第二步：研读共品

　　环节1：师友检查（自主检查→互助检查学友说给师傅听→师傅补充讲解）

　　1、“远远地街灯明了”告诉了我们什么信息？

　　2、诗人面对黑夜联想到了什么？

　　3、诗人又是怎样写到街市和物品的？

　　4、诗人描写想象之物时，流露出怎样的情绪？

　　5、最后两节诗歌写了什么内容？

　　6、请用优美的语言描绘牛郎织女在天上的生活。

　　环节2：教师指导（学友回答→师傅补充强调→其他师友完善）

　　第三步：互助释疑

　　环节1：师友解惑（师友互助解决疑惑，将解决不了的疑难点提到全班解决。）

　　环节2：:教师释疑（师友质疑，集体解答）

　　第四歩：巩固拓展

　　环节1：师友展示（自主完成——师友互评）

　　1、朗读全诗。再现诗人的思想感情。

　　2、请把自己联想或想象到的内容写下来

　　（1）。深秋时节。落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？

　　（2）。月光照在大地上，…………

　　环节2：教师点评（学友展示——师傅点评——教师补充）

　　第五歩：总结提高

　　环节1：师友总结（从知识方面、学法方面、师友互助方面进行总结，师傅尽可能帮助学友总结全面。）

　　这节课我学会（懂得）了

　　这节课我想对师傅（学友）说……

　　这节课哪对师友是你的榜样？你要向他们学习……

　　环节2：教师提升

　　教师寄语：

　　同学们，诗歌是最优美的语言艺术。有感情的朗读可以丰富我们的`情感，增长我们的阅读体验；借助自然的联想和丰富的想像，再加上勤奋学习和坚持积累，你就可以在文学的世界里自由的翱翔！

《天上的街市》教案8

　　【《天上的街市》教案设计】

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　同学们今天是20xx年11月2日，我们坐在宽敞明亮的教室里上课，但老师要把时间的指针倒拨回1921年，当时的社会是非常黑暗的，人民的生活苦不堪言。郭沫若此时正在日本留学，在一个夜晚，诗人来到海边，仰望美丽的星空，似乎找到了自己的理想，于是他以《天上的街市》为题将这种理想写了下来。

　　这节课，让我们面对灿烂星空，随同诗人走进充满浪漫色彩的现代诗——《天上的街市》(生读课题)

　　二、范读引领整体感知。

　　配乐视频朗诵

　　同学们听老师朗诵诗歌，想一想：你能用自己的话把这首诗的内容描述下来吗?

　　出示全文

　　指名回答

　　三、品味语言，感悟意境。

　　这首诗虽然语句通俗易懂，但是我们深入进去，还有很多地方值得品味和揣摩.

　　1. 现在请同学们用心读第一小节。

　　2. 谁来说一说你有什么样的感受能不能读一读

　　3. 那么作者是怎样把景物描写的这么美呢?再读第一小节。

　　1、自由读第一小节，想一想：运用了哪种修辞方法?

　　作者把地上的街灯比作天上的明星，又把天上的明星比作街灯，这种修辞方法叫互喻。

　　3、“街灯”和“明星”两个不同的事物有什么共同点?

　　无数明亮

　　由一事物想到另一事物的过程叫联想。

　　举出几个联想的事例

　　(1) 我们看到雨后的彩虹、、、、、、

　　(2) 我们见到慈祥的老师、、、、、、

　　(3) “秋风”吹来我们会想到、、、、、

　　这些修辞方法和写作方法，我们以后都可以很好的运用到习作之中。

　　4、“街灯”和“明星”是两个静的事物，读到现在你觉得在诗人笔下它们还是静止的吗?诗人是怎样赋予他们动感的呢?(借助动词)，你能找到第一小节中表示动作的词语吗?

　　5、夜幕降临，街灯异彩纷呈，而此时，夜空中的星星也现出了美丽的容颜，我们再来读一下这小节，读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。

　　6、现在让我们追随着诗人的想象来到天上的街市。

　　自由读2、3、4小节。

　　说一说：诗人在天上的街市都看到了什么?

　　陈列着珍奇的物品

　　自由自在生活的牛郎、织女。

　　7、指名读第二小节，从这一小节中，你感觉天上的街市怎么样?

　　美丽、富庶

　　哪些词语写出了天上街市的美丽、富庶?

　　美丽的街市陈列的一些物品是世上没有的珍奇

　　你们知道作者生活中的街市是怎样的吗?

　　这首诗写于1921年，国内正是军阀混战时期，街上随时都有大批军队和伤兵经过，很少有人在街上闲游。由于战争不断，人民的生活水平更是难以维持温饱。

　　萧条贫穷

　　生活在战争、贫穷中的人们，多么希望能过上安定、富裕的生活呀!

　　谁能试着读一读，让我们感受一下诗人此刻的心情。

　　8、诗人不仅想到了街市陈列的珍奇物品，而且还想到了神话故事中的牛郎、织女，再读3、4小节。

　　根据提纲，回答下列问题：

　　(1)看一看：作者理想中的牛郎、织女过着怎样的生活?

　　骑着牛儿来往提着灯笼在天街闲游

　　(2)说一说：神话故事中的牛郎、织女过着怎样的生活呢?

　　神话故事中，牛郎、织女被分隔在天河两岸，每年的农历七月七日才能相见一次。

　　(3)为什么把牛郎、织女的天上生活写得如此美好?作者要表达自己怎样的思想感情?

　　因为天上的街市是那样繁华、富庶，天上的生活当然是无比美好、幸福的。

　　字里行间流露出诗人对这自由、幸福、美好生活的向往和追求。

　　9、文中有一个词语出现了多次，你能找到它吗?还有一个非常相近的词语，谁来说一说?

　　再次读2、3、4 小节想一想：这些词语能表明什么?同桌讨论.

　　这是绝对肯定的语气，表明了作者坚信理想世界是一定存在的.，对美好的未来充满了信心。

　　谁能读一读2、3、4小节，注意读出这种肯定的语气。

　　10、作者为什么把想象中的生活写得这么美好，为什么不写现实生活中的美好呢?

　　在现实生活中不如意。

　　在现实中越是得不到的东西越是希望在想象中得到满足。

　　《卖火柴的小女孩》在又冷又饿中，她第一次擦燃火柴，想到了、、、

　　想象就是在原有知识、信息的基础上重新创造出一个新形象。

　　四、美读诗歌积累语言

　　当年诗人想象的美好世界已经实现了，我们应该好好珍惜现在的美好生活。请同学们把自己的理解融入到诗歌之中，我们齐读《天上的街市》

　　五、激情总结推荐阅读

　　愉快的四十分钟，我感受到了同学们的诗情画意。同学们，让诗歌在我们的心中留住精神的自由与纯净。让我们尽情的热爱诗歌吧!

　　我们今天学习了运用想象和联想的方法写诗歌，课后请同学们运用所学也来试一试，选择自己熟悉的事物来写，可是是完整的一首诗歌，也可以是一小节。

　　我相信你们个个都是诗人，期待欣赏你们的作品

　　在临别之际，老师还想送给大家一首诗歌;《再别康桥》

　　【教学总结】

　　第一次讲诗歌，对我来说，是个巨大的挑战。因为我认为诗歌是难的，自己驾驭不了诗歌。接到这个题目是在11月23日下午了，一个周的雕琢，经过一次又一次的否定，思路一次又一次的更新，我在疑惑中反复着，总感觉有些走不出迷津!比如：围绕着目标引领主题的要求，我确立了目标，但是，在落实时，我发现“体会本文写作手法”在落实时用时很短，大约两分钟就结束了。因为我们在前面学过联想，所以我仅仅给学生出示了定义，又结合课堂中曲勇凯讲出来的联想，强调了各自的特点，便过去了。不像以前，自己一下子就能将思路清楚地裸备出来。讲了两遍不同的教案，总感觉那不是自己的思路。有些说不出的难受难以排解!

　　我要重点突出课题研究中语文课堂朗读指导，所以抓住自由读，读准字音，积累词语、听读注意读准节奏、品读时注重富有表现力的词语要重读、结合背景明确作者情感后再读体会。与第三节课再次修改，第四节课讲课。

　　讲完了《天上的街市》，自我感觉引导时没有废话，引导的还可以，但也有不足，总觉得在引导生读“定然”时，学生读的还不够，没有达到我想要的朗读诗歌的效果。

　　不足：自己讲本课前已经讲了两遍，但这三次教案次次不同，自己有些紧张，所以在讲课时总是想低头看看教案，下句话是什么?事实上，对于思路，我是很熟练的.，但是对于过渡语，我是需要特意记住的，所以发现自己在课堂过渡语环节是需要加强的

　　在第三次备课中，我总感觉有一个问题困扰着：联想与想象的出示位置不同对落实一堂课的目标有何不同?我认为都是落实课堂目标，首先引导生体会本课写作手法是可以的，这样直接让学生在课文开端就清晰掌握了本课重点。听完赵老师的点评，我马上明白了：原来文章的写法出示位置不同，是因为老师要巧妙地结合实例解决知识点，而不是用直白的问题将生硬、抽象的知识直接呈现给学生，要引导学生结合具体文本理解，更明确些说就是要尊重学情。

　　在这次备课中发现自己有一个很大的进步了。因为我总还是认为每个环节要明确，比如：整体感知结束后，下一个环节要品读赏析。而在语文这个学科中，整体感知和品读赏析是可以自然联系在一起的。不必僵化为两个环节。

　　另外，上下环节的过渡不够好。每个环节中，我的课堂过渡语只是用的陈叙句，但在听课中，却并没有给赵老师留下深刻印象。在赵老师点评时，我刚开始有些疑惑，我备课时精心准备了过渡语，在讲课时也都表达出来了，怎么会没有过渡?听完赵老师的点评，又得一招：过渡语可以用设问句，以此来引导学生思考，让学生有思考缓冲的时间。这是陈述句所没有的优势。整天给学生讲设问句的作用，在教学设计中，自己却没有巧妙地运用其中。真是有种“不愤不启，不悱不发”的感觉!环节处理拖沓，时间安排不够理想，应将《静夜》在课堂处理完。

《天上的街市》教案9

　　教学目标

　　1. 体会作者向往追求理想生活的思想感情。

　　2. 自然的联想、丰富的想像。

　　3. 朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。

　　教学时数:

　　两课时

　　课前准备：

　　学生：朗读诗歌，疏通生字，查找、了解作者有关资料。

　　教师：朗读录音磁带

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。

　　作者简介(学生交流搜集的作者生平资料及代表作品)

　　郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。

　　二、写作背景

　　这首诗写于 20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

　　1. 熟悉诗歌，指导朗读请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

　　——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

　　2. 这种感情基调的诗歌应怎样朗读?

　　——朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

　　3. 放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

　　三、师生共同活动，分析、解读全诗。

　　(一)讨论学习第一节诗

　　1. 教师范读第一节。

　　2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?

　　——它表示时间是晚上，天已经黑了。

　　3. 诗人面对黑夜看到了什么呢?

　　——登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一书，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”

　　比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。

　　4.有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗?(让学生反复朗读这句诗，寻找语感)

　　——“好像”后加一个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。

　　5. 节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。

　　——两处联想：街灯——明星明星——街灯

　　所谓联想，就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。

　　(二)讨论学习第二节诗。

　　1.请学生个别朗读第二节诗。

　　2 .联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象?第二节诗中运用了想象吗?

　　——使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。所谓想象，就是在原有感性形象的

　　础上创造出新形象的过程。

　　3 是如何描绘自己的想象物的?

　　——诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”一词来说明物品的繁多。

　　4 作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的?

　　——极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。

　　5 作者这样写流露出怎样的感情?

　　——天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。

　　六.再次全体朗读全诗，融入自己对诗歌感情的理解，读出韵味。

　　七.布置作业

　　熟读成诵;预习三、四节诗内容

　　《天上的街市》教学流程

　　背景：这是上海回来后的第二课，也是一篇诗歌，所以想好好讲讲，但教学目标定在哪里再三思量不得要领，以前都是将主旨手法讲出读出感情就算OK了，总感觉有些小家子气。后来将其定位在“诗歌鉴赏法”上。

　　预习：提前预习是对学情的了解，也是学生前期经验的收集，所以预习题设计很是简单

　　1、读诗歌，体会每小节需要用什么样的语气;

　　2、读诗歌，感受本文使用的各种手法;

　　3、读诗歌，了解本文主旨。

　　上课流程：

　　一、导入：什么叫做诗歌?诗歌和歌词有什么区别?

　　二、讲解诗歌音韵美，学生在文中体会。

　　三、讲解诗歌感情朗读把握，感情诵读，并在诗中找出依据;

　　四、诗歌手法把握，讲解联想与想象;

　　五、诗歌主旨把握，理解牛郎织女使用所代表的情感。

　　六、总结诗歌学习法：韵、读、手法、主旨，注意关键词句。

　　每个环节都是学生先说，教师收尾，感觉效果很好，使学生在原有基础上有很多收获。最不可思议的是学生们在分析主旨的时候对于牛郎织女故事改编后的把握非常好，并且会结合课下注释1感悟情感，非常棒。

　　《天上的街市》同步练习

　　一、下列黑体字注音完全正确的一项是( )

　　灯笼闲游物品陈列缥缈流星

　　A.lóng yióu wù liè miǎo lióu

　　B.lǒng yóu wù liè mǎo liú

　　C.lǒng yoú ù lèi mǐao líu

　　D.lóng yóu wù liè miǎo liú

　　二、选择同音字组词。

　　1.A.珍 B.真 C.贞 D.针

　　(1)坚( )不屈 (2)( )奇 (3)( )才实学

　　(4)如坐( )毡 (5)( )洁 (6)如数家( )

　　2.A.接 B.街 C.阶 D.皆 E.揭

　　(1)啼笑( )非 (2)( )段 (3)( )头巷尾

　　(4)交头( )耳 (5)( )晓 (6)草木( )兵

　　3.A.娴 B.闲 C.衔 D.贤 E.嫌

　　(1)负屈( )冤 (2)( )弃 (3)任人唯( )

　　(4)游手好( ) (5)( )静 (6)( )情逸致

　　4.A.游 B.尤 C.犹 D.由 E.邮

　　(1)记忆( )新 (2)( )资 (3)怨天( )人

　　(4)( )刃有余 (5)( )衷 (6)听天( )命

　　5.A.谦 B.牵 C.签 D.千 E.迁

　　(1)事过境( ) (2)( )辞 (3)顺手( )羊

　　(4)( )真万确 (5)抽( ) (6)( )肠挂肚

　　6.A.慎 B.甚 C.蜃 D.渗

　　(1)谨小( )微 (2)幸( ) (3)海市( )楼

　　(4)欺人太( ) (5)( )水 (6)不求( )解

　　三、用下列字做声旁各组成四个字。

　　1.交 4.青

　　2.令 5.吉

　　3.肖 6.扁

　　四、判断下列各组形声字结构分类的对或错。对的画“√”，错的画“×”。

　　A.鞭词躬岖 ( )

　　B.笼露落震 ( )

　　C.闻哀辩裹 ( )

　　D.堡贷悠整 ( )

　　E.裁颖旗糜 ( )

　　五、为下边句中黑体字选择正确释义。

　　1.浅：A.从表面到底或从外面到里面的.距离小 B.程度不深 C.时间短 D.颜色淡

　　(1)她今天穿了件浅绿的上衣。( )

　　(2)这本书的内容很浅，很好懂。( )

　　(3)河里的水很浅，刚刚没过脚腕。( )

　　(4)我们彼此相处的日子还浅，不很了解。( )

　　2.深 A.从水面到水底，或从上到下，从外到里的距离大 B.程度高 C.时间久 D.颜色浓

　　(1)洞庭湖的水很深。( )

　　(2)王教授有很深的学问。( )

　　(3)他画的颜色太深了。( )

　　(4)夜深了。( )

　　六、在每条横线上填写相应的反义词，把下列词语补充完整。

　　1.买 2.天南 3. 惊怪

　　4.是 5.厚今 6.忆思

　　7.始 8.此起 9. 征战

　　10.甘 11.破旧 12. 昏暗

　　七、用“/”划分朗读节奏，有误的一项是( )

　　A.我想/那缥缈的/空中，

　　B.定然/有美丽的街市。

　　C.街市上/陈列的/一些/物品，

　　D.定然是/世上/没有的/珍奇。

　　八、选择正确答案。

　　1.与全诗不同的一项( )

　　A.我想他们此刻，

　　B.定然在天街闲游。

　　C.不信，你看那颗流星，

　　D.是他们提着灯笼在走。

　　2.对本诗中心思想理解正确的一项是( )

　　A.通过描绘天街美好的生活，表达作者热爱生活的感情。

　　B.通过描绘天街美好的生活，表达作者对自由幸福生活的追求精神。

　　C.通过描绘天街美好的生活，表达作者对黑暗现实不满，对理想生活的追求，激发人们为实现理想而奋斗。

　　D.通过描绘天街美好生活，表达了作者郁闷的感情。

　　3.运用联想的一项是( )

　　A.街市上陈列的一些物品。

　　定然是世上没有的珍奇。

　　B.远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。

　　C.你看，那浅浅的天河，

　　定然是不甚宽广。

　　D.那隔着河的牛郎织女，

　　定能够骑着牛儿来往。

　　九、判断正误，对的画√，错的画×。

　　1.诗歌是一种文学体裁，它的主要特点是集中性、精炼性、音乐性。( )

　　2.诗歌可以分为情诗、叙事诗、格律诗、自由诗。( )

　　3.想象是作者在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。( )

　　4.联想是由一事物想到另一事物的心理过程。( )

　　5.本诗从地上的街灯写到天上的明星和天上的街市是想象，后来又写到浅浅的天河和牛郎织女自由自在的生活是联想。( )

　　6.郭沫若，四川省乐山县人，原名郭开贞，沫若是笔名。他是现代中国杰出的文学家、史学家、古文字学家和社会活动家。代表作有诗集《女神》。( )

《天上的街市》教案10

　　教学目标：

　　1、深情地朗读。2、细腻地感受。3、诗意地仿写。

　　教学课时：2课时。

　　第一课时

　　一、背景地导入。

　　1、今天我们一首现代诗《天上的街市》。这是一首寄托了作者郭沫若的理想的诗。这一课的学习任务是（见上）。

　　2、我们读诗，要知道作者是什么样的人，还要知道作者写诗时的情境，这就是读诗的背景。下面我们一起来了解一下：

　　郭沫若原名郭开贞。四川乐山人，诗人、学者。其诗集《女神》融入了大胆的想象，奇特的构思，保持了浪漫主义艺术风格，一些诗作流露出诗人积极的探寻与追求光明的心情。作品还有诗集《星空》；剧本《屈原》、《高渐离》、《棠棣之花》等。

　　本诗写于1921年，五四运动高潮已过，半殖民地半封建的中国处于北洋军阀混战时期。社会“冷酷如铁！黑暗如漆！星秽如血！”诗人对祖国的憧憬被黑暗社会击得粉碎。他陷入了苦闷感伤中，但他没有悲观失望，依然不倦地搜索和追求理想世界。

　　《天上的街市》是作者根据我国古代神话“牛郎织女”的传说，加以再创造，并借助丰富奇特的联想与想象，描绘了天街美好的景象，表达了诗人摆脱封建束缚，追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

　　3、这段文字向我们介绍了这首诗的写作背景：中国正处于社会最黑暗时期，人民处于水深火热之中；这首诗是作者改编神化传说“牛郎织女”而成的，作者是想借诗歌表达自己追求自由幸福的理想。

　　二、深情地朗读。

　　1、读诗的第一个要点：要随着诗情，进入诗境，每一个字都要

　　饱含情感。听读一二节。

　　2、生自读，齐读。提示要有韵味。

　　3、第二个要点：要把握基调，就本诗而言，要读出作者对理想的追求，幸福与自由度渴望。范读第三节。重点提示“定能够骑着牛儿来往”中“牛儿”升调。（语气、语调）

　　4、要点三：要读出语音轻重，音节快慢，语气强弱。（提示重音、节奏，重点范读第四节及末一句（“灯笼”延长音；“在走”用升调）。

　　5、整首诗齐读后，采用“自由朗读”的方式：“天上的街市，作者郭沫若……朗读者……”

　　6、实践了这三点朗读的要求，读诗时表现的韵味就不同了。请看，又来一首写“牛郎织女”的诗了：

　　迢迢牵牛星

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，

　　泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。

　　7、就用刚才学到的方法，进入诗境，深情地朗读，注意强弱、停顿、轻重，自读后齐读。再点名读。

　　8、这两首同一内容的诗，“牛郎织女”的生活有什么不同？

　　（一写的是牛郎织女被无情的天河的痛苦的心情。织布机札札地响着，织女的泪水如雨，她只能永远寂寞地织布，隔着一条天河，有情人只能遥遥相望而不能说话，这是对封建礼教的不满。一个写的是牛郎织女不再被天河隔开，而且过上了自由幸福的生活——天天在街市上逛街呢！

　　三、细腻地感受。

　　1、作者为什么要对“牛郎织女”的传说作改动呢？下面我们进入第二个环节：细腻地感受。

　　有这样一个话题需要我们从课文中找内容来完成：

　　我从中感受到。

　　横线上的内容：可以是一个字眼，一个词，一句诗，或是一节诗、全诗。感受的内容可以是动作、心情、形态、情景、画面，或者是诗的结构、情感、手法……一句话你们的`发言是自由的。你从什么地方感受到什么就说什么。

　　举例：我从“请看那多流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用于花，而花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花儿一样美好。

　　2、师生交流。备疑：

　　（1）“现了”不可改为“亮了”：天上的星星都亮着，白天被太阳的光芒掩饰了。明星就是“亮”的意思。

　　（2）“远远”叠词，有音乐感。“点”只有人才能办到，而诗写的就是“天上的街市”，有街市就有人，扣题了。

　　（3）“定然”“定”坚信这个美丽的街市是存在的。

　　（4）“陈列”是说物品放了很长的时间，和下文“世上没有的珍奇”呼应。

　　（5）“你看，那浅浅的天河”，这里加了逗号，可使读者感到亲切，拉近了读者与作者之间的距离。“宽广”与“来往”押韵。

　　3、若把第三节改为“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望”我觉得改了，更加符合传说，好不好呢？不符合作者心中的美好的想象，美好的向往：向往美好的生活，向往人间能够像天上一样美满，自由。

　　4、再次齐读全诗，注意体会作者的思想感情。（摆脱封建束缚，追求理想、向往自由幸福的生活）

　　四、作业。

　　1、有感情朗读全诗并背下来。

　　教后记：

　　第二课时

　　一、复习与检查。

　　1、生字词。

　　2、背诵。

　　二、诗意地仿写

　　1、这节课我们主要进行第三环节的学习：诗意地仿写。

　　2、仿写什么呢？看诗的第一节，一起齐读一遍，就仿写这一节。你们看这节：如果改为：“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”行吗？为什么？用了什么手法？（联想、想象）

　　（作者由人间的街灯联想到天上的明星，再由明星联想到了天上的街灯，然后想到了天上的街市。由街市想到了物品（珍奇），想到了人——牛郎织女—天街闲游

　　这是由实到虚的过程。首先是联想，然后是想象。板书：

　　街灯明星 (天上的) (天上的) 牛郎织女

　　街灯街市天街闲游

　　联想想象

　　(实)——————————————————— (虚)

　　3、生仿写，并朗读。

　　三、放飞地想象。

　　1、今天老师还带来了一首古诗，先请大家自由朗读，然后分小组讨论，作者是怎样来发挥想象力的？

　　梦天

　　唐

　　李贺

　　老兔寒蟾泣天色，云楼半开碧天色。玉轮轧露湿团光，鸾佩相逢桂香陌。

　　黄尘清水三山下，更变千年如走鸟。遥望齐州九点烟，一泓海水杯中泻。

　　这首诗歌中，诗人梦中上天，天上众多仙女在清幽的环境里，你来我往，过着一种宁静的生活。而下望人间，时间是那样短促，空间是那样渺小。诗歌寄予了诗人对人事沧桑的深沉感慨，表现出冷眼看现实的态度。文艺评论家说：“艺术想象是创造诗美的生命力。”可见艺术想象在诗歌创作的重要作用了，而这些年，研究者们有了惊人的发现，“文人的艺术想象常常成为未来科学的发现”。（板书）

　　2、宋代苏轼在《水调歌头》中有“高处不胜寒”之说，这种大胆的猜测，今天的科技已经印证了。

　　“科学源于幻想”这已成为新格言，不少科学发明便是最好的例证。可举例。

　　3、富有创造力，离不开想象，下面我们进行思维训练，看看哪些同学最富有创造力。请看一则材料。

　　景泰蓝的纱质灯罩。灯罩透出淡黄的光圈，微微颤动着，把我所住的小屋染成一片朦胧的海，这时我正在观看窗外的波形浪影，海，却骤然扑了进来。

　　清凉的海水浸泡着我，好像我已不是用嘴呵气，而是用腮，带着土腥味的水草缠着我，紫菜，海参，随手可摘，红珊瑚，白珊瑚，玲珑剔透，。

　　我，发现我已不复存在！

　　我是在鼓鳍寻诗，畅游心海……

　　（1）请写出上文中与课文第一节相类似的联想和想象链。

　　光圈

　　海

　　我

　　鱼

　　（2）根据上下文，在横线上加写一个句子，使前后文一气呵成。（应写海洋生物）

　　4、根据提供的词语，请你们经过四五步的联想，使两个意义相距很远的词语联系起来。

　　示例：木质

　　树林

　　田野

　　足球场

　　足球。

　　（1）雪花

　　茶

　　（2

　　钢笔

　　月亮

　　（3）沙滩

　　啤酒

　　（4）夏夜

　　鲜花

　　三、作业。

　　1、根据提供的情景，编一则小故事。

　　月光树影笛声

　　海豹高原

《天上的街市》教案11

　　一、导入新课。

　　星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的遐想，创造出众多美丽动人的传说。朋友，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。

　　二、作者简介。

　　郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。

　　三、写作背景。

　　这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

　　四、熟悉诗歌，指导朗读。

　　1．请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

　　明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。

　　2。这种感情基调的诗歌应怎样朗读?

　　明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

　　3．放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

　　天上的街市

　　远远的／街灯／明了，你看，那浅的天河，

　　好像／闪着／无数的／明星。定然是／不甚／宽广。

　　天上的／明星现了，那／隔着河的／牛郎／织女，

　　好像是／点着／无数的.／街灯。定能够骑着牛儿／来往。

　　我想那／缥缈的／空中，我想／他们/此刻，

　　定然有／美丽的街市。定然／在/天街／闲游：，

　　街市上／阵列的／—些物品，不信，/请看／那朵流星，

　　定然是/世上／没有的珍奇。是他们／提着灯笼/在走。

　　五、分析、解读全诗。

　　(一)讲解第一节诗。

　　1．教师范读第—节。

　　2．“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?

　　明确：它表示时间是晚上，天已经黑了。

　　3．诗人面对黑夜看到了什么呢?

　　明确：登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。

　　4．有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗?

　　明确：“好像”后加—个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。

　　5．这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。

　　明确：两处联想：街灯＝明星

　　所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。

　　(二)讲解第二节诗。

　　1．请学生个别朗读第二节诗。

　　2．联想是由一事物想到另—事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象?：第二节诗中运用了想象吗?

　　明确：所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。

　　3．诗人是如何描绘自己的想象物的?

　　明确：诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”—词来说明物品的繁多。

　　4．作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的?

　　明确：极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。

　　5，作者这样写流露出怎样的情绪?

　　明确：天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。

《天上的街市》教案12

　　教学目标

　　知识和能力：

　　1、有感情的朗读诗歌，体味诗的音乐美，探究诗的情感美；

　　2、了解诗歌的联想和想象，想象诗的图画美，赏析诗的语言美。

　　过程和方法：

　　1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题；

　　2、发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。

　　情感态度和价值观：

　　1、体会诗人对自由幸福美好生活的向往与追求；

　　2、激发读者对自由幸福美好生活的向往与追求。

　　教学重点

　　在品读中理解诗歌中的意象，在想象中感受诗歌的图画美、情感美。

　　教学难点联想与想象的区别。

　　教学时间1课时

　　教学过程

　　一、导入（感性导入，渲染气氛）

　　1、同学们，你们有因为成绩不理想或者跟同学起争执而沮丧过吗？我们试想这样一个场景，当我们为了这样或那样的小事情而情绪极度极度低落的`时候，一个人走在街上，不经意间抬头看到这浩瀚辽阔的星空，你会有什么感觉？是的，这浩瀚辽阔的星空确实拥有让我们瞬间释然的独特魅力。在我国，有这样一位诗人，他经常在茫茫的黑夜里,独自仰望着浩瀚的星空,寻求一些力量。你们知道他是谁吗？

　　2、作者简介

　　引导学生从名、时、地、评、作这五个方面来了解作者的简介：

　　名：郭沫若，原名郭开贞

　　时：（1892—1978）

　　地：四川乐山人

　　评：诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家

　　作：诗集《女神》《星空》；话剧《屈原》

　　二、朗诵诗歌，初步把握

　　1、请学生听老师朗读，体会并回答诗歌的语调语速，情感；

　　2、全班齐读课文，要求语调要柔和，语速要舒缓。

　　三、畅谈想象，整体把握

　　1、让学生在预习的时候把各个节段的诗歌内容用图画表现出来，课堂上向小组成员分享创作时的思路，并给画作命名。

　　2、描绘同一节段的小组一起朗诵，体会诗歌感情。教师作朗诵点评。

　　3、请学生上台分享创作思路和画作名字，并用一个词概括该节段呈现的画面的特点。

　　（板书：灯星辉映图光明）

　　（板书：繁华街市图繁华）

　　（板书：牛郎织女相聚图自由）

　　（板书：牛郎织女闲游图幸福）

　　四、小组讨论，深入探究

　　1、引导学生思考联想和想象的区别：

　　联想：甲事物——乙事物、相似关系

　　存在、存在、因果关系

　　……

　　想象：甲事物——乙事物

　　存在、不存在

　　不存在、不存在

　　2、引导学生思考作者改编牛郎织女的意图（导入写作背景：上个世纪初，中国还处在半殖民地半封建社会，人民生活在水深火热之中，人民所期待的自由、幸福、美好的生活仍未到来，许多人因此感到绝望无助。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来，在灿烂星空的启发下，写下了浪漫气息浓郁的《天上的街市》），体会作者对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。

　　五、课堂结语

　　1、小结：诗人运用联想与想像的手法，描绘了美丽的天街和牛郎织女自由幸福的生活图景，表达了诗人对自由幸福美好生活的向往与追求。

　　2、让学生再一次有感情地朗读一遍这首诗，感受诗人的美好情怀。

　　3、教师寄语：人生旅途上，总有一些羁绊和不如意，希望同学们能够始终怀揣美好和希望，不忘初心，乐观前进。

　　六、布置作业

　　背诵本首诗。

《天上的街市》教案13

　　【学习目标】

　　1．理解本诗的主旨。

　　2．把握本诗的语言特点。

　　3．分析想象与联想在诗歌中的作用。

　　【学习重难点】

　　1．理解本诗的主旨。

　　2．把握本诗的语言特点。(重点)

　　3．分析想象与联想在诗歌中的作用。(难点)

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　一个宁静的夜晚，你仰望美丽的天空，看到闪闪的星光，想到了什么呢？我国有一位杰出的诗人很喜欢仰望夜空，他就是郭沫若。五四运动高潮过后，在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去，独自仰望常动不息的星空，从那闪闪的幽光中寻觅始终令他醉心的理想。今天我们继续学习这首诗，感受他展示的心中天国乐园的一幅蓝图。

　　二、自主预习

　　为何诗人修饰流星的量词不用“颗”而用“朵”？

　　明确：“朵”一般用来修饰“花”一类的名词。诗人把“朵”移作他用，冲击人们的习惯思维，令人倍感新奇，以幻觉感受那一闪而过的流星恰似花朵那般灿烂，含蓄新奇。同时流星如花，读者仿佛嗅到了弥漫于星空的淡淡芳香，仿佛听到了它们的盈盈笑语。“朵”字创设的这种恬静欢愉的意境，深刻地表达了诗人对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。

　　三、合作探究

　　(一)归纳主题

　　《天上的街市》呈现的是一幅“平和洁净”的理想境界。诗人由地上到天上，由景物到人物，在现实中苦闷彷徨，把目光投向那虚无缥缈的星空，幻想出神异的景象，描绘出牛郎织女自由幸福的生活，抒发了诗人对光明和自由的向往。

　　(二)想象与联想

　　《天上的街市》一诗中是如何运用联想和想象的？试分析其作用。

　　明确：诗中，诗人根据“街灯”和“明星”的相似点——星星点点，由街灯联想到明星，又由明星联想到街灯，既描绘了迷人的夜景，又暗示了对光明未来的追求，对黑暗现实的不满。顺着这一联想，诗人在后三节进而展开想象：天上有美丽的街市，街市上陈列着珍奇物品，天上牛郎织女过着自由自在、幸福美满的生活。这样，将虚构的“仙境”与现实生活相融合，表达了作者对自由的向往、对理想的追求。本诗有3处位置运用了联想手法。第一处(第1节)：由街灯联想到明星。它们之间的相似点是：空间上：远远的；特征上：明；数量上：无数。第二处(第1节)：由明星联想到街灯。它们之间的相似点是：数量上：无数；特征上：亮。第三处(第4节)：由流星联想到牛郎织女的灯笼。二者之间的相似点是发亮而且流动。

　　(三)修辞分析

　　请分析《天上的街市》中的修辞手法的运用。

　　明确：①比喻：诗的第一节中“远远的街灯”和“天上的明星”有许多极其相似之点。诗人用我们极为熟悉的事物作比，使眼前这两种事物联系十分密切，使街灯与明星交相辉映，活生生地勾勒出天上人间的奇妙境界。

　　②引用：这首诗的第三节引用了我国人民所熟知的古代神话故事。

　　③移就：这首诗的结尾两句运用了移就辞格，实属神来之笔。“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”“提着灯笼在走”不同于远处伫立的街灯，其区别在于前者是相对运动，后者是相对静止。动感是“提着灯笼在走”的特定性状，把这种属于人类行为的性状移属到非人类行为的星空中，自然也只能同划破夜空、倏忽即逝的流星连在一起了。

　　(四)语言品味

　　说说本诗韵律优美在何处？

　　明确：韵律优美是这首诗语言的另一个特色。如果我们将这首诗的停顿或声调延长处用“/”划开，重音下加粗，韵脚字注上拼音，就可以发现，这首诗每节都是四行，每句都是三个节拍；每句句尾都是双音节词；偶句押韵，四句换韵。读起来节奏和谐优美，朗朗上口，富有音乐性。

　　(五)难点突破

　　作者为什么要将传统的牛郎织女的故事进行改造？

　　明确：传统的牛郎织女的故事，其结局基本是悲剧性的——即使经过了织女的大力反抗，赢得了每年七月初七的鹊桥相会，但这胜利也是极其有限和可怜的，但本诗中的牛郎织女，却没有传说中的苦难，他们没有玉皇大帝、王母娘娘的压迫，没有天兵天将的追杀，似乎是一户非常幸福、非常自由的男耕女织家庭。作者为什么要将传统的.悲剧性的结局改为现在的喜剧性结局呢？这主要是受诗歌的中心思想所制约的。因为本诗的主题，就是表达对当时黑暗社会的憎恶和对理想生活的向往，从而激发人们为实现这一理想而奋斗的动力，而牛郎织女生活的社会，即是作者寄托理想的社会，牛郎织女的生活，即是作者寄托希望的幸福生活，所以，必须把牛郎织女的生活写得幸福美满，才能表达作者所要表达的主题。如果仍然依照传统的悲剧式的结局，那么又怎能反衬当时人间社会的痛苦，又怎么引导读者一起憧憬自由幸福的生活，从而激发人们为实现理想而奋斗的动力呢？

　　四、课外拓展

　　我们今天的生活与以前相比，你觉得怎么样呢？分组说说你们的看法。

　　举例：

　　生1：我们这组认为今天的生活虽然不能餐餐大鱼大肉，买很多漂亮的衣服，但和以前相比，能吃饱穿暖，社会安定，已经很幸福了。

　　生2：今天的生活和以前相比虽然幸福，但我们今天这个世界，战争仍然没有停止，世界和平仍需大家努力。

　　生3：现在社会中有些人想做大官，有些人想挣很多钱买漂亮的房子等，但我认为一家人只要能健健康康、平平安安生活在一起就已经很幸福了。

《天上的街市》教案14

　　教学目标：

　　1．学习诵读诗歌

　　2．分析理解诗歌中联想和想象

　　3．理解诗中作者追求光明和理想的感情

　　教材分析：

　　《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。

　　教学重点：

　　1．理解诗人对理想生活的向往和追求。

　　2.学习本文自然的联想和丰富的想象。

　　教学难点：

　　体会本文语言的朴素、节奏的和谐。

　　教学方法：

　　朗读教学法

　　教学工具：

　　配乐录音

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导人新课

　　同学们，曾有人说：“幻想是为了弥补不足的现实。”《天上的街市》就是郭沫若幻想下的产物，下面我们就来一起学习这篇课文。

　　二、作者简介

　　1.作者简介：

　　郭沫若(1892－1978)，原名郭开贞，笔名沫若，四川省乐山县人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。1914年赴日本留学，原学医。1918年开始新诗创作，五四时期积极从事反帝反封建的革命文化运动。他是我国新诗歌运动的奠基者。他在中国文坛上骁勇地驰骋了60多年，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年6月12日病逝于北京。

　　2.文学成就：

　　他的第一部诗集《女神》，歌颂十月革命，谴责帝国主义，赞美叛逆的英雄，以狂飙突进和雄壮宏伟的精神，开创了一代革命诗风，他是我国新诗歌运动的奠基者。他创作的历史剧，无论是抗战时期的还是解放后的作品，都成为教育人民打击敌人的有力武器。收在《塔》《橄榄》《海涛》《抱箭集》《归去来》等集子中的小说、散文，或控诉当时黑暗的社会现实，或记录作者思想跃进的历程，保存了中国革命史的一些资料。

　　三、写作背景

　　这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的'时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

　　四、熟悉诗歌，指导朗读

　　1．请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

　　这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。

　　2．这种感情基调的诗歌应怎样朗读?

　　朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

　　3．放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师范读，再明确这首诗的节奏和重音的划分。

　　天上的街市

　　远远的／街灯／明了，你看，那浅浅的天河，

　　好像／闪着／无数的／明星。定然是／不甚／宽广。

　　天上的／明星现了，那／隔着河的／牛郎／织女，

　　好像是／点着／无数的／街灯。定能够骑着牛儿／来往。

　　我想那／缥缈的／空中，我想／他们/此刻，

　　定然有／美丽的街市。定然／在/天街／闲游。

　　街市上／陈列的／—些物品，不信，/请看／那朵流星，

　　定然是/世上／没有的珍奇。是他们／提着灯笼/在走。

　　五、分析、解读全诗

　　（一）先出示联想、想象的定义。

　　联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系.

　　想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

　　（二）讲解第一节诗。

　　（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？

　　诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。

　　接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

　　（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。

　　街灯联想到明星。

　　明星联想到街灯。

　　（3）在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

　　写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

　　（三）讲解二、三、四节诗。

　　（1）第二节描写的天上的街市是怎样的？而现实又是怎样的？

　　街市：繁荣、光明、富裕现实：荒凉、黑暗、贫穷

　　形成对比：反映了作者对现实的不满，对美好生活的向往。

　　（2）第三节描写的街市是怎样的？现实又是怎样的？

　　街市：自由现实：不自由

　　形成对比，抒发作者的痛苦与悲愤，对自由的向往。

　　（3）第四节写带牛郎织女欢聚，那牛郎织女的故事是怎样的呢？

　　深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。

　　（4）写天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）

　　对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

　　（5）文中“定然有美丽的街市。”，“定然是世上没有的珍奇”，“定然是不甚宽广”，“定然在天街闲游”都用“定然”这个词，为什么要这样写？

　　作者坚信这样的世界时存在的，对美好的未来充满了信心。

　　（6）“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”“朵”作为流星的量词，有什么妙处？

　　朵，本来形容花，这儿形容流星像花儿一样璀璨美丽。

　　六、总结全诗

　　1．本诗通过由远远的街灯产生联想和想象描绘了天上的街市及美好的生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求，激发人们为实现这一理想而奋斗。

　　2．让学生试着背诵全诗，并每组请一位同学上黑板默写。

　　七、拓展延伸

　　欣赏诗歌中的联想和想象。

　　联想是由一个事物想到另一个事物的心理过程，表现在诗歌中往往就是比喻的修辞。想象是在原有知识、信息的基础上重新创造出一个新形象。诗人贺知章由柳叶联想到春风，由春风联想到剪刀，联想自然、贴切又新颖，成为千古名句。现代诗人顾城八九岁时抬头看树枝，见树枝高而直，从而产生一个新奇的想象。诗歌中的联想和想象往往是一首诗的亮点，精彩点。

　　请学生说一说，由“灯”还能联想到什么？以“我想那飘渺的空中，定然??????”开头，再写四句小时。请同学自由讨论，写在小纸条上，然后上黑板展示。

　　欣赏诗歌的意境

　　意是诗人在诗中抒发的思想感情，境是诗中所描绘的画面。意境是诗人要表达的思想感情和诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。卞之琳先生的《断章》，通过几个画面，即在桥上看美丽风景的人，在楼上看由桥上人和周围景色形成的美丽风景的人等等，让欣赏这首诗的人感受到一种赏心悦目的美，沉浸在那种美的意境。

　　请一个同学来整理一下，欣赏一首诗从哪些方面入手。

　　八、布置作业

　　背诵这首诗，有感情地朗诵。

　　板书设计：

　　天上的街市

　　街市———————————————现实

　　第一节：夜晚的景色-----美丽迷人

　　第二节: 繁荣、光明、富裕荒凉、黑暗、贫穷

　　第三节：自由不自由

　　第四节：牛郎织女欢聚环境压抑

　　想象、联想—————————————对比、烘托

　　实施建议：

　　引导学生回顾本课教学内容，由学生总结归纳，教师适当补充强调。

　　让学生再次明确本课重点、难点，学有所得。

《天上的街市》教案15

　　教材分析

　　《天上的街市》安排在七年级上册第六单元，这单元共五课九篇文章：有童话《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》；神话《女娲造人》；诗歌《天上的街市》《静夜》；《寓言四则》。它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些富于想象力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。

　　《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的`韵味和意趣，适合朗读。我试图加强朗读指导，提高学生朗读能力；通过探究调动学生想像思维。

　　教学目标

　　1、情感态度目标

　　培养学生学习诗歌欣赏诗歌的兴趣。

　　2、知识能力目标

　　品位诗歌语言，理解诗中所表现的追求光明和理想的思想感情；

　　体会诗中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力；

　　提高诵读能力。

　　3、过程方法目标

　　通过朗读，感悟诗歌的思想内容；

　　调动已有知识和经验，选取适当的角度，品位诗歌语言，感受诗人的情怀。

　　教学重点

　　有感情的朗读诗歌。

　　品位语言，感悟诗情；联想和想象的训练。

　　教学难点

　　结合诗歌的时代背景，领会诗人的创作意图。

　　教学方法

　　创设情境，激发想象。

　　合作探究，师生互动。

　　教学过程

　　（一）启发想象，导入新课

　　1、（出示星空画面）

　　师：每当夜晚来临的时候，你独自站在窗前，抬头仰望那深邃的夜空，面对繁星点点，你会想到些什么呢？

　　（学生根据画面自由想象，用恰当的语言表达出来）

　　2、师：夜空是神秘的，是亲切的，给人以无穷的遐想。我国著名诗人郭沫若就对浩瀚飘渺的夜空情有独钟。他不仅用眼睛去眺望夜空，而且还用心灵去感受夜空，他以大胆的想象、奇特的构思，融天上地下为一体，写下了著名的诗篇《天上的街市》。诗中描画了令人神往的仙境，寄托了自己美好的理想。今天我们就一起来学习这首诗。

　　（二）品位探究，体会诗情

　　有人说，诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌就是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。

　　（课件展示欣赏诗歌的四个步骤）

　　第一乐章：朗读感知——感受诗歌音乐美

　　1、（课件展示配画配乐的诗朗诵）

　　教师引导：要求学生边听边看，体会本诗的感情基调。

　　提问：诗中表现的是怎样一种情绪？

　　2、学生活动：带着自己的理解，集体朗读全诗。

　　第二乐章：研读体会——感受诗歌语言美

　　1、教师引导：

　　a、帮学生确立研读本诗的三个角度：精当的用词、诗句的含义、联想与想象的运用。

　　b、参与学生的小组讨论，了解讨论情况并给予指导。