小学语文微课教案
作为一名老师，编写教案是必不可少的，借助教案可以更好地组织教学活动。教案要怎么写呢？以下是小编精心整理的小学语文微课教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文微课教案1
1学习目标
（1）．理解实践出真知道的道理。
（2）．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（3）．训练阅读浅近文言文的能力。
2重点难点
（1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。（重点）
（2）训练阅读浅近文言文的能力。（重点）
（3）理解实践出真知道的道理。（难点）
一、预习热身
3作家作品
纪昀(1724～1805)清代学者、文学家。字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
自主学习
1．熟读课文，读准下列字的读音。
圮（）募（）棹（）柿（）
湮（）啮（）溯（）欤（）
2．查字典，看课文注释，试翻译课文。
3、
（1）．古今异义
井：古义：一起二石兽并沉焉。今义：并列
阅：古义：代词这是非木柿今义：阅读
是：古义：经历阅十余今义：判断词是
盖：古义：发语词盖石性坚重今义：有遮蔽作用的器物
但：古义：只但矢其一今义：表转折但是，却
（2）．一词多义
去：岂有为暴涨携之去离去西蜀之去南海距离
为：岂能为暴涨携之去被必于石下迎水外啮沙为坎穴成为
橘生于淮南则为橘是为其来也在
（3）．词性活用棹名词用为动词划船
（4）．通假同“癫”，疯
4故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。
二、活动探究
1故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样认识的原因。
2为什么老河兵的方法是对的？
3这个故事说有了一个什么道理？对我们平时的生活学习有什么启示？
四、盘点提升
类文品读
孔子过泰山侧．有妇人哭于墓者而哀。夫子①式②而听之，使子路问之，曰：“子之哭也，一③似重有忧者。”而④曰：“然，昔者，吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉!”夫于曰：“何为不去⑤也?”曰：“无苛政。”夫子曰：“小于识⑥之，苛政猛于虎也!”
[注]①夫子：即孔子。②式：通“轼”，车前横木。③一：或。④而：乃，即指你。⑤去：离开。⑥识：记住。
1．下面解释有误的一项是()
A．而曰：“然，昔者……”(然：是这样)
B．吾舅死于虎(于：被)
C、何为不去也(去：离开)
D．小子识之(小子：小人)
2．翻译下列句子。
(1)有妇人哭于墓者而哀。
(2)小子识之，苛政猛于虎也!
3．用原文回答问题。
(1)妇人在墓前哭的原因是什么?
(2)妇人一家有三人被老虎吃掉却为什么不搬家?
四、我的收获
学完本课后，你的收获是什么？请写在下面。
1、
精选阅读
七年级语文上册《河中石兽》导学案新人教版
七年级语文上册《河中石兽》导学案新人教版
【学习目标】
1.积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。
2.学习叙述和议论相结合的写作方法。
3.理解“实践出真知”的含义，懂得在认识事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。
【学习重难点】
重点：1、积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。
2、理解“实践出真知”的含义，懂得在认识事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。
难点：学习叙述和议论相结合的写作方法。
【知识链接】
1、作者：纪昀（1724-1805），字晓岚，直隶献县人。清代文学家，乾隆十九年进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戌乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，亲自撰写《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
2、写作背景：本文选自《阅微草堂笔记》。题目是编者加的。《阅微草堂笔记》为清朝短篇志怪小说，于清朝乾隆五十四年至嘉庆三年由翰林院庶吉士出身的纪昀以笔记形式编写成。在内容上，主要搜集当时流传的各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等乡野怪谈，或亲耳听闻的奇闻轶事；在空间地域上，范围遍及全中国，北至乌鲁木齐、伊宁，南至滇、黔等地。
3、笔记小说：是一种带有散文化倾向的小说创作形式，它的特点就是兼有“笔记”和“小说”的特征。“笔记”使其在记叙上获得了一种散文化的记叙空间，在这一空间里，作者可以叙述，也可以表达别人及自己的思考以及观点；而“小说”则是一种带有故事性的叙述和创作，由于“笔记”本身获得的自由空间，可以使“小说”创作与散文化的“笔记”叙述相互交叉，优势十分明显。
【自主预习】
给下列字词注音。
河干（）门圮（）船棹（）曳()湮没（）
啮沙（）坎穴（）溯流（）臆断（）
【朗读课文，翻译】
1、翻译全文。
2、完成《学辅》P86第2、3、4题
3、理解重点词。《学辅》P86第5题。
4、重点理解的句子：
（1）阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得。
（2）尔辈不能究物理。是非木杮，岂能为暴涨携之去?
（3）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
【初读课文，整体感知】
1.这个故事讲了一件什么事？
2.课文可以分为哪几个层次？试概括各层大意。
【再读课文，文本探究】
3、故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样认识的原因。试归纳总结。
经过
人物
寻找地点
原因
结果
第一种
第二种
第三种
第四种
4、为什么老河兵的方法是对的？
5、讲学家和老河兵都说了“石性坚重，沙性松浮”，为什么得出了不一样的结论？这说明了什么？（《学辅》第12题）
6、结合全文，分析寺僧、讲学家、老河兵的性格特征。
7、“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”你是怎样理解这句话的？
【把握文章主旨】?
8、这个故事说明了一个什么道理？（《学辅》第11题)
【写作鉴赏】?
1.层层铺垫。
2.具有较强的思辨色彩。
3.细节描写增加了文采和可读性。
【小结】
【随堂测试】
1、课后第五题
2、讲学家和老河兵都说到了“石性坚重，沙性松浮”，但他们对沉在河中的石兽作出的结论是完全不同的。讲学家据此得出的最终结论是___________
A、尔辈不能究物理；B、是非木柿，岂能为暴涨携之去？
C、湮于沙上，渐沉渐深耳；D、沿河求之，不亦颠乎？
老河兵的最终结论则为_________
A、水不能冲石；B、再转不已，遂反朔流逆上矣；
C、求之下流，固颠；D、石必倒掷坎穴中。
3、下列叙述不符合原文意思的一项是（）
A、一种见解是从石性和沙性角度作分析，认为应在石兽落水处寻找石兽。
B、一种见解是从水暴涨冲击石兽而走作分析，认为应该到河的下游去寻找石兽。
C、一种见解是从石性、沙性和水冲击角度作综合分析，认为应到兽落水的上游去寻石兽。
D、三种见解都是正确的，只不过实践更重要。
4、下列句中划横线的词古义和今义相同的是（）
A.但知其一
B.是非木柿
C.岂能为暴涨携之去
D.一讲学家设帐寺中
5、下列句中黑体字的解释，不正确的一项是（）
A．山门圮于河（倒塌）
B．棹数小舟（划船）
C、不亦颠乎（颠倒，即本末倒置）
D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）
6、你还知道哪些“但知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话事例？
7、课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？
七年级上册《河中石兽》学案人教版
七年级上册《河中石兽》学案人教版
教师：从前，有一个人，接受朋友的邀请，参加朋友为老母亲举办的庆生会。在宴会上，他做了一首诗，让在座的人听的是心惊肉跳，又啼笑皆非啊！现在，我们不妨还原当时的情景，一起做一回演员。同学们在认为不好的时候就拿手指点他，我就暂且当一回主人公啊。认为好的时候，大家就拍手叫好，听清楚了吗？现在，我可要作诗了——
教师：这个婆娘不是人。
学生：[用手指点，摇头。]
教师：九天神女下凡尘。
学生：[拍手叫好。]
教师：生下儿子去做贼。
学生：[用手指点，摇头。]
教师：偷得蟠桃寿母亲。
学生：[掌声四起。]
教师：这个人是不是很有趣呢？那么，这个人是谁呢？
[投影]：
他一生诙谐、滑稽，他机敏多变，才华出众，他素有“风流才子”和“幽默大师”之称。
他是清代著名的学者、诗人、目录学家和小说家。
他就是——纪jǐ昀。
学生：[读资料，标注音。]
教师：今天，就让我们一起走进他的作品《河中石兽》。
俗话说：书读百遍，其义自见。学习文言文当然更不能例外。现在，大家就自由朗读课文，做到以下要求，[投影出示]
学生齐读：
1，慢节奏大声朗读课文。
2，读准字音，读顺语句。
教师:[示范朗读]前两句话。
学生：[自由朗读课文。]
教师：下面，咱找四个同学来朗读课文，大家要注意听，看有没有读错的地方，读后指出来。
学生：[四人朗读，其他同学听读课文。]
教师：有没有读错的地方？
学生：有。“转转不已”的“转”。“阅十余岁”的“阅”。
教师：这些同学读的比较熟练，但是有一个要求没有做到——
学生：慢节奏朗读课文。
教师：对，文言文阅读，就要读出文言文的韵味。我们在电视镜头上看学生读文言文，都是摇头晃脑的，我们也不妨试一下。来，大家端起课本，我们一起读第一段。
师生：[摇头晃脑读文言文。]
教师：对，就应该这样朗读。《易经》中说：二人同心，其利断金。不知我们班的同学是不是也能同心同德呢？
学生：能！
教师：没听见——
学生：能——
教师：那么，能不能“其利断金”呢？
学生：能——（大声的）
教师：很好。下面，我们就来合作，请看屏幕：
[投影出示]，学生朗读要求：
1，四人小组合作，每人一句，交替进行，并互帮互助。
2，根据课下注释，理解文章内容。
3，如有疑难，可做好标记，结束后可以提出，也可直接询问老师。
学生：[小组合作，理解文意。]（教师巡回指导。）
教师：著名教育家陶行知先生说过：发现千千万，起点是一问。看来，要想有更多的发现，就要多提出问题啊。谁有疑问呢？现在可以提出来，我们共同解决。
学生1:“至石之半”是什么意思？
教师：谁能解决这个问题？
学生：到了石头的一半。
学生2：“必于石下迎水处啮沙为坎穴”是什么意思？
教师：哦，这个句子比较长。我们把它分开解释一下：“必于石下迎水处”是：必定在石头下面迎水的地方。“啮沙为坎穴”是冲刷沙子形成坑洞。
学生：“募金”是什么意思？
教师：筹集钱财的意思。和尚是没有钱的，需要筹集钱财。还有吗？没有，现在，我可要提出问题了。
[投影]
1，石兽为什么在河中呢？
2，僧人是怎样寻找石兽的？结果如何？
3，讲学家认为应在哪里寻找石兽呢？这样寻找能不能找到?
4，老河兵认为应在哪里寻找石兽呢？结果如何？
学生：[举手作答]
教师：同学们理解的不错。文中有一个词：物理。它在文中是什么意思呢？
学生：事物的道理。
教师：看来，它是一个古今异义词。那么，在故事中，谁才是“究物理”的人呢？
学生：老河兵。
教师：老河兵是怎样推究物理的？大家一起读一下：
学生：[齐读第三段]
教师：我们不妨看一下这个过程。
[投影动画过程]教师示范朗读第三段相关内容，学生配图理解。
教师：同学们，学习文言文，我们完全可以采用“趣味朗读”的方法，这样既可以提高兴趣，又能加深对文章的理解。
请看屏幕！
三名学生读要求：
1，想象当时情景，有表情的朗读课文，可添加拟声词、语气词和动作。
2，注意语气和重音，揣摩人物的心理，力争活灵活现。
3，读后选择你喜欢的'一句或几句展示自己的朗读，也可以与同学合作展示。
学生：自由朗读，展示。（效果不是很好）
教师：我给大家示范一下第一段的朗读，希望大家可以得到启示。
山门圮于河，（轰——）二石兽并沉焉。
棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。（唉！）
学生：受到启发，再次自由朗读起来。
教师：现在，谁再来试一下？
学生女：朗读老河兵的话。
教师：这个同学读的很有进步，来，鼓励一下！
师生鼓掌。
教师：同学们，让我们情景再现，继续体会文言文故事的趣味吧！
[投影展示]
方丈：我等募金重修，然石兽须求于水中，得之复用。
众僧：方丈言之有理。不知须往何处寻之？
方丈：十余岁前，山门圮于河之处，可矣。
众僧“求石兽于水中，竟不可得”。
众僧：方丈，我等寻了许久，不见石兽踪迹矣！
方丈：水势甚大，然则顺流而下欤？尔等何妨求之下游？
众僧“棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹”。
疲惫而回，“方丈，我等千辛万苦，仍不见石兽矣！”众皆摇头叹息不已。
教师：同学们，这是想像的哪段文字呢？
学生：第一段。
教师：学习文言文是不是很有趣味呢？让我们趣味的读一下这段文字吧！
师生合作朗读，并表情演示。
教师：同学们，纪昀写这个故事，想告诉我们什么道理呢？
学生：不能“只知其一，不知其二”。
教师：对，不能“只知其一，不知其二”。那么，纪昀又是一个怎样的人呢？他是“不知其一，只知其二”呢？还是“既知其一，又知其二”呢？让我们了解一下吧！
[投影出示，配乐流动字幕展示]
师生：静静阅读，结束课堂。
纪昀以才名世，号称“河间才子”。一生精力，悉付《四库全书》。有笔记小说《阅微草堂笔记》和一部《纪文达公遗集》传世。
《清史稿》赞纪昀“学问渊通”。作为当时华北著名的才子，纪昀与杭州袁枚齐名，俗称“北纪南袁”。
“（纪昀）胸怀坦率、性好滑稽……然骤闻其语，近乎诙谐，过而思之，乃名言也”。
《阅微草堂笔记》共24卷，约40万字，是纪昀十年心血的结晶。
有不少故事章节揭露了封建社会官场的腐朽和黑暗，道学家的虚伪和卑鄙。
他忠实记录传闻的写作精神及其正义感，在某种程度上也透露了他的是非观念和善恶标准。
七年级语文下册22河中石兽导学案（语文版）
22河中石兽
【课前寄语】
《冬夜读书示子聿》
(南宋)陆游
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
学生齐读，理解这首诗的意思。
在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要。
【教学目标】
1．理解实践出真知的道理。
2．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
3．训练阅读文言文的能力。
教法指导：
1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。
(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习
(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入生成问题
俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1．作者与作品
纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定的《四库全书总目提要》在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
2．了解作品
本文选自《阅微草堂笔记》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
3．字词积累
圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)杮(fèi)
湮(yān)啮(niè)溯(sù)欤(yù)
4．词语解释
(1)古今异义
并：古义：一起；二石兽并沉焉今义：并列
阅：古义：经历；阅十余岁今义：阅读
是：古义：代词，这；是非木杮今义：判断词，是
盖：古义：发语词；盖石性坚重今义：有遮蔽作用的器物
但：古义：只；但知其一今义：表转折，但是，却
(2)一词多义
去：岂能为暴涨携之去离去
西蜀之去南海距离
为：岂能为暴涨携之去被
必于石下迎水外啮沙为坎穴成为
橘生于淮南则为橘是
为其来也在
(3)词性活用
棹名词用为动词，划船
步骤二整体感知走进文本
1．故事说了一件什么事？
【交流点拨】说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
2．故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。
【交流点拨】可分四层：
第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；
第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；
第三层：老河兵讲解应当去上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。
步骤三深层探究深入理解
1．故事中主要说出了几位主要人物，他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一下他们这样认识的原因。
【交流点拨】寺僧以为石兽被水冲到下游去了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。
讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。
老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能冲走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头底部一半的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。
寺僧按照水冲物的常态，认为要到下游找，结果找不到；讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。
2．试分析三人寻找石兽的方法为什么有如此大的差异。
【交流点拨】寺僧：按一般的思维模式和惯例，认为水的流动会把石兽带到下游。讲学家：自认为“究物理”，以“石性坚重，沙性松浮”的理论知识推断石兽在原地渐沉渐深。老河兵：常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物的特性，把理论知识与多年经验结合起来分析。
3．从文中三人寻找石兽的方法及理由，比较三人各自的性格特征。
【交流点拨】寺僧“阅十余岁，募金重修”，可见其毅力坚定但经验不足。讲学家“笑曰：尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师，自视清高而轻视他人。老河兵有实际经验，沾沾自喜。
4．文中讲学者和老河兵的“笑”刻画出了人物的什么心理？
【交流点拨】讲学家的“笑”包含了讲学家对寺僧的嘲讽和自以为是，刻画出讲学家自恃博学多才的心态；老河兵的“笑”流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜。
5．怎样理解文章最后一段话？
【交流点拨】(1)这段话既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又指明了认识事物的方法和途径，不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特征；更不能主观臆断，而应当遵循事物的客观规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不能做空头理论家的哲理。
(2)这一段以议论的方式点明文章的中心，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，不能想当然。
步骤四总结课文拓展延伸
(一)总结课文
1．归纳主题
文章通过写寺僧寻找石兽的过程中寺僧、讲学家、老河兵推求沉在河中的石兽的不同结论，来说明天下事物虽然有共同的规律，但又有各自特殊的性质原理，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们切不可仅仅根据自己对事物的一知半解和一般常理而主观臆断。
2．总结写法
(1)层层铺垫
最先以寺僧的做法为讲学家的看法作铺垫，以突出讲学家的看法“众服为确论”，并且通过讲学家对寺僧的评价“颠”来写出讲学家对自己的看法的自信。最后写老河兵的一番话，加上“果得于数里外”的结果，巧妙地表现自信的讲学家“不更颠乎”，极具戏剧性和讽刺性。
(2)具有较强的思辨色彩
不管讲学家的观点是否与实际相符，其阐述的道理是能“究物理”的，所以人们能信服；老河兵的观点初看上去似乎不合常理，但其分析有着不可辩驳的说服力，事情的结果也验证其看法的科学性和推理的合理性。
(3)细节描写增加了文采和可读性。
如讲学家的“笑”包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态。
老河兵的“笑”流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜。
精彩语句
凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，转转不已，遂反溯流逆上矣。
欣赏：老河兵凭他多年治河的实践，分析了石头、泥沙和流水的物理属性以及三者之间的关系，得出了应向上游寻找石兽的结论。这结论一般人想不到，它是合乎科学论证的。事实证明，老河兵的判断是正确的。
(二)拓展延伸
1．课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？
【交流点拨】不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活、学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
2．收集有关勇于实践的名言
(1)百闻不如一见。——班固
(2)一个人的经验是要在刻苦中得到的，也只有岁月的磨炼能够使它成熟。——莎士比亚
(3)一切真知都是从直接经验发源的。——毛泽东
(4)经验是永久的老师。——歌德
(5)实践是思想的真理。——车尔尼雪夫斯基
3．作者小故事
纪昀巧断《凉州词》
据说，在乾隆皇帝的寿诞之日，纪晓岚在他的宝扇上题写了唐人王之涣的名诗《凉州词》，由于疏忽大意，竟把首句“黄河远上白云间”的“间”字漏掉了。乾隆洋装大怒，指责纪晓岚“目无君上”，要把他处死。纪晓岚急中生智，连忙解释：“万岁息怒，臣是用王之涣的原诗改填的一阕新词。”于是念道：
“黄河远上，白云一片。孤城万仞山，羌笛何须怨！杨柳春风，不度玉门关。”
乾隆见他急中生智，虽属狡辩，却也辩得不无道理，就免了他的死罪。
纪晓岚巧断误写的唐诗，总算免去“死罪”。可见，标点符号的作用还会对人的生死产生关系呢！
板书设计
河中石兽
纪昀
寺僧→求之下流→余十余里，无迹
讲学家→求之地中→众服为确论
老河兵→当求之于上流→果得于数里外由事到理，遇事不能凭
主观推论，实践出真知。
课后反思查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
小学语文微课教案2
学习目标：
1、品味诗歌,并背诵全诗.
2、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵.
3、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣.
学习重难点：1、品味诗歌,并背诵全诗.
2、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵.
学习时数：一课时
一、.预习学案:
1、孟浩然(689～740)_____代诗人，本名_______，字______。襄州襄阳(今湖北襄樊)人，世称________。以写_______诗为主。因他未曾入仕，又称之为______。襄阳南门外背山临江之涧南园有他的故居。曾隐居鹿门山。开元二十八年，王昌龄因纵情宴饮，食鲜疾发逝世。
孟浩然生当________，早年有用世之志，但政治上__________,以隐士终身。他是个__________的人,不乐于_____________。他_________的性格和_______的情操，为同时和后世所倾慕。
二、赏析学案：
1、分析第1联：诗歌开篇写了什么景象？
2、分析第2联：这种比照暗示着诗人和世人的选择不同，从中我们可以看到诗人的志向是什么？
3、分析第3联：诗人既选择归鹿门，那么他在归途中又见到什么景象呢？
4、“惟有幽人自来去”一句体现了诗人怎样的一种心境?
三、演练学案
阅读《积雨辋川庄作》回答下列问题
积雨辋川庄作
积雨空林烟火迟①，蒸藜炊黍饷东菑②。
漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂③。
山中习静观朝槿④，松下清斋折露葵⑤。
野老与人争席罢⑥，海鸥何事更相疑⑦。
【注释】
①烟火迟：因久雨空气湿润，烟火上升缓慢。
②藜(lí)：一种可食的.野菜。黍（shǔ）：谷物名，古时为主食。饷：送饭食到田头。饷东菑（zī）：给在东边田里干活的人送饭。菑：已经开垦了一年的田，指初耕的田地。
③夏木：高大的树木。啭（zhuàn）：小鸟婉转的鸣叫。
④槿（jǐn）：植物名。落叶灌木，其花朝开夕谢。古人常以此物悟人生枯荣无常之理。
⑤清斋：素食，长斋。露葵：冬葵，古时蔬菜名。
⑥野老：诗人自称。争席罢：指自己要隐退山林，与世无争。
⑦“海鸥”句：古时海上有好鸥者，每日到海上从鸥鸟游。其父曰：“吾闻鸥鸟皆从汝游，汝取来，吾玩之。”明日再往海上，鸥鸟飞舞而不下。这里借海鸥喻人事。
1、哪些诗句体现了王维“诗中有画（绘画美）”的艺术特点？
2、清人沈德潜说：“本句之妙，全在‘漠漠’、‘阴阴’二字，去上二字，乃死句也。”怎样领会他说的“妙”与“死句”的含义？
小学语文微课教案3
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第二自然段。
2、通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
二、教学内容及重难点分析：
教学中的安排：首先，通过录像初步感知黄山风光。使学生对黄山有大致的感性认识，以便更好地理解奇松的特点。接着，以黄山奇松奇在哪儿？这个问题，让学生研读全文，探究体会。并根据学生的讨论相机出示图片或录像，在问题的讨论中从整体上把握迎客松、陪客松、送客松的特点。然后，精读这段，落实训练点。最后，引导学生想象其它奇松的形态，把训练拓展向课外。
重难点：
1、指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。
2、在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住奇来写黄山奇松的。
三、教学对象分析：
根据《基础教育课程改革纲要》的要求，对于学生授之于鱼，不如授之于渔。因此，本课教学主要是引导学生自读自悟，在质疑问题、自读解疑和读议领悟的过程中，给予学生足够的独立思考和创新思维的空间，鼓励学生发表个人见解，培养创新意识。
四、教学过程设计与分析：
一、设境激趣，再现生活，触发情感。
1、回忆课文，体味美感。
昨天老师又从电视中看到了四川九寨沟的风光介绍片，感觉九寨沟的水确实风光旖旎，太令人神往了。你们学了这篇课文有什么感受？谁能用一个字、一个词或一句话概括下九寨沟的水给你的感受？
2、欣赏黄山四绝的风景。
（借助课件演示和老师的解说，不但激发了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，而且形象快捷地让学生对黄山有形象、生动的印象，激起学生想了解黄山的兴趣。）
3、请你也用一个字、一个词或一句话概括黄山给你的感受？
4、看来，黄山给大家留下了深刻印象。而人们对黄山奇松却特别有感情，文中哪句话最能说明？
过渡：通过欣赏，我们还知道，人们对四绝之中的奇松特别有感情，正如课文中说的一样，更是情有独钟。只要你来到黄山上，你就会看到山顶上、陡崖边，处处都有潇洒、挺秀的奇松。
5、指读、质疑课题。整理分析，确定研究方向：黄山奇松奇在哪？
二、自主研读，创设情境，体会奇特。
㈠、小组研读课文，讨论：黄山奇松奇在哪？
㈡交流汇报。（根据学生的回答自主学习相应部分。）
1、位置奇
（提醒：黄山松的家都安在哪？）
2、形态奇
（引导学生用自己的语言概括黄山奇松的形态特点，并指导感情朗读最后一节，加强体会黄山松形态奇的特点。）
㈢观看录象，准备介绍黄山奇松的特点。
1、观看黄山奇松的录象，谈谈感受。
2、小组准备，以黄山奇松的身份作自我介绍。
3、交流汇报：
（在学生的自主交流中，相机引导学生朗读描写迎客松、陪客松、送客松的.语句，加深理解这三种松树的特点。）
迎客松
⑴、出示句子：
迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。
（指导朗读）
⑵大家说得挺好，愿意看看真的迎客松吗？
说话想象训练：怎么样？真的迎客松和你想的一样吧！这棵姿态优美、枝干遒劲的迎客松每天不知要迎接多少来自世界各地的游客，假如你是迎客松，你会说些什么？
（指名说）
⑶小结：是的，黄山上的松太多了，它们千姿百态，形态各异。但是人们只要一提到黄山奇松，就不由地想起迎客松，迎客松就代表着黄山奇松。实际上这句话还清楚地告诉我们，迎客松不光代表着黄山奇松，它还象征着整个黄山。
出示：人们提到黄山就会想到--------------，看到迎客松就会想起--------------。
（引导学生对迎客松有初步总体的印象。）
同法相机学习陪客松、送客松这部分语句。
三、抒情表达，发挥想象，丰富情感。
1、发挥想象：黄山只有这几种松树吗？
2、引导学生以松树的身份介绍其它松树的形态。
四、拓展延伸，创造生活，积淀情感。
1、五一长假快到了，溧阳的天目湖旅行社准备开辟竹箦黄山的游览线路，请你代替写一句广告词。
（学生写广告词，教师巡视指点）
2、交流汇报。
（评：让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。）
3、你知道黄山四绝还有那些优美的姿态？我们再去欣赏一下大自然的神工鬼斧之笔。
四、布置作业：
同学们，黄山集中了我国许多名山的特点，如泰山的雄伟，华山的险峻，峨眉山的秀丽。这些景色，黄山全有，明代著名的旅行家徐霞客两次游览黄山后，发出这样的感叹，他说：五岳归来不看山，黄山归来不看岳，可见，黄山的风景的确令人着迷。同学们，可以记下这句话，回去后还可以把黄山的奇松或其它三绝介绍给爸爸妈妈，说不定爸爸妈妈听了你精彩的介绍后，暑假就能带你到黄山去游玩呢！
黄山十大名松
【迎客松】
挺立于玉屏峰东侧文殊洞上，寿逾八百年。树高１０米左右，中部伸出长达７、６米的两大侧枝展向前方，恰似一位好客的主人，挥展双臂，热情欢迎海内外宾客来黄山游览。此松被称为黄山松的代表蜚声中外，成为中华民族热情好客的象征。迎客松作为国之瑰宝，是当之无愧的。
【黑虎松】
在北海至始信峰岔道口，此松主干粗壮，针叶苍翠，气势雄伟，一派虎气，且冠盖浓绿近于黑，酷似一只黑虎卧于坡下，故称黑虎松。
【探海松】
在天都峰顶，经过天桥，可望见一棵古松悬在危崖上，即为探海松。它有一侧枝很长，倾伸前海，犹如苍龙探取海中之物。故名。
【蒲团松】
在玉屏楼至莲花沟道中，老鹰石下。树身高3米，侧枝密集在2米高度，盘曲于四周，然后平伸，向北面倾斜，针叶簇集顶部，树冠铺展平整，状如用蒲草编成的供僧、道打坐、跪拜之用的蒲团，故名。冠幅直径10米，投影面达78平方米。
【卧龙松】
横生于卧云峰东侧悬崖石壁中。在树干２０厘米处，分两枝盘屈生长，顶枝反侧融为一体，作伏卧状，昂首挺立，颇有苍龙凌波之势！
【凤凰松】
在海心亭东２００米处。此松地径３０厘米，主干低矮，在树高４０厘米处，分为两条核干，一枝昂然斜伸，宛若凤凰引颈；一枝平展四射，恰似凤凰开屏。
【龙爪松】
位于去始信峰道中，从连理松前行，过一小拱形石桥，上坡约百步即到。这是一株约４００年树龄的古松，其根系粗大，主根深扎岩中，另外５根粗壮的支根，全部裸露在外，状若龙爪，故名。游人过此，无不赞叹。
【连理松】
在自黑虎松去始信峰途中左侧。此奇松拔地而起，在离地２米处树分两干，并蒂齐肩，亭亭直上，直至顶端，且粗细、高低几乎一模一样，至今生机盎然，神采不衰。携手同游黄山的青年恋人和中、老年夫妇，都乐意在此松下摄影留念，感受这株古松的神韵，为自己美满幸福的爱情生活作证。
【辕门松】
在卧云峰东隅。奇松主干挺直，顶如伞状，另伸一千，形作倒Ｕ状，宛如古时官署中的辕门，故名辕门松。
【孔雀松】
在白鹅岭去七０一电视台转折的途中。松状如绿色孔雀昂首挺立，一松枝向白鹅岭方向屈伸，犹如孔雀翘首，后有几枝似孔雀的翅膀和尾羽。它正欲展羽翼，似要向南飞，故名孔雀松。
小学语文微课教案4
教学目标：
1、了解词的常识，掌握词的诵读技巧。
2、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。
过程与方法：
1、合作学习，把握词的内容和写作思路，揣摩词中的意象，体会词的意境。
2、探究与活动，引导学生通过品味、赏析诗词的语言。
情感态度与价值观：
让学生感受词的魅力，感受青年毛泽东的伟人情怀，感受词人豪放雄奇的风格。
重点与难点：诗词欣赏与评价。
课时安排：1课时
课前预习要求：
1、能有感情地朗读全词。
2、查阅资料，了解写作背景，了解青年毛泽东的主要事迹
3、借助注释，读懂词的大意。
教学过程
一、引入新课
二、背景介绍
三、诵读全词,整体感知
1、听录音
2、根据节奏提示,齐读
3、理清思路,词的上下阕各写了什么?
四、探究新知
1、学习词的前三句
a、疏通大意b、调整词序c、初步感受词人形象
2、赏析写景句
讨论:写了哪些景?这些景物有什么特点?从中感受到词人怎样的情感态度?
b、按照怎样的顺序来描绘的?c、哪些词具有表现力？
d、诗人描绘出了一幅怎样的画面？
e、词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的`“悲秋”情调？
3、学习直接抒发作者豪迈情感的句子.诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）
4、小结:词的上阕主要通过写生机勃勃的秋景,提出了“谁主沉浮”这一重大而深刻的时代命题.可见,写景是为抒情所服务,景为情蓄势.
5、合作探究
自主学习下阕,思考以下问题:
a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用？
b、“峥嵘岁月稠”在文中具体表现在哪里？
c、这些“同学少年”是怎样的一群人？
五、总结全词
（由学生归纳本词的主题）
六、布置作业：背诵全词。
沁园春长沙学案
小学语文微课教案5
教学目标
1、领会本文通过对话表现人物性格的特点。
2、体会孔子的思想
3、掌握“如、方、作、撰、伤、与、让、乎、尔”在文中的含义。
教学重点
从人物对话中来分析人物性格特点
教学难点
从人物对话中来分析人物性格特点
教学方法
1、文言知识积累、学法探索
2、初步了解孔子的政治思想和政治主张
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
一、导入课文：
1998年，诺贝尔奖获得者共同作过一个宣言：“如果人类要在21世纪继续生存下去，必须回头两千五百多年，去吸取孔子的智慧”。现在让我们一起来了解孔子以及有关文学常识。
孔子，名，字，家学派创始人，被尊称为，思想核心是，政治上主张，鼓励人们，即“出来做事”。
《论语》是体散文，是记录的的言行。
参考答案：丘、仲尼、儒、圣人、仁、礼治、入仕；
语录、孔子门人及再传弟子、孔子及其弟子。
[板书课题]
二、学生结合注释阅读课文，教师答疑，帮助学生疏通课文。教师可补充以下内容：
1、侍坐：陪从尊长而坐，课文中指陪从孔子坐着。
2、摄：课文注释说“夹、迫近”，二者意义差别较大，不宜并选，选前一个义项即可。
3、因之：之，指代师旅。
4、亦：副词，这里有“只是”、“不过是”的意思。
三、指名学生口头翻译课文，教师点评，掌握重点知识：
（一）、翻译下面句子，注意句子顺序和现代汉语不同
1、不吾知也
2、毋吾以也
3、则何以哉？
翻译以前学过的句子，注意句式特点
1、微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》）
2、忌不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》）
3、何厌之有？（《烛之武退秦师》）
4、何陋之有？（《陋室铭》）
5、唯利是图（成语）
6、长安君何以自托于赵？（《触龙说赵太后》）
寻找规律和方法
1、古代汉语的疑问句中，代词作宾语，宾语前置。
2、古代汉语的否定句中，代词作宾语，宾语前置。
3、以结构助词“是”、“之”提前宾语。
（二）翻译下面句子，注意加点的词
1、吾一日长乎尔
2、乎大国之间
3、乎三子者之撰
4、浴乎沂，风乎舞雩
这四个句子中的“乎”都相当于“于”，可翻译成比、在。
（三）、翻译下面的句子，注意“尔”的用法
1、子路率尔而对曰
2、鼓瑟希，铿尔
这两个句子中的“尔”是助词，表状态，常放在形容词或拟声后，相当于“然”
1、尔何如？尔：代词，你
翻译学过的句子，复习“尔”的用法
1、如或知尔，则何以哉？如果
2、如其礼乐，以俟君子。至于
3、宗庙之事，如会同。或者
（四）、翻译下面句子注意“方”的.用法
1、方六七十，如五六十：计算面积的单位，纵横各一里
2、可使有勇，且知方也：正道，指是非准则
复习学过的知识
1、不以规矩，不能成方圆：方形
1、方欲行转视积薪后，一狼洞其中：正，才
（五）、翻译下面句子，注意“与”的用法
1、夫子喟然曰：吾与点也与：同意
2、唯求则非邦也与大利与：语气助词
复习学过的知识
1、失其所与，不知与：结交、亲附
2、遂与外人隔绝与：和
3、生三人，公与之母与：给予
（六）、翻译下面句子，注意加点词的用法
1、宗庙之事，如会同，端章甫
章甫：名词作动词，穿着礼服，戴着帽子。
2、鼓瑟希，铿尔
鼓：名词作动词，弹奏。
3、三子者出，曾皙后
后：名词作动词，落在后面。
4、浴乎沂，风乎舞雩
风：名词作动词，吹风
四、小结
只有反复吟诵，才能完成对孔子师生不同性格的具体体认。其次，借助课文内容，重点训练对常用词语、常见句式等的理解和把握。
五、作业
完成课后练习
教学后记
第二课时
一、复习
指名学生口头翻译下面的句子，特别要注意加点词。
1、居则曰：“不吾知也。”
2、千乘之国，摄乎大国之间。
3、可使有勇，且知方也。
4、方六七十，如五六十。
5、舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。”
6、何伤乎？
7、吾与点也。
8、为国以礼，其言不让。
二、学生讨论：
1、这是一篇什么体裁的文章？
2、根据内容，课文可划分为几个段落？试用简洁的语文概括段意。
三、学生发言，教师明确：
1、这是一篇以记叙为主的记叙文。《论语》是一部语录体的著作，相对而言，本文是《论语》中篇幅较长的一篇，具有一定的文学性。这篇文章记叙了孔子师生谈话的整个过程，不仅逼真地表现了人物的思想，而且生动地表现了人物的性格，所以还应该把它看成一篇记叙文。
2、全文可以根据内容划分三个段落：
第一段（从开头到“则何以哉”）：写孔子问志。
第二段（从“子路率尔对曰”到“吾与点也”）：写弟子述志。
第三段（从“三子者出”到结束）：写孔子评志。
四、思考并回答：
（1）从子路、冉有、公西华的言谈中可以看出他们各自的什么性格特点？
（2）简析孔子对三人述志的态度。
（3）结合课文中的言、行、神态描写，具体分析孔子的形象。
五、学生交流作业中的问题答案并发言。师生明确。
1、子路：有抱负，坦诚，性格也比较鲁莽、轻率。
（孔子问志，子路首先发言。在他看来，让他去治理一个中等国家，即使在有内忧外患的情况下，只需要三年就可以治理得很出色。言谈之中，语气十分肯定。由此可见其抱负之大。在座的四个弟子中，子路年龄最大----只比孔子小九岁，平时与孔子也比较接近，所以说话较少拘谨；但孔子话音刚落，子路便在没有深入思考的情况下抢先发言，确也反映出其鲁莽、轻率的一面。
冉有：谦虚谨慎，说话很有分寸。
（冉有在孔子指名发问后才开口。子路刚说自己可以治理一个中等国家，冉有则说他只能治理一个小国。先说“方六七十”，又说“如五六十”，说明他对自己能力的估计十分谨慎。他还认为，三年之后，他所能取得的政绩仅限于“足民”一点，至于礼乐教化，则不是自己力所能及的事。可见，冉有既想有所作为，又不愿对自己估计过高）
公西华：谦恭有礼，娴于辞令。
（公西华也是在孔子点名指问后才述志。他有志于礼乐教化的事，但因冉有刚刚说到“如其礼乐，以俟君子”，为避免以君子自居，他先谦虚一番，说“非曰能之，愿学焉”，然后委婉地说出自己的志向，“愿为小相焉”，在“相”前加了个“小”字，给人感觉是他只想做个赞礼和司仪的小官，实际上，最低一级的“相”的地位也不低。从他简短的言辞中，尤其是两个“愿”字，一个“学”字，一个“小”字，就可以看出他娴于辞令的特点）
2、对子路：赞成他的治国志向，但认为他谈话的内容和态度不够谦虚，这属于“其言不礼”。
对冉有：没有正面加以评论，但可以看出是满意的
对公西华：认为他低估了自己完全可以担任更重要的工作。
3、课文中的孔子是一个既热情而又严格的老师。开始便用“以吾一日长乎尔，毋吾以也“的劝导打消弟子们的思想顾虑，态度谦和、亲切，接着引用学生平时发牢骚的话，既激发他们发言，又作了一点含蓄的批评（因为孔子主张“人不知而己不愠”），可见他了解学生，注意引导；再如，他虽对子路的“不让”有所不满，但为使弟子能畅所欲言，只是微笑了一下，没有加以评论；曾皙因与其他弟子志向不同，没有立刻说出自己的志向，孔子也没有加以责备，仍耐心地诱导、热情地鼓励。述志后，对曾皙的问题，孔子不厌其烦地答问析疑。
六、小结
课文中的孔子既是一个有抱负，也是一个苦闷的活生生的形象。孔子本来是问他的弟子在政治上怎样施展自己的抱负，曾皙却答非所问，讲了一通投身自然怀抱、恬然自适的乐趣，离开了政治。孔子“喟然”而叹，对曾皙所说的深表赞许。这表现了孔子思想上的矛盾。孔子一生，其思想的主导方面是积极用世的，他周游列国，希望按其“仁”的观点对当时的政治作一些改良，但却四处碰壁，在其“道不行”的时候，他的内心有过苦闷，他的“喟然”之叹，便形象地表现出这种苦闷。所以，课文中的孔子，较之那个挂着“大成至圣文宣王”招牌的孔圣人，更为可信动人。
七、作业
背诵课文
小学语文微课教案6
一、教学目标
1、了解先介绍人物后叙事的记叙方法。
2、了解“之”在课文中的指代对象。掌握“咨、矜、睨、颔、忿”等5个字。
3、初步学会利用文章中的关键词语归纳中心思想。
4、感受“熟能生巧”这个道理，并在学习中勤学苦练。
二、教学重点
1、“之”字的指代意义；利用关键词语归纳中心。
三、教学难点
1、领会先介绍人物后叙事的记叙方法。
四、教学课时：三课时
五、教学过程
第一课时
（一）、教学目标
1、了解作者
2、掌握“咨、矜、睨、颔、忿、谥、酌、杓”等字的音和形；理解“当世无双、十中八九、自矜、熟能生巧”等词语的意义。
3、了解了解先介绍人物后叙事的`记叙方法
（二）教学过程。
1、作者介绍。
欧阳修（1007－1072），字永叔，自号醉翁，又号六一居士，北宋人他是当时公认的文坛领袖，是一个在散文、诗、词各方面都成就卓著的作家。他团结和培养了许多著名的作者，领导了北宋的xxx运动。
“唐宋八大家”：唐韩愈、柳宗元宋欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏轼和苏辙。
2、检查预习要求。
注音：尧咨（zī）自矜（jīn）家圃（pǔ）睨之（nì）
颔之（hán）忿然（fèn）酌油（zhuó）
3、全文，注意句读，注意句中停顿。讲读第一段
思考：①故事中先出现的陈尧咨这个人物有何特点？为什么要先概括他的特点？
明确：善射；自矜（在讲到“当世无双”时可以用“举世无双”、“首屈一指”、“无与伦比”进行对比。
②卖油翁是怎么观射的？他观射时的神态说明了什么？
明确：睨之，久而不去，微颔。说明略表赞许的同时又感到美中不足。
③小结：这一段简介人物，交代故事发生的地点和原因，这个原因就是陈尧咨对自己的箭术的评价和卖油
翁对他的评价明显有差距，有矛盾。
第一课时
（一）教学目标
1、了解了解先介绍人物后叙事的记叙方法
2、归纳本文的中心和协作特点
（二）教学过程
1、讲读第二段
①这段文字从冲突的发展过程来看，可以分成几个回合？
第一个回合：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”连续发问，咄咄逼人，表现出强烈的自矜、自傲。而卖油翁沉着招架，淡淡回答：“无他，但手熟尔。”轻描淡写却底气十足。
第二个回合：卖油翁轻描淡写的话更有损陈尧咨的自信自矜心理，于是引出问与答的第二个回合。
陈尧咨忿然作色：“尔安敢轻吾射！”火冒三丈，出语狂敖。而卖油翁心平气和，用自己数十年的练就的绝技来教育陈尧咨。
从“我亦”二字中可以看出，卖油翁并未因自己的绝技二自满自夸。
第三个回合：陈尧咨在事实面前服输了。由“忿”到“笑”，说明他对自己的缺点已经有所认识。
②小结：
“卖油翁酌油”这个情节写得曲折有致，人物形象也非常鲜明，究其原因，是因为作者抓住了人物最富有个性的神态、言行来描写。陈尧咨的轻狂自傲，卖油翁的从容稳重跃然纸上了。
第二课时
（一）教学目标
1、归纳本文的中心和协作特点。
2、熟读成诵
3、将本文译写成现代汉语的记叙文。
（二）教学过程
1、归纳中心。
本文通过记叙卖油翁自钱孔沥油这件事，说明了熟能生巧的道理。
2、归纳协作特色。
本文短小精悍，作者未发表一点议论，却把道理说得明白生动，引人深思。
3、熟读成诵。
4、译写练习。
六、板书设计
陈尧咨卖油翁
（略）（详）
技艺：善射（十之八九）善酌（堪称绝技）
态度：自矜（浮躁自傲）手熟（从容沉静）
中心：熟能生巧
七、练习辅导：
1、释下面的加点词语：
善射自矜释担微颔发矢无他因曰
2、课后练习三要求解释加点的“之”字。
小学语文微课教案7
【学习目标】
１．通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，理解诗歌中比喻、象征对表达情感的作用。
２．品味诗歌富有表现力的语言，欣赏诗歌的意境美，通过研读理解诗歌的深刻主旨。
３．体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国情感，感悟诗人抒发的恋土深情，陶冶情操，增强热爱祖国的思想感情。
【重点难点】
1．在反复诵读的基础上，把握诗歌富有表现力的语言，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的爱国情感。
2．在品读与赏析中，把握诗歌的主题，在朗读中能体现诗歌涌动的激情。
【课文提示】
１．《我爱这土地》作于1938年11月17日，其时正值国难当头。艾青怀着对家乡、民族的爱，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，他选择了一个关键的意象——土地，来为时代呐喊。“土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。因此这是首蕴含着深沉而真挚的爱国之情的好诗，是进行艺术熏陶和培养爱国情操的极好教材。
２．作为一首自由体的新诗，与旧体诗不同在于字数、停顿、押韵没有严格的限制，随感情的表达而形式自由灵活。学习本诗，要重在体验节奏美、意象美、情感美，无论是知识的积累、还是情感熏陶，都要在积极生动的朗读中实现。以吟诵感其情，会其意，品其韵。
【朗读课文】
【思维训练】（根据自己情况，至少选做六题）
1．题目中的“土地”指的是什么？
“土地”在这里是艾青本诗中的意象。
2．诗中的三个“这”和一个“那”分别指代什么？有什么作用？
三个“这”分别指代后半句的中心语“土地、河流、风”；“那”指代“黎明”。
与题目中的“这”呼应，强化了鸟与“土地、河流、风、黎明”的关系，突出了鸟儿护卫祖国的决心，表达了作者对祖国和人民的`热爱之情。
3．“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”作者为什么“用嘶哑的喉咙歌唱”？
用“嘶哑”形容鸟儿鸣唱的喉咙，更能表达诗人为祖国的前途和命运担忧，心力交瘁的情状。这句话，也表达了诗人对祖国的挚爱，及其为祖国义无返顾的真诚和执著。
4．如何理解“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”？
这句话，表达了诗人对土地的痴情和眷恋，为祖国献身的愿望。
5．你初步感受到诗人对祖国怀有怎样的爱？
这些不朽的诗句，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。
6.哪些词应该重读？为什么？
提示：能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
7.诗中以什么形象来表达感情的？
诗中以“一只鸟”的形象来表达感情的。
“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；
“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。
8.诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容有什么象征含义呢？
“鸟”歌唱的内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。
土地，象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“被暴风雨所打击着”，说明祖国正被日本帝国主义摧残、肆虐。
河流、风，象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
黎明，象征充满光明和希望的解放，以及生机无限，表明诗人对胜利的坚定信念。
诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”，也是诗人；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是诗人为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
9.本诗让我们感受到了作者对祖国的挚爱深情，可是当时的祖国是怎样的？
积贫积弱，内忧外患等。
10.既然这样，作者为什么会有这么深刻的爱？
我们的祖国是饱经沧桑，但它是我们的母亲，它有着勇敢顽强的人民，它是一个不断反抗不断进取的民族等。作者在用心歌唱、用自己全部的生命在歌唱。歌唱我们神奇的土地，歌唱我们勤劳勇敢顽强的人民，歌唱祖国灿烂的未来。这是对历史的尊重，是对我们勇敢顽强的中国人民的致意，是对我们伟大祖国的致意！
11.怎么理解诗中的“悲愤”、“激怒”、“无比温柔”？
“悲愤、激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民满怀悲愤进行不屈不挠的斗争。
“无比温柔”表达在人民斗争中，必将迎来光明、美好的祖国。
12.怎么理解“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”？
这两句诗一问一答，直抒胸臆，表现诗人真挚炽热的爱国心，形象地表达诗人对土地、对祖国的眷恋和热爱。
13.抄录爱国诗句。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。——陆 游
【学习小结】
【课外作业】
１．完成“学习建议”。
２．通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。
３．预习《乡愁四韵》：扫除文字障碍，了解新课文的内容，思考“学习建议”。
小学语文微课教案8
师：小朋友们喜欢寓言故事吗？你们知道哪些寓言故事呢？
生：狐狸和乌鸦
生：狮子和蚊子
生：狐狸和葡萄
……
师：寓言都很简短有趣，又都告诉我们一个深刻的道理。我们书中的第24课有两则寓言。今天我们学习其中一则——
（揭示课题。齐读课题。）
二、理解课题
师：这里的“苗”“助”“长”分别是什么意思？
生：苗是禾苗，助是帮助，长就是长大啦。
师：对。如果你想让自己的禾苗长得快些，有什么好办法呢？
生：我要给它浇浇水，施施肥。
生：我还要给它拔拔草呢。
师：古时候的宋国有一个农夫，他可没你们聪明，他为了让禾苗长大，用的办法是
生：揠苗。
师：揠苗助长又叫——
生：拔苗助长。
三、介绍学习寓言的方法。读一读，议一议演一演
这节课我们就按照这方法来学习寓言，师：我们首先打开课文，自己轻声读读，读到你觉得很有意思的地方就多读几遍。
师：谁来读？你觉得哪儿特别有意思？读给大家听。
谁知道写了一件什么事情吗？
四、究因
师：这真是个有意思的故事。农夫费了很大劲去拔禾苗，为什么禾苗都枯死了呢？那还得从他种了禾苗后说起。谁来朗读第一自然段，看看农夫种了禾苗后是怎样的心情？（一生朗读。）
生：他种了禾苗后十分焦急。
生：我也是这样想的。
师：自己读读第一自然段，边读边圈画，你们是从哪儿看出他急着想让禾苗长大的'？（学生认真的读书，圈画。）
师：你们是从哪儿看出他很急的呢？
生：他“天天”到田边去看禾苗呢。
今天去了吗?明天去了吗,下雨天去了吗…..这就是天天
生：还有“巴望”也看出他很急。
生：他觉得禾苗一点也没有长。
师：是“总觉得”禾苗一点没有长。
生：还有“十分焦急”中也看出来的。
师：小朋友们真会读书。读到“巴望”这个词与希望进行比较：
师：我们读书就要这样读。读着读着好像看到了书中的人的样儿，这就叫读进书里去了。我们朗读这一段时，就要边读边想像他着急的样儿。（指导朗读）
师：自己再读读这一段，读到哪儿你又好像看到了什么，听到了什么？(学生想象)
师：农夫的样子都被我们看到了，他对禾苗说的话也被我们听到了！下面看老师写“十分焦急”的“焦”，看下面的四点就是”火”演变成四点
师：这把火在哪儿烧呢？
生：在这个农夫的心里。
师：对呀，他急得呀，心里火急火燎的。还像什么？
师：咱们祖国的汉字多么形象，能让我们产生许多联想呢。在书上描红写一个“焦”字。注意写好这四点。
师：我们再来读这一段，看谁能把他焦急的样儿读出来。谁来读？（一生朗读。）
师：“可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。”这一句读得还不够。禾苗是真的一点也没有长高吗？
生：不是的，禾苗在长，但是天天去看，是看不见它在长的。
师：为什么他总觉得禾苗一点儿也没有长高呢？再读读。（该学生再读。）
五、感悟
师：农夫是这么的操之过急，觉得禾苗是一点儿也没长大。于是他开始想办法了。他想啊想啊，好不容易想出了一个办法，是什么？
生：拔苗！
师：他是怎么拔的，(看图,让学生想象农夫当时是如何拔的)同桌议一议
生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我觉得他很傻的，禾苗应该在土里自己长大的呀。
师：你说得很有道理。
生：我觉得他的做法是不对的，你想让禾苗长大，只有认真去种呀，比如给它施施肥啦，浇浇水啦。把苗拔起来，禾苗不是吸收不到营养了吗？
师：想一想，他累成什么样了？
生：他累得骨头都散了架了。
生：他累得腰都酸了。（师：那叫腰酸背疼）
生：累得连回家的力气都没有了。（师：那叫有气无力）
师：再来看这个“疲”字，是不是很容易记住了？（老师范写“疲”字。用彩笔标出“病字头”）
生：哦，对的，他累得好像病了一场，一点力气也没有啦。
师：（紧挨着“疲”字范写“勃”字，并用彩笔标出“勃”字右半部分的“力”）刚才农夫还是筋疲力尽的，现在哪来那么大的力气呢？
生：他一想到禾苗长高了，就特别高兴。
生：他以为禾苗长大了，力气又来了。
师:书中有一个词表达他当时的心情
师：那好，让我们把他兴致勃勃说的话读出来，他说话时一定还在用手比划着。大家可以做做手势，再兴致勃勃地说——
六、明理
师：禾苗真的长高了一大截吗？他的儿子很纳闷，心中会想什么呢？
生：真的吗？一天功夫就会长高一大截吗？
师：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都——（枯死了）。
师：如果你就是农夫的儿子，看到禾苗全枯死了，心里一定有许多想法，回去会怎么开导你爸爸呢？农夫看到禾苗都枯死了，会伤心地说什么呢？听了儿子的话后，又会怎么说呢？同桌想像一下，看谁最能让爸爸明白自己错在哪里。
师引导：“儿子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地赶回家去——
“儿子”：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。
“儿子”：爸爸，我告诉你，禾苗是靠根吸收水分禾营养的，现在根都死啦，再浇也没有用啦。
“农夫”：哎呀，早知现在何必当初呀（众笑）拔苗是不能让禾苗长大的呀。以后种禾苗我可得吸取教训啦。
师：是呀，禾苗的生长需要阳光、水分和养料，在土壤中慢慢长大，这是禾苗生长的规律。他急于求成、操之过急，所以坏了事儿。这个寓言告诉我们办其它事情也一样，都急不得。
再次朗读全文。
七，演一演
我们把这故事演出来好吗？
那我们先讨论如何演？先请一个同学上来演爸爸如何焦急？其他同学给他提出意见
老师边旁白学生边演，然后在细化如何用表情说话和动作表达当时的心情。
下面同学门就按照刚才的方法自己试着演出、
（让所有的同学做禾苗，选一个同学做农夫，儿子）
学生在演的同时，老师巧妙的旁白，使故事更加生动有趣
表演结束，采访一下禾苗
小学语文微课教案9
活动目的：
1、引导学生通过观察体验别人的快乐与烦恼，找到快乐的真谛，心理健康课教案。
2、引导学生了解一些排解烦恼的方法，使学生知道应该笑对生活中的不如意。
3、学会更好地调节自己，使自己拥有积极健康的心理状态和情绪。活动重难点：引导学生用自己所掌握的寻找快乐的策略来更好地调整自己。
课前准备：
1、学生烦恼小调查。
2、体验活动
用具：
跳绳、溜溜球、漫画书、照片、音乐等。
活动过程：
一、创设情景，体验烦恼：
1、播放音乐，教师激情导入：人人都想和快乐在一起，天天快乐，时时快乐。揭题：与快乐同行但是，在我们的生活、学习中，总会遇上这样那样不顺心的事。
2、趁机引导，回忆烦恼：师深情回忆近来共同经历的烦恼事。同学们，在你的生活中，遇到过令你不快的事情吗？请大家拿出小纸片，写出最近令你烦恼的事。
二、学生互动，倾诉烦恼：
1、教师导语：生活中人人有烦恼，有了烦恼怎么办？请大家来听一个故事：《国王长了一只兔耳朵》。
2、学生听故事。
3、教师引导，打开话题：有了烦恼，让我们像故事中的理发师一样来大声地说出自己的烦恼！4、我口说我心：引导学生诉说感到不愉快的事。
三、交流方法，心理疏导：
1、遇到不愉快的事，你是怎么想的？怎么做的？全班交流。
2、对大家说出了你心里的烦恼，是不是心情畅快多了！（板书：合理发泄）合理发泄：找人倾诉或大声叫，写日记，大哭一场3、教师导语：遇到问题时有许多烦恼其实是可以排解的。
3、情境游戏：《猜一猜》情节设计：丁丁上前，做闷闷不乐状，委曲地自言自语：作文课，我认真地写，满怀信心地给老师看，老师说不行；而同桌这么死板的作文，老师却说好多了。
教师引导（1）：你能猜出此时丁丁在想些什么吗？（老师处理事情不公正；同桌会拍马屁；老师看不起我）情节设计：老师又凑到丁丁的耳旁低语几句，丁丁眉头舒展开来。
教师引导（2）：猜一猜老师刚才对丁丁说了什么？（请换一个角度想问题）情节设计：丁丁跳着，笑着回到了座位上。
教师引导（3）：请同学们猜一猜，丁丁为什么这么高兴？她是怎么想的.？（老师觉得我的作文水平比同桌高，应该写得更好；老师对我严格是为我好。）
4、师小结：要知道，一个人遇到不顺心或不公正的对待时，他并不是世界上最倒霉、最不幸的人，世界上很多事，取决于我们的想法，有时候换个角度想问题，能让我们摆脱烦恼，找到快乐，教案《心理健康课教案》。（板书：改变想法）
四、分享经验，体验快乐：
1、过渡：我们知道，生活中有快乐就有烦恼，有幸福就会有痛苦，请你说说你遇到不开心的事情时，是怎么调整自己的心态的？
2、在小组交流后全班交流：做自己喜欢的事；听听音乐，唱唱歌；看看漫画……
3、教师导语：怎样才能做一个快乐的人？大家的办法真多！这些让我们快乐的办法就像是我们的快乐甜点，让我们摆脱烦恼，忘记不快。现在大家行动起来，一起来体验快乐的感觉吧！（分组开展体验活动）
4、通过刚才的活动，我们把烦恼抛到了九霄云外，大家脸上露出了笑容。（板书：转移注意力）
5、介绍另一些生活中常用的能创造快乐，发泄不良情绪的办法；
6、教师赠言：面对复杂的生活，我们应该用积极的办法去调整好自己的情绪，使自己永远快乐。
五、关注他人，共享快乐：
1、通过今天的学习你有什么收获？你的坏心情得到了缓解吗？
2、学生交流感受。
3、教师总结：今天的活动真有意义，大家都找到了快乐的小窍门，我们不仅要学会自己安慰自己，还要学会做为别人排解烦恼的；快乐天使；。要在平时留心身边的小伙伴和家人，发现谁有不快乐的情绪的时候，设法找到原因，为他送去快乐。请记住：一份烦恼和别人分担就只剩下一半烦恼，一份快乐和别人分享就会收获两份快乐。愿大家永远与快乐同行。
（板书：分担烦恼分享快乐）（放音乐，分享快乐小贴士。）
课后反思：上完了这节心理健康课我比较快乐，我通过这节课的实践，对心理健康课的基本教学过程有了一些清晰的认识。在课堂上，孩子们说出了自己的真实想法，并能积极有序的参与体验活动，这是我最为欣喜的。引入新课时我和同学们一起回忆最近班上发生的不愉快事件，当师生的情感产生共鸣时引导学生倾诉更多的烦恼事，然后在互动活动中让学生知道烦恼是可以排解的，我们应该用积极的办法去调整好自己的情绪，使自己永远快乐。总体的设计比较到位，各个环节清晰且过渡合理。当然，还有许多不足：分组让学生互相交流不够，让孩子们谈烦恼还不够深入。具体的解决心理问题的方法引导时，的最后两个自我安慰和意志控制对于三年级的孩子来说可能难以理解到位，并且学生没有体验可以不必出示，也以免方法引导过多过杂。；活动；和；体验；是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。心理健康课，让孩子们放松心情，说出心声，这是我应该一直努力的方向。
小学语文微课教案10
【课标要求】通过阅读教学引导学生进一步了解诗歌在语言运用、结构特点等方面的特点；引导学生深入理解这几篇诗歌的思想内涵，从而在情感、态度和价值观等方面受到教育。
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。
【学习目标】
1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏
2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
【学习重点】
诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
【学习难点】
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
【课前导学】
谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。著名诗人艾青就眼含热泪写了一首对祖国母亲的深情赞歌
——《我爱这土地》。今天，让我们—起来感受它。
【自主学习】
1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。
作者简介：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。背景介绍：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
3、给下面加线字注音。
嘶哑（）喉咙（）吹刮（）
【问题探究】
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?
(2)回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
(3)回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
(4)“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
(5)“黎明”象征充满生机与希望的解放区。
(3)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?回答：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。
（4）进一步研讨。
1、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？
回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。
回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
2、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？
回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
3、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？
回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
4、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？
回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。
5、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？
回答：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的`情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。
6、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。
回答：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
7、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。
回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。
【整体阅读】
学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，讨论分析全诗归纳中心。
1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。
2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。
3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。：
4、作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。
小学语文微课教案11
教学目标
1、在教室里做另一个自己游戏，仔细体验自己做的全过程，遇到的问题，自己的的神态、动作、语言，同伴的语言、动作、神态。
2、写一篇短文，分几步把做“稻草人”的过程写清楚。
3、和自己对一对话，孩子可以重新认识自己，使文章有童真童趣，同时学会提炼主题。
教学重点难点
1、分步骤有顺序地将做“稻草人”的过程写清楚。
2、写出游戏过程中伙伴的神态、动作、语言。
教学准备：自己平时穿的一身衣服，报纸若干，胶带纸，配饰自选。
教学过程
一、游戏激趣，导入习作：
认识自己吗？大家对自己准备的材料是不是充满好奇，今天老师要请同学来做一个不一样的自己。（老师不讲指导步骤，任由孩子创思）
二、参与游戏，指导观察
（二）动手制作，感受乐趣、、
老师指导参与！
2、学生交流。
（三）整理思路，下笔成文
1、诱导独立思考：游戏过程可分为游戏前、游戏时、游戏后三部分，想想每部分内容应该怎样安排？
2、教师指导：
（1）游戏前：简要地介绍游戏的时间、地点以及游戏的准备工作。
（2）游戏要求与步骤：
附例：可以按“首先……然后……再……接着……最后……”的.顺序写出制作步骤。
游戏时：把看到的，听到的结合起来，表达过程中注意刻画人物的神态。要把自己当时的心情写出来。
（3）游戏后：可直接释放心情作结；或写通过做游戏后的感悟，可将有所得写下，只要贴切即可。
最后结尾深化主题。
小学语文微课教案12
教学目标：
1、学会韵母ie iu，能在四线格中正确书写，会读它的四声。
2、能准确拼读声母与ie iu组成的音节。
3、试着自己拼读儿歌，感受阅读的喜悦。
教学重难点：
读准韵母、准确拼读ie iu相应的音节。
教学方法：
导读法，趣味拼读。
学习方法：
自主，合作。探究。
教学准备：
拼音卡片、ppt等。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、复习引入，揭示本节课学习目标
1、复习单韵母和a、o、e带队的复韵母及发音方法。
2、揭示本节课学习目标：学习由i带队的复韵母ie、iu和音节ye。
二、学习ie iu ye
1、学习ie。
出示叶子配图，引出复韵母ie，学生猜读音。师范读，学生齐读，分组读。引导观察图和韵母的形状自编顺口溜（叶子叶子ieieie）记住韵母。复习标调儿歌，读ie的四声（分组读、开火车读）
2、学习音节ye。
（1）出示音节ye,告诉学生这是ie的音节形式，与ie读音相同。
（2）带调读，带词读。
3、学习iu。
（1）由游泳图引出音节you，再引出iu，学生猜读音。
（2）师范读，学生揣摩复韵母的.发音方法，跟读。
（3）编儿歌巧记忆。（y-ou-you，you you you,游泳游泳iu iu iu）
（4）读准音，告知i.u并列的标调方法学生尝试标调教读，练读四声。
三、写一写（强调书写和写字姿势一样端正）展示评价
四、课间休息
自由律动《找朋友》。
五、出示儿歌
自主拼读，找出儿歌中ie iu的朋友，重点拼读秋风、秋天、黄叶、爷爷、妞妞的音节。
六、拼一拼
（衔接儿歌的内容：秋天到了，树叶黄了，果子也熟了，小松鼠和小猴子提着果篮来到了果园）
1、闯关进果园：卡片出示：l-iuliu j-iejie学生拼读。
2、摘苹果：（动画出示）练读ie、iu与声母相拼（师领读、小组读、开火车读、生领读等各种形式。如：我摘j j-ie-jie
七、连一连
1、贴字游戏：黑板上出示要连线的音节，学生拼读，读对了就把相应的汉字送给他贴到音节下面，再巩固读。
2、连一连（展示、评价、优秀的盖上红华印章）
八、总结
秋天真好，小猴子和小松鼠收获了苹果，我们收获了快乐、收获了知识让我们真诚地说一声谢谢秋天！（随机出示音节：xie xie qiu tian）jie jie jie）
小学语文微课教案13
教学目标
1.通过有感情地朗读课文，感受松坊溪冬天景色之美。
2.了解课文从哪些方面描写了松坊溪的美，积累好词佳句。
教学准备
教师：课件（冬天雪景）。
教材简析
这篇略读课文是一篇文情并茂的散文，课文描绘了松坊溪冬天美丽动人的景色，抒发了作者热爱山村、热爱自然的思想感情。
课文可分两部分。第一部分写雪中松坊溪的美景，一切都披上了雪白的盛装；第二部分写松坊溪雪后的美景，彩色的溪鱼给这银装素裹的世界增添了勃勃生机。
松坊溪冬天的景色令人陶醉。轻盈的雪花装点着溪石、石桥、村庄、树林一切都是那么洁白，一切都是那么有趣，再加上溪间的鱼群，更是增添了生机。作者用诗一般的语言，给我们描绘了松坊溪冬天美丽动人的景色。本课的文字简洁朴实，文笔清新而优美。通过阅读品味，我们不但能真切地感受到松坊溪的美，还能感受到祖国语言的魅力。
本课的重点是了解课文内容，感受松坊溪雪景独特的美。
建议本课教学用1课时。
解读与提示
＊一句一段，层层递进，把雪与松坊溪连在了一块儿。
＊第4段：课文把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子。这里连用三个比喻就写出了雪花轻、柔而洁白的`特点，还写出了雪下得很大，雪在空中飞舞有许多种姿态。让学生好好品味这些句子，展开想象。
＊第5段：又是几个连续的比喻，我们能感受到的是那溪石的姿态多变而好看吧！这里用比喻手法把溪石写得栩栩如生，增强了动感。抓住它，我们就能感受到作者表情达意的方法及妙处。
＊第6段：白玉雕出来的桥让我们想象到石桥落满了雪，洁白如玉。
＊可以利用插图帮助理解课文内容。
＊第9段：一串排比和上文紧紧地连接在一起，我们看到了一个洁白的世界。这一切构成了那一个发亮的白雪世界。多读读，在读中我们能对松坊溪雪景的美丽有更深切的体会。
＊第10段：为什么要写溪鱼呢？原来这样写静中有动，寒中有暖，洁白中有色彩，严寒中蕴涵着生机。
＊课后1题：本课的语言优美，所描绘的景致也极其优美，学生在感受文本的基础上有感情地朗读是他们对文本理解的最好展示。第二个问题旨在培养学生的概括能力，在通读课文后，能抓住每段的主要事物，知道作者是从溪石、石桥、村子、山林、溪中的倒影、溪中游行的鱼群这几方面来写的。
＊课后2题：这是一道积累题。本文的词句清新优美，是学生积累的好素材。这样的练习，利于学生养成积累的好习惯，提高自己的语文素养。
小学语文微课教案14
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第二自然段。
2、学会11个生字。理解新词语的意思。会用“屹立”和“郁郁苍苍”造句。
3、理解课文内容，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点：
在读的过程中，帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。
教学难点：
指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。
教学媒体：投影、录音、录像
教学时间：三课时
板书设计：
20、黄山奇松
迎客松
陪客松
送客松
第一课时
教学要求：
1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。
3、导读第一自然段，领悟作者是怎样引出黄山奇松的。
教学重点：
读好句子，读通课文。
教学过程：
一、导入揭题。
1、板书“奇”，用“奇”组词。
2、板书“特松”，说说词义。
3、板书课题，齐读。围绕课题质疑。
二、初读课文。
1、朗读生字表上的生字和课后的词语。
检查：
（1）抽读生字卡片，读准字音。
前鼻音：宾客盆景
后鼻音：玉屏楼状如黑虎
翘舌音：状如黑虎
（2）朗读下列词语：陡崖屹立饱经风霜姿态优美盆景宾客情有独钟郁郁苍苍枝干遵劲枝干蟠曲
2、朗读课文，读通句子，难读的地方多读几遍。
检查：指名逐节朗读课文，指导读好下列句子：
黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼了。
它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……
指名逐段朗读时结合上下文说说下列词语的意思（事先布置预习）：
誉地情有独钟黄山绝胜处遒劲
3、逐段齐读课文，边读边想每段分别讲了什么。
三、导读第一自然段。
1、指名朗读。
2、交流：读了这一段，你懂得了什么？
3、你还有什么不明白的地方？
结合理解“誉”“情有独钟”“闻名于世”（换词）。
4、练习：
（1）黄山被誉为_______________________。
（2）黄山“四绝”是指_________________________。
（3）卡片出示：奇松怪石云海温泉
（4）在这“四绝”中，人们最喜爱的是______。所以课文
说人们对黄山奇松，更是“________”。
卡片出示“情有独钟”，指导朗读。
5、投影出示：山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。
指导朗读：黄山奇松那么“潇洒、挺秀”，你喜欢吗？朗读时就要读出赞美、偏爱的感情。
自由读，齐读。
设疑：那么，黄山奇松“奇”在什么地方呢？——下节课学习。
三、指导书写生字。
1、学生自读生字，说说哪些字不易写好，哪些地方书写时应注意。
2、范写下列生字：
誉：撇和捺要舒展。
遒：“西”内别忘了一横。
盆：撇和捺的位置要摆正。
屹：右边不要多横。
俯：右边“府”的一撇要到位。
状：同“壮”要区别开来。
四、作业：
1、见习字册。
2、比一比，再组词。
状（）陪（）府（）盆（）
壮（）部（）俯（）贫（）
第二课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第二自然段。
2、通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点：
指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。
教学难点：
在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松的。
教学过程：
一、复习巩固，引入情境。
同学们，这节课我们继续学习《黄山奇松》这篇课文。通过上节课的学习，我们知道黄山被誉为——“天下第一奇山”（卡片出示“天下第一奇山”），它以“四绝”闻名于世，这“四绝”是指——奇松、怪石、云海、温泉（卡片出示“奇松、怪石、云海、温泉”）。我们还知道，这“四绝”中，人们最喜爱的是——黄山奇松，正如课文中说的'一样，更是“情有独钟”（卡片出示“情有独钟”，齐读）。只要你来到黄山上，你就会看到山顶上、陡崖边，处处都有潇洒、挺秀的奇松。
二、激情导读，感受奇松。
1、今天，咱们就一起去观赏黄山奇松。告诉大家，要想看松，最好的去处就是曾被著名旅行家徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼，玉屏楼前可以看到哪些奇松呢？请同学们好好地读读课文第二节，待会儿告诉大家？（学生自由读）
2、同学们，在玉屏楼前，你看到了哪些奇松？
《黄山奇松》练习测评
16、黄山奇松
智慧小木屋
◎五岳归来不看山，黄山归来不看岳。
◎黟山三十有六峰，峰峰石骨峰峰松。
◎大雪压青松，青松挺且直。
开心一练
一、我会读拼音，写生字。
rnɡydǒuqioylqnɡyǒudzhōnɡ
（）（）（）（）
wdǎobīnkpnjǐnɡbǎojīnɡfēnɡshuānɡ
（）（）（）（）
二、我会照样子写词语。
例；郁郁苍苍
、、、
例；依依不舍
、、、
三、我能判断下列句子的正误，对的打错的打
1、奇、佛、舍、处、便都是多音字。（）
2、状如黑虎，形似孔雀，日月如梭，挥汗如雨的搭配形式相同。（）
3、黄山松可分为：奇松、迎客松、陪客松、送客松。（）
四、我能按要求写句子。
黄山是天下第一奇山。
1、改为反问句；
2、改为感叹句；
3、改为双重否定句；
开心阅读
五、课文片段我会读。
黄山千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。
1、写出下列词语的近义词。
屹立（）秀美（）
2、仿照千姿百态写四字词语。
3、这段话运用了的修辞手法，这样写突出黄山松树的的特点。
4、省略号省去了许多内容，根据想象在补充一些。
《黄山奇松》教后记2
黄山奇松》这篇课文作者用精妙的语言描绘了黄山松的奇美，在记叙时又是通过对三大名松的具体描写来让我们感受黄山松的奇，第二自然段是全文的重点段，教学时必须精心设计才能达到好的教学效果。应该说这篇课文，我准备了很长时间，这节课从准备教案，制作课件到上下来，我觉得有以下几点收获：其一，针对学生对黄山奇松知之甚少，很难激情入境的情况，我在制作课件时收集了很多关于黄山风光和黄山奇松的图片，让学生有直观感受，产生探究欲望与学习的兴趣；其二，对课文内容进行了比较深入的把握。上课时，不用看书，课文内容了然于胸，并能将文中语句篇章也能信手拈来，能做到这一点，我觉得不仅是因为这篇课文比较短小，还因为我反复对课文进行研读。这也使我深刻的体会到课本研读的重要性，它是上好一课的关键因素；其三，课前进行了良好的预设。记得书中描写迎客松时有一个词，叫遒劲，学生借助词典都知道这个词的意思是强健有力，可是我觉得学生可能并不真正了解这个词的意思。于是我设计了这样一个环节：遒劲是什么意思？（雄健有力）这时我出示了一张放大了的迎客松的图片，学生结合图片很容易就明白是笔直有力，粗壮雄健，有气势的意思，我觉得这样的学习才能让学生真正的理解；在理解饱经风霜这个词的时候，我则告诉学生一些课外的知识：这棵迎客松已经屹立在黄山悬崖上已经有一千多年了，历经了千年的风霜，但它的枝叶却仍然郁郁苍苍，充满生机。由此体会迎客松的坚韧不拔以及它顽强的生命力。其四，抓住文章主线引领全文，这节课，我抓住：迎客松奇在哪里？这个大问题来贯穿全文，在课件设计上也做了文章，把奇字用不同颜色的字表示出来，课一开始，我说道：同学们课题中老师有一个字用了不同的颜色，（生齐答：奇）黄山的松有什么与众不同？它们奇在哪里呢？这节课我们就围绕这个问题来感悟课文。学生结合课文与图片有感而发，一目了然，从学生的回答来看，这一环节水到渠成，学生对文章的理解到位了；其五，以读促悟，努力让课堂充满语文味。比如在讲到：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机这一句时，我不急于让学生一下就体会到奇，而是让学生先通过遒劲和郁郁苍苍来感受奇松顽强的生命力，再读出这种生命力来，接着抓住饱经风霜一词体会奇松生长过程中的艰辛，再读再悟，学生很容易体会到松树的奇之所在，读为悟服务，悟反过来促进朗读的提高。其六，深挖文章的思想内涵。我在引导学生理解了整篇文章内容的基础上，再进一步挖掘黄山奇松身上的品质，在对这个环节的处理上，我设计了两个问题：黄山奇松为何如此奇特，如此形态各异？你从黄山奇松的身上看到了什么？我先让学生结合黄山其他松的图片及其生长的环境讨论第一个问题，由第一个问题过渡到第二个问题就比较容易了，且能让学生深刻的理解黄山奇松的品质，使学生对文章的理解更进一步。其七，创设场景让学生理解课文。在学习完整篇课文之后，我设计的角色表演环节是让学生当黄山导游：选择一种自己喜爱的黄山奇松，以导游的身份向大家介绍。这个环节调动了学生的积极性，使课堂的气氛更加活跃，同时也让学生用自己的话、自己的方式抒发了对黄山奇松的喜爱之情。本节课的不足之处我反思有以下几点：其一、教学整体不够流畅，这样会影响到学生思维的连贯性，让学生保持在那样的情境中，流畅是必需保证的。当然多媒体帮了点小忙，出了点故障；其二，教者语言还需要磨练，过渡语、评价语言要更加及时到位，这方面觉得自己做得还不够，特别是遇到学生意外发言，缺少应对和引导；其三，教学时间的分配上不太合理，对时间的掌握上还不过精准；其四、教学环节的设计上是否科学、合理、高效，还有值得商榷的地方。我知道自己的课还有许多地方有需改进之处。
16、黄山奇松教学设计
教学课题
16、黄山奇松
课型
新授
本课题课时数：2本教时为第2教时备课日期11月23日
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、图文对照，合作探究，展开想象，体会文章表达的感情。
3、通过朗读感悟、理解课文内容，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点、难点：
重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。
难点：
1、在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。
2、通过感受黄山松的奇美，培养学生的审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学方法与手段：引导法讨论法圈画法多媒体课件
教学过程：教师活动
学生活动
设计意图
一、复习导入：
1、我们继续学习《黄山奇松》。
2、请谁来把这些词语读准确了?（指名读
-齐读）
出示生词：
姿态优美枝干遒劲饱经风霜郁郁苍苍充满生机姿态独特枝干蟠曲千姿百态
潇洒挺秀
3、这些词语都是形容什么的？
二、感悟黄山松的奇特
1、黄山被誉为——（）以——（）闻名于世。而人们对——（）更情有独钟。现在让我们再次进入这块美丽、神奇的土地，去触摸黄山松，去欣赏黄山松，去感受黄山松！
2、请同学们把书打开，谁能以最快的速度告诉大家哪里是黄山最好的观松处。（玉屏楼）
出示句子“黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客称为‘黄山绝胜处’的玉屏楼了。”
你是如何理解“黄山绝胜处”的呢？
3、为什么玉屏楼是最妙的观松处呢？
学生找出句子“楼前悬崖上有‘迎客’‘陪客’‘送客’三大名松。”
小学语文微课教案15
学习目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步！）
一、理解本文写景抒情的特点，揣摩文中写景的妙处。
二、体会作者对人生的独特感受，感悟生命的永恒。
预读（看谁迅速进入学习状态，静心自学。）
一、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。比比谁知道的多。
1、宗璞：
2、“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。
二、初读课文，借助工具书解决生字新词：
迸溅()盘虬卧龙()酒酿()伶仃()仙露琼浆()
迸溅繁密稀落伶仃挑逗
忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙
三、理清文章结构层次：
思悟（相信自己，我能行！）
一、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？
二、作者是怎样描写紫藤萝花的？揣摩语句，体会写景之妙。
三、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?
四、作者由花的勃勃生机感悟到”生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。
课外延伸（坚信自己，我真行！）
一、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法或吟咏花木的诗句，与同学交流一下。
二、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
检测题（我努力我进步，我成功我快乐！）
一、填空：
1、《紫藤萝瀑布》作者，她是代女作家。
2、在对紫藤萝花进行细致的描写时，作者先写，次写，再写，最后写_。
3、本文采用的表现手法，表达了作者_的思想感情。
二、人们往往赋予一些花木以某种象征意义。下列说法中不恰当的一项是：
A.竹子－有节，谦虚B.牡丹－默默奉献
C.松树－生命力强D.荷花－洁身自好（）
三、阅读课文，回答：
1、作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？
2、作者是按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
3、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？
4、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
课外阅读（人的差异在于业余时间。）
白马湖之冬（夏丐尊）
在我过去四十余年的生涯中，冬的情味尝得最深刻的，要算十年前初移居白马湖的时候了。十年以来，白马湖已成了一个小村落，当我移居的时候，还是一片荒野。春晖中学的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的这一面的山脚下是小小的几间新平屋，住着我和刘君心两家。此外两三里内没有人烟。一家人于阴历十一月下旬从热闹的杭州移居这荒凉的山野，宛如投身于极地中。
那里的风，差不多日日有的，呼呼作响，好像虎吼。屋宇虽系新建，构造却极粗率，风从门窗隙缝中来，分外尖削，把门缝窗隙厚厚地用纸糊了，椽缝中却仍有透入。风刮得厉害的时候，天未夜就把大门关上，全家吃毕夜饭即睡入被窝里，静听寒风的怒号，湖水的澎湃。靠山的小后轩，算是我的书斋，在全屋子中风最小的一间，我常把头上的罗宋帽拉得低低地在洋灯下工作至夜深。松涛如吼，霜月当窗，饥鼠吱吱在屋檐上奔窜。我于这种时候深感到萧瑟的诗趣，常独自拨划着炉灰，不肯就睡，把自己拟诸山水画中的人物，作种种幽邈的遐想。
现在白马湖到处都是树林了，当时尚一株树木都未种。月亮与太阳都是整个儿的，从上山起直要照到下山为止，太阳好的时候。只要不刮风，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭间曝日，甚至于吃午饭也在屋外，像夏天的晚饭一样。日光晒到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒风来了，只好逃难似地各自带了椅凳逃入室中，急急把门关上。在平常的日子，风来大概在下午快要傍晚的时候，半夜即息。至于大风寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最严寒的几天，泥地看去惨白如水门汀，山色冻得发紫而黯，湖波泛深蓝色。
下雪原是我所不憎厌的，下雪的日子，室内外分外明亮，晚上差不多不用燃灯，远山积雪足供半个月的'观看，举头即可从窗中望见。可是究竟是南方，每冬下雪不过一二次。我在那里所日常领略的冬的情味，几乎都从风来。白马湖之所以多风，可以说有着地理上的原因。那里环湖都是山，而北首却有一个半里阔的空隙，好似故意张了袋口欢迎风来的样子。白马湖的山水和普通的风景地相差不远，唯有风却与别的地方不同。风的多和大，凡是到过那里的人都知道的。风在冬季的感觉中，自古占着重要的因素，而白马湖的风尤其特别。
现在，一家僦居上海多日了，偶然于夜深人静时听到风声，大家就要提起白马湖来，说“白马湖不知今夜又刮得怎样厉害哩！”
1、文章题目为《白马湖之冬》，但实际上主要写的是。
2、作者对“冬的情味尝得最深刻”是在什么时候？；请用一个词语概括当时白马湖的景象：。
3、从文中第二段中，可以看出白马湖冬天的风有什么特点？哪些词语可以体现这些特点？
4、第三段中，作者把笔墨宕开，运用的手法，突现白马湖冬天的风的特点。
5、第四段中哪一句话交代了作者写白马湖的冬天不写其他景致而单写风的原因？
6．请用不超过10个字的语言概述白马湖多风的地理原因。
7、全文主要运用的笔法，勾勒了一幅幅乡间冬日的写意画。
8、文中结尾说：“白马湖的风尤其特别。”这一句表达了作者怎样的情感？
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