语文教案
作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。来参考自己需要的教案吧！以下是小编收集整理的语文教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文教案 篇1
第一课时：
一、教学目标：
1、认识15个生字，能正确认读。
2、在想象中感受彩虹美，激发学生热爱大自然的思想感情。
二、教学重点：
熟读课文，感受彩虹美。认识生字。
三、教学难点：
理解课后题。
四、教具准备：
生字卡片、小黑板。
五、教学过程：
（一）导入新课。
1、听儿歌《彩虹》。
2、谁见过彩虹，说一说彩虹的形状、颜色。
这节课我们来学习一首儿歌《美丽的彩虹》。
（二）学习新课。
1、自读课文，圈出生字。
2、互教互学生字。
3、出示生字卡片指名读。
虹、晴、空、神、遥、银、仙、女、戴、定、顶、滑、巨、颜、淡。
4、给生字找“邻居”。
5、熟读课文。
6、分角色读课文。
7、说一说丁丁的眼里的彩虹像什么？冬冬的眼里的彩虹像什么？小弟看到彩虹想到什么？小妹妹看到彩虹想到什么？
8、他们的.眼里彩虹这么美？你觉得彩虹像什么？
9、学生自由想象，然后说一说。
（三）巩固复习。
1、读课文。
2、开火车游戏。（看生字卡片组词）
3、找朋友游戏。（音节和生字）
（四）课堂总结：这节课我们学习了美丽的彩虹，你喜欢彩虹吗？回家以后画一幅彩虹图。
（五）板书设计：
美丽的彩虹
虹 晴 空 神 遥 银 仙 女
戴 定 顶 滑 巨 颜 淡
第二课时：
一、教学目标：
学习写字。
二、教具准备：
课件。
三、教学过程：
（一）复习：
1、指名读课文。
2、出示生字组成的词语，指名读。彩虹 晴天 天空 神奇 遥远 银河 仙女 戴上 一定 顶上 滑下 巨大 颜色 越来越淡
（二）学习写字。
出示生字：美 丽 空 河 定 七 巨 笔
语文教案 篇2
设计意图:
通过创设情境把学生带进一个有趣的学习氛围中，鼓励学生想学、爱学、自主的学，在自主的学习中发现知识，积累语言，培养观察及表达能力。
教学目标:
1、了解“衣”字和“示”字的演变过程，让学生明白偏旁与字义的关系，区分衣字旁和示字旁，了解汉字的特点,增强学生学习汉字的兴趣。
2、初步感知形容词的特点和作用,训练学生抓住事物的特点说明事物。
3、仿写句子训练学生观察和语言运用能力。
4、背诵古诗，了解大意，积累语言。
5、阅读短文，学习如何把一个游戏场面说清楚，进行简单的习作训练。
6、课文大课堂中让学生感受“玩”的乐趣，在玩中学会观察并训练说和写的能力。
教学重难点：
借助仿写短语、仿写句子及写游戏场面，训练观察事物的能力，培养学生说和写的能力。
教学准备:
课件
教学时间:
三课时
教学过程:
第一课时
语海畅游
小朋友们，今天我们在语文百花园中一起快乐学习，收获知识，勇闯难关。
一、汉字真有趣
1、出示课件展示“衣”字和“示”字的演变过程。
2、学生观察比较图画及字体，说说有什么发现。
3、学生说说怎样区分衣字旁和示字旁。
4、归纳：衣字旁的字大多与衣服有关。例如：衬衫 裙子
示字旁的字大都与祭祀、崇拜、祷祝有关。例如：祝福 神话
5、拓展：你还能列举衣字旁和示字旁的字吗?
宝
6、举一反三：说说“ ”和“穴”各表示什么意思，你能说几个带有这些偏旁的字吗?
例如：宝贝
窟窿
[通过课件形象地展示汉字的演变过程，然后调动学生的积极性，让学生自己汇报自己知道的汉字变化和发展情况，激发学生了解汉字的愿望和喜欢汉字的感情。]
二.读词语,说词语.
1、课件出示两组词语：
尾巴长长的 牛角尖尖的 泡泡圆圆的
雪白的浪花 蔚蓝的大海 金色的沙滩
2、自由读两组词语，思考：每组有什么相同的地方?两组之间对比有什么不同?
第一组描写事物的性质、形状，第二组描写事物的颜色。
3、启发思考：你平时观察到哪些事物的`形状或颜色呢?你还能仿照两组不同的词语说一说吗?
4、同桌互相说，启发积累。教师评价订正。
总结：不同的事物有不同的特点，观察时一定要仔细，描绘事物时所选用的词语一定要搭配得当。
5、练习天空
头发( ) 小草( ) 大山( )( )的树林 ( )的草原 ( )的天空
[让学生自己读词语，自己感悟异同，培养学生的分析理解和比较总结能力，发展学生思维。让学生仿照说词语，进行拓展学习，积累词语，并以此加强学生的合作学习意识。]
三、读句子，写句子
1、课件出示例句。[
2、指名读，思考这个句子写得好不好，好在哪里。
3、归纳：这个句子展现了泡泡的4个特点，形象地描绘了泡泡的美。
4、出示一张小妹妹的图画，请学生观察，说说小妹妹有什么特点。
5、归纳：可爱、乖巧、聪明、漂亮、听话、调皮。
6、仿写句子，完成练习。
7、评点句子，对两个并列分句发生的重复和出现矛盾的毛病，及时指出纠正。
[两个句子的练习，体现了先扶后放、由易到难的特点。学生练习时，教师在引导的基础上要让学生打开思路多说句子。]
四、积少成多
1、介绍诗人：同学们本次“读读背背”安排的内容是南宋诗人杨万里写的一首诗《宿新市徐公店》。杨万里(1127—1206)，南宋诗人。字廷秀，学者称诚斋先生。吉水(今属江西)人。诗与尤袤、范成大、陆游齐名，称“中兴四大家”或“南宋四家”。
2、借助拼音把古诗读通顺。
3、教师配乐范读。
4、学生反复朗读，熟读成诵。
5、根据诗句想象诗中描绘的情境。
6、用自己的话描述诗中的画面。
(稀稀落落的篱笆旁，有一条弯曲的小路伸向田野的远方。小树枝头上的花已经飘落，枝头的绿叶才长出，没有形成树阴。小路旁有几个孩子正兴高采烈地追扑黄蝶，可黄蝶飞入菜花地再也找不到了。)
7、背诵全诗。
[书读百遍，其义自见。让学生在反复诵读中背诵古诗，揣摩诗意，感受意境。]
五、阅读平台
1、读短文，扫清生字障碍，了解短文意思。
2、细读短文，思考课文中所写的“贴鸡毛”游戏是怎样玩的。
3、学生自己练习用自己的话按顺序说说游戏的玩法，再说给同桌听。
4、指名说，全班评议。
5、齐读短文，体会作者的快乐。
[此题练习时应以自学、合作学习为主。老师适当适时点拨指导，使学生运用已有的阅读方法理解短文。让学生充分地朗读，在熟读的基础上，体会贴鸡毛的游戏是怎样玩的和游戏的有趣，表达了作者对童年快乐生活的留恋。使学生的阅读能力得到培养锻炼。]
六、作业
1、背诵“积少成多”中的古诗。
2、把“贴鸡毛”游戏的玩法告诉你认识的朋友，和他们一起玩玩。
板书：选鸡毛——找大门——鸡毛发电、同时唱歌——贴鸡毛
第二课时
这次语文大课堂安排了“玩得真开心”这个学生感兴趣的内容，把口语交际和习作有机地结合起来，并与本单元的学习内容进行整合，目的是让学生感受“玩”的乐趣，在玩中仔细观察活动场景和人物的动作、神态，然后再由说到写，发展学生的语言能力。
一、 激发兴趣
同学们，你们一定会玩很多游戏吧?都玩过什么呢?能说一说吗?(丢手绢、老鹰捉小鸡、抢板凳……)[
二、 课件展示游戏场面，感受儿童丰富多彩的、愉悦的童年生活。
三、尽情游戏
1、读题，明确要求。
(1)自由组合成小组。
(2)商量玩什么，怎么玩。
(3)玩的时候要注意观察活动场景和人物的动作、神态。
[尊重学生个性，不强行要求学生统一玩同一种游戏。使学生说时有兴趣、有内容。]
2、学生尽情游戏，注意观察。
1.学生讨论：我们要观察哪些内容?
游戏前有什么准备?各自什么心情?
游戏过程中人物做了哪些动作?
说了什么?
什么表情?
什么心理?……
游戏结果怎样?
各自什么心情?
2.思考：要想把游戏说好还得把哪些内容说清楚?
游戏名称是什么?游戏规则是什么?
[切实做到以学生为主体。肯于把时间给学生去玩、去观察。加强实践，在真实的游戏中去感受，去发现，去表达。]
语文教案 篇3
【教学构想】
开展质疑性阅读，对于深化阅读活动、提升阅读层次，对于发展学生的思维能力、发现能力、创造能力，都很有好处。虽然初二学生在知识能力上还处于较低层次，他们在质疑性阅读方面还不可能有很大的作为与建树，但是，能够在阅读中逐步形成质疑意识，并且尝试着质疑和生发，那么，学生在阅读方面的能力无疑是上了一个台阶的。
《我的“长生果”》一文，可以这样教。第一课时主要进行理解性阅读。需要学生感受文本。在这一过程中，学生理解语言、感受语言的能力也发展了，语文课的工具性就得到充分的落实。与此同时，也可以培养学生热爱读书的情怀，这当然是语文课的人文性了。第二课时主要开展质疑性阅读。这篇文章在思想内容上不存在多大问题，质疑价值不大。在写作形式上，本文可质疑的地方很多。如课文最后两段可以质疑。还如标题值得推敲。从观点与材料的角度看，文章部分材料已偏离了中心话题和主旨。另外，有些“感悟”明显偏离了“读书”话题，导致全文思路不畅，文气不通。我个人认为，该文在写作上确有不严谨、不缜密之处，为质疑性阅读提供了一个极好的教材。
【教学设计】
[教学目的]
1．认识课外阅读的作用。
2．体会作者对读书的情感态度。
3．培养热爱读书的情怀。
4．形成质疑性阅读的意识。
[教学重难点]
重点：理解性阅读。
难点：质疑性阅读。
[教学安排]
两课时
[教学步骤]
第一课时
(任务：理解性阅读。)
一、导入
在当代文学界，有一位女作家，她13岁时第一篇小小说在县报上变成铅字，至今已写作了50年，完成小说集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字数达500万字以上。这么一位高产作家，你们想了解她少年时代的读书生活吗?请我们一起走进叶文玲的文章《我的“长生果”》。
(简洁干脆的导语
，既简介了作者情况，又激发了学生阅读的兴趣。)
二、学生自读课文，思考问题
1．“长生果”在文中指什么?(书)
2．课文是按什么顺序写的?(时间)
3．作者截取了读书生活的哪几个片断?你怎么看出来的?
提示：读小画片、读连环画、读小镇文化站的`图书、读学校图书馆的图书，共四个片断。从表示时间的词语“最早”、“后来”、“上初中后”可以看出。
(此环节为粗略感知课文。把握内容、理清思路应注重从“整体”着眼，同时，要让学生关注与文章结构思路有关的词语或句子。)
三、研读
“读书”对“我”有哪些作用?
第一，请学生把相关的句子勾画出来。
1．觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来。
2．对文学发生了越来越浓的兴趣。
3．作文常居全班之首。
4．大大扩展了想象能力。
5．悟出了“作文贵独创”的道理。
6．养成了做笔记的习惯(锻炼记忆力、增强理解力)。
7．悟出了“作文，要写真情实感”的道理。
8．使我发表了第一篇作品。
(此环节为定向搜索信息。要求学生扫描全文，快速筛选相关信息。)
第二，以上几条中，哪些在文中表达得比较鲜明突出?哪些是一笔带过?
提示：第4、5、6、7、8条较详细，其余简略。
(信息在文中所占的份量与比重，关系到文章主旨的定向。)
四、品读
“我”对“读书”是什么情感态度?你从文中哪些句子或词
语看出来的?
1．教师示例：读小画片。
①情感态度：热爱。
②相关词句：美差、抢、眼羡、卖力、饱览。
③品味词语：用替换法，比较表达效果。如：
遇到大人让孩子买烟，这美差(事情)往往被男孩抢了去。
我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览(看)那一大叠画片。
(语言文字的背后有情感。对语言的品味，只有达到“情感”层次，才能真正感受到其内涵。而“细读”则是其必要手段，没有细腻的品读，就不可能体验到情感内涵，更不可能有欣赏和评价。教师的示例，只是一个引子，为学生引路。)
2．学生活动。
依次找出读连环画、读文化站图书及读图书馆图书内容中表示对读书情感的词语，并作点评。
读连环画：痴迷、想入非非、泪落如珠、忘吃忘睡、扎进、迷醉。
读文化站图书：绿洲、奔、囫囵吞枣、牵肠挂肚、如饥似渴。
小结：这些词语生动地写出了“书”对“我”的吸引，也写出了我读书的迷醉感、愉悦感。你应该有这种感受吧!
(在品味中学习品味文学语言的表现力，要放手让学生自主发现，自主感受，逐步形成品味语言的习惯与能力。)
3．讨论。
第2自然段有什么作用?
提示：概述读书的感受，总启下文。“愉悦”为文眼。
(关注关键句。如果把l_2自然段视为“观点”的话后文就是“材料”。要引导学生发现这两段与后文的内在联系。这对提升学生阅读能力大有裨益。)
4．背诵第2自然段。
(精彩片段，要引导学生适当积累。)
第二课时
(任务：质疑性阅读。)
一、导人
名家也可能有误笔。《我的“长生果”》是一篇很好的文章，向我们传授了极为宝贵的读书经验。不过，这篇文章也有瑕疵。我们试挑几根刺吧。
二、收集学生意见
教师要善于发现学生中有价值的意见，它可能在教师预设之外，但仍然是教学中不可多得的最宝贵的资源，要充分开发利用。
1．质疑一：标题。
①标题是文章的眼睛。本文以“我的‘长生果’…”为标题，你认为拟得好吗?说说你的理由。
(此环节引导学生审视文章标题。好的标题，或者涵括全文，或者精练生动，或者含蓄隽永，或者发人深思。增强学生拟题意识。)
附师生讨论结果：该标题很形象地写出了书的作用。但有几点值得商榷。其一，标题的话题是“书”，而文章的话题中心是“读书”，标题不能涵括正文。其二，正文中只有一句话照应标题，标题有悬空之感。其三，作者完全可以把“读书”的作用与长生果对人的滋养联系起来，使标题与正文有机融为一体，使“长生果”的形象更加鲜明突出，更加深入读者之心。
②你怎样修改标题?
2．质疑二：部分材料的运用。
①提问：观点与材料的关系是什么?
提示：观点统帅材料，材料支撑观点。
②本文的观点是什么?
提示：读书有乐趣，有作用。
(确定了文章的观点，才能审视材料的选择、运用是否得当。)
③审视文中关于三次作文的材料。这三个材料都是先写“经历”，后写“感悟”。“感悟”实际上是文章的小观点，“经历”就是支撑小观点的材料。请思考：
a.从局部看，相应材料是否能支撑小观点?
b．从整体看，小观点是否能支撑全文的大观点?
(观点与材料是阅读中永远要关注的内容。能够发现观点与材料的内在联系，是阅读水平较高的标志；能够发现文中观点与材料不和谐现象，是阅读水平更高的标志。此环节，有利于切实磨砺学生思维，也有利于培养学生的怀疑精神。)
附师生讨论结果：
关于作文《秋天来了》材料：
①“感悟”与“经历”脱节，或者说“经历”并不能证明“感悟”。因为从第9一ll自然段看，我悟出“独创”意思并不是课外读物的馈赠，而是我因为“不安分”——大家都都这样写多没意思。所谓“独创是课外读物的馈赠”这一观点缺乏相应材料做支撑，是一个空观点。
②整体看第9一12自然段，主要意思指向“课外阅读的好处”，这与全文的主旨相符，文气也贯通。
关于作文《一件不愉快的往事》材料：
①“感悟”与“经历”仍然脱节。“经历”主要说明“我作文是有了课外读物的借鉴才“大显身手”，而“感悟”却扯到了“真情”和“创造”上，突然转移了话题。
②从全文看，“感悟”应围绕“读书”写。比如可写成：读书使我在作文时有了文学的借鉴。这样，文气也贯通。不应该枝蔓话题，游离中心。
③“经历”也有枝蔓情况。应该重点写平常看过的词语“全像酵母似的发挥了作用”。这样也与上文第13自然段“养成了做笔记的习惯：记书中优美的词语”相关联，相照应。嵌字运用这一例子很典型。但有关“真情实感”的叙述，纯属多余。
关于小小说《夫妻间的小风波》材料：
“感悟”很好，可以支撑全文的大观点；但“经历”部分仍然与“感悟”联系不紧密。
①如果要修改这三处，你怎样改?
(让学生亲自动手修改，强化实践环节。修改后再反思，是否没有问题了?观点与材料是否成为有机的整体了?)
三、布置作文
根据课堂讨论，结合自己进一步的思考，写一篇文章。可以维护作者的写法，可以质疑作者的写法；可以写成记叙文，可以写议论文。参考题目(也可自拟)：
1．名家也会有误笔。
2．第一次质疑。
3．我对《我的“长生果”=》一文的质疑。
4．《我的“长生果”》指瑕。
5．为名家辩护。
6．给叶文玲的信。
(此环节将进一步巩固质疑性阅读的成果，也为学生提供了极好的练笔机会。优秀作品可推荐给报刊发表，激励学生的积极性。)
【教学后记】
我一直认为，语文学习要善于处理观点与材料的关系。从学生阅读与写作的实际状况看，许多学生对观点与材料的关系缺乏深刻的理解和自觉的意识。比如，读文章不知文中所用材料的真实意图；写文章，材料与观点常常脱节。我痛感观点与材料问题的背后。是思维是否严谨缜密，它是语文学习中带根本性的问题。
这节课，我做了一个尝试：用观点与材料的关系审视名家作品。我想告诉学生，观点与材料的关系是阅读与写作的基本规律，任何人都不能违反。我的体会是：
首先，教师对所教内容必须有真知灼见，方能在教学中出神人化。《我的“长生果”》是一篇较老的课文，我在10年前就教过它。当时我并没有多少怀疑性思考。教学参考书及教师用书也没有提出大的质疑。随着我对观点与材料问题的有意关注，我才发现了该文在选例取材上有些不够严谨缜密，遂萌生了进行质疑性阅读的念头。本单元的教学重点为“质疑生发”，可以说给了我一个契机。所以，教师精深的思考，是课堂成功的前提。
其次，要相信学生。学生中蕴藏着巨大的潜能。学生的头脑不是容器，而是火把，教师要做的工作不是填充它，而是点燃它。只要教师引导点拨到位，就能焕发出灿烂夺目的光彩。
语文教案 篇4
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、掌握本课生字,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练,感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
教学重点:
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
教学难点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教学时间:
三课时
第一课时
一、导入揭示课题,简介作者
1、出示春景图:谈话:同学们喜欢春天吗?谁能来描述一下春天的景色。今天,我们来学习一篇关于春天的文章。
2、板书课题:2只拣儿童多处行
3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多数写童心的纯真和母爱的`深挚,情真意切。
4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。
二、学生自学课文,学习生字新词
1、明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
2、学习生字。指名读词语,纠正错音。
3、学生质疑。
联系上下文理解:座无隙地忸怩烂漫
查字典理解:成百盈千儿童不解春何在使出浑身解数
三、再读课文,理清脉络
1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。
2、交流画出的词语。
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
3、按作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9--):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
4、练习有感情朗读。
四、课堂练习
1、写字指导。
2、学生描红,临写。
3、抄写词语。
语文教案 篇5
【导入】
１、今天老师要来考考大家，多义词掌握的情况。
请大家看大屏幕，上面有个“书”字，试试看你能用这个书字，组哪些词语。
书本、书写、书信、书桌、书包、书皮、判决书、楷书等
２、请大家一不做二不休，继续通过查工具书来解释这些词中“书”的意思。
根据现代汉语词典书的注解：
书（shū）：⑴写字；记录；书写。⑵字体。⑶装订成册的著作。⑷书信。⑸文件。
给刚才大家所组的词语对号入座。例如：
书本──⑶装订成册的著作。
书写──⑴写字；记录；书写。
书信──⑷书信。
楷书──⑵字体。
判决书──⑸文件。
【引入课文，感知内容】
一、下面要来考一考大家，让大家“学以致用”
１、请大家看大屏幕：“答谢中书书”中的两个书该如何理解？
请大家根据自身的认识，猜测一下两个书分别该怎样去理解。（给学生一定的时间考虑）
２、让大家这样凭空猜测两个书的意思，似乎有些为难大家了。这样吧，老师把“答谢中书书”的出处告诉大家，可能协助大家正确理解“书”的意思。（大屏幕上展示《答谢中书书》一文）
请大家齐声朗读这篇文章，了解一下以“答谢中书书”为题的文章，会是一篇怎样的文章，你能从中得到启示吗？
明确：本文属于书信体裁的文章。
３、请同学们再来说说，读了文章以后，你想怎样理解这两个“书”字？
书⑴：中书，南朝时候的官员称呼。
书⑵：即书信，是文体的一种。
所以由此我们知道，“答谢中书书”是陶弘景给谢中书的`一封信。
二、关于文章的一些知识介绍
１、陶弘景，字通明，号华阳隐居，谥号贞白先生，丹阳秣（mò）陵（今江苏江宁县）人。
２、谢中书，名谢微（或作徵），字元度，阳夏（今河南太康县）人，豫章王记室，因曾任中书鸿胪（lú），故称“谢中书”。
三、请大家齐声朗读这篇文章，来感受一下读古人的书信的滋味吧
【深入探究，解析课文内容】
一、根据课文导引局部的语言，引导学生在细读语文的基础上，全面品析文章
有人评价《答谢中书书》“宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。”请大家再读课文，回答：
１、说它“宛如一幅清丽的山水画”，那么这幅山水画中有那些景色呢？
明确：
所描绘的景色有：高峰清流石壁青林翠竹晓雾猿鸟
夕阳沉鳞
２、说它“像一首流动的山水诗”，那么这又是怎样一首诗呢？
请将文中描写山水美景的语句找出来，并使其出现为诗歌的形式：
明确：
高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。
青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；
夕日欲颓，沈鳞竞跃。
请大家来朗诵这首诗歌，领略一下诗歌所描绘的美景。
二、比较《答谢中书书》和现在书信的联系点和不同之处，从而更深入地了解作者的内心世界
读课文回答以下问题：
１、请大家说说《答谢中书书》和一般现在的书信有什么不同？
明确：描述的重点不同。一般书信重在通过文字，或说明写信者的意图，或说明写信者自身的观点来劝说收信者，写信有明确的用意。本文则大篇描绘美丽绮丽的景色，似一篇写景散文。
２、两者的相同之处是什么？
明确：本文在最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者。”点明作者的写作意图。
３、请大家带着我们对文章的理解来品味课文。想一想作者为什么要写这样的文章？认真读，仔细考虑，相信大家会在我们一起学习的基础上有更大的收获。
明确：学生可以各抒己见，说说自身的理解，要言之有理。
【课外延伸】
请大家用现代文来大胆地扩展描绘文中的景色，可以合理运用想象。
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