《沁园春长沙》教案15篇[实用]
作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《沁园春长沙》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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《沁园春长沙》教案1
教学过程：
一、请一位同学上台讲故事。一个女生上台讲前苏联教育学家苏霍姆林斯基的一个故事。有一天，苏氏在学校园散步，发现了一个小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一个教师发现，可能会大声斥责：你是哪个班的，为什么要做小偷。但是苏氏并没有这样做，他轻轻地问女孩子，你摘这朵玫瑰花送给谁。小女孩说奶奶病得很重，她想摘花给奶奶看，告诉奶奶她没有说谎，学校里有很大的玫瑰花。苏氏在花房里摘了两朵花，一朵送给小女孩，奖励她懂事，一朵让小女孩送给她的妈妈，奖励她培养了一个好孩子。这可能就是李老师说的“让别人因我的存在而感到幸福”。
李老师简单地讲了一下苏氏和他的学校。苏氏在学校门口的校训是“要爱你的妈妈”。希望我的同学向李老师一样，也会尊敬苏氏。她曾经给女儿写了一组信，我们以后要读的。
二、解决遗留问题。
先拿出一张纸，默写《沁园春 长沙》，写上姓名，一会儿要交上来。（学生默写）凡是我看不清楚的字，就算你写错了，所以要注意书写。把名字写上，后面要登记成绩。某某同学，李老师不点名了，不要再交头接耳了。你知道李老师在说你。
写上名字撕下来。现在一定要一切行动听指挥，听李老师的安排。临近的两个同学互相交换。好了，我现在宣布扣分标准。写错写掉一个字扣一分。不算标点。有学生交换错了，（批评，你们这一块纪律不好，李老师提出批评）一会儿我根据多数同学的进度就要收上来了。（看一个同学在批分数，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名写上）要写：阅卷人：某某某。而且，要把分数标上。（有学生在下面议论）有问题跟我说。
还没有批改完的同学举手。（一部分同学举手）看自己的，不要看别人的。我马上就要收了。现在，个别同学没改完的，继续改。叫两个同学收两边。其他同学听李老师讲。
（下面有议论声，李老师在等）抓紧时间。还有个别同学没交上来，一会儿给我。
在阅卷中批一百分的举手。（举手的寥寥无几）同学们能不能就李老师的突然袭击谈一谈感受。
请一位同学谈李老师为什么突然袭击。
一个同学起来回答，说得很好，李老师上前握手。
在阅卷过程当中，发现有零分请举手。大家笑。
李老师今天的目的不在于看你们写对了没有。高中学习与初中学习的区别在于要靠自觉。我今天听初中老师的课，他把生难字词写在黑板上，但高中不需要这样，我希望今天这个小小的测试会成为大家的一个教训。本来我今天还有一个小小的事情要做，就是你们的随笔，上面错字很多。这些东西很重要。
顺便我强调几点，语文学习的常规。我说得那样清楚，有的同学还问一个字扣多少，有同学还要问，我说不要说话，有的同学还在说话。我今天第一次批评，心里很不舒服。
第一，课前要自己预习。老师讲了一些要求，该记的自己要记。现在只有一个人要记。（同学们拿起笔来）预习哪些？生难字词自己解决。课文自己朗读。注释要看。
第二、课堂上的笔记。李老师很少板书。课堂笔记不是抄板书，师生发言有什么地方值得记都要记。如果一节课下来，看你的书可以得卫生红旗，我不会表扬你的。（大家笑）有同学问，错了要不要记？当然，也可以啊，可以批驳。当然，必须是有价值的。还有一个我要宣布一下，怀着沉重的心情。不要说话。
第三、课后。李老师的'练习比较少。优化练习自己选来做。你看优化练习哪些是难点，自己可以做。到时候我把老师用书教给同学，可以自己对照。假如有同学说我不必看，我都掌握了，当然你可以不做。另外，关于随笔，我顺便说一说。上次交上来的本子参差不齐，你们能不能统一一下。都用作文本。学生否定，说我们都用笔记本，李老师同意了，但强调要写得整齐。周记是对本周情况的总结。最后，我要强调的是，以后你们的作文本一定要严格地写在作文本上。我怕有的同学写在作业本上。
现在，你们翻开，背诵一下，能背的背，不能背的看一看。（学生齐背）
我还听见一个同学在说，粪土当年万户侯。（户字读得有问题，李老师高声表演这个同学的读法），同学们今天没有昨天读得好。起立，每一个同学都是青年毛泽东。（学生起立读）
比刚才有进步，请坐。学生自发为自己鼓掌。
完全能够背下来的同学举手。（＊＊同学举手，刚才你是看着书读的，为什么还要举手？要渲染气氛吗？同学不好意思，起来解释说，他为了读好才看书的）
能不能请一位同学站起来说，你为什么能够很快地背下来。
第一个同学：以前我背过《沁园春 雪》，这一首结构上大体相似。另外，有规律。（李老师插话：大家注意，杨晓梅同学要讲规律了，这就值得记嘛）刚开始。然后他视野有一个顺序，先写什么，后写什么，然后发表自己的感慨，然后回忆同学少年，书生意气，都是渲染自己的气概。（李老师：杨晓梅熟悉结构）
问：你为什么不把上下片背倒了？
刚才杨晓梅的发言同学们可以记的。他的上片主要是写景，下片是抒情。由景产生了情，所以不能颠倒。在背的时候，先是毛泽东自己站在江边。
问：毛泽东站在什么地方？
橘子洲头
问，那他完全可以说：橘子洲头，独立寒秋，湘江北去。
一个同学说：你必须先烘托气氛。
李老师：打断一下，正因为要烘托气氛，才要把橘子洲头放在前面嘛。你又错了。你看他没有把我说服吧。
问，高健起来说，低健也行。
高健：我觉得独字表现出毛泽东的与众不同。然后独就可以引出下面他自己的感慨。（李：一开始就有一个独立的形象，这个独立包括人格的独立。）
有没有补充的？先声夺人，形象。还有没有？
问：看一直统领到什么地方？
远近上下
问：哪一句作结？万类霜天竞自由。在这个基础上才发表感叹。
好，后一句，我要说一下。：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。答案上有两种说法，我宣布一下，大家可以讨论。一种是我们在河中心击水，浪阻止了飞舟。一句说法把他颠倒过来，讲成在浪遏飞舟的时候，我们在江中游泳。就是说这个浪不是游泳的结果。
哪一个要好一些？
同学说第一种。李老师没有定论，让下去讨论。
采桑子 重阳。
大家齐读一下。（学生读）
这首词有没有同学背过？
你们在读的时候有什么感觉，感悟？还有五分钟，我们可以交流一下？或者你最喜欢哪一句，可以说一下。
无人应答。
你们再读一遍，自己读。（学生小声读）
有什么感觉？交流一下。是不是没读懂？
问：人生易老天难老，天指什么？
学生一：我觉得可以是指心中的志向。
反问：那是……
天是指什么？时间，自然嘛。
人，几十年匆匆一过，而自然本身不会老。这句话有一种紧迫感，李老师在乐山工作过九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那儿坐了多少年！人在这种情况下有两种感慨。比如伤感。而在伟人看来，有紧迫感，需要不断地进取。
今又重阳。不一样了。打胜仗了。
一年一度秋风劲，强劲。
甚至比春光要好。
这都是表现一种乐观，豪迈。我跟同学们讲过，写这首词的时候他正处在低潮，心情不好。
学生齐读。（铃响）
李老师再读一遍，作为这节课的结束。
李老师读，学生鼓掌。
李老师：我最后还有一个问题。注释里说，这首词的上下阕原来是颠倒的，那么为什么要改为这个样子？说实话，这个问题李老师也没有想透，就把他作为问题留给大家解决。
铁皮鼓曰：杜诗曰，随风潜入夜，润物细无声。这句诗用来评价李老师的课堂是再贴切不过了！
这是一节家常课，甚至只是处理了一些遗留问题，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老师所吸引，有如坐春风之感。
这节课至少给我以下几点启示：
一、老师要敏感，要有一种意识，能够随时随地进行自然而然的教育。李老师从走进教育的那一刻就开始了教育活动。私立学校学生的行为习惯有时候不太好，李老师一上来，看到这些现象就幽默地批评这些同学“眉来眼去”，做自己“发明”的保健操，学生当中起了笑声。这种批评，既达到了目的，又不生硬，被批评的学生也感到不好意思，习惯立即得到了纠正。在教学过程中，对有些同学偶尔的交头结耳也没有放过，（其实在我们听课的老师看来，课堂气氛很好，偶尔有些同学小声议论一下是很正常的，我们很容易迁就放过的）而且整个教育过程显得很自然，水到渠成。
二、学习语文要随时培养学生的习惯。我也听了不少公开课，发现许多讲课老师喜欢煽动学生，达到一种控制学生的效果。但李老师的课堂更为务实，更注重实效。自始至终，他一直在培养学生的学习习惯。比如突击默写，我没有料到这里竟然也能够做出一篇大文章，渗透许多语文习惯的教育，比如高中学习与初中学习的区别，要有自觉学习的意识，要认真写字，减少错别字等等。然后非常自然地引出语文学习应该有的习惯。而且我特别注意到，李老师在后面立刻就对这些习惯进行了强化，比如提醒怎么样情况要记笔记。
三、在李老师的课堂上，学生是学习的主人，老师的作用只是协助引领。比如怎样背得快，就请同学自己谈看法，他做补充，这样慢慢地学生就形成了一种意识。在很多对话中都一直循循善诱，并不像有些老师（比如我）在学生发生思维障碍的时候急不可待地抛出正确答案。遇到一些有争议的问题就先交给学生去解决，个别问题坦率地承认老师也没有弄清楚。
四、李老师对练习的处理对我很有启发。我们往往容易把自己和学生一块儿抛到题海里去。如果把那些默写收上来老师自己批阅，要消耗掉不少时间，李老师这样处理非常好，值得借鉴，而且对学生也有好处，在批阅其他人试卷的时候自己又复习的一遍。那优化设计里面哪些该做，哪些不该做，完全交给学生自己去选择，非常信任学生。我在课前和李老师聊天的过程当中听他讲，如果一定要有单元练考，（李老师不赞成）可以考虑题目从优化设计里选。这样认真读了这些题的同学就会得到比较好的分数。李老师还说，考试的目的不是为了把学生考倒。这话我记忆深刻。
一个突出的印象，学生注意力很集中，思维活跃，整节课都在不断地思索讨论。
《沁园春长沙》教案2
一、知识教育目标
1．了解《沁园春长沙》《采桑子重阳》和的写作背景。
2．了解词的发展简史。
3．《沁园春长沙》抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。
4．《采桑子重阳》由议论而转入写景抒情，含哲理意味于直叙，议论，写景之中，寓深情于秋光的宏观概写之内的特点。
二、能力培养目标
1．训练学生诵读能力。
2．着重训练学生抓准词中意象的`能力。
三、德育渗透目标
1．培养对祖国大好河山的真情的热爱。
2．感受博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。
3．感受革命前辈的奋斗情怀，战斗豪情和高度的革命乐观主义精神；革命的人生观、世界观。
重点、难点及解决办法
1．以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。
2．对比手法的运用。
词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。
3．极富表现力的语言。
本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。
解决办法
1．指导学生有感情地反复诵读。
2．补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。
3．精讲必要的历史知识。
学生活动设计
1．课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。
2．课堂随教师诵读——美读——成诵。
3．观看多媒体。
4．自由讨论。
《沁园春长沙》教案3
知识目标：
1、写景、议论、抒情的表达方式
2、背诵课文、默写课文
能力目标：
理解背景、把握大意
教育目标：
热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念
重点、难点：
理解“数风流人物还看今朝”
教学媒体：
录音机
课时安排：
2
教学过程
一、题解与背景：
毛泽东同志是中华人民共和国的缔造者和领导者，他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。
1936年2月，毛泽东同志率领长征部队到达陕北，领导全党和全国人民展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。一次，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光之后，写下了这首诗词。
二、读课文，整体感知课文内容
这首词分上下两阕，各写什么？
上阕：描写北国雪景
下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负
三、研究下列问题
1、总写北国雪景的'句子是？
2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？
（长城、黄河、山脉、高原）
这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。
3、你认为以动写静的句子是哪些？
（山舞银蛇，原驰蜡象……）
4、哪几句是虚景？
5、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？
（承上启下）
6、作者用一个惜字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？（惋惜、委婉批评不足）
7、怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？
（抒发了作者作为革命家的伟大抱负）
四、反复朗诵课文并能达到熟练成诵
五、作业：
1、查找资料。抄录一首毛泽东的诗词并谈谈你的理解
2、背诵抄录《沁园春雪》
教学课后记：
学习中让学生分组讨论，理解较好。好学生一般都能当堂背诵
第二课时
一、复习上内容
1、背诵默写这首诗词
2、交流所抄录的另一首毛泽东诗词并谈谈自己的理解
3、学生评价
二、阅读课后诗《减字木兰花广昌路上》并比较两首词的异同点
这两首诗共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；前者上片写景下片议论，后者上片写景，下片叙事。
前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。
三、理解《沁园春雪》的艺术特色（小组讨论）
1、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？
（上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。
2、这首词语言上有什麽特点？
这首词语言凝练、贴切、极富表现力
（望、看、惜——贯穿全文；飘、舞、驰——动词生动；运用比喻、拟人、对偶等修辞方法）
四、当堂进行练习或做《目标检测》
教学课后记：
本课以学生活动为主，教师加以适当引导。学生基本明确了诗歌中运用几种基本表达方式的必要性及运用修辞的好处。
《沁园春长沙》教案4
教学目的
1.学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负。
2.体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力。
3.学习富有表现力的语言，提高朗读能力。
教学设想
抓住诗的思路，反复朗读，着重体会富有表现力的语言，进而具体、深入地感受诗的意境，学习诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神。
教学时数1教时。
由于班级的基础不一样，教学的重点、进度可以有差别。基础好的班级，只要点到为止，不必详讲。基础差的班级可以适当延长教学时间。
导入新课
1.介绍词的知识。
词，又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。
2.播放这首词的朗读录音带，初步感受词中强烈的抒情气氛，以激发学生学习的动机和兴趣。
指导预习：
1.学生轻声朗读课文。
2.根据课文《预习提示》第1、4节和注释学习课文，初步了解这首词的大意，并鼓励学生提出质疑。
3.请学生把难解的字、词、句写到黑板上，并鼓励学生查阅工具书，师生共同解决难题。
4.思考这首词的思路。
研习新课
1.时代背景介绍。
这首词写于1925年。当时正值国内第一次大革命爆发的前夜，全国各地工农运动风起云涌，如火如荼。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动，先后建立了20多个农民协会，创建了湖南农村第一个党支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往广州创建农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对如画的秋色和大好的革命形势，回忆过去战斗的岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首动人的诗篇。“诗言志。”词是抒情性很强的文体。作者用词表达了自己对当时的秋色和形势的强烈感受，抒发了革命的抱负和豪情。
2.梳理词的思路。
(1)提问：
①上阕写了些什么？
明确：主要写景，写眼前之景。即描绘了绚丽的湘江深秋景色，突出“万类霜天竞自由”的精神。顺流而下，自然地提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
②下阕写了些什么？
明确：主要抒情。通过追忆往事，表现革命青年的战斗风姿和远大抱负。
③上、下阕有什么内在联系？
明确：上阕为景，下阕为情，借景抒情，景情合一。上阕，诗人面对充满蓬勃生气之景发问谁主沉浮的问题；下阕，通过革命豪情的抒发，艺术地回答上面的问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。
(2)归纳：
这首词的思路：由景到情，由实到虚，由眼前之景到追忆往昔的战斗岁月，由自然情趣到人生哲理。层层推进，步步深入。“谁主沉浮”这一句是构思的枢纽，转变的关键，起承上启下的作用。
3.抓住“立”“看”“怅”“问”“携”“忆”“记”等关键词，进一步品味词意。采用边读边议的方式进行。
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
提问：“立”字之前加个“独”字起什么作用？诗人“立”在何时、何地？
明确：“立”字之前加副词“独”字，点明诗人一人独游，为下面追忆和抒发感慨做好铺垫。“寒秋”两字表明独游的时间。“寒秋”，即深秋。秋深有寒意，故名“寒秋”。“湘江北去，橘子洲头”八字，点明独游的地点和特定的环境。以上十二个字，把诗人独立顾盼，意气昂扬的形象烘托如画，并为全词奠定豪迈风格的基调。
看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
提问：这个“看”字，总领几句？诗人从哪几个方面描绘出一幅色彩斑斓的秋色图？
明确：共七句。诗人从山上、江中、天空、水底等四个方面分别进行描绘。
在教师引导点拨下，逐层鉴赏、体味：
首先，看到的是山色：“万山红遍，层林尽染。”万，表示多。这里的群山，指湘江西岸岳麓山以及附近的许多山峰。“红遍”二字，既写出色彩艳丽，境界开阔，又与“寒秋”二字呼应起来。“层林尽染”四字，点明经过多次霜打，所有的树林都变（“染”）成红色。这四字，对上句“万山红遍”来说，有强调、渲染的作用。
其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸争流。”“江”，指湘江。湘江即使到了深秋，水势仍然很盛，用一个“漫”（满）字来写它，可以说是恰到好处。湘江水质好，到了深秋更加清净。“碧透”二字如实地描绘了湘江之水澄碧、清澈见底的特征。“碧”，与上文“遍”为互文，都是副词，含有“极”的意思。如果说“漫江碧透”是静景，那么“百舸争流”便是动景。百舸：船很多。争流：争着行驶。一个“争”字，把湘江上千帆竞发的壮观场面写了出来。
又次，抬头，看到天空：“鹰击长空”；俯首，看到水底：“鱼翔浅底”。长空：广阔的天空。一个“击”字，把雄鹰在天空中展翅高飞的情景写活了。浅底：水清能见到河底，故显得浅。翔，一般用于指称鸟的'动作，这里借用它来描绘鱼在水中游动的动作，非常生动，这天上、水中两幅画都是所谓动景。前者属于远景，后者为近景，远近结合，相映成趣。
“万类霜天竞自由”句，则是对以上山、树、水、船、鹰、鱼等事物精神风貌的概括。万类：万物。霜天：习惯指秋天。这句话意思是说，世界万物，在寒秋严霜下仍然蓬蓬勃勃，奋发自强。这句诗暗喻了当时的大好革命形势。诗是靠形象思维表达思想感情的，一般都不直说。
归纳：这七句描绘出一幅充满诗情画意的秋色图。这幅图画，有近景，也有远景；有静景，也有动景。它巧妙地做到远近结合，动静相宜。
提问：作者为什么能够把这幅图画写得这样出色？
明确：一方面选择的景物富有典型性，如山林、江水、雄鹰、游鱼都是湘江地区最有特色的景物。一方面贴切地写出这些景物的主要特征，如写山林，突出“红”字；写江水，突出“碧”字；写鹰，用“击”字；写鱼，用“翔”字。
这七句全是写景，为下阕抒情烘托了背景，准备了气氛。从写景到抒情，中间安插了下面三句作了巧妙的过渡。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
提问：“怅”字是什么意思？为什么说它富有表现力？
明确：怅：不如意。这里含有慨叹的意思。寥廓：指宇宙的辽阔无边。“怅”字准确地描述了诗人当时特定的心态。面对广阔无垠，一派生机蓬勃的大千世界，诗人的心里油然升起“怅”的思绪。
提问：“问苍茫大地，谁主沉浮”中的“问”字值得玩味。诗人为什么要“问”？从“问”中表现出什么样的思想感情？
明确：诗人发问，是激情的推动和理性思考的必然结果。面对此情此景，诗人不可能不激起思绪万端。诗人，也是个哲学家。他正在作哲学的沉思。从这发问中表现出诗人感情的热烈和思想的深邃。联系下阕更能看出诗人的博大胸怀和凌云壮志。
携来百侣曾游。
提问：“携”字在这里是什么意思？它在全词结构中起了什么作用？
明确：携：携手。在这里是“亲切友好地”的意思。这句话的意思是说，许多青年战友一起到这里聚会、游览，抒发革命豪情，畅想美好的未来，研究对敌斗争的策略。“携”字生动地表现了革命战友亲密无间的关系，也为下面回忆往昔战斗岁月做好了铺垫。用了一个“携”字，很自然地从上阕转入下阕。
忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
提问：“忆”字总领几句？它们表现了哪些内容？
明确：总领八句。这八句，主要表现当时的时代特点，革命青年的战斗风姿和豪情壮志。
“忆往昔峥嵘岁月稠”句，画出了时代特征。往、昔：同义反复，都是指过去。对过去的岁月，诗人用“峥嵘”一词来形容可谓绝妙。峥嵘：形容山势高峻。这里指风云变幻，激烈斗争的生活。湖南青年赶走军阀赵恒惕一事便可见当时的岁月确实“峥嵘”。一个“稠”字，表明这样激烈的斗争是经常性的。
对革命青年战斗生活的回忆，写得层次分明：
第1层：“恰同学少年，风华正茂。”恰：正当。“恰同学少年”五字，点明这群革命者的相互关系以及年龄特征。风华正茂：风采焕发，才华横溢。这四字描绘了他们特有的气质、秉赋。
第2层：“书生意气，挥斥方遒。”描绘青年们的精神状态。他们意气奔放，奋发有为。挥斥：奔放。遒：本意为强劲有力，引申为奋发有为，百折不挠。
第3层：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这三句描写同学们的战斗行动。他们评论国家大事，用文章批评污浊的事物，赞美美善的事物。“粪土当年万户侯”，表现了对当时大官僚、大军阀的蔑视。
归纳：以上八句写出了“忆”的具体内容。从几个侧面表现了青年们的战斗生活，也抒发了诗人的革命情怀。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
提问：先说一说这三句的大概意思。然后回答：这一设问句与上阕末尾的设问句有什么内在联系？
明确：这三句的大意是：还记得吗？当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船只。这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。
4.归纳主题
师生共同讨论、归纳本诗的主题。
明确：这首词，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
5.学习、体会本词极强的语言表现力。
先由学生把富有表现力的语言写在黑板上，并谈谈自己的初步认识。着重学习、体会下列诸词：
(1)“万山红遍，层林尽染。”“万”字，写出当地山峰之多。“遍”字，写出红的范围之广。“层”字，表现树林之多。“染”字，化静为动，增强词的生动性。
(2)“漫江碧透，百舸争流。”“漫”字，画出湘江水势之盛，似有满溢之感。“透”字，画出江水碧绿清澈之状。“百”字，形容船只之多。“争”字，画出争先恐后的热烈场面。
(3)“鹰击长空，鱼翔浅底。”“击”字，准确地形容了雄鹰在空中矫健勇猛、迅速有力地飞翔的姿态。“翔”字，活画出鱼在水中自由自在、轻快活泼地游动的神态。
6.集体朗读一遍。要求读出节奏和韵味，体会壮阔的意境和强烈的抒情。
巩固练习：
1.完成“思考和练习”一。
2.背诵这首词（课外完成）。
《沁园春长沙》教案5
教学目标：
1.知识与能力
①掌握字音、字形、词语，背诵全文。
②初步把握意象、意境的内涵。
③学习情景交融的艺术手法。
④学会以意境为切入点鉴赏词作的手法。
2.过程与方法
①通读教学法。
②感情体悟法。
3.情感、态度与价值观
感受革命前辈的博大情怀和凌云壮志，激发学生爱国主义情怀，树立远大理想，奋发向上，拼搏进取。
教学重点：
1.重点字、词、句的理解掌握。
2.品味富有表现力的语言，学习景中寓情，情中显志的艺术手法。
教学难点：
1.意象的理解与把握。
2.明确意象、意境的内涵。
教学过程：
一、导入新课
播放歌曲《东方红》，这是一首歌唱伟大领袖毛泽东的歌曲。毛泽东不仅是伟大领袖，人民心中的红太阳，还是优秀的书法家、诗人。
毛泽东善于用古典诗词抒写现代精神。他的诗词记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。我们今天所学习的《沁园春长沙》就反映了他青年时期的人生理想。
二、介绍“词”的相关知识
1.词：又称“长短句”。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配乐歌唱的。后逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，故又称“诗余”。
2.词牌：又称词调，是词的格式的名称。规定词的段数、句数、韵律，每句的字数，句式、声律。因为格式是固定的，所以写词又叫“填词”。按照字数的多少分为小令(58字内)，中调(59～90字)和长调(91字以上)。
三、背景介绍
1925年，在党的领导下，全国工农运动蓬勃高涨，发展迅猛。另一方面，反动势力疯狂镇压，中华民族命运将走向何方，是继续维护黑暗衰退的反动统治，还是冲垮黑暗统治走向兴盛?谁将成为主宰发展方面的.力量?
长沙是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方。1925年重回长沙，重游橘子洲，想起革命形势和往事，心潮澎湃。
四、读文，正音
1.学生自由朗读。
2.正音
沁(qìn) 舸(gě) 廖(liáo)廓(kuò)
遒(qiú) 峥嵘(zhēng róng) 遏(è)
五、突破难点
1.上片主要写了哪些意象?主要特征是什么?
2.这些意象的特点表明了什么?
意象(壮丽)――积极向上，昂扬奋进，抒发了对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。(借景抒情)
3.壮景与豪情构成了什么样的意境?
(高远广阔，壮丽绚烂。)
六、拓展延伸
1.毛泽东笔下的秋景给人的总体感觉是什么?
(绚丽多彩，生机勃勃。)
2.古人写秋多“怨秋”“悲秋”――萧条凄凉，清冷惨淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋风秋雨愁煞人”，表现出“伤秋”“悲秋”的意蕴。而毛泽东笔下的秋为什么如此绚丽多彩?这与作者的什么有关?
分小组讨论后明确：
①毛泽东是一位胸怀大志的政治家，他有经天纬地之才，再造乾坤之势。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
②这与一个人的“人生态度、性格、志向”有关。
3.从毛泽东身上你得出什么结论?
1910年，外出求学的毛泽东临行前写了首励志诗，夹在父亲每天必看的账簿里：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。“自古英雄出少年。”中国科学院人才学研究小组曾对50位名人做过研究，发现他们中有90%是在20岁以前就立下了志向。如岳飞的“精忠报国”，周恩来“为中华之崛起而读书”等宏愿。
4.然而，空有志向能行吗?
不行。还需坚持不懈的努力，永不放弃的态度。一位哲人说“你的心态就是你真正的主人”，一位伟人说“要么你去驾驶生命，要么生命驾驶你，你的心态决定了谁是坐骑、谁是骑师”。一个人有什么样的精神状态就会产生什么样的生活现实，人的生活并非只是一种无奈，而常常是可以由自身主观努力去把握和调控的，人生的方向也是由态度决定的。
心态决定命运：播下一种心态，收获一种思想;播下一种思想，收获一种行为;播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。让我们从现在开始拥有积极的心态，树立理想，掌控命运。
七、课堂小结
这首词上阕描写秋日独游所见橘子洲头秋景，想到“谁主沉浮”的民族命运问题。下阕回忆从事革命活动不平凡的岁月，概括了早期共产主义战士雄姿英发的豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。
《沁园春长沙》教案6
【学习目的】
1、感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。
2、对比诵读，了解词的格律特点，加深对情感内涵的把握和理解。
3、品味词的语言和意境，了解诗词的表现手法和艺术技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力。
4、背诵全词，提高朗读能力。
【教学重点】
诗词朗读，赏析诗词的语言表现力，感受作者的情怀。
【教学内容及步骤】
一、板块学习方法介绍（结合人文主题）
1、说说：创设相关情境，让学生自由表达。（引入写作与阅读的结合）
2、读读：初读、对比读，感知诗词的形式特点──音韵、节奏与格律。范读后整体感知本文的思想情感与风格。
3、议议：品味鉴赏诗歌的语言和技巧，深入把握诗歌的思想情感。（品语言、知诗艺、思想）
4、写写：拓展鉴赏。
二、品读课文
1、说说：
⑴同学们，踏入高中也就踏入青春的门槛，今天老师想问问大家，你的青春理想是什么？让我们一起来聆听你的理想？
（学生自由表达）
⑵交流后，教师点评后引导：刚才同学们都畅谈了自己的理想，非常简洁的一句话或几句话。但老师想问问你们中有谁能诗意地说出自己的理想，形象地表达自己的理想？
⑶导入课文：今天我们来学习毛泽东的词《沁园春·长沙》，看看作者青春时代的理想是什么？又是如何形象地表达自己的理想，如何诗意地表达自己的雄心壮志？让我们一起来感受伟人的伟大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧。
2、读读：
⑴我们先来读读读这一首词。读了之后，我想和大家一起来交流同学们读了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意语气，划分节奏，读出重音。
（交流初读的感受，请学生推荐学生来范读，探讨该词的朗读处理。）
⑵将《沁园春·雪》与课文对比读（投影呈现《沁园春·雪》）。
⑶ 总结：引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点。
（交流后再明确：词牌，题目，一般分为上片或称上阕和下片或称为下阕相同词牌的词有相同的体例，古人称作词为“填词”。）
⑷ “诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗？你能整体把握文章的思想内容吗？
集体朗读。
学生谈对“志”的理解及此志在心中激起的感受。
教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上，并附带欣赏及毛泽东的书法。
（明确：热爱祖国壮丽河山，主宰河山的雄心壮志。基调昂扬向上，词风大气磅礴。所谓文如其人，字如其人。）
学生有气势地再读。
三、赏析上片
1、教师范读前三句。
2、学生讨论这三句的大意，作者在这里交代的情况。
（在学生的讨论中教师点拨到：词的语句多倒装）
建议：让同学用散文的语言形式表达诗句所表现的内容，体会诗歌语言简洁凝练的特点。
3、赏析毛泽东笔下的秋景。
具体步骤：
⑴让学生读出“看”领属的诗句。
⑵学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力？
（这里不拟定标准答案，学生言之有理即可）
⑶进行想象力的训练：
雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的`秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：
①勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来。
②染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……
③使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火；江水流淌，大小各式船只争发；雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……
④让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……
⑷让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。
诗人立而观景，借景抒情。诗人在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。
（学生的表达要求基本准确）
⑸让学生通过比较进一步体会毛泽东的不凡的人格：
①比较毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”。
②比较毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”。
③与古人描写秋的句子与毛泽东的咏秋诗相比较。（可以寻找一些有关“大雁、梧桐、菊花、落叶”等诗句来比较，时间仓促未能找好打上。）
让学生通过比较体会到作品风格与人格的关系，由衷地赞叹毛泽东的伟大人格，再一次齐读全词。
四、赏析下片
在词的上片，毛泽东同志通过写秋景传达了自己内心激荡的青春激情，也就是借景抒情。下面，我们就来看看下片作者如何表达自己内心的感情的。
1、请同学们自由朗读，注意几个重点词的含义的理解和把握：
讨论交流几个重点词的用法。
（明确：仅供参考）
⑴ “携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。
⑵ “峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。
⑶ “恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
⑷ “粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
⑸ “中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
2、从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？
（提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。）
（明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的`分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。）
3、这是一群敢于向旧世界挑战，敢于挺身而出主宰世界命运的热血青年。血气方刚，壮志凌云，豪情万丈，在穿透
80年时空后的今天，我们依然能够感受到他们有力的脉搏，炽烈的情怀，请同学们思考，为什么这首词能有这样的穿透力、感染力？请同学们围绕下面三个问题讨论与交流：
⑴ “诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的？
⑵运用了哪些艺术手法来形象地表现它？
⑶运用“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙（炼字炼句炼意）。
五、学法与鉴赏点拨
1、赏析写景：写景顺序，景物选择（意象
/物的选择），景物特征（意境）。
2、分析叙事：人物做了什么；怎么做。（人物的语言
/动作/神情/心理的描写）
3、表达技巧的运用；修辞手法的运用；动、名、形容词的分析。
明确即课堂小结：作者借雄奇壮观崇高之美景造阔大之意境，以刚健有力之行为状人物之形美，当然，更是作者心有所动，心有激情，胸怀天下，方能写出如此大气的文字。
六、作业
写写你心中的理想。要求采用诗的语言。（小提示：可以套用歌曲或诗词。）
[知识拓展]
《沁园春·长沙》读后感
中国古典诗词大都悲秋。翻阅毛主席诗词，觉得对秋天似乎情有独钟，大约是因为秋天寥廓、苍凉、大气，与战士的胸襟和英雄的气概较为吻合。毛主席诗词的开卷之作，就是一首秋的赞歌，自由的赞歌，风华少年的赞歌。
毛主席赞美的秋天，是一种“万类霜天竞自由”的秋天，“山”“林”“江”“舸”“鹰”“鱼”这大自然中的“万类”，均在这“霜天”中“竞自由”，逍遥自在，得其所哉。“虽万类之众多，独在人而最灵。”作为万物之灵的人呢？他们却没有自由！于是诗人为之“怅寥廓”，在这“寥廓”的秋天，诗人的惆怅像秋天一样“寥廓”，面对自由的“万类”和不自由的人类，不禁像“天问”的屈原一样：问苍茫大地，谁主沉浮？
屈原“天问”时，等待“天”的回答。而诗人设问时，答案是了然于胸的，那就是：他们这些风华正茂的书生，将唤起民众来主宰沉浮。由于当时革命形势不甚明朗，所以诗人“怅寥廓”。
也许有人会觉得奇怪，毛泽东诗词的开卷之作怎么没提国家和人民？其实，那“问苍茫大地”，不就是问我积贫积弱的中华大地吗？诗人因不能“竞自由”而为之“怅寥廓”的，不就是我那不自由的国家和人民吗？诗人爱国、忧国、报国的情结，与古往今来的志士仁人和历代慷慨悲歌的青少年诗人是一脉相承的，并随着时代的发展注入了新的时代精神。
再回到那些风华正茂的书生吧，他们是诗人的好友，是时代的弄潮儿，他们“指点江山，激扬文字”，他们“到中流击水，浪遏飞舟”，他们将为中华民族“竞自由”，为苍茫大地“主沉浮”！
“粪土当年万户侯”，这一句是很有兴味的。历代青少年诗人，大多以“万户侯”为目标。爱国诗人陆游“当年万里觅封侯，匹马戍梁州”；南宋杰出词人刘克庄醉后仍感叹“使李将军遇高皇帝，万户侯何足道哉！”诗人毛泽东反其意而用之，表示与旧世界的彻底决裂。
在毛主席的诗词中，该词是各方一致赞誉的，其艺术成就多有论述，下面讲一点独特感受。
当我们品味该词时，最初会觉得，从“独立寒秋”至“鱼翔浅底”是一幅湘江秋色图，一位青年在湘江边欣赏秋光，一切仿佛是静止的，凝固的，青年仿佛千百年前就站在那里了。他是谁？在想些什么？他是被贬长沙的贾谊？在这“沅湘流不尽，屈子怨何深”的湘江凭吊屈原？想象的时空是无限的。
而“万类霜天竞自由”一句如奇峰突起，使上述一切都动了起来，活了起来，那看似千年凝固的“万类”和“霜天”，原来并没有凝固，“鹰击长空，鱼翔浅底”，天上地下，它们都在“竞自由”！动静切换是这样的自如，动静反差是如此强烈，而这一切都由那看似信手拈来的“竞自由”三个字完成了，说是“神来之笔”当不为过。
《沁园春长沙》教案7
【学习目标】
一、知识目标：
1.了解词的有关知识和毛泽东同志的相关经历。
2.体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象。
3.学会鉴赏诗歌的意象、语言和表达技巧，把握诗歌鉴赏的规律。
4.学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负。
二、核心素养：
语言建构与运用：自读、品读与朗读相结合，品味诗词富有表现力的语言，提高语言的鉴赏能力，培养语言建构与运用素养。
思维发展与提升：理清诗歌写作思路，促进思维发展，培养思维能力。
审美鉴赏与创造：把握毛泽东词的意象，鉴赏词的意境，感受抒情主人公形象，培养学生审美鉴赏与创造素养。
文化传承与理解：了解毛泽东词的特点，领略诗词的艺术美，积累名句，培养文化传承与理解素养。
【教学重、难点】
1.作者对湘江秋景的描写、融情于景的抒发，理解词中意象。
2.抓住关键词语，赏析诗句的表现力，培养学生鉴赏评价能力。
【知识链接】
词的基本常识
（1）词的`起源：词兴起于隋唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的“流行歌曲”。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种。
（2）词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”“倚声”“填词”等。
（3）关于词牌和标题：词牌是一首词词调的名称;标题是词的内容的集中体现，它概括词的主要内容。
（4）词的分类：
按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）
按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”）
按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）
【基础自学】
1.文学常识：每首词都有一个曲词名称，叫________，它决定词的________、________和________。
《沁园春长沙》中“沁园春”是词的________，“长沙”是词的__________。
2.知人论世：
（1）毛泽东，字。伟大的、政治家、军事家、理论家、杰出的。中华人民共和国和中国人民解放军的主要缔造者，伟大的革命领袖。
（2）《沁园春长沙》写于年，当时革命运动正蓬勃发展，五四运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地的农民运动日益高涨，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。该词借景抒情，表现了诗人以天下为己任，蔑视反动派，改造旧世界的战斗精神。
3.基础知识：
①给下列词语中加点字注音：
沁（）园春漫（）江百舸（）争流怅寥廓（）岁月稠（）
峥嵘（）方遒（）浪遏（）飞舟万户侯（）
②理解下列字词在词作中的语义
漫江：舸：争流：鹰击长空：
鱼翔浅底：万类：霜天：
怅：寥廓：
谁主沉浮峥嵘：
稠：恰：风华正茂：
书生意气：挥斥方遒：
激扬：粪土：击水：浪遏飞舟：
4.读出诗的节奏，品味诗的情感。
5.整体感知：
（1）朗读全词，并概括词的上、下两阙内容：
（2）本词可以用四个字来理清思路，你认为是哪四个字（从词中找出）：
（3）全词共有几幅画面？各命一个小标题。
【合作探究】
1.上阕写到了哪些景物(意象)？从什么角度来写的？这些景物的特点是什么？(用词中的一句话概括)作者面对此情此景发出了怎样的感慨？
2.“自古逢秋悲寂寥”，文学作品中的秋景不少是萧条、肃杀的。为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机？
3.“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”“怅”原义是失意，此处应是失意吗？“主沉浮”的深层含义是什么？这三句与前面写秋景有什么关系？在全词中起什么作用？
4.“峥嵘岁月”指的是什么？诗人从哪些角度写了“同学少年”？表现出他们怎样的精神风貌？表达了作者什么样的思想感情？
5.“中流击水”这一幅图有何深刻意义？蕴含着词人怎样的感情？在全词中有什么作用？
6.《沁园春长沙》诗人自我形象是怎样得以表现的？
【检测案】
1、“词”这种文学式样兴起于，成形于，盛行于；是一种配乐歌唱的诗，每首词遵循一种格式，叫，这首词的“沁园春”就是；因为句子长短不齐，又称；按其篇幅的长短，可分为、、三种；按其风格的不同，可分为派和派两种。
2、下列各项中字词的注音或释义有错误的一项是（）
A、百舸（gě）橘（jú）子洲遒劲（强劲有力）
B、峥嵘（zhēngróng）携（xié）遏（è）制
C、漫江（满）寥（liáo）廓挥斥（斥责）
D、惆怅（chàng）稠（chóu）密辟谣（pìyáo）
3、下列词语中字形无误的一项是（）
A、漫江碧透百舸寥郭B、沉浮携带仓茫
C、挥斥酋劲峥嵘D、遏阻惆怅激扬
4、下列加点词语解释错误的一项是（）
A、粪土当年万户侯（作动词用，视……粪土）B、怅寥廓（失意）
C、挥斥方遒（强劲有力）D、浪遏飞舟（阻止）
5、诗词讲究炼字。如“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字就把春意盎然，生机勃勃的美景表现出来。选出本诗锤炼得精彩的字。（）
A、独寒击翔B、染透争击
C、层漫遍底D、碧尽遍
6、下列句子有错别字的一句是（）
A、毛泽东的诗词最大的特点就是“豪迈”“雄壮”，这是和诗人的壮阔胸襟相联系的。
B、《沁园春长沙》与《沁园春雪》两诗结构相类似，意境相似，都体现了作者开创一番辉煌的革命事业的伟大抱负。
C、毛泽东的诗词为千百万读者所喜爱，是因为其既有着极强的艺术性，也有着深邃的思想内含。
D、毛泽东作为一代伟人，其诗词达到了极高的水平。
7、下列诗句朗读节奏有错误的一项是（）
A、问/苍茫/大地，谁/主/沉浮
B、携来/百侣/曾游，忆/往昔/峥嵘岁月/稠
C、指点/江山，激扬文字，粪土/当年/万/户侯
D、看/万山/红遍，层林/尽染
8、“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”这个诗句的常序应当是（）
A、寒秋，湘江北去，独立橘子洲头。B、湘江北去，独立寒秋，橘子洲去。
C、橘子洲头，寒秋独立，湘江北去。D、寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。
《沁园春长沙》教案8
教学目标：
1、初步了解词的一些体裁知识。
2、品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。
3、把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。
教学重、难点：
1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。
2、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。
教学过程：
一、文体知识
词，兴起于隋唐，和乐而歌，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句”，如《稼轩长短句》，还有乐府之称，如《东坡乐府》。
词的基本特点是：词有定格，句有定数。字有定声。
词的标题是词的内容的集中体现；词牌是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数、和平仄声韵。词以字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59—90字）和长调（91字及以上）。
二、写作背景
1925年2月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。事后作了此词。
三、关于词牌“沁园春”
东汉明帝有个女儿叫沁水公主，沁水公主有个园林，“沁园春”就是由此而得名。
四、导入
自古文人多悲秋。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”是张继笔下的秋天；“明月松间照，清泉石上流”是王维心目中的秋天；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天；“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是晏殊笔下的秋天……今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人的心田。
五、诵读（注意节奏、押韵）
六、课文解读
1、前三句点明了时间、地点及人物。
寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。
2、找出显示本词思路的关键词，尝试理清本词的思路层次
关键词：立、看、怅、问、忆、记
（1）赏析由“看”字领起的秋景
（万）山——红（遍）
（层）林——（尽）染（染——用拟人写法，写出秋色之深）
（漫）江——碧（透）
（百）舸——（争）流（争——活现千帆竞发的热闹场面）
鹰——击长空（击——突现鹰的'展翅奋发，搏击长空的强劲有力）
鱼——翔浅底（翔——体现里鱼游得自由轻快，像在天空中飞翔一样）
（2）用一句总结性的话概述此秋景特征：
万类霜天竞自由（竞——是对前三个动词的高度概括）
（3）诗歌意象
诗歌意象中的“象”就是作者用以表情达意的载体（具体的事物）
3、面对着如此富有激情、活力的景色，诗人想到了什么？
“问苍茫大地，谁主沉浮？”
小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。
4、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？
明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。
5、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。
明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。
七、积累有关描写秋天的诗词
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
《沁园春长沙》教案9
一、毛泽东及其诗词
毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各
期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从 黑暗走向光明的历程。
著名诗人臧克家说："毛泽东诗词是伟大的篇章。"
二、背景
1925年2月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。事后作《沁园春·长沙》。
三、预习检测(请给下列彩色字注音)
沁园春（qìn） 百舸（gě） 峥嵘（zhēng róng）
寥 廓（liáo kuò） 挥斥方遒（qiú） 浪遏飞舟（è）
四、朗读训练
五、阅读训练
1、参看注解，将词中每句大意顺畅地说出来。
2、将疑难词句、关键词句、精妙语句找出来。
3、词的上下两阕主要写什么？
上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图。
下阕抒情：抒发凌云壮志、革命豪情。
4、词的上下两阕各有一个"领"字，请找出来，并说说各领起几句。
上阕"看"字；领起七句。
下阕"忆"字；领起八句。
5、上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的。
四个方面：山上、江中、天空、水底。
四个角度：远眺、近观、仰视、俯察。
6、全诗的"诗眼"是什么？
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
六、炼字炼意(体会下列词句中彩色字的好处。)
1、独立寒秋
"独立"，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。
2、层林尽染
"染"字用拟人手法，写出秋色之深。
3、鹰击长空
"击"字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。
4、鱼翔浅底
"翔"字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的'水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
七、品评鉴赏
1、毛泽东的"独立寒秋"
柳宗元的"独钓寒江"
附：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
----唐·柳宗元"江雪"
"江雪"是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。"独立寒秋"和"独钓寒江"意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。
2、毛泽东的"万山红遍，层林尽染"
杜 牧的"霜叶红于二月花"
附：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
----唐·杜牧"山行"
二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写得极富生命力。杜牧的"山行"是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的"万山红遍"则暗喻革命形势蓬勃发展。
3、古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？
毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。
八、想象能力训练
雨果说："想象是人类思维中最美丽的花朵。"下面让我们展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，在"大脑荧屏"上放映出来，分四步：
1、勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来；
2、染上颜色：把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……
3、使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水流淌，大小各式船只争相竞发，雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；
4、让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，如：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石。
九、归纳小结
上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图
山上：万山红遍，层林尽染 （远眺）
江中：漫江碧透，百舸争流 （近观）
天空：鹰击长空 （仰视）
水底：鱼翔浅底 （俯察）
下阕抒情：抒发凌云壮志，革命豪情
战斗风月：携来百侣曾游
年龄气质：恰同学少年，风华正茂
精神状态：书生意气，挥斥方遒
战斗行动：指点江山，激扬文字
十、作业布置
1、联系词的上下句，品味下面彩色字的意味。
万类霜天竞自由
怅寥廓，问苍茫大地
恰同学少年，风华正茂
粪土当年万户侯
2、背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。
《沁园春长沙》教案10
【教学目标】
通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自己的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的`能力、方法，并且能够了解词的有关知识。
【教学重、难点】
一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）
二、了解词的结构及有关知识（重点）
三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入
对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）
自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）
二、诵读（注意以下字的读音）
橘舸遒遏
三、研习全文
1、前三句点明了时间、地点及人物
寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。
问题：寒秋作何理解？
明确：深秋而非寒冷的秋天。
2、赏析由“看”字领起的秋景
（万）山——红（遍）
（层）林——（尽）染
（漫）江——碧（透）
《沁园春长沙》教案11
教学目标
1、品读诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。
2、感受诗人以天下为己任的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
3、引导学生品味用词的精当、巧妙和形象。
说明：
对于生活在今天的中国青年学子，要真切感受到一个屹立于天地之间对革命理想执著追求的伟岸青年主席形象是有一定困难的，如果立足于文本辅以一定的背景介绍，在反复诵读中、在对关键语句的反复咀嚼中，借助具体的语言文字来体验分析，应该是可行的。本文语言精当、巧妙和形象的特点很明显，老师可以有意识的范读、点拨，然后学生在教师引领下进行多种形式的朗读，势必逐渐加深对作者情感的理解和对文章语言特点的感悟。
教学重点与难点
1、从词中对湘江秋景的描写和少年同学的描写，感悟本词中阔大的意境。
2、以分析结尾的两大问题为抓手，领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。
说明：
词的上阕侧重于写景，描绘了美丽壮观的湘江秋景。正是壮观的景象，阔大的意
境激起了诗人的满怀豪情，于是历史、现实、未来情不自禁的变成了“怅寥廓，问苍茫大
地，谁主沉浮”的感叹。词的下阕运用联想，引发了对往事的回忆，其中主要是对于少年
同学的描写，这些人青春年少、热情奔放、干劲十足、豪迈自信，心胸阔大。也艺术的回
答了上阕提出的问题。通过这样的分析，本词的解读基本是流畅、清晰的。
教学过程
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图。
导入新课
教师引入：他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。学生自由选择熟悉的毛主席诗词进行交流。从已知出发来带动未知的求索，为新课学习做好情感体验方面的铺垫。
研读文本
整体把握：
1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春长沙》，听朗读录音。
2、教师范读。
3、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。
4、引导学生整体感知。诗词教学反复朗读，乃至熟读成诵是关键一环。当然老师要帮助学生抓住关键词句，理清思路，以便促进背诵。
再读课文
深入分析
1、写壮景，抒豪情。重点分析湘江秋景图。
2、找出文中的对比运用并进行分析。
3、分析本词精当、形象，极富有表现力的.语言。
4、联系上、下阕，分析景中寓情，情中显志的写作特点。自读文章，教师适时抛出问题或适时引导，让学生在独立思考与同伴互助、师生互动中来解决上述重点、难点。在具体语言的品读过程中完成教学重点、难点。培养学生独立思考、合作学习相结合的学习习惯。
结束新课
布置作业背诵课文。学生以各种形式参与背诵。检查学习效果，构建和谐的师生互动氛围。
思路点拨
本文是整套教材的第一课，教师可根据学校具体情况安排教学。如果生源条件较好，可以设计为比较阅读。与初中已学的《沁园春雪》来作比较。可以设计为异同的比较。其中有一个问题可以考虑作为中心提问，“《沁园春雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？”
练习举隅
1、读了文章，谈谈你对个人的理想与梦想有了什么新的认识。
2、课外品读主席的更多诗词。
《沁园春长沙》教案12
一、教学目的
1、 感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，学习作者的革命精神。
2 、对比诵读，了解词的格律特点。
3、品味词的语言和意境，继续学习诗词的阅读鉴赏方法，了解诗词的表现手法和艺术技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力。
4、背诵全词，提高朗读能力；借鉴写法，学写现代诗歌。
二、教学重点
赏析诗词的表现力
三、教学方法
诵读法、交流探讨、教师点拨
四、 教学工具
计算机辅助教学
五、教学内容及步骤
（一）、单元教学模式介绍 （投影呈现）
a、说说：创设相关情境，让学生自由表达。（引入写作与阅读的结合）
b、读读：初读、对比读，感知诗词的形式特点――音韵、节奏与格律。
范读后整体感知本文的思想情感与风格。
c、议议：品味鉴赏诗歌的语言和技巧，深入把握诗歌的思想情感。（品语言、知诗艺、明思想）
d、写写：拓展鉴赏
仿写、学写新诗
（二）、课文学习《沁园春长沙》
1、说说：
a、说说你的理想？（学生自由表达）
b、教师点评后引导：你们能诗意地说出自己的理想吗？你们能形象地表达自己的理想吗？（投影呈现教师的所作：《一个战斗机飞行员的独白》）
c、导课：今天我们来学习毛泽东的词《沁园春 ● 长沙》（投影呈现课题），看看作者是如何形象地表达自己的理想，如何诗意地表达自己的雄心壮志，感受伟人之伟大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧。
2、读读：
a、初读课文，注意押韵；再读部分词句，引导学生明了诗词的节奏划分，特别是其中“一字领”部分。
b、将《沁园春 .雪》与课文对比读 （投影呈现《沁园春. 雪》）
c、总结：引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点。（呈现投影词的体例知识）
d、“诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗？你能整体把握文章的'思想内容吗？（听范读录音或教师范读）
学生谈听后感受。教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上。并附带提及毛泽东的书法也是大气磅礴的。（文如其人，字如其人）
如果学生理解不太好，也可再以投影形式补充。（呈现整体把握的思想内容）
学生有气势地再读。
3、议议：讨论与交流
a、学生围绕下面三个问题讨论与交流：
.“诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的?运用了哪些艺术手法来形象地表现它？
“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙（炼字炼句炼意）。
b、学法与鉴赏点拨:赏析写景 ： 写景顺序 景物选择（意象物的选择） 景物特征（意境）
分析叙事 ： 人物做了什么 ； 怎么做 (人物的语言/动作/神情/心理的描写)
表达技巧的运用；修辞手法的运用；动、名、形容词的分析
c、学生发表见解。教师点评与引导。
d、归纳与总结（呈现相关内容投影）
远近/高低/动静 大江/万山/层林/长空 红遍/尽染/碧透 舸争/鹰击
立体的画面/深远的意境 背景壮阔/气势雄浑 景色壮丽 场面壮观/力量雄健
（雄奇壮观、崇高之美）（投影片之一）
百 侣 （人数众多）
风华正茂、书生意气 挥斥、指点、击水、浪遏 粪土万户侯
神 情 动 作 心理
才华横溢 事业伟大 行动刚健有力 理想高远
（峥 嵘 岁 月 稠） （投影片之二）
e、如果学生对上述理解还有问题，可超级链接到相关图片讲解。（呈现相关图片页面）
f、课文学习小结：思想感情、诗艺手法。（可返回前面幻灯片页面进行回顾总结）
4、写写：
课后作业：
鉴赏《沁园春 . 雪》
将自己的理想用写诗歌语言写作表达出来。
《沁园春 . 长沙》学案
学习目标
1.了解时代背景，帮助理解诗歌思想内容。
2.抓住关键词语、理清思路，通过主要意象来把握内容大意。
3.学习情与景交融的艺术表现手法和富有表现力的语言。
4.掌握毛泽东诗词的风格特点。
学习障碍
1.课文相关资料及字词联想。
2.通过意象的分析来把握诗歌内容的方法。
3.对富有表现力语言的揣摩和体味。
4.毛泽东诗词风格特点的把握。
一、障碍突破之策略一：积累法
(1)作者
毛泽东(1893~1976)，中国共产党、中国人民军队、中华人民共和国的主要缔造者和领导人，伟大的无产阶级革命家，也是一位杰出诗人。湖南湘潭县人。
毛泽东诗词博、大、精、深，具有雄浑、洒脱、壮丽、典雅的艺术风格。这些诗词取材广阔，有大量反映革命战争生活的，如《忆秦娥 娄山关》、《西江月 井冈山》、《七律长征》、《七律人民解放军占领南京》等；也有歌颂社会主义革命和建设的，如《水调歌头 游泳》、《七律二首送瘟神》等；有表现国际斗争的，如《满江红和郭沫若同志》、《七律和郭沫若同志》等；也有一些咏物、抒怀、赠友、吊唁之作，如《沁园春 长沙》、《沁园春 雪》、《蝶恋花 答李淑一》、《贺新郎》等。毛泽东诗词记录了半个多世纪以来中国人民变革现实的前进步伐，抒写了中国无产阶级开创新世界的壮志豪情。它是革命的号角，战斗的火炬，也表现了一位伟大的共产主义战士、无产阶级革命领袖的博大胸襟。毛泽东具有高深的文学艺术修养。他的诗词艺术精湛，极富感染力。善于运用多种表现手法，借助于“形象思维”，驰骋想象，将理想、幻想、奇想注入诗中，使浪漫主义精神大放异彩。他提倡“古为今用”的原则，将典故、神话、寓言灵活地引入诗词中，使古、今同处，虚、实相衬。对于古典诗词的传统题材，或借题发挥，或反其意而用之，总能别出心裁，化腐朽为神奇。他娴熟地运用古典诗词的形式，比较严格地体现了格律要求，音韵和谐，节奏流转，即使偶尔打破成规，也能保持固有形式的美感。
(2)《沁园春 雪》
本文为毛泽东的代表作，文章感物咏志，借景抒情，抒写了中国无产阶级以天下为己任的英雄气概，表现了诗人的博大胸怀。上阕写景，万里河山尽收眼底，描画出一幅壮阔雄奇的银装世界。移情于物，绘色状形，化静为动，于写景中洋溢出蓬勃向上的生机。下阕咏史，数代帝王调至笔端。诗人以唯物史观评判历史人物的功过，七句诗如江河直下，一泻千里。“俱往矣”三字分水截流，引出下文，热情地赞扬只有“今朝”勇于打碎旧世界的无产阶级才是“风流人物”，激荡着强烈的时代精神。全诗立意精当，构思严谨，笔力遒劲，气盖千古，堪称词中“瑰宝”。
二、障碍突破之策略二：组合法
1.意象
古人常把诗人内在的思想感情统称之为“意”，把外在的题材统称之为“象”。换而言之，意象是融入了诗人主观情意的客观物象，或是借助客观物象表现出来的主观情意。物象是客观的，不以人的存在而存在，也不因人的善恶而发生变化。但物象一旦进入诗人的构思，就带上了诗人的主观色彩。这时，它要受到两方面的加工：一方面，经过诗人审美经验的淘洗与筛选，以符合诗人美学理想和美学趣味；另一方面，又经过诗人思想感情的化合与点染，渗入诗人的人格和情趣，经过这两方面的加工的物象进入诗中就是意象。
语言是意象的物质外壳。在诗人的构思过程中，意象浮现于诗人的脑海里，由模糊渐趋明晰，由飘忽而定型，同时借助辞藻固定下来。而读者在欣赏诗歌的时候，则运用自己的艺术联想和想象，把这些辞藻还原为一个个
《沁园春长沙》教案13
一、导入新课
毛泽东同志是中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导者。在近几年的时间里，举国上下又掀起了学习研究毛泽东思想、诗词、理论著作的一股高潮。毛泽东不仅是一个伟大的革命家，而且他的诗词也是我们文学宝库中的一树奇葩。毛泽东可以说是独领风骚的一代伟大诗人。今天我们就来学习毛泽东的一首词《沁园春长沙》。
学习一首词或者一首诗，鉴赏一首诗或者一首词，也就是要走进诗人的心灵世界。去体会一首诗表达了怎么样的思想感情。也就是古人所说的“诗言志”。那么，毛泽东的这首词表达了怎样的思想感情？抒发了怎么样的一种志？他是用怎样的艺术形式抒发的呢？下面我们一起来品味、来鉴赏、来领略。
诗歌的鉴赏方法很多，有一种重要的方式就是诵读的方式。诗歌是最讲究节奏、韵律的，可以说它是最具有音乐性的一种文学作品。其实，在古代的很多诗，包括诗经、汉乐府，包括唐诗宋词，都是有乐谱可以演唱的。只有把它诵读出来，通过有声的语言才能更好的品味诗歌的艺术技巧和韵味。
二、听诵读录音，感受它的艺术韵味
三、同学们自己诵读一遍，注意课下注释，找出不懂的地方
四、我们一起来鉴赏这首词
1.首先让我们一起来看看题目
《沁园春长沙》毛泽东1925年作。从题目中同学们看到了什么？读出来那些信息？首先看“沁园春”，沁园春是词牌名（这首词是由东汉沁水公主的园林而得名），整首词114个字。初中学过毛泽东的《沁园春雪》也是一首大气磅礴的词。那么，题目叫长沙，为什么叫长沙？长沙是毛泽东的家乡，毛泽东就是湖南长沙湘潭县人。此外，长沙还是毛泽东早年学习和生活的地方，他1913年——1918年就读于湖南长沙的第一师范，后来又在湖南成立了共产主义小组，毛泽东同志就是以湖南共产主义小组代表的身份参加了1921年的中国共产党第一次全国代表大会。从此，毛泽东就开始成为了中国革命的领袖之一。他和他的同学们在长沙开展过多项革命活动，因此这首词以长沙为名。
这首词写在1925年。中国第一次国内大革命爆发国共合作打到北洋军阀的革命战争（）1924—1927:。这时候的中国共产党领导的革命运动正在蓬勃发展，同时敌我斗争的形势也更加的激烈。这是从题目中我们得到的启示。
2.下面我们看词的前三句
前三句交代了人物、时间（深秋）、地点、特定环境。作者在前三句描绘了一个怎么样的场景？站在橘子洲的洲头，视野非常开阔。为诗词创设了广阔的背景，读的时候应该是深沉、沉稳，读出一个伟人在橘子洲的洲头卓然而立的场景。
3.下面是着重描写诗人站在橘子洲头所看到的景色。有一个字统领下面各句的字，是哪个字呢？“看”字一直管到“万类霜天竞自由”，这7句描绘了一个怎样的景色？这种景色有一种怎样的特点？
描绘了壮阔的秋景图。有动态的也有静态的。层次感，从远景到近景。大自然的万物非常富有生机。一般描写秋天的景色是黄色，但毛泽东描写的秋景图是大红大绿，漫江碧透，充满了生机和活力。这是一幅壮阔的秋景图，有上有下，有远有近，有动有静。读这样的诗句的时候应该是抑扬顿挫，读出层次感来，速度比刚才快，有明显的节奏感，语调激昂。“看”读的声音长一点，要有力度一些。
“万类霜天竞自由”既是对前面的概括，你还能从中读出什么呢？这仅仅是景物的描写吗？你从中还能读出什么呢？从景物的描写上升到一个哲理的高度，在大自然中的万物都在寻找着自己的发展空间，都在竞相表现着自己。看到这样的景色，毛泽东触景生情，往下看。
4.“寥廓”指广阔的宇宙。“怅”在古人那里经常表现一种惆怅、失意、伤感，但毛泽东在这里赋予了它新的意义，这里的“怅”表现了一种感慨，一种面对大自然的一种深沉的思考。面对大自然，他发出了“问苍茫大地，谁主沉浮？”的慨叹。怎么来理解这两句诗？面对大自然，谁掌握着大自然万物的盛衰枯荣？在这里，毛泽东有着更深层次的思考。面对军阀混战，谁来主宰国家的命运，人民的前途？在这里，毛泽东已经从面对大自然的感慨，向更深的层次发出了这样一种询问。回答了没有呢？其实在下片做出了回答。读起来要寓意深邃，语气坚定。
思考：在上片哪些字用的非常好，给你的印象非常的`深刻，大家来说一说。
“立”表现了伟人独有的气魄、气质
“击”有力度，写出鹰的雄姿，一般用“飞“
“翔”表现鸟在天空飞翔，这里表现鸟动作敏捷、欢乐，自由自在。
“击”和“翔”与“竞”交相辉映，表现了诗人深厚的文学功底。
5.下片的前两句，“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”，“携来百侣曾游”和“独立寒秋”形成呼应和对比。今日站在湘江边，回忆起曾和那么多的同学在这里畅游，参加革命活动。那么今天独自一个人来到湘江边，就回忆起往日那些不平凡的岁月。“携……忆”这两句实则起到了一个承上启下的过渡作用，下面描写作者和同学们曾经在湘江边一起度过的峥嵘岁月。这两句读的时候是触景生情，引发回忆，速度要慢一些，深沉一些。
6．下面“恰”字又领出了7句，那这7句是写毛泽东和他的战友们参加的一些革命活动，那这些青年是怎样的青年？才华横溢、奋发有为、忠心赤胆、一心报国、有理想有抱负的青年。他们写出了激浊扬清的文字，他们励志改变中国的现状。“愤土”中的“愤”，名词动用，把当年的万户侯视作粪土，表现了对大官僚、大军阀的一种蔑视。读的时候要紧凑、激情洋溢。
7.我们看最后三句，“曾记否，浪遏飞舟？”，曾记得吗？我们在水流最急的江中心，搏击风浪，把快速行驶的船都挡住了。这是怎样的一种革命激情啊！这几句实则是对“谁主沉浮”的一个最好的回答，谁来主宰沉浮呢？就是我们这样一些热血青年，满怀抱负的、有革命理想的青年人，要主宰世界的命运，主宰国家的前途。这几句充满着自信，要的的非常的豪迈、铿锵有力。
8.实际上毛泽东在湖南长沙上学的时候，确实经常和他的同学们到湘江中去游泳。在冬天的时候，有时还从井里面取出一桶凉水，从头浇到尾。不仅锻炼了一种体魄，而且锻炼了坚强的意志。正因为毛泽东有了这样一种精神和气魄，才使他成了一代伟人。整首词结构严谨，用几个字把全词串联起来，概括全词的思路，“立、看、问、忆、恰、记”，上片以写景为主，触景生情。发出了“谁主沉浮”的问话；下片先是忆，然后回忆了战友们的战斗生活，一个“记”概括全文，字回答了上片的“问”，全词结构严谨，上下呼应。全词最关键的词眼是“问苍茫大地，谁主沉浮”，所以这首词主要表现了毛泽东的一种“志”，“以天下为己任的壮志豪情”。
结语：1925年的时候，毛泽东还是一个三十多岁的青年人。而毛泽东刚刚来到长沙读书学习并开始他的革命生涯的时候，还是个不到二十岁的青年。毛泽东开始树立了“以天下为己任”的壮志豪情。在那个年代这样的青年不止毛泽东一个人，还有周恩来，他发出“为中华之崛起而读书”。鲁迅先生在《自题小像》中写道“我以我血荐轩辕”，他励志要用自己的生命、自己的鲜血奉献给自己的祖国。邓小平远渡重洋到法国勤工俭学，也和你们的年龄差不多。可以说，振兴中华的历史重任就落在了每个同学的肩上，今天的努力学习就是为了明天能够更好的建设祖国，使我们的国家真正走在世界的前列，成为一个繁荣、富强、民主的现代化国家。那么现在我们以这样的豪情壮志把《沁园春长沙》完整的读一遍。
作业：今天我们一起领略了诗人的豪情壮志，下去背诵全诗，并学习诗词的鉴赏方法。
《沁园春长沙》教案14
教学目标：
1、了解解词的相关常识，掌握诗词的诵读技巧。
2、品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。
3、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。
教学重点：
1、品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。
2、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。
教学难点：
1、品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。
2、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。
教学时间：一课时
教学用具：小黑板
教学过程：
一、导入。由《沁园春·雪》导入。
二、讲授新课。
1、简略讲介作者毛泽东。
2、由“沁园春·雪”和“沁园春·长沙”的比较，学习词牌和词标题的常识。
词牌：又称词调，是词的格式的名称。每个词牌都规定了这系列词的段数、句数、韵律，每句的字数、句式等。所以，人们写词又叫填词，即按照词牌的格式把内容填进去。
而词的标题即是与词的内容有关。
3、多形式诵读课文，掌握词的读音、节奏，初步感知内容。
4、简述这首词的写作背景。
这首首词写于1925年，当时农民运动蓬勃兴起，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，先后建立了20多个农协会，并创建了湖南省第一个党支部——韶山支部，把贫苦农民发动起来，开展了轰轰烈烈的斗争。而这引起了当时土豪恶霸的恐慌，湖南反动军阀赵恒锡通缉毛泽东。毛泽东被迫离开家乡来到长沙，同年秋天去广州接办全国农民运动讲习所。在长沙时，他重游橘子洲，看到绚丽的秋色，面对日益高涨的革命形势，回忆起当年在此求学和革命斗争的生活，不禁心潮澎湃，豪情满怀，于是写下了这首气势磅礴的词。
4、赏析课文。
(1)上片
1)分析品读第一句的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”的语序及这一变序的作用。
参考答案：平常的语序应为“寒秋，(诗人)独立(于)橘子洲头，(望)湘江北去”。这一变序凸现了诗人“独立”于天地间的形象。
2)诗人独立于此，还看到了哪些景物?
(见板书)]
3)从这些景物——即词中的意象中，你体会到怎样的意境?你发现这些景物的选取和描写的角度等有什么特点?
参考答案：
a、多角度地观察事物：远眺、近观、仰视、俯瞰。
b、景物中动景和静景互相映衬。
c、选材典型。
d、语言极富表现力。
“层”写出了山的远近高低，“遍”写出了范围之广，“漫”字写出了江水的充盈之态，“争”点出了千舟兑发的壮观场面，“击”写出了鹰的'矫健身影，“翔”写出了鱼轻快自由的神态，
e、一改“悲秋”的传统，描绘了一个色彩斑斓、生机盎然的壮丽秋色。
4)从“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”一句，点明诗人此时此景的发问。
(2)下片
1)诗人和朋友们的“峥嵘岁月”具体是怎样的?
(见板书)
2)“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”体现了诗人和战友们哪些精神品质?
参考答案：以天下为己任，英勇无畏，蔑视反动军阀等黑暗势力的精神品质。
3)“到中流击水，浪遏飞舟”体现了诗人和战友们的志向?
参考答案：决心改造旧中国的豪情壮志。
4)从“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”一句，点明诗人对“谁主沉浮”的暗答。
三、课堂小结：
《沁园春·长沙》通过对长沙壮丽秋景的描绘和对青年时代革命斗争的生活的回忆，抒发了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者、决心改造旧中国的壮志豪情。
四、巩固练习。
1、有感情朗读全文，再次感受诗中的豪情壮志。
2、就本文的内容或艺术技巧等写一篇300字左右的赏析性的文章。
3、背诵全文。
《沁园春长沙》教案15
教学目标：
1、知识目标：了解写作背景，进一步了解词的有关知识。
2、能力目标：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象；分析景中寓情、情中显志的特点；培养鉴赏诗歌的能力。
3、德育目标：理解这首词的思想感情；感受毛博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负。
教学重难点：
品味关键词语，把握词中描绘的意象，培养鉴赏诗歌的能力。
教学方法：
1、诵读法。扫除文字障碍，理解诗歌的大致含义。
2、研读法、点拨法。师生共同探究、品味字、词、短语的妙用。
3、赏读法。进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟作者博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负，从而找到自己最佳的赏析点，从作品中读出自己的毛来。
课时安排：2课时
教学过程：
一、知识卡片:词的体裁方面的知识（幻灯片）
（1）释义：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。
（2）名称：初起时称“曲子”“杂曲子”“曲子词”，后来也称作“乐府”（如《东坡乐府》）“长短句”（如《稼轩长短句》），“诗余”（如南宋何士信编的《草堂诗余》）等。
（3）特点：词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声。”每首词都有一个曲调名称，叫“词牌”，如《满江红》、《沁园春》等，词牌规定着这首词的字数、句数和平仄声韵。词牌原是曲谱的名称，乐曲失传后，就成了词的形式格律的标志。词牌和词的内容并无必然联系。有的词在词牌的下面另立标题和小序，表明作品的主题或作者写作的缘由，如毛的《卜算子》下有标题“咏梅”，又有“小序”，“读陆游咏梅词，反其意而用之”，用来进一步说明写作意图。
词从结构上看多数是分段的。一段在音乐上叫一阙（曲）或一片。一首由两片构成的词，其下片的起句，具有承上启下及过渡转折连结两片的作用，称为“过片”或“过变”
（4）分类：词从字数上可分为小令、中调和长调，有人认为：五十八字以内为小令，五十九字至九十字为中调，九十一字以外为长调；词从片数上可分为单调、双调、三叠、四叠；词从风格上可分为婉约派和豪放派：婉约派的代表作家有柳永、秦关、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有苏轼、辛弃疾等。
二、导入
我们初中学过一首写秋天非常有名的诗歌，它就是马致远的《天净沙·秋思》。让我们齐声回忆背诵一下这首诗。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。这首词描绘出一幅暗淡、萧瑟、冷清的迟暮秋景图。古人写秋多怨秋、悲秋。《楚辞》里说：“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”贾岛说：“秋风生渭水，落叶满长安。”杜甫说：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”徐再思说：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”其它的还有“自古逢秋悲寂寥”、“风急天高猿啸衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。古人诗中的秋天多是万木凋零的颓败萧索景象，但是我们今天要学习的词中的秋天是一幅怎样的景象呢？它就是毛的一首词《沁园春长沙》。
三、文题背景
1.题目解说（幻灯片）
沁园春，词牌名，又名“洞庭春色”“东仙”“念离群”“寿明星”。“沁园”相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词牌由此得名。长沙是词的题目。这是一首登临诗，属登山临水，写景抒情之作。
2.写作背景简介（幻灯片）
这首词写于1925年，当时农xx动正在全国开展，这一年的10月份，毛从韶山前往广州创办农xx动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词，表达了革命青年对国家命运的感慨和蔑视反动统治者，改造旧中国的高远志向和豪迈情怀。
四、整体感知
【活动】 先请一位同学朗读课文，在读的时候请大家注意有关字词的读音，看看自己在预习的时候有没有注意到。
【正音】 舸 阔 遒 遏
通过诵读，我们对这首诗歌的内容有了大致的了解，这种诵读，我们就称为“了解性诵读”。（幻灯片：一、了解性的诵读）
【活动】接下来，请同学们进行“理解性的诵读”，所谓“理解性的诵读”也就是要求大家一边读，一边对照课文的注释，还可以查看工具书，看看词中的哪些语句我们已经理解了，哪些语句还没有理解，大家可以讨论，也可以举手询问，在读懂的基础上，再注意一下句子的停顿和语序。下面自己小声地进行理解性诵读。（幻灯片：二、理解性的诵读）
【难词释义】 粪土：意动用法，把……看做粪土；峥嵘：形容特殊，不平凡的意思。
五、具体研习课文
理解性的诵读只是要求同学们掌握诗词字面上的含义，但是要深入体会诗歌的深层的含义，还要进行“评赏性的诵读”，现在我们就一起来鉴赏《沁园春·长沙》这首词。（幻灯片：三、评赏性的诵读）
（一）上阙
【提问】这首词在词里面是属于长调，全词分上下两阙（板书：上阕，下阕）先看上阕，上阕主要写了什么？大致可以分为几个层次？请在书上标明。
【明确】上阕侧重写景，主要是描绘美丽壮观的湘江深秋景色。（板书：描绘湘江秋色），由三个层次构成：第一层是前三句，第二层是中间七句，第三层是后面三句。
1.第一层
【提问】 朗读前三句并口头翻译，思考这三句语序和现代汉语的语序是否相同，为什么不同。
【明确】在秋天，独自站在橘子洲头，看湘江向北流去。它和现代汉语的语序不同，把第二句和第三句颠倒了，这样做是为了适应格律的需要。
【小结】这首词一开篇作者就从实处落笔，围绕一个“立”字，交代了人物、时间、地点和特定的环境气氛。（板书：立——人、时、地、境）
2.第二层
【提问】 看第二层，中间的七句，请同学们具体朗读。诗人立于橘子洲头，看到了什么？
【明确】红遍万山的树叶，清澈见底的湘江水，很多船。诗人看到的是一派生机勃勃的湘江秋景，（板书：看——湘江秋景）在湘江秋景图里面，作者具体描绘了山（林）江（舸）天（鹰）水（鱼）（板书：山林、江舸、天鹰、水鱼）还有自然界的外物。（板书：自然界、万类）
【提问】 作者对这些景物的描写有什么特点？
【明确】（1）由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，远近相间；万山、层林、江面、百舸、雄鹰等都是具体的景物描写，万类是对自然景物的概括，这是由具体到概括。景物描写远近相间，由具体到概括，层次井然。（板书：层次）大家在今后写景的时候也要注意层次。
（2）作者对景物的描写，山、林，都是静态的景，而百舸争流，雄鹰在翱翔，游鱼在自由自在的游动，这些都是动态的描写，所以第二个特点是动静交错。（板书：动静）
（3）画面色彩鲜明，山是红的，水是绿的，帆是白的，天是蓝的，色彩非常鲜明。（板书：色彩）
【小结】作者从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行景物进行描写，远近相间，动静结合，红绿相衬，对照鲜明。文学作品的.景物描写要注意角度、动静、色彩等方面的特点。
【提问】这幅秋景图为什么能够描绘得如此的开阔，如此的生机勃勃？除了作者多角度的绘色绘形，还得力于词语的恰当运用，也就是古人讲究的炼字，也就是对语言的锤炼，古典诗词，诗人词人很讲究炼字，古代有“春风又绿江南岸”，和“推敲”的典故。请同学们说说这部分里面哪些词语用得好，好在哪里。
【明确】遍：红得全面，写出了红之广；漫：写出了江水溢满之状；透：绿就绿得彻底写出了绿的程度、色彩的浓艳和神韵；击：写出了雄鹰一飞冲天，搏击风雨的矫健有力；翔：本是鸟的飞翔，鱼的飞翔说明鱼在水里自由自在，写出了游鱼动作的轻快自如；竞：写出了千帆竞发的热闹场面。这些字把湘江的秋景写得非常细腻和生动，如果把它改一改，比如改成：万山红了，漫江碧绿，百舸漂流，鹰飞长空，鱼游水底，万类霜天很自由。就远不如这些字神韵飞动。作者把湘江的秋景写得如此细腻生动，为下文的抒情烘托了背景，渲染了气氛。
第二个要注意的是领字的作用。（板书：领字）所谓领字，也就是有统领作用的字，就是指在诗词当中，某一个字的用法，从文意上来看，不仅管着这句话，而且还管着下面的若干句话，在古典诗词当中领字大多数是动词，如，“望长城内外”，“惜秦皇汉武”，“看万山红遍”，但也不完全是这样，有时候也用副词、连词或者介词，如，“恰同学少年”，就是副词。
那么领字到底统领到什么地方呢？要根据文意来看，就“沁园春”而言，一般情况下，上阕统领七句，“看”一直统领到“万类霜天竞自由”；下阕统领七句，一直统领到“挥斥方遒”。
了解领字的作用是为了更好地诵读，在诵读的时候读到领字，要把这个字突出，语气要加重，节奏要适当的延长，和后面的语句形成停顿。所以有人又把这个领字叫做“一字顿”。另外，领字后面的几句语势要贯通，要一气呵成。
【活动】 生试着读这七句话。
3.第三层
【提问】 面对着这壮丽的秋色，诗人有什么感受呢？看上阕的最后三句。一齐朗读。
【明确】所谓“怅寥廓”，就是怀着怅恨的心情，所谓“寥廓”，就是面对着广阔无边的宇宙，“问苍茫大地”，就是不禁要问，这苍苍茫茫的的大地，该由谁来主宰升降沉浮呢？这三句从手法上来看，不是写景，而是抒情，是直抒胸臆，面对着这种生机勃勃的自然景色，作者不禁触景生情，感慨顿生，从内容上来看，这一怅一问，深刻表达了诗人对祖国命运的深切的思虑，以及整顿山河的崇高的使命感。
【小结】 上片写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒发了作者的感受，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
【活动】 连起来朗读。
（二）下阙
【引入】壮丽的秋景不仅引发了诗人对祖国命运的思考，还勾起了诗人对往事的回忆。词的下阕，作者通过回忆往昔的峥嵘岁月，来形象地概括青年学子当年的战斗风貌和豪迈的气概。那么作者为什么要写对往事的回忆呢？这主要是艺术地回答“谁主沉浮”的问题。
下阕仍然由三个层次构成，第一层，是开头两句，第二层，是中间七句，第三层是最后三句。
1.第一层
先看第一层，作者说当年和胡书恒、蔡和森等许多革命战友携手结伴而来，那时候的岁月是多么的不平凡，作者用了“峥嵘岁月稠”几个字，这是一种概括的回忆。
2.第二层
【提问】 第二层是中间七句，是具体的回忆。作者是从哪几个方面来描述同学少年时候的峥嵘岁月呢？先读一下，同桌讨论。
【明确】下阕主要写学子议政的一些情景。“同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，”翻译出来就是：同学们正当青春年少，风采焕发，才华横溢，革命热情奔放，奋发有为，这是写青年学子的精神风貌；“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，是写他们的革命实践活动，或者说是写青年学子对祖国命运的关心，对黑暗现实的抨击和对军阀官僚的蔑视。
【小结】第二层作者写具体的回忆，写青年学子议政的情景，语言很平实，但是具有强烈的动作性，我们读到这些文字的时候，就可以想见，当年青年学子慷慨激昂的情景，蔑视权归，豪情万丈的英姿。
【活动】 一起读。提示：粪土当年万户侯，要读出蔑视的情感来。
3.第三层
【提问】第三层是典型的回忆。这个典型的回忆突出了一个特写镜头，写当年青年学子在湘江游泳，击水湘江的情景。这一层，以青年学子搏击风浪，力能遏舟的矫健身姿，进一步强化了学子的形象，我们从这群青年学子浪遏飞舟的情景里面，可以看到，他们是一群胸怀宽广，思虑深沉而又气势如虹的革命青年。作者为什么要写这个特写镜头呢？
【明确】 这句话可以回答上面的问题，主沉浮的，将是这样一些革命青年，从而巧妙地回答了上阕的深切思虑。
【活动】 把下阕连起来读。
六、课堂小结
通过刚才的分析，可以看出，这首词，上下两阕结构是相当紧密的，作者由立到看，由看到问，由问到忆，然后巧妙的回答了这个问题，步步深入，抒情和议论结合得很紧密，前后照应，使得上下片浑然一体，不可分割。
七、深化总结
1.背诵
刚才我们一起评赏了这首词，下面我想请同学们在理解评赏的基础上进行古典诗歌的诵读第四步，叫记忆性的诵读（幻灯片：四、记忆性的诵读）。所谓记忆性的诵读，就是要求同学们能够根据板书的内容默想、回味课文的内容，进一步地加深对课文的理解，一边读，一边想，课堂上争取能够背诵。
【活动】 一起读，一起看，看谁背得快，背得熟。齐背。同桌之间互背，请你给它评分。
2.结束语、作业
学习诗词重点在于诵读，如何进行诵读，今天我介绍了四种诵读的方法，要想真正提高自己的诵读水平，还不够，还要把这种东西转化成为能力，进行迁移性的诵读，所谓迁移性的诵读，就是这一课老师讲了我们读懂了，我们自己能不能按照了解性的诵读，理解性的诵读，评赏性的诵读，记忆性的诵读，也来自己读一读老师没有讲过的课文呢？
古典诗词的阅读，要提高自己的欣赏能力，还要学会把自己读了以后的感受写出来，因此写一个小作文，就是写一篇文艺评论，题目就叫《我读<沁园春·长沙>》。
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