《春》教案优秀
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教案呢？下面是小编整理的《春》教案优秀，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《春》教案优秀1
音乐活动:春之奏鸣曲
活动目标：
1、感受铃鼓的不同单音色，学习用各种方法使用铃鼓。
2、能在老师的提示下，感受乐曲中的不同情绪，尝试用不同的'伴奏方法来表现乐曲。
活动过程：
1、节奏小火车
师用铃鼓敲打出节奏型，幼儿模仿（一个幼儿模仿一种）。
2、师讲故事，引出各种伴奏方法。
有一天，太阳和小鸟玩起了游戏，太阳跑啊跑XX XX | XX XX |（拍鼓面）。小鸟追呀追 XX | XX | （做飞翔动作）。后来，小雨听见了，也跑来了 XX XX | XX XX （用手指点鼓）。闪电也来了 （摇铃鼓）。它们在一起玩得真高兴。
3、传乐器：一个接一个轻轻传铃鼓，不发出声音。
4、师：我们也一起来做游戏吧。（师继续讲故事，边讲边一起用乐器演奏）。
有一天，太阳和小鸟玩起了游戏，太阳跑呀跑，小鸟追呀追，太阳跑呀跑，小雨听见了，也跑来了。太阳真高兴呀，闪电也来了，太阳也很高兴，笑着欢迎闪电，小雨的声音真好听。太阳听了真开心，小鸟围着太阳飞呀飞，太阳乐得笑呵呵。（边说也贴图边示范）
5、师：现在，老师指到什么，小朋友就用铃鼓来把它表现出来。
6、师：上次，我们听了一首好听的音乐，我们到音乐里去找找它们吧。（边听音乐边指图谱）。听完后师问：“你从音乐里找到它们了吗？”
7、用乐器进行伴奏。（2遍）
8、结束。（找朋友）
《春》教案优秀2
教学目的
1、掌握课文写景特点。
①抓住江南春天新“、美“、充满活力的特点来描写景物。
②分层次写出春景画面。
2、准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。
3、理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。
教学重、难点
1、揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；
2、体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的热爱春天，赞美春天的思想感情；
3、结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；
4、状物抓住特征，写景注意层次。
以上教学重点中，第一点与第二点也是本文教学中的`难点。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会（包括比喻、拟人修辞手法的讲析）。
教学方法
方法之一：读—讲—读—赏—读“。读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的讲与赏分别是指：讲“，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构，赏“，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的。读书中，自己体悟，加深理解。
方法之二：课堂讨论——评述、质疑。
运用这种教学方法，旨在培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。首先让学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由；其次是师生相互质疑。
让学生评述课文，这无疑是在培养学生独立阅读的能力。在这一过程中，学生只有反复读，才能形成自己的想法；把自己的想法介绍给大家，这既是思维的训练，又是说话的训练。
同学之间、师生之间相互质疑，相互启发，这样形成多维态势的交流，有利于学生创造思维的培养。
媒体设计：
本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏配乐朗诵的录音。如果有条件，可利用多媒体设备，提供冬春比较的画面。
《春》教案优秀3
一、导入 。
钱塘湖即杭州西湖，是我国最著名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。
二、读读讲讲问问。
问：诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。(从孤山的北面到湖东的白堤)
问：我们说这首诗写的是早春景象。，是从哪些地方看出来的呢?(早莺、新燕、乱花、浅草)按：这是总问，以下再逐句问。
问：“湖面初平”写的是怎样的景象?(春水初生，湖面水位上升，与堤平。)为什么说“云脚低”?(“亏脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。)讲：杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山；李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。
问：“几处早莺”有什么含义?(莺不多；如多，当为“处处”。)为什么“争暖树”。(余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。)莺不多，燕子多不多呢?(“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。)莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。
问：第五、六句写了什么?(花草)为什么说“乱花迷眼?(诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。)这样写，跟诗题有关吗?(暗切题中“行”字)浅草有什么用意?(草初生，故，“浅”，也是早春景象；“没蹄”，也是暗切题中“行”字。)
问：最后两句是怎么结住全诗的?(用抒情方式)这两句颇有韵味，能品味出来吗?诗人最喜爱的'是什么?(在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行，可是开头只指出方位，“湖东”，面积太大了，为什么诗人“最爱”呢?到最后才点出白沙堤和它的景物特征，这就耐人寻味了。)
三、总结。
这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景；中间写游程中所见；最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。
《春》教案优秀4
《春》
精讲导读
精讲导读要点：抓住特征描写景物，委婉细致，层次清楚。（总分顺序）用词准确、生动、比喻形象。
精讲导读方法：读中导，读中讲、读中练，读后比较综合，读后发挥想象。
读中导
一听朗读录音或教师示范朗读，了解内容，进入意境，初步感受。
二是通读全文，熟悉内容，理清层次，思考问题：
1、全文围绕一个春字，可分几个部分？标题、开头、结尾之间有何联系？
2、第二部分是重点部分，作者采取怎样的顺序描述的？描绘出了哪几幅不同的画面？
3、作者是怎样经过细致观察，抓住事物的特点，生动而逼真地描绘了这万姿千态的春来的？他写这篇文章主要抒发哪些感情呢？
以上导读安排仅是让学生了解阅读这一类文章如何着手及必须抓的几个主要问题。
读中讲
精读重点部分（第二部分）。教师讲析三个问题：
1、结合课后思考和练习三分析几个画面、层次的安排，讲清描述景物采用总分顺序的方法和作用。（其他几种记叙顺序也宜点明）
2、读春草图的四句话，从作者从哪些方面写春草的？哪些词用得特别好？春草有何特点等方面分析。
3、再读春风图有关内容，讲清作者怎样借助其它事物写出无形无色的温暖、芬香、和悦等特点的。
细读关键部分。（第三部分）讲析二个问题：
1、作者在这部分运用排比句式，连设三个比喻的目的，这三喻中的联系和区别，春天的三个特点及为何按这样的顺序排列的道理。
2、这部分作者所要表达的感情。
以上精讲内容安排的依据是：一从本单元共性和本文个性出发，二从举一反三的需要出发，三从初一学生的实际水平出发。
读中练
一练朗读。朗读是本篇的重点训练项目，要反复吟诵，在吟诵中理解作者的感情。体会本文用词造句的妙处。
二、练字、词、句。
1、正音：涨 藏 散 酿 巢 晕 蓑
2、辨词：朗润 赶趟儿 酝酿 呼 朋 引 伴 卖弄 宛转 应和 黄晕 烘托 舒适 花枝招展
3、散文十分讲究词语锤炼，本文有不少特别凝练、形象的'字，找出来指出其妙处。如小草从土里钻出来的钻字，小草儿也青得逼你的眼的逼字等等。
4、散文常用一些叠字，本文叠字很多，指出其结构上的特点及在表达上的作用。
5、结合课后思考和练习四找出本文的比喻句并指出其作用。
三、练分析思维
1、对照教师春草图、春风图的分析，学生自行分析春花春雨春人等画面。
2、文章的中心究竟是什么呢？这一篇描写春的散文和其他一些写春的文章有哪些不同呢？
练的形式多种多样，什么时候练什么内容教师可随机应变，但万变不能离其宗，基础知识不能忽视，基本技能不能放弃，听、说、读、写全面兼顾，同时还要根据这类型课文的特点及本课的个性，这就是以上只提供训练内容、不提供形式的原因。
读后比较综合
一、把本文和《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》结合起来比较其异同。综合其共性，求得其规律。可口头比较也可列表式比较。
二、把本文和课外类似散文相比较，进一步求其规律。
以上步骤颇为重要，学生是否能找到这一类文章的共性和个性，求出其规律，是能否举一反三的关键。
读后发挥想象
在熟悉课文的基础上，让学生想象的翅膀飞腾起来。
1、让学生熟悉自己周围的景色，展开丰富的想象，口述自己所思。
2、安排时间，带学生走出校门，帮助他们对自己身边的景物进行仔细观察，抓住特征，进行描述。此类作文可教师命题也可自由命题。
这一步的目的以读促写，读写结合发挥学生的创造力。同类型文章也完全可以这样做。
《春》教案优秀5
一、教材简析
《春的消息》（人教版第四册），是一篇形象生动、内容新颖，想象丰富，意境优美的散文诗。课文运用了拟人化写法，展开了丰富的想象，赋予春色的大自然以生命和灵性。
二、学情分析
这是一篇意境优美的文章，对于文本所描绘的意境，二年级同学不能深刻地体会。在教学中，俺们要借助于多媒体创设情境，引导同学把观察、想象、诵读结合起来，充沛地感悟、欣赏春天的意境美和文本的语言美。
三、教学目标
１.认读“怜”、“雏”、“禁”、“苞”、“耀”、“搔”、“痒”、“颊”８个生字。
２.理解课文内容，感受春色大自然的美丽和生机。
３.有感情地诵读课文，欣赏体悟春天的美，激发同学热爱大自然的情感，珍爱万物的生命。
四、教学历程：
(一)课前交流：
同学们见过俺吗？在哪儿见到俺的身影呢？（若有，评价：真是个善于留心身边事物的小朋友）请允许俺介绍一下自身行吗？俺姓陈，耳东陈。小朋友可以怎么称谓俺呢？谁来介绍介绍自身呢？
（第一个小朋友介绍后）边给红花边说：真能干，初次见面多多关照，没带什么见面礼物就让这多小红花见证俺们的友谊吧，谁还愿意和俺成为朋友呢？（６.７）同学！既然俺们是朋友，就应该以诚相待，有困难一起面对，有快乐一起分享。俺最近学会了一首歌曲，想和俺的新朋友一起分享，愿意吗？
（二）歌曲入境
１.欣赏歌曲《春天在哪里》，同学边拍手边唱歌。
２.引语：小朋友，春姑娘悄悄地来到了俺们的身边，她给大地万物带来了生机，你们找到春天了吗？
３.指名说。
４.小结。是呀，刚才俺们在柔柔的春风中，在柳树的枝条里，在小燕子的叫声中，在花儿绚烂的笑脸上找到了春天。躲在大地妈妈怀抱沉睡了一个冬天的小朋友们慢慢地苏醒了。这是多么快乐的事呀，让俺们快去分享这份喜悦吧！打开课文，你们愿意美美地读一读吗？
（三）初读课文。
１.自由试读课文
２.认读花朵词语。（课件出示）
引语：小朋友的琅琅读书声迎来了桃花姐姐，你能甜甜地喊她们的名字吗？
词语见课件内容
３.再读课文
引语：这些词语婴幼儿可害羞了，这不她们又躲起来了，大家快回到课文中找找她们，看看还能不能认出来。
（四）研读课文
引语：多么有趣的春天呀，你喜欢这样的春天吗？现在俺们就一起动身到野外去找找春天吧。
１.（课件出示）欣赏春天的景色
这么美丽的景色，俺们不能独自享受，要介绍给他人才好呢，为了当好小。导游，俺们得充沛地准备准备。请小朋友选择自身最喜欢的春天一处景色美美得读读吧。
２.同学选择小节诵读。
３.感悟第一小节（课件出示内容）
谁愿意读读它呢？（第一发言的同学评价：俺真欣赏你的勇气和自信）
同学评价
赛读
预设：虽然声音有些微弱，但老师同样为你骄傲，假如声音再响亮些，老师就更快乐。有勇气再响亮到读读吗？
集体读：可能一个人的力量有点单薄，那就大家一起来试试好吗？
师范读：果然集体的力量大无比，听了你们的'朗读，俺的脑海中仿佛出现了随风舞动的枝条，小鸭戏水的美丽画面，让俺的心也禁不住摇摆起来，俺也想美美地来读读，大家能给俺这个机会吗？
指导朗读：俺读的好吗？想不想知道俺读的好的小秘诀呢？那是因为俺一边读一边想象春天美丽的景色（出示内容背景图片）
提升练读：你们要想读好也要一边读一边想象，试试吧？
四、同学研读其他小节
１.俺知道俺们班的小朋友特别能干，要不接下来俺们小朋友就用俺们刚刚学会的读书新秘诀（板书：边读边想象）自身去读读下面的几个小节好吗？
２.读了这么美的文章你仿佛看到了什么又听到了什么呢？
评价语：几句简单的话被你想象成一个生动美丽的画面，老师禁不住要夸夸你，你真能想象！
指名读：带上自身美丽的想象能美美的读读吗？
３.同桌赛读。快和自身的同桌分享读的快乐吧。
４.生读师听：俺也想听听你们的快乐的读书声，愿意读给俺听吗？
小结：现在俺们行走在春天的路上，等到下一个冬天来临的时候，俺们会更加感受到这个春天的温暖，下课后，小朋友到俺们的身边找找春天吧！
引语备用：
第二小节：是呀，脱下厚厚的冬装穿上飘逸的春装，让原来繁重的身心犹如插上了一对小鸟的翅膀，快乐的想要展翅飞翔啦。读吧，让俺们读的飞翔些吧。
第三小节：你的心俺懂，俺能感受到你想留下蝴蝶的舍不得和把它放归大自然的怜爱。都说蝴蝶是春天的精灵，富有爱心的小朋友怎么忍心随意伤害可爱的小生命呢，让俺们把这喜欢和爱放在心里再来读一读吧。
第四小节：送走了寒冷的冬天，第一个张开笑脸的雏菊婴幼儿需要多大的勇气啊。谁来做做和雏菊婴幼儿一样勇敢的小朋友，大声地读一读呢？
第五、六小节：春天来了小溪唱起了歌小草探出了脑袋。多么明媚的春光啊。
《春》教案优秀6
【导学目标】
1、反复朗读，感受形象，体会感情。
2、学习抓住特点、多角度、按顺序生动描写景物的写法。
【学习重点】
1、揣摩、品味本文优美精彩的语言。
2、激发学生热爱生活、热爱大自然的感情。
【课时计划】
2课时
教法指导：
1、自主学习
让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。
（1）学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
（2）记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2、合作学习
（1）每个小组派1～2名代表展示环节二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
（2）同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流
（3）全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入，生成问题
曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍给他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句话。奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他的究竟是一句什么样的话……诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不见！同学们，这道理其实很简单：谁都认为春天是最美好的，这个人居然连万紫千红的春天都看不见，自然是最可怜最值得同情的。现在就让我们来学习朱自清的《春》，具体感受春天的美好吧。
自学互研，生成能力
步骤一 知识梳理，夯实基础。
1、生难字词
（1）字音 水涨（zhǎng） 捉迷藏（cáng） 酝酿（yùn niàng） 应和（h） 薄烟（bó） 黄晕（yùn） 蓑衣（suō） 抖擞（dǒu sǒu）
（2）词义 酝酿：原意是造酒，这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。 欣欣然：欢欢喜喜的样子。 朗润：明朗润泽。 卖弄：炫耀。 宛转：同“婉转”，形容声音圆润。 抖擞：振作（精神）。 花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
2、作者名片
朱自清（1898－1948），原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。他是五四以来我国著名的散文作家之一，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。 散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。
步骤二 整体感知，走进文本。
1、指导朗读
本文的感情基调是充满喜悦和希望。朗读时基本语调应该轻柔、缓慢、自然，并以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。 采用范读、指名读、分组分段读、齐读等多种朗读方式反复朗读，感受课文内容，培养学生的语感，让学生深入到作品的情境中去，细心品味，入情入境。
学法指导：
针对步骤三中的赏析语言
1、描写句的赏析：这个句子运用了……描写，生动地写出了……，或从……角度进行描写，生动地写出了……。
2、富有表现力的字词所在句子的赏析：联系句子所要表达的情感或思想，从字词的感情色彩方面进行赏析。
3、修辞句的赏析：
①比喻、拟人：这个句子运用了比喻（拟人）的修辞手法，把……比作……，具体形象地表现了……。
②夸张：这个句子运用了夸张的修辞手法，突出……事物……的特征。
③对比：这个句子运用了对比的修辞手法，把……与……进行对比，突出了……。
④反语：这个句子运用了反语的修辞手法，显得幽默风趣，讽刺了……。 ⑤排比：这个句子运用了排比的修辞手法，层层深入，显得气势磅礴，抒发……强烈感情（或使……观点更鲜明）。
2、整体感知 听读课文，思考：
（1）文中抒发了作者对春天怎样的感受？
【交流点拨】喜爱与赞美
（2）课文主要围绕“春”写了什么内容？
【交流点拨】盼春、绘春、赞春。
（3）文中具体描绘了哪五幅春景图？
【交流点拨】春草图、春风图、春花图、春雨图、迎春图。
（4）这五幅图中的事物各具有什么特点？
【交流点拨】春草图——生机勃勃 春花图——百花争艳 春风图——轻柔温暖 春雨图——润物无声（绵长、细密、轻柔） 迎春图——精神抖擞
步骤三 精读课文，赏析语言。
1、作者在文中具体描绘了五幅春景图，你最喜欢哪个画面？为什么？
2、要求用这样一个句式：“我认为……画面好，因为它写出了……”，从名称、特征、角度（顺序）、写法、修辞等方面对你喜欢的春景图进行分析评点。
【交流点拨】
（一）盼春归
1、“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。
2、“东风来了，春天的脚步近了”：把物当作人来写，叫拟人。宣告春天到来，表达喜春之情。
3、“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，这个自然段是宏观勾勒春天。先写“一切”画出春的轮廓。用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。这三个“起来了”照应“刚睡醒”“张开了眼”。
（二）绘春图 [春草茵茵图]
1、用“偷偷”“钻”写春草的情态；用“嫩嫩的”写春草的质地；用“绿绿的”写春草的色泽；“一大片一大片满是的”写春草的长势。
2、“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里？
“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
3、“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？
主要是为了突出小草的质地和嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气。 [春花缤纷图]
1、作者是怎样描绘春花缤纷图的？
（1）“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写花朵多。
（2）“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色艳。
（3）“花里带着甜味儿”写花味甜。
（4）“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春华联想到秋实。
（5）写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红、香味浓郁。
（6）“野花遍地是”写野花的多；“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的明丽色彩。
2、这段文字运用了哪些修辞手法，有什么好处？
（1）“你不让我，我不让你”用拟人，写出了春花竞相开放的情景。
（2）“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，写出了春花争艳、万紫千红的情意。
（3）“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用比喻、拟人，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。
3、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好？
不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的.热闹景象，一个“闹”字，境界全出。“叫”只能表明“喊叫”，用在这里，感情色彩也不浓。 [春风和煦图]
1、观察景物必须“五官开放”，通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的特征。“春风和煦图”从哪些方面写出春风的特征？
（1）从触觉写出春风的柔和。
（2）从嗅觉写出春风的芳香。
（3）从视觉、听觉写出春风的和悦。 从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。
2、“春风和煦图”运用了哪些修辞手法，有什么作用？
（1）“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。
（2）“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的柔和。
（3）运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。 [春雨润物图]
1、“春雨润物图”抓住了春雨的什么特征描写？
（1）“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常。
（2）“像牛毛、像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密。
（3）“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈。
（4）“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”写出春雨的润物。
（三）[迎春图]
1、文章怎样描写“迎春图”？
由景及人，春到人欢，与开头呼应。
2、为什么要引用“一年之计在于春”这个俗语？
引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。
（四）赞春
1、末尾三段运用什么修辞手法，起什么作用？
运用比喻、拟人、排比等修辞手法赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。
2、这三个比喻各自成段，看看它们的顺序能否颠倒，如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么样的影响？
结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象的点明了春天的成长进程。所以顺序不能颠倒。如果把这三个比喻合为一段，则层次不明显，表达效果没有这样强烈。
步骤四 总结课文，拓展延伸。
1、课堂小结
文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄地、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；运用了大量的比喻增添了文章的形象性；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。
2、拓展延伸
（1）积累描写春的诗句
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——《春晓》 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——《绝句》 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。——《春夜喜雨》 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——《游园不值》 等闲识得东风面，万紫千红总是春。——《春日》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——《泊船瓜洲》
（2）仿写句子，赞美春天
请仿照课文中的“春天像________”的句式，运用我们在课文中抓住景物特征进行描写的方法写一段话或以《春天来了》为题说说你对春天的感受。 范例： 春天像一把铲子，把冬天的冰雪瞬间铲除。 春天像一块橡皮，把冬天二字永远擦去。 春天像未来的希望，激励我们不断前进。 春天像图画，被各种风景渲染得亮丽迷人。 春天像一根丝巾，随着微风，四处荡漾开来。
板书设计：
交流展示 生成能力
步骤一 知识梳理，夯实基础。
步骤二 整体感知，走进文本。
步骤三 精读课文，赏析语言。
步骤四 总结课文，拓展延伸。
课后反思，查漏补缺
这节课的成功之外在于：
不足之处在于：
《春》教案优秀7
教学目的
一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。
二、朗读、背诵
教学时数:两教时。
教学步骤
一、复习旧知识，展现春的意境。
今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）
二、进行比较，激发兴趣。
以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
三、学生朗读全文，要求：
１．提出预习中不能解决的问题。
２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。
注意正音：
巢Ｃｈáｏ巢应和ｈè酝酿ｙùｎｎｉàｎｇ晕ｙùｎ
第一节迎接春天。（第一段）
第２至７节描绘春天。（第二段）
第８至１０节歌颂春天。（第三段）
四、讲读体会：
１．第一段：迎春
（１）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
第二段：绘春。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么？没有一个例外。
“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。
（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
山、水、太阳的脸。
朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Ｌｏｏｋａｎｄｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”这幅画，那个山，就是润泽的样子。
水涨Ｚｈǎｎｇ
“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
背诵第２节。
（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？
钻，写生命力。嫩，写质地。
绿，写颜色。……满是的，写范围。
软绵绵，写姿态。
“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。
草好，人欢乐。
朗读、背诵。
（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨ｚｈǎ
赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
朗读背诵。
（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？
背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。
鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
朗读。
（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。二个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
朗读第６节，开展想象。
“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。
雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
（７）第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。
工夫：时间。
朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
（８）小结：
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的`描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
３.第三段：颂春。
（１）朗读８、９、１０节。
(2)在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
五、作业：
１．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。
２.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。
板书设计
总写一切
山、水、太阳的脸（远）
草：钻、嫩、绿、满、软绵绵
花：开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）
绘春分写风：抚摸、酝酿
雨：细、密
人：赶趟儿
颂春生意盎然千姿百态青春活力
教学后记
教后：
１．接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。
2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。
3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。
4.比较“买、卖”“胀、涨”。
5.有些地方过于细碎，要改进。
又记：
第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内客只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处也甩掉。（教案略）
又记：
第三次教《春》时，又作了较大的更动。一是加强了单元教学，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词川得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文，有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。（教案略）
《春》教案优秀8
春
教学目标：
１、感受作者笔下春天的形象，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。
２、赏析本文优美的语言，体会准确、生动的词语和运用比喻、拟人手法的表达效果。
３、学习“写景状物，情景交融”的写作方法，并用这一方法指导自己写作。
教学重点：
１、赏析本文优美的语言。
２、生成写景状物的写作方法并指导自己写作。
教学难点：
生成“写景状物，情景交融”的写作方法。
教学方法：
“三读法”。初读，整体感知形象，理清作者思路；再读，局部探究如何写景状物且情景交融；三读，接受美的熏陶,激发学生热爱生活、奋发向上的情感。
教学媒体：多媒体
课前准备：
１、布置学生以小组为单位，用自己特有的方式表达出对春天的喜爱之情。
２、制作多媒体课件。
教学时间：两课
教学过程：
第一课时
初备 统复备
一、导入新课
（与学生同唱一曲《春天在哪里》，创造意境，使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习） 同学们，大自然是丰富多彩的。你看，那峰峦雄伟的高山，那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云……真是美不胜收，令人心旷神怡。而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作。你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?
说春：
设题：你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?
学生回答可能有：
①春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。
②春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
③春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。等
小结：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?请速读课文后说说。（板书题目及作者）
二、教学新课
（一）、明确教学目标及重点（略）
赏春：
（二）、整体感知
教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。
让学生整体把握课文内容。
（三）师生共同研习课文
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ）
1、现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?
明确：春天是新生的娃娃。春天是美丽的小姑娘。春天是健壮的小伙子。
2、春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是什么？请说出理由。（让学生抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。）
明确：(1)喜欢娃娃。因为娃娃从头到脚都是新的：从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里?
①刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。
②刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。
③泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。
③春天的一切，整个春天都是新的。
④朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。
(2)喜欢春姑娘。喜欢春姑娘的美：
春姑娘确实很美，花枝招展的(美)，能否通过阅读，发挥想象，在叙述她的美中渗透进自己的感受?即美在哪里
①园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。
②树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。
③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。
④细雨、薄烟笼罩下的.村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。
⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。
引导：同学们的感受很深，想象力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。春姑娘这么美，能不引发你们去——（生：去追逐）能否说得更准确些?（生：去追求）对!人生，就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。
师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——健壮的青年
(3)喜欢健壮的青年。
请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。
①一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。②一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。
③一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!
④一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。
引导：说得太好了。这感觉、这想象、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。
唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说天街小雨润如酥，草色遥看近却无。雨在春天是最寻常的，雨在作者的眼中不但是美的，而且具有这么一股永恒的魅力!
3、请细读六、七段，再深刻体味、联想和想象。即魅力体现在哪里？
学生朗读讨论后明确：
即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。春天，就是具有这么一股永恒的魅力!因而，朦朦细雨之中撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。 于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的生活。去实现美好的希望。去建设美好的未来。去奋斗、去追求、去创造。
[结束语]：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。
第二课时
初备 统复备
１．第一段：迎春
（１）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
２．第二段：绘春。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么？没有一个例外。
“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。
（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
山、水、太阳的脸。
“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
背诵第２节。
（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？
钻，写生命力。嫩，写质地。
绿，写颜色。……满是的，写范围。
软绵绵，写姿态。
“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。
草好，人欢乐。
朗读、背诵。
（ ４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
朗读背诵。
（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？
背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短蓬，杖黎扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴呼叫朋友，引伙伴，短笛的嘹亮。
鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
朗读。
（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。二个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
朗读第６节，开展想象。
“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。
雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
（７）第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。 一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。 工夫：时间。
朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
（８）小结：
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
３.第三段：颂春。
（１）朗读８、９、１０节。
（２）在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
《春》教案优秀9
一、谈话激趣导入：
师：同学们长这么大以来，你都到哪些地方旅游过？（生说）
师：同学们去过的地方可真不少，有去过这个地方的吗？请看黑板。板书：梅花山学生读一遍。去过吗？（生说）
师：看来我们都没去过，姚老师也没去过。今天姚老师就带同学们去南京看看春天的梅花山是什么样子的？请同学跟老师一起写，板书春到谁来读？指名读课题。这就是我们今天要学习的第四课，齐读课题板书4，再齐读课题。4、春到梅花山
二、初读课文
1、师：请同学们闭上眼睛，让我们乘着想象的翅膀一起飞往梅花山吧。同学们把眼睛闭好，认真听，边听边想：你眼前仿佛看到了什么？看谁听得最认真。（师配乐朗读课文或播放课文录音）师读后问：告诉老师你仿佛看到了什么？生说说自己看到了什么？师随即表扬。
2、师：是呀，梅花山的梅花太美了，让我们跟着摄影师一起回放一下刚才你眼前出现的画面吧！放课件（第二张投影片）同学们我们看到的梅花美吗？（美）是，真的很美很美，那作者笔下的梅花山又是怎样的呢？让我们快读一读吧！请你们轻轻打开书27页，把书端正确了，让我们来回想一下平时的读书要求。还记得读书要求吗？（生：眼到、心到、口到。不丢字、不填字，读准字音，读通句子。遇到不认识的字借助拼音多读几遍，遇到难读的句子要反复读几遍。）生说后播放课件，读一读读书要求。好，就让我们带着这些要求大声把课文朗读一遍，自由读。学生读课文一遍。师巡视指导。
3、师：同学们读书真投入，老师为大家鼓掌。下面老师要考考大家，看看同学们读书时真的做到眼到、口到、心到了吗？老师把这些字宝宝从课文里请出来了，你们认识它们吗？看谁能一目双行，正确快速地叫出它们的名字。快叫一叫吧！（出示课件加拼音的生字。）（1）自由练读，（2）指名读（3）同位互相读，（4）开火车读。（5）齐读。你们看为什么是三种颜色的字宝宝呢？（生说，红字是书上田字格里的，绿字是书上绿线内的字。黑字是我们已经学过的字。）非常正确，4、师：带拼音的汉字词语宝宝没有难倒大家，那去掉拼音小帽子，你还认识他们吗？快叫一叫它们。出示课件（不加拼音的词语）。（1）自由练习一遍（2）互相检查一遍（3）开火车读一读。
5、刚才我们读的这些词语宝宝，你认为有哪些字是难记的呢？生说，大家一起帮助。（如生不说，老师就点出个别字让学生说说是用什么好方法记住的。）
6、在大家的齐心协力下，字词关很快过了，看看长句子能读好吗？出示句子课件。指名读，指导读，齐读。
三、细读课文
师：梅花山的.梅花真美呀！下面就让我们跟着春姑娘的脚步走进梅花山吧。
（一）学习课文第一自然段播放课文第一自然段内容。（1）自由读一遍，看看这段话有几句话？
（2）指导读第一句，早春是什么时候？天气怎样。（看课件图片感受早春的寒冷）春天刚刚来临，寒气还没有退尽，满山的梅花就——开放了，师：梅花开得真早啊！在这句话中你还知道了什么？(如学生说出多，就问从哪个词看出的？如说不出，就提示问从满山看出什么？梅花的多（师板书多）
师：满山遍野，开满了梅花，谁能把梅花的多读出来？指名生读这一句。（早春读得好，让我们知道梅花开在早春。满山读得到位，听了你的朗读，让我感受到梅花山的梅花真多呀！）
（3）喜欢盛开的梅花吗？（喜欢）好，来读读二两句。师：你看这么多的梅花，（放课件看图体会梅花的美），你挨着我，我挨着你，竞相开放，站在山脚下，远远看去，那满山的梅花就像？（像蓝天下的片片云彩）在蓝天的映衬下，美丽极了，真惹人喜爱。师板书：美。谁来读好第二句话？学生齐读，指名读。
（4）刚才我们远远看到了梅花，现在，让我们走近梅花树，看看近距离的梅花。看课件第三句。谁来读？生读句子。出示课件看图，什么是晶莹透亮？（刚化的雪花，花瓣上的水珠在阳光的照耀下，显得晶莹透亮。）闻一闻？闻到了什么？（淡淡的清香）板书：香看到这晶莹透亮、散发着淡淡清香的梅花，你最想做什么？（想摘一朵）我们只能观赏不能摘呀。老师看得出你很喜欢这里的梅花，你能读出来吗？指名生读句子。
（5）你能连起来把第一自然段读好吗？男女生赛读。
（二）学习第二自然段
师：听了同学们朗读的第一自然段，老师太喜欢这梅花山的梅花了，如果我是南京人那该多幸福呀，那样一有时间就可以去梅花山看梅花了。今天就让我们也随着南京人一起到山上看看吧！（放课件课文内容）谁来读这段话？
（1）自由读一读。生读课文第二自然段。（2）思考：人多吗？从哪里看出？（涌动着看花的人流）出示课件图，这就是涌动的人流。你看，大人、孩子、老人……都来到了这美丽的梅花山，你猜猜他们会说些什么？想些什么？
（3）师：歌声、笑声、说话声交织在一起，这时梅花山成了——欢乐的海洋。谁能读出当时人们高兴的心情来？开火车读。
三、总结
师：课文我们学完了，让我们再欣赏一下这春天的梅花山。再次播放课件（投影片第二张）今天我们游览了南京春天的梅花山，欣赏了这美丽的梅花，知道了梅花山的梅花多、美、香。（指着板书说）此刻的你最想说什么？放课件（生说说）师：此时你是那里的一名小游客，你想用什么方式来赞美这美丽的梅花？
举例：如果我是作家，我想把眼前的这一切写下来，让别人都来分享这梅花的美。如果我是歌唱家……如果我是摄影师……如果我是画家……
师：同学们说得太好了，老师为了奖励你们，送给你们一首诗，请看，放课件，读一读。齐读。今天回家就用自己喜欢的方式把你心目中的梅花告诉你的爸妈和亲人好吗？下面老师想请你们帮个忙，课下收集有关描写梅花的古诗，下节课我们来交流，看谁收集得最多？这节课我们就上到这里，（播放钢琴曲《爱的纪念》）让我们带着快乐，听着音乐走出教室去休息好吧！下课！
多
板书：4春到梅花山美喜爱
香
《春》教案优秀10
教学目的：
1、培养热爱祖国河山的感情。
2、学会细致观察景物，抓住特征描写的方法。
3、学习比喻、拟人的修辞手法的作用。
4、学习在景物描写中抒发感情的方法。(朗读中揣摩)
教学重难点：
(1)、重点：
①、细致观察景物，抓住特征描绘。
②、比喻拟人的修辞手法及其作用。
(2)、难点：在景物描写中抒发感情。
教学时间：二课时。
教学过程：
第一课时
一、 导入：
同学们，每年都要经过春、夏、秋、冬四个季节，你们最喜欢哪个季节呢?我认为每个季节都有它的好，但春天好像格外的惹人喜爱。那么请大家结合季节特点，说说春天里到底有哪些景物让你喜爱?
让我们带着你们的回答来学习朱自清的一篇抒情散文《春》，看看他是否也喜爱你们回答的呢?
二、 导读：
1、 朗读课文，(教师范读或听录音)，朗读过程中请同学在每一自然段前标上序号。
2、 检查生字、生词(投影)。
3、 本文可以分成：盼春、绘春、赞春三部分，请说说它们的起讫。
讨论并归纳：(1)、盼春：(1~2节)
(2)、绘春：(3~7节)
(3)、赞春：(8~10节)
4、 问：这三个部分按什么样的思路写的?
这三部分的顺序的作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切的盼望她的到来，待到她降临人间之后，则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象;最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。
5、 第一自然段写盼春，运用了什么修辞手法，表达了作者什么感情?
讨论归纳：
(1)“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。
(2)、“东风来了，……近了”。把物质当作人来写，叫拟人，宣告春天到来，表达喜春之情。
6、 第二自然段是怎么写春天的?
这一段是宏观勾勒春天，先写“一切”画出春天的轮廓，用“朗润”写春山光泽，用“涨”写春水涣涣;有“红”写春日暖人，这三个“起来了”照应“刚睡醒”“张开了眼”。
7、 这段运用什么修辞手法，有什么好处?
运用拟人，勾勒出春天的勃勃生机。
8、齐读第一部分，朗读中体会盼春的心情。
9、 绘春这一部分描绘了几幅画面?
描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅春景图。
10、 教师朗读春草图这一段，请学生思考，春草图中，作者怎样描绘小草的?
归纳：
(1)、用“偷偷”“钻”写春草的情态;
(2)、用“嫩嫩的”写春草的质地;
(3)、用“绿绿的”写春草的色泽;
(4)、用“一大片一大片满是的'”写春草的长势。
11、 问：“偷偷地”“钻”用得好，说说好在哪儿?
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，使其不知不觉出现，生动的表明春草的活力。
12、 问：写“春草”为何又写“坐着、躺着……捉几回迷藏”?
通过小孩在兴致勃勃的嬉戏，侧面衬托春草勃发给人的欢乐。
13、 问：“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么?
写人在草上的感受，表达喜爱之情。
14、 朗读春花图，并思考：作者如何描绘春花图的?
归纳：
(1)、“你不让我，我不让你……赶趟儿”写花朵多;
(2)、“红的像火，……像雪”写花色艳;
(3)、“花里带着甜味儿”写花味甜;
(4)、“闭了眼……杏儿、梨儿”由眼前的春花联想到秋实;
(5)、写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红，香味浓郁;
(6)、“野花遍地是”写野花多;“散在草丛里……眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光、轻轻摆动的明丽色彩。
15、 朗读“春风图”。
16、 观察景物必须“五官开放”即视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的特征。问：“春风图”从哪些方面写出春风的特征?
归纳：
(1)句从触觉写出春风的柔和;
(2)句从嗅觉写出春风的芳香;
(3)(4)句从视觉、听觉写出春风的和悦。
从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写的有声有味、有情有感。
17、 朗读“春雨图”。思考：“春雨图”抓住了春雨的什么特征描写?
(1)、“雨是最寻常的，……三两天”写出春雨的经常;
(2)、“像牛毛……密密地斜织着”写出春雨的细密;
(3)、“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈;
(4)、“树叶儿……逼你的眼”写出春雨的润物。
18、 朗读“迎春图”。思考：文章怎样描写“迎春图”
由景及人，春到人欢，与开关呼应。
19、 朗读末尾三段。思考：末尾三段运用什么修辞手法，起什么作用?
运用比喻，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”、“美”、“力”。
三、 小结：
这篇优美的写景抒情散文，描绘了大地回春、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。在五幅春景图中，作者描述春天景物的特征，表达美好的感受。文章语言简洁明快，形象生动，运用多种修辞手法，对描绘景物特点、抒发感情有突出的作用。
四、 作业：
1、课后练习题;
2、抓住文章感情线索及作者的写作思路，认真阅读全文，并能熟读成诵。
《春》教案优秀11
【活动目标】
1、能有感情的朗诵诗歌，体会诗歌的意境美。
2、了解春天的特征。
3、学习简单的诗歌创编。
4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
5、能简单复述故事内容，并进行角色表演。
【活动准备】
图片、磁带。
【活动过程】
一、欣赏诗歌《春在哪里》。
出示图片，幼儿欣赏录音。现在是什么季节？春天在哪里？翠柳（牡丹、燕子）是怎么说的？为什么这么说？教师引导幼儿再次欣赏图片，并鼓励幼儿说一说春天的特征。
二、创编诗歌《春在哪里》。
你见过的春天是什么样的？你能像诗歌里那样谈谈你知道的春天吗？教师示范创编。如：迎春花说：“春天在我的枝条上，瞧吧，迎风吐香！”引导幼儿仿照诗歌的句式创编诗歌。
三、画一画：春天时的我。
春天其实也在我们身上。想一想，和冬天相比，春天给你带来了什么新变化？（如衣着等方面）让幼儿画出春天里自己的'样子。
附诗歌《春在哪里》
翠柳说：“春天在我的衣服上，瞧吧，绿叶飘荡！”
牡丹说：“春天在我的花蕊上，瞧吧，艳丽芬芳！”
燕子说：“春天在我的翅膀上，瞧吧，万里飞翔！”
风筝说：“春天在我的线儿上，瞧吧，迎风直上！”
湖水说：“春天在我的浪花上，瞧吧，哗哗歌唱！”
春在哪里，太阳公公开了腔：“春在大地上！”
活动反思：
在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬眠？孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？
《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验？思来想去，我决定作这样的一次尝试。
《春》教案优秀12
【教学目标】
１、加强朗读，感知课文内容，体会作者的思想感情。
２、学习作者抓住特点、多角度描写景物的写法。
３、揣摩、品味本文优美的语言。
４、培养学生热爱大自然的感情，从生活中感受美。
【教学重点与难点】
１、有感情的朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
２、揣摩、品味本文优美的语言。
【课前准备】
１、摘抄有关春的诗句，上课备用。
２、预习课文，扫清文字障碍。
３、老师备录音机、录音带、课件。
【课时安排】
二课时。
第一课时
〖教学内容
朗读课文，感知课文内容，理清文章结构，研读春草图，品味语言。
〖教学设计
一、整体感悟
１、导入新课：
今天我们学习朱自清的《春》。一提到春，眼前会出现怎样的画面？一提到春，我们眼前仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色。一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量！古往今来，有无数的诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，杜甫从黄鹂、白鹭的角度来描绘春天；“京口瓜洲一水间，锺山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”王安石从春风的角度来写春天。还有哪位同学能说说自己找到的诗句？（学生交流）。现在让我们来一起学习朱自清的《春》，看看作者又是怎样来写春的。
２、配乐朗读课文：
要求：
⑴ 听读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
⑵ 带着问题听读课文。
问题（多媒体课件显示）：
１、课文主要写了什么内容？
（《春》是一篇优美的写景抒情的散文，作者着力描写了春回大地、万物勃发的动人景象，赞美了春天的活力带给人们希望和力量。 ）
２、作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪些词语表现出？
（盼春 盼望 来 近。）
３、作者从几个方面来描绘春天的？
（草、花、风、雨、人。）
⑷ 抒发了作者对春天怎样的感受？
（赞美 像刚落地的娃娃 像小姑娘 像健壮的青年。）
听读之后，学生朗读课文，四人小组讨论上述四个问题，全班交流。
３、检查预习：
注音：
捉迷藏 散在草丛 酝酿 应和 黄晕 披蓑戴笠
抖擞精神 繁花嫩叶 朗润
释词：
呼朋引伴 宛转 朗润 花枝招展
二、研读与赏析
１、第１节写什么？此时春天来了没有？哪个词可以看出？
２、第２小节写了哪些景色，有什么特点？你认为用得好的词有几个？
３、第３小节写出了小草的什么特点？你认为哪些词用的好，好在哪里？
４、除了小草以外，作者还写了谁的活动？你从哪些词中看出的？这些词表达了怎样的情感？
小组讨论完成。
明确：
１、写盼望春天到来的急切心情。“盼望”连用，把这种心情表达出来。
没有 近
２、“朗润” 写积雪消融、春光明媚、嫩草新绿，山色由暗变亮，显得格外清爽和滋润。
“涨”写冰雪融化、水位升高的特点。
“红”形象的写出了春日融融、给人温暖的特点？
３、“偷偷”写出了小草在人们不经意间悄然而出的情态。
“钻”写出了小草破土而出的挤劲。
“嫩嫩”写出小草的质地。
“绿绿”写出小草的颜色。
“满是”写出小草范围很广。
４、人的活动。坐、躺、打滚、踢球、赛跑、捉迷藏。这些动词写出了春回大地给人们带来的喜悦之情，尤其是孩子们嬉戏的情景令人陶醉，让人难忘。
５、背诵这三段。
三、联想运用
想象一下，如果你就是在厚厚的土壤覆盖下等待了一个冬天的小草，在春天到来之时，你会有怎样的心理与活动？写下来，不超过５０字。全班交流，并作出评价。
第二课时
〖教学内容
研读另外四幅图，品味语言。
〖教学过程
一、复习检测
１、字词。（略）
２、背诵课文。（略）
二、研读与赏析
１、春花图：
默读课文，完成：
⑴ 找出自己最喜欢的语句并说说理由。
⑵ 本段文字描写非常细致，表明作者对春花作过细致的观察，说说作者观察了纯花的哪些情况。
讨论、交流：
明确：
比喻、拟人等修辞方法的运用。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。运用了拟人的修辞手法，形象生动的写出了桃花、杏花、梨花争春的热闹场面。更显得生机盎然。用比喻的句子，如：“像火”“像霞”“像雪”“像眼睛”“像星星”具体生动。以形象喻色彩，色彩更为鲜明。
语言优美，极富表现力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，野花“眨呀眨”的“眨”，能够绘声绘色，刻画出勃勃生机的景象。
“你不让我，我不让你”、“像眼睛”“像星星”是花的形态；“红得像火，粉得像霞，白得像雪”是花的色彩；“花里带着甜味儿”是花的气味；“成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”是花里传出的声音。作者观察了春花的形、色、味、声，因此作者对春花的描写才会有态有声、有色有味。
２、按照上述的学习方法，分组学习春风图、春雨图、迎春图：
⑴ 各小组讨论、交流，老师点拨：
春风图：
风是无形的，难以描绘，可作者却把风写得有声有味，有情有感，是怎样做到的？
风是无形的，可作者调动了人的触觉、听觉、嗅觉、视觉等多种感觉器官，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。由此可见，观察大自然不仅仅用眼睛，还要发挥多种感官的作用，这样的观察才会细致，才会有细致的描写。
春雨图：
春雨有什么特点，哪些语句表现了这些特点？
“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”写出了春雨细密、轻盈的特点。谁能说说杜甫是怎样写春雨的？“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。……”
这段文字在写法上有何特点？
由静景到动景，从人物到景物，有近写到远。
本段文字抒发了作者对春雨的什么感情？你是怎样看出的？
迎春图：
人们通过哪些活动喜迎春天？用书上的语句表现。
⑵ 再读课文，仔细揣摩，试着背诵。
⑶ 这五幅图，你最喜欢哪幅，说说理由。
学生自己谈看法，全班交流。
３、比较五幅图：
⑴ 比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。
（从特征、写法、角度、修辞方面比较。）
名称 特征 角度（顺序） 写法 修辞 春草图 嫩、绿、多、软 由物到人 正面与侧面结合 拟人 春花图 多、艳、甜 由高到低 虚实结合 排比、比喻 春风图 和悦 触觉、嗅觉
视觉、听觉 多感官描写 拟人、比喻 春雨图 细密、轻盈 由物到人
由近到远 动静结合 排比、比喻 相同点： 都抓住了景物的特征，按照一定的顺序，运用相关的修辞方法，语言生动形象，字里行间流露出作者对春的喜爱之情。
⑵ 迎春图与其它四幅图之间有何关系？
其它四幅图层层铺垫，很好衬托了迎春图。
４、最后三节的学习：
最后三节是赞美春天，在写法上有什么特点？
运用比喻句，赞美了春天的新、美、力，“像刚落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壮的青年”，告诉人们，春天在发展、在成长。
５、综观全文，哪些句子给你留下了深刻印象，为什么？
⑴ 小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
“偷偷的”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。“钻”表现了顽强的生命力，写出了春草破土而出的'挤劲。这样赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。
⑵ “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”
运用拟人的修辞手法，写出了春花竟相开放的情景。
⑶ “红得像火，粉得像霞，白得像雪”。
运用排比的修辞方法，写出了桃花、杏花、梨花热烈开放时绚丽的色彩。生动感人，富有生气。
⑷ “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”
一个“闹”字，不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，突出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。
⑸ （野花）散在草丛里。
“散”有分散的意思，写出了野花之多。
三、体验与反思
《春》是我们所学过的不可多得的美文之一，结构匀称，语言清新、生动、形象，使人充满向往之情。同学们是否想过，作者把文章写得如此好的原因是什么？我们应该怎样去做？
小组讨论、交流：
观察细致，留心周围事物。抓住事物特征。多种修辞手法的综合运用，语言生动形象。调动人的感觉器官，使难写的事物形象突出。我们在平日学习中，要勤观察，抓特征，多揣摩，多练笔，多读书，活运用。
四、拓展与延伸
交流有关春的诗句。
五、作业
根据这节课学到的观察景物的方法，认真观察我校的景致的布局、特点，抓住特征，以“春到校园”为题，写一篇文章，４００字左右。
六、教学体会与反思
《春》是一篇充满诗意的优美的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描绘了大地春回，花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限的希望，从而激发人们在大好的春光里辛勤劳作、奋然向前。本文声情并茂，适合朗读，因此读是讲授本文的重要方法之一。我在讲授本文时，以读贯穿全文。采用听读、齐读、自读、默读、朗读比赛等方式，以读带讲，使学生在读的过程中，加深对课文的理解。
根据新课改的要求，我在教学的过程中，注意发挥学生的主体地位，调动学生的参与意识。从整体感悟、研读与赏析、体验与反思、拓展与延伸及作业的设置，五大版块的设置处处体现了新课改的精神，学生真正成了学习的主人。因为本文生动形象，明白易懂，课堂上学生的参与欲望很高，即使是平日很少发言的学生，也抢着发表自己的看法。由此可见，学生熟悉的东西，容易引起他们的共鸣，从学生对本文的积极参与，对本文语言的玩味、赏析、运用中可窥见一斑。
语文教学注重培养学生对语文学习的兴趣。语文教材只是用来教会学习语文的方法，让学生通过语文课的学习，学会探究，学会合作，学会理解，学会运用。教是为了不教，只要学生在课堂上有所得，那是老师的最大心愿。
《春》教案优秀13
一、复习导入：
1.请你打开练习本，在今天的默写前，咱们一起来复习一下正确的写字姿势，看谁能比图上的小朋友做的更好（出示坐姿图）
2.默写： （寒气、休息、欢笑）
3.投影评议，红笔修改
寒：宝盖头是房屋的意思，房屋下面有还有两块冰，所以很寒冷。 息：自从心上出
欢：又字捺变点
全对的小朋友给自己打一颗星星，请你合上练习本
板书课题：春到梅花山（用绿粉笔板书“春”，用红粉笔板书“梅花”）
你读得真好，谁再来美美地读一读？（你读的太好了，来，你当小老师，带着小朋友一起读一读）齐读
这节课，让我们继续随着春姑娘的脚步，再去南京的梅花山欣赏一番。多媒体播放梅花山的美丽景色。（师有感情口述第一自然段内容）
过渡：小朋友们，梅花山的梅花开得美吗？你也打开课本读读第一自然段吧！
二、 朗读感悟：
（一）学习第一自然段。（学生自由朗读）
1、 出示第一句：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了！
（1）指名读。（多名）读了这段话，你知道了什么？
（2）“早春”是什么时候啊？天气怎样啊？
现在已是早春，你感觉温度怎样？你看校园里其它的花儿都开了吗？
（3）春天刚来临，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了，梅花开得可真早啊，所以我们都叫她“报春使者”。
（4）齐读这段话，你还能知道什么？（抓住“满山”，理解梅花的多。）播放多媒体帮助学生理解“满山的梅花”。
板书：满山的梅花
（5） 漫山遍野到处都开满了梅花，你能把满山都是梅花的景象读出来吗？读给小组内的小朋友听一听（抓住“早春”、“满山”等进行评价）。
过渡：满山的梅花，红的胜火，白的似雪。盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。
2、出示第二句：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。（多媒体演示）
（1） 男女生分组读。那谁能用动作来告诉我，什么叫作“挨”？
“你挨着我，我挨着你”，（表演“挨”体会梅花的多）。读
了这句话你有没有想到什么上学期学过的词语？引导学生
用上学过的词“一朵朵、一丛丛、一片片”。
（2） 这么多的梅花，你挨着我，我挨着你，竞相开放，我们站在梅花山下，远远地看那山上满山的梅花，那梅花就像———片片彩云
这么多的梅花连成一片，成了一片梅花彩云，这儿还有一片，这儿，这儿，都是，真多呀！在蓝天的映衬下美极了，真让人喜爱。
你能读好这些句子吗？让别人一听就觉得梅花山的梅花真美呀！指名读。（只读两句）
集体评议后引导学生一起读。（你读的真美，连老师都陶醉在这美景里了！你读出的梅花还不够多，不够美，谁能再来读一读？你读的真好，来，你当小老师，带着小朋友们一起读一读）
刚才，我们站在远处看梅花，现在让我们走近梅花树，看看眼前的'梅花吧。
出示句子：那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。 齐读这句话。
（1）想一想，有哪些东西是晶莹透亮的？（珍珠、冰花、露珠??）
（2）沾满露珠的梅花，在阳光的照耀下，晶莹透亮，如珍珠般美丽，你能读好“晶莹透亮”吗？（你读的梅花真漂亮，像小珍珠一样。你读的梅花还不够晶莹，谁能把梅花读的更亮！多漂亮的梅花呀！）
（3）那走近梅花树时，小朋友，你能闻到什么？指名说。
（4）淡淡的香味让人闻了很舒服，老师听出来你非常喜欢这里的梅花，请打开课本读第一自然段，读出你对梅花的喜爱吧！（齐读第一自然段）
过渡：你喜欢梅花，喜欢梅花山吗？人们都喜欢梅花，一到休息日啊，梅花山上人山人海，热闹非凡，我们一起去看一看吧！
（一）学习第二自然段。
（1）出示：一到休息日，通往梅花山的大道上??
（2）男女生分组读。
（3）结合实际理解“涌动着的人流”，你在哪里见过涌动的人流？能用自己的话说说这个词语的意思吗？
赶集的时候、人们看完电影走出电影院的时候??
你看，老人、孩子、姑娘、小伙子都来到了梅花山，这么多的人走在美丽的梅花山上，像流水一样，这就是“涌动的人流”。
（4）我们置身于美丽的梅花山上，你想说些什么、想干些什么呢？（引导想象说话）
（5）看着美丽的梅花，闻着淡淡的清香，人们唱歌、跳舞，歌声、笑声融合在一起，这时的梅花山成了———板书：欢乐的海洋
（6）你能读出这欢乐的气氛吗？读给同组的小朋友听一听。
三、课堂总结：
现在，带着你的感情一起齐读课文。
四：拓展：背诵搜集来的描写梅花的诗
五、指导写字： 挨休欢
1、 指名认读生字。
2、 指导观察“左窄右宽”结构字的特点。交流：我们怎样
写好这几个字？
3、 教师讲解、范写，学生观察。
4、 学生描红，教师巡视指导。
《春》教案优秀14
教材分析：《春》是烩炙人口的颂春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的发展顺序，可分为盼春、绘春、迎春、赞春四个部分。课文的语言极富个性，全文几乎全是对称的或排比的短语、短句。而且还大量地运用了叠词，结构匀称、音韵和谐，节奏轻盈、活泼，充满了青春的活力，是指导学生欣赏语言，感悟写法、感情朗读的上好之作。
设计理念：以“自主，合作，探究”的学习方式指导教学，拓宽语文学习和运用的领域，对教学资源综合开发和巧妙整合，努力体现“大语文”教学观。
教学流程：
一、歌曲导入，激发情感。
1、播放歌曲《春天在哪里》，学生欣赏。
2、师：冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来。花红柳绿，万象更新,春天展现在你眼前的是一幅怎样的画面呢？(学生自由描述)今天，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描写下来的。
二、读题生疑,读文解疑。
1、学生齐读课题，提出赶兴趣的问题。如课文描写了春天的哪些景物?作者采用了什么样的方法把春天的美景描绘下来的?
2、学生带着问题自由朗读课文，并自己解决问题。
3、按课文后提纲理清课文层次：盼春、绘春、迎春、赞春 。
三、教师设疑，学习“盼春”。
1、指名朗读“盼春”。
2、教师设疑:这一部分，作者采用了什么样的方发来描写的?这样写有什么好处?
3、学生思考,自由发言，教师归纳：
(1)采用了重叠的句式：“盼望着,盼望着”
(2)采用了拟人的手法：“春天的脚步近了”
(3)采用了排比的手法：“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”
(4)运用了丰富的词语：“欣欣然，朗润”
(5)这样写的好处：让读者仿佛听到了春天由远而近的脚步声，把春天写活了。
3、指导朗读
四、合作学习，感悟“绘春”
1、教师设疑:
①自由朗读，思考作者描绘了春天的哪些景物？
②按学习“盼春”的方法分组学习“绘春”,体会语言描写特点
2、讨论交流。
春草：(1)重点指导“坐着、躺着……捉几回迷藏”是来写什么的？(写人)这一段是写春草，为什么还要写人？(从侧面展示春草的生机和可爱)
(2)用“我爱春草，因为春天的小草_________”的句式说话。
(3)回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的？(《草》野火烧不尽，春风吹又生。)
春花：（1）作者除了运用拟人、比喻、排比的手法外，还采用了什么方法描写春花呢？（讨论回答，得出结论：感官）
（2）指导品析：“红得像火，粉得像霞，白得像雪（视觉）。花里带着甜味儿（味觉），闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿（联想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着（听觉）。
（3）用“我爱春花，因为春天的花儿＿＿＿＿”的句式说话。
（4）回忆古诗中哪一首诗描写了春花。（《游园不值》满园春色关不住，一枝红杏出墙来。）
春风：（1）谁能说出“吹面不寒杨柳风”的前一句？（《绝句》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。）
（2）风是无形、无味、无色，难以捉摸的，作者又是如何描写它的呢？学生汇报交流。
（3）重点指导：作者在写风时动用了哪些感官？（触觉、嗅觉、听觉）
（4）用“我爱春风，因为春天的风＿＿＿”的`句式说话。
（5）你还知道有关描写春风的诗句吗？（《咏柳》不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀）
春雨：（1）春雨没有春花的艳丽，也没有春风的轻柔，但在作者笔下，它却别有一番迷人的风韵，看看作者是怎样观察春雨的？（由近及远，由个体到整体）
（2）作者除了写出了春雨的美以外，还写出了春雨的什么？（质朴、无私）
（3）用“我爱春雨，因为春天的雨＿＿＿＿”的句式说话。
（4）谁能说出一首描写春雨的古诗。（《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。）
五、自主学习，感悟“迎春”
1、学生自由朗读，谈谈读后的收获。
2、教师设疑：春天到了，花、草、风、雨都有各自的季节特点,人们有什么变化吗？（学生自由发言，如衣着、精神面貌）
3、指导“一年之季在于春”是句格言,谁能说出它的下句。（一生之计在于勤）请学生说出几句珍惜时间的格言。（如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”）
六、音乐结尾，深化情感
1、教师领读“赞春”。
2、品读赏析：作者用了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是作者献给春天的一首赞歌,学生体会作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处。
3、面对美丽的春景，你想怎样赞美它？（可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌）
4、配乐全班齐读课文。
5、播放音乐《春之声》，结束全文。
《春》教案优秀15
一、教学目标
1.知识认知目标：. ①识记 掌握生字词的音、形、义；②综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。③流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2.能力形成目标：①学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行多角度、有顺序描写景物的写法。②通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学生的朗读能力、观察能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。
3.情感培养目标：①.通过学习本文，领略春天的美。②引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在平凡的生活中寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。③ 培养学生珍惜青春，为理想而奋斗的品质。
二、教学重点与难点
1. 反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言，体悟作者语言表达的巧妙。
2.联系实际，寓情于景，学会方法，提高能力。
三、目标达成策略
突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。
四、课前准备
古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
五、教学设计
一、创设情景，导入 新课
同学们，冬天过去是什么？春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。
朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。我们在学习《春》时，更多地是了解感知作者怎样用心灵去感受春天，将自己的情感倾注于景物之中的。
出示目标，板书课题。
二、课文美读，赏析涵泳
1、教师配乐范读课文
[要求]a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
b．学生带着问题听读课文。
[问题]a．课文主要写了什么内容? b．文中具体描绘了哪五幅春景图? c．具体抒发了作者对春天怎样的感受? d．你觉得春天还像什么?你还能用别的比喻来赞美春天吗?
2、学生感知性朗读，朗读时注意情感的把握。
其他同学评说朗读情况，互谈感受。
学生理清文中的思路，勾勒轮廓。
盼春(殷切、喜悦) 绘春 (清新、温暖)
春草图——草报春——生机勃勃
春花图——花争春———百花盛开
春风图——风唱春———和风吹送
春雨图——雨润春———轻柔宁静
迎春图——人迎春———喜悦希望 颂春
3、研读赏析
朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
①自主研读：
[问题组] a．你喜欢朱自清先生描绘的`哪一幅图画?
b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)
“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。
示例：
小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸福，春天是含有深情的感觉。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。——用比喻，写花色的美，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想像。
课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。
学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
②合作探究
四人小组讨论交流，完成下表：从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较各图的特点。
名称 特征 角度(顺序) 写法 修辞
春草图 嫩、绿、多、软 由物到人 正面与侧面结合 拟人
春花图 多、艳、甜 由高到低 虚实结合 排比、比喻
春风图 和悦 触嗅视听觉 多感官描写 拟人、比喻
春雨图 细密、轻盈 由物到人 由近到远 动静结合 排比、比喻
相同点：春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住了景物的特征，按一定的顺序和角度，运用比喻、拟人等，语言生动，渗透作者对春的喜爱之情。
作用：其他四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春图作铺垫。
③揣摩词语，品味语言。
a．揣摩句子中修辞方法的作用
b．品味加点词语的表现力(比较加点的词为什么用得好)
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹(叫)着——“闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。
野花散在草丛里（开）——“散”有“分散”的意思，写出了野花之多。
人家屋顶上全笼着一层薄烟——准确地写出了薄烟的高度。
三、互动释疑，体验拓展。
①质疑交流 ：阅读了本文，你还有哪些问题没解决? 学生小组讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。
②体验反思
a想像一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一个冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动?偷偷破土而出会是怎样的情景?(可用第一人称小草的语气，说出对外面的世界的向往，出其不意、冲破泥土的阻隔的惊喜。)
b迎春图描绘了人勤春早之意，面对着这大好春色，你准备做些什么?你的理想是什么？你觉得你的哪些努力已迫近了理想？伟人胸怀大志而又能矢志不移去开拓。“花有重开日，人无再少年”，让我们以关汉卿的话为鞭策，珍惜花样年华，让理想在奋斗中闪光。
c有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己关于春的理解互相交流。
四、教师小结，课外延伸。
1、教师小结：在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情。
2、课外延伸：仿照《春》写一篇文章，字数不限。例：《我看秋天》
整理所收集的关于春的诗文，准备参加《春日融融》朗诵会。
声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。
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