《烛之武退秦师》教案

《烛之武退秦师》教案

　　作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家整理的《烛之武退秦师》教案，希望对大家有所帮助。

　　《烛之武退秦师》教案 篇1

　　一．有关知识

　　１．史书体例

　　①编年体：按年月日顺序编写成的史书。《春秋》是我国最早的编年体史书。《左传》是我国第一部详细完整的编年体史书。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们被称为“春秋三传”。

　　《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）。记事比《春秋》详备具体（字数近二十万，超过《春秋》本文的十倍）。

　　②国别体：先分别不同国家，再在一国之内按时间先后编写的史书。我国最早的国别体史书是《国语》。《战国策》也是国别体史书。

　　③纪传体：以人物传记为中心所编写的史书。

　　《史记》（原名《太史公书》）是我国第一部纪传体通史。它记载了上起传说中的皇帝，下迄汉武帝太初四年约三千年的历史情况。

　　２．学法指导：

　　①本文情节波澜起伏：

　　初，秦晋大军压境，郑国危在旦夕，气氛十分紧张。佚之狐推荐烛之武，使郑国获得了一线生机。可烛之武因长期得不到重用而“辞”，又使郑国的希望趋于渺茫。但面对烛之武的牢骚与愤慨，郑伯不但没有生气，而且引以自责，终使烛之武答应了此事。凭着烛之武的说辩才能，秦军退兵。本可松一口气，可晋大夫子犯又建议攻打秦军，秦晋关系顿时紧张起来，而晋侯的一番言辞又使之得以平息。这种时张时弛的情节，牢牢吸引着读者，我们需认真品味，并在写作上加以借鉴。“文似看山不喜平”，切中肯綮。

　　②“晋侯，秦伯围郑，以其无礼于晋”的原因。

　　鲁僖公四年十二月，晋献公听信宠妃骊姬的谗言，逼迫太子申生自缢而死，又企图谗言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“过郑”一段。

　　及郑，郑文公亦不礼焉。［郑文公：郑国的君主，名捷。］叔詹谏曰：［叔詹：郑国的大夫，执政有贤名。］“臣闻天之所启，人弗及也。［天之所启：上天所开导、赞助的人。启，开。弗及：赶不上。］晋公子有三焉，天其或者将建诸？［有三焉：有三件不同寻常的事（可以看出是天意来）。天其或者将建诸：上天或者要树立他吧？其，表推测的语气。建，建立、树立。诸，“之乎”的合音。］君其礼焉！［君其礼焉：您还应以礼相待。其，表示劝告的语气助词。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中国古代有同姓不婚的说法，认为夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晋公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：却能活到今天。］离外之患，而天不靖晋国，殆将启之，二也；［离外之患：遭到出亡在外的患难。离，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。这里用作动词。殆：大概。启之：赞助他为君。这里是说晋国不安定，是上天为重耳开辟一条回国为君的路。］有三士足以上人而从之，三也。［三士：据《国语》，三士指狐偃、赵衰和贾佗。贾佗，也是跟从重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晋、郑同侪，其过子弟，固将礼焉；［晋、郑同侪（chái）：晋国和郑国都是同等地位的国家。侪，辈、类。子弟：这里指重耳是晋国国君的儿子。固将礼焉：本来就应以礼相待。固，本来、本应。］况天之所启乎？”弗听。

　　［译文］

　　到了郑国，郑文公也没有以礼相待。（郑国大夫）叔詹劝谏（文公）说：“我听说上天所赞助的人，常人是不能赶上他的。晋公子身上有三件不寻常的事（可以看出天意来），上天或者要树立他（为君）吧？您还是以礼接待吧！同姓的男女结婚，他们生的孩子不会旺盛，晋公子重耳，父母都姓姬，而他却一直活到今天，这是其一；（晋公子）遭遇流亡在外的灾难，上天却不让晋国安定下来，大概是（上天）正替重耳开辟一条路，（使他有机会回去做国君），这是其二；晋公子有（狐偃、赵衰、贾佗）三个足以胜过一般人的贤士跟随他，这是其三。晋国和郑国是同等地位的国家，晋国的公子路过郑国，我们本来就应好好地接待。何况（晋公子）又是上天所赞助的人呢？”（郑文公）不听（叔詹的劝告）。

　　二．能力训练

　　１．下列句子中红色字用法与其它三项不同的一项是

　　Ａ、公从之Ｂ、何厌之有

　　Ｃ、子犯请击之Ｄ、许之

　　２．对下列句子中红色字的意义判断正确的一项是

　　┏①今急而求子┏③无能为也已

　　┗②子亦有不利焉┗④且君尝为晋君赐矣

　　Ａ、①与②相同，③与④不同

　　Ｂ、①与②相同，③与④相同

　　Ｃ、①与②不同，③与④不同

　　Ｄ、①与②不同，③与④相同

　　以下各题，分别与例句中红色字的意思相同的项是

　　３．以乱易整

　　Ａ、以其无礼于晋Ｂ、夜则以兵围所寓舍

　　Ｃ、皆以美于徐公Ｄ、以三保勇而多艺

　　４．失其所与

　　Ａ、与郑人盟Ｂ、公与之乘

　　Ｃ、蹇叔之子与师Ｄ、与赢而不助五国也

　　５．微夫人之力不及此

　　Ａ、夫晋，何厌之有Ｂ、则亦知夫病者所见非鬼

　　Ｃ、其夫呓语Ｄ、一夫不耕，或受之饥

　　６．下列红色词语的意义和用法解释错误的一项是

　　Ａ、晋军函陵，秦军汜南（驻军，名词作动词）

　　Ｂ、夜缒而出（用绳绑住身体，名词作状语）

　　Ｃ、阙秦以利晋（使……得利，使动用法）

　　Ｄ、秦伯说，与郑人盟（结盟，名词作动词）

　　７．下列句子中，没有通假字的一项是

　　Ａ、寒暑易节，始一反焉

　　Ｂ、行李之往东，共其乏困

　　Ｃ、秦伯说

　　Ｄ、既东封郑

　　８．下列红色的词与现代汉语意义相同的一项是

　　Ａ、若郑亡而有益于君，敢以烦执事

　　Ｂ、微夫人之力不及此

　　Ｃ、亦去之

　　Ｄ、行李之往来，共其乏困

　　９．下列各句，省略的词语解说有误的一句是

　　Ａ、许之（省略了主语“烛之武”）

　　Ｂ、敢以烦执事（“以”后省略了宾语“之”）

　　Ｃ、晋军函陵（“晋军”后省略了谓语“驻扎”）

　　Ｄ、君所知也（省略了主语“此”）

　　10．下列语句在文中的意思，正确的一项是

　　若亡郑而有益于君，敢以烦执事

　　Ａ、如果让郑国灭亡而对您有利，那就冒昧地拿亡郑这件事麻烦您。

　　Ｂ、假若使郑国灭亡有益于您，那怎敢麻烦您呢！

　　Ｃ、如果灭亡的郑国对您还有益处，那就冒昧地拿亡郑这件事麻烦您。

　　Ｄ、倘若让郑国灭亡而对您有益处，那就不敢再麻烦您了。

　　课外阅读

　　《刘公嘉话》云：岛（）赴举京师，”。<乙>留连论诗，与为布衣之交。

　　注释：

　　①赴举：去考进士②练：用心琢磨使词句精美

　　③权：代理④京兆：京师的地方长官

　　⑤第三节：仪卫队伍的第三部分

　　⑥并辔：骑马一同走

　　⑦留连：多时不离开

　　11．“岛”是指唐朝诗人________，他在《__________》一诗中有“只在此山中，云深不知处”之句。

　　12．□□处是指唐代著名文学家______________，他以其气势雄健的散文著称于世，他与同时代的柳宗元同为“____________”之首。

　　13．对文中红色的“着、势、尹、对”解释完全正确的一组是

　　Ａ、用，情势，府尹，对答

　　Ｂ、着落，姿势，府尹，正确

　　Ｃ、用，姿势，京兆尹，回答

　　Ｄ、接触到，气势，京兆尹，对付

　　14．对文中划线句标点正确的一项是

　　Ａ、一日，于驴上得句云：“鸟宿池边树，僧敲月下门”。

　　Ｂ、一日，于驴上得句，云，“鸟宿池边树；僧敲月下门”。

　　Ｃ、一日于驴上得句云：“鸟宿池边树，僧敲月下门”。

　　Ｄ、一日于驴上得句，云：鸟宿池边树，僧敲月下门。

　　15．文中有六个括号，它们均是虚词，依次填写全部正确的一项是

　　Ａ、初、始、而、遂、哉、而

　　Ｂ、始、初、又、遂、耳、矣

　　Ｃ、始、初、而、才、矣、以

　　Ｄ、初、始、又、遂、矣、而

　　16．选出与“时时引手作推敲之势”一句中的“引”字意义和用法相同的一项是

　　Ａ、君子引而不发，跃如也。

　　Ｂ、狼奄至，引首顾曰：……

　　Ｃ、见人方引婴儿而欲投之江中

　　Ｄ、相如引车避匿

　　17．根据句式特点来划分，<甲>应是__________，<乙>应是_________。

　　Ａ、倒装句Ｂ、祈使句Ｃ、判断句

　　Ｄ、感叹句Ｅ、省略句Ｆ、疑问句

　　Ｇ、否定句

　　18．这则故事后来成了典故，它非常典型地说明了古人在诗歌创作中是特别强调_________________的。

　　参考答案：

　　１、Ｂ２、Ａ３、Ｂ４、Ｄ５、Ｂ

　　６、Ｂ７、Ｄ８、Ａ９、Ｃ10、Ａ

　　11、贾岛《寻隐者不遇》

　　12、韩愈唐宋散文八大家

　　13、Ｃ14、Ｃ15、Ｄ16、Ｂ

　　17、甲Ｃ乙Ｅ

　　18、推敲或炼字

　　重复

　　高二（８）班赵璐

　　“这次作业书写不规范，物理现象描述不够准确，全班同学都要把它重新做到作业本上。下周一交。”

　　“实验误差太大的同学下课到实验室重做实验。”

　　“英语听力和口语要提高没什么诀窍，就是跟着录音带反复地听，反复地读……”

　　重复，一切都是重复。

　　每天上学下学，重复地时间，重复的路口，重复的街道，街道两旁重复的建筑。

　　机械地重复着每天学习的科目，看老师的重复的面孔，重复着做永远做不完的'作业，考永远考不完的试卷。

　　爸妈每天在我早晨上学前，晚上放学后总是带着满怀期望和鼓励的目光对我说一些我已经背下来的重复的话。

　　还有，堆在我面前的各种各样的参考书、练习册封面设计是重复的（语文是“一支笔”，数学是“一把尺”，物理是“电路图”，化学是“试剂瓶”），名称是重复的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研练”、“宝典”……），上面竟然有许多题也是重复的。

　　我已经觉得“重复”这东西有些“玄”，有些不可思议了。

　　我自己不知不觉地掉进了“重复”的圈子里，我习惯了每天重复着穿校服，即使在学校不要求的周四、周五或在家不出门的周六、周日。再后来，我发现自己在考试中总爱犯同样的错误，然后再重复着写同样的总结。我已经跟上了“重复”的“形势”，赶上了“重复”的“时髦”。

　　我也可以利用“重复”原理不假思索地说出下个礼拜甚至下个月的某一时候我会出现在哪儿，和谁在一起，在做什么。

　　于是，生活就成了一本枯燥无味的小说，我们重复地翻开，回味里面熟得不能再熟的故事情节。

　　直到有一天，音乐课上，老师给我们弹琴。我发现七个音符的重复却有美好的旋律。

　　直到有一天，美术课上，老师向我们展示图片。我发现黑白的线条经过不同的排列组合，虽是重复却也能给人美好的享受。

　　我开始相信，生活也可以是一洋葱。我们把它一层层剥开，直剥到最里层。也许，我们并不在意，只是剥剥而已。但是，当我们重复着一层层剥开，最终总会有一层让人落泪。

　　［点评］

　　文章大段地写着让人生厌的种种重复，可耐着性子看到最后，突然峰回路转，“重复也有着美好的旋律，重复也能给人美的享受”。令人深思。可文章并没有就此停笔，最后一段，作者以生活为例，打了一个非常形象的比喻，再次让人深思。

　　《烛之武退秦师》教案 篇2

　　【教学目标】

　　1、训练学生古文句读能力、概括能力和通假字的准确识别运用。

　　2、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　3、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　4、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　【教学重点】

　　1、引导学生通过工具书和课文注释疏通课文内容。

　　2、烛之武人物形象的把握。

　　3、波澜起伏，生动活泼的情节。

　　【教学难点】

　　1、通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　2、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　【教学方法】

　　导读法、朗读教学法、圈点勾画法、小组合作探究

　　教学辅助手段：多媒体教学。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学过程】

　　1、课文导入

　　这个单元我们学习了古代的记叙文，在我国古典文学的历史长河里，史传散文是颗非常璀璨的明珠，初中我们学习过《曹刿论战》，还记得选自哪部史书吗？（《左传》），关于《左传》还记得多少知识呢？（请同学们回顾），同学们，“传”是什么意思？是“注解、注释”，《左传》、《公羊传》和《榖梁传》都是为了解释《春秋》而作，合称“春秋三传”。《左传》不仅具有极高的'史学价值，还是先秦优秀的散文著作，为后世的叙事文学树立典范，今天，我们再来学一篇选自《左传》的文章，大家来看标题。

　　2、标题释义

　　“烛之武退秦师”中“师”的意思是什么？“军队”，意思是“烛之武试秦军退兵”。假如只是一份报纸的标题，同学们脑海中会想到哪些问题？

　　预设：

　　（1）为什么要退兵

　　（2）怎么退

　　（3）谁是烛之武

　　（4）结局怎样

　　大家是不是也有这样的困惑，课前已经布置预习了，通过课文来了解这整体的事件，谁来给大家读一读。要求：读准字音、读对节奏、读出语感。

　　3、整体感知

　　（1）、这篇课文讲了一件什么事？用三句话交代。

　　秦晋围郑，郑伯让烛之武劝退，烛之武做到了吗？烛之武智退秦师，化解战火。下面请同学们一起来读遍课文。

　　（2）、秦晋为什么要围郑？从文中找一个句子回答。

　　“以其无礼于晋”这其中将了一个什么故事？什么叫“且贰于楚也”？

　　重耳（晋文公）逃亡的过程中，郑国国君没有礼遇他。在城濮之战的时候，郑国先想出兵帮助楚国，后有想归附晋国，这叫“贰于楚也”。

　　（3）、郑国得罪了晋国，那秦国为什么也要出兵呢？从文中找到依据。

　　“且君尝为晋君赐矣，许君焦、暇，朝济而夕设版焉”

　　①秦晋之好

　　“微夫人之力不及此”

　　②春秋无义战

　　4、段落掌握和释义

　　（1）第一段

　　①请大家齐读第一段，短短25个字，交代了什么内容。

　　②两国分兵驻扎，有何用意？

　　③重点词语：“军”作动词“驻军”，虚词“于”当“对”之意。

　　（2）第二段

　　①重点词语和句式：“佚之狐言于郑伯曰”是什么句式？

　　“子”为尊称

　　“辞”为“推辞”

　　②请同学概括第二段主要内容。

　　③为什么先写烛之武推辞，而不是一开始就“许之”，这在写法上有什么作用？

　　（补充）《东周列国志》介绍烛之武

　　A、到70岁才被举荐，心理没有抱怨，这样更显人物真实。

　　B、在国家危难面前，烛之武放下心中抱怨，体现烛之武身上深明大义的美德。

　　（3）第三段

　　①请同学朗读，本段重点写烛之武的外交辞令。

　　②重点词语和句式：“夜”名词作状语、“亡”使动用法、“敢”为谦词

　　③烛之武为什么能够说服秦国，秦国为什么能够接受他的建议，他用了哪些事实和事例使得秦心悦诚服地退军了。

　　“邻之厚，君之薄也”

　　从地理角度

　　“舍郑益秦”

　　从历史角度晋而无信

　　从逻辑角度晋贪而无厌

　　④烛之武从三个角度、四个层面来说服秦伯，秦国所以接受，除了思路之外，在语言表达上有什么技巧？

　　（4）第四段

　　为什么要交代这段内容，对故事发展有什么作用？

　　5、文章特点

　　这篇文章在叙事上有什么特点？（波澜、详略得当、精炼）

　　6、探究思考

　　（1）由本文及《曹刿论战》的写作特点看《左传》的叙事艺术。

　　（2）以今天的理念来审视“烛之武退秦师”这一历史事件，你从中得到的哪些启示？

　　7、课后作业

　　（1）归纳整理文中古今异义、词类活用、通假和文言句式。

　　（2）拓展阅读《重耳之亡》和《殽之战》

　　【板书设计】

　　危在旦夕秦晋围郑

　　临危受命

　　烛之武夜缒而出秦军乃还

　　智说秦军

　　转危为安晋亦去之

　　《烛之武退秦师》教案 篇3

　　三维目标：

　　知识与能力

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、烛之武形象分析。

　　3、烛之武如何退秦师。

　　4、归纳整理文言文常见字词、句式。

　　过程与方法

　　1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。

　　2、探究式。烛之武退秦师原因及现实影响力。

　　3、对比式。烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。

　　情感态度与价值观

　　1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

　　教学重难点：

　　1、 烛之武如何劝退秦师。

　　2、 烛之武的说话艺术带给我们的启示。

　　3、 重点文言词语及句式。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、相关故事背景。

　　3、梳理故事情节。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵;在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟;在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。

　　烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢?带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。

　　巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。

　　二、了解《左传》

　　《左传》我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当;写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

　　《左传》别名 《左氏春秋》《春秋左氏传》

　　《春秋》三传 (解说《春秋》) 《左传》《公羊传》《谷粱传》

　　三、推进新课

　　该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。

　　(一)烛之武如何退秦师的?

　　明确：①欲扬先抑，以退为进。(郑知之矣)

　　②阐明利害，动摇秦君。(邻之厚，君之薄也)

　　③替秦着想，以利相诱。(君亦无所害)

　　④引史为例，挑拨秦晋。(君之所知也)

　　⑤推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之)

　　文言句式及词语

　　①邻之厚，君之薄也。

　　②敢以烦执事。

　　③焉用亡郑以陪邻?

　　④何厌之有?

　　⑤行李之往来，共其乏困。

　　分组朗读第三段。

　　(二)烛之武为什么要退秦师?(齐读第一自然段，然后由学生回答。)

　　①以其无礼于晋。

　　②且贰于楚也。

　　补充故事背景：

　　秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待;二是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。

　　(三)烛之武退秦师的结果如何?

　　①秦伯说，与郑人盟。

　　②乃还。

　　③微夫人之力不及此。

　　④吾其还也。

　　⑤因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。

　　(四)齐读一、三、四段。

　　以上教学环节，引导学生从诵读和寻找关键句中感知课文内容，把握文章脉络线索。

　　四、结束新课

　　对照板书，回忆故事情节。一、三、四段读熟。

　　五、布置作业

　　1、背诵一、三、四段。

　　2、整理文言词语及句式。

　　板书设计

　　① 欲扬先抑，以退为进。

　　② 阐明利害，动摇秦君。

　　③ 替秦着想，以利相诱。

　　④ 引史为例，挑拨秦晋。

　　⑤ 推测未来，劝秦谨慎。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、 复习上堂课内容，并归纳总结文言词语及句式。

　　2、 分析烛之武形象，并延伸讨论说话艺术的现实意义。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　以烛之武“ 怎么退——为什么退——退的结果”三个问题引出文章相关语句，

　　再次熟悉情节。并归纳一些词语用法及宾语后置句。

　　敢以烦执事。

　　焉用亡郑以陪邻?

　　以 越国以鄙远。

　　以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　邻之厚，君之薄也。

　　之 何厌之有?

　　微夫人之力不及此。

　　焉用亡郑以陪邻。

　　若不阙秦，将焉取之。

　　焉 且焉置土石。

　　以俟夫观人风者得焉。

　　宾语前置句

　　何厌之有?(“之”提宾标志词)

　　①何陋之有?

　　②莲之爱，陶后鲜有闻。

　　③菊之爱，同予者何人?

　　④牡丹之爱，宜乎众矣。

　　二、推进新课(从文本出发，逐步引进社会和人生。)

　　(一)朗读第二段，思考：

　　烛之武究竟何许人也?(学生探讨，分析其个性化及爱国情怀)

　　①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退”。(侧面描写)

　　②(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”(语言描写)

　　③(烛之武)许之。

　　④(烛之武)夜缒而出。(动作描写)

　　明确：①才华横溢、深明大义的爱国志士。

　　②知难而上、义无返顾的勇士。

　　③不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。

　　(二)烛之武为什么会成功?

　　①烛之武——委婉，抓住对方心理。

　　②佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。

　　③郑君——善于纳谏、勇于自责。

　　以上教学环节的设计，充分调动学生的积极性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对烛之武加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。

　　三、合作探究

　　通过本课的学习，谈谈烛之武出色的劝谏艺术对于古人和现代人的处事有什么意义。

　　(—)对于古人

　　中国有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。作为君王，则应虚心采纳，方可成就霸业。

　　1、 邹忌与齐威王

　　齐王接受皱忌的`进谏，听取群臣吏民的意见，于是有“此所谓战胜于朝廷”的美谈。

　　2、触龙与赵太后

　　抓住赵太后爱子、怜子之心，触龙拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。

　　3、魏征与唐太宗

　　唐太宗虚怀若谷，善于纳谏，终成一代名君。唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠;

　　以史为鉴，可以知兴替;以人为鉴，可以明得失。今魏徵殁，朕失一鉴矣!”

　　4、管仲与齐桓公

　　齐桓公豁达大度，听了鲍叔牙的话，不但不办管仲的罪，还立刻任命他为相，让他管理国政。后来齐国就越来越富强了。

　　5、 比干与纣王。

　　纣王拒谏饰非、耽于酒色、暴敛重刑，甚至将比剖腹挖心。最终是民怨四起。

　　6、召公与厉王

　　周厉王“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。

　　(二)对于现代人

　　1、注重对方感受，委婉劝说，文明交流。

　　2、听取别人意见，完善自我，少走弯路。

　　3、宰相肚里能称船。有则改之，无则加勉。

　　通过比较阅读与回忆感受，使学生从更广阔的视野中感受语言艺术的重要性，通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。

　　四、结束新课

　　烛之武委婉劝说的艺术在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。同时我们还应学会倾听与交流。善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。

　　五、布置作业

　　背诵全文。

　　《烛之武退秦师》教案 篇4

　　教学目标：通过研读课文，品味语言，体会烛之武辞令之妙，让学生感悟他语言的力量及其语言背后的那颗爱国忧国之心，同时引导学生运用所学材料拓宽写作思路。

　　教学重点：烛之武辞令之妙，爱国之深。

　　教学难点：从不同角度运用所学材料，学以致用，以一当十。

　　教学方法：互动研讨

　　教学过程：

　　一、导入：

　　通过上节课的学习，我们已经知道烛之武退秦师靠的不是千军万马，也不是张飞的一声大吼，更不是杨六郎的一杆长枪，而是靠他的三寸之舌处处为秦着想却使郑国转危为安。他是如何站在秦的立场上为秦着想却使郑国转危为安的呢？

　　二、齐读课文第三段，思考烛之武的一番话是站在郑国的立场上吗？为什么？

　　1、学生回答

　　2、老师创设情境把学生带入语言现场，感悟烛之武辞令之妙

　　把第三段还原成烛之武和秦伯的对话，走进语言现场。

　　烛之武：“郑既知亡矣。”

　　秦伯:“那你来干什么？”

　　烛之武：“为了您呀！”

　　秦伯：“此话怎讲？”

　　烛之武：“我忧心如焚，我寝食难安，因为亡郑对您不利呀！”

　　秦伯：“请讲。”

　　烛之武：“秦晋两国相距很远，晋国和郑国才是近邻，越国以鄙远，您该知道管理它的难度，实际上是增加了邻国的土地，邻之厚，是不是越发显得君之薄呀？这不会是您此行的目的吧？”

　　秦伯：“当然不是，我该怎么做呢？”

　　烛之武：“存郑倒是对您有利呀，您可以把郑国作为东道主，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的物资，累了可以在郑国歇歇脚，渴了可以在郑国喝口水，这样不好吗？”

　　秦伯：“是呀，我——”

　　烛之武：“您也许还记得，应该也不会忘记，晋国曾经做过过河拆桥、忘恩负义的事吧？”

　　秦伯：“可不是，想想我都来气，背信弃义的家伙！”

　　烛之武：“像这么一个不靠谱的家伙，又那么贪得无厌，您说，他灭郑后，能善罢甘休吗？东灭郑，西呢？西呢？该进犯秦国了吧，您还没有意识到自己的危险吗？”

　　秦伯：“先生您真是一语点醒梦中人呀！否则，我还蒙在鼓里呢！来人，退兵！”

　　秦晋围郑为利而来，烛之武退秦为利而来，秦伯退兵为利而退，晋侯退兵为利而退，利是目的，退是手段。没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永恒的利益。烛之武为郑而来却为秦着想，利也；存郑亡郑想的还是利；回顾历史展望未来说的都是利。烛之武用他的三寸之舌，用他的智慧和胆识，巧用一利字让郑国转危为安。

　　3、假设谈话方式，让学生比较

　　假如烛之武一开始就挑拨离间，结果会如何？假如烛之武直接求秦退兵，结果又如何？

　　4、小结烛之武的语言艺术：

　　以退为进欲擒故纵示之以弊诱之以利

　　回顾过去晋不可信展望未来晋不可靠

　　5、教师小结：明明为郑而来，却处处替秦着想，这就是语言的艺术性，技巧性，也是语言产生的力量；当时机成熟时再行挑拨离间之计，更容易彰显语言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的郑国转危为安，一场危机就这样在烛之武的三寸之舌下化解了，没有动一兵一卒，不战而屈人之兵，语言的技巧语言的魅力呀！

　　三、烛之武在强秦面前不卑不亢，成竹在胸，这份自信来自哪里？

　　1、学生回答

　　2、师生小结

　　有勇有谋有胆有识审时度势辩才十足爱国忧国不计得失

　　正是：危亡之际挺身行宝刀未老史留名

　　单凭三寸不烂舌说退秦国虎狼兵

　　四、如果把这则材料运用到我们的作文中，可从哪些角度来运用呢？

　　1、学生回答

　　2、出示课件给学生更多运用角度

　　语言的力量口才与成功

　　爱国位卑未敢忘忧国苟利国家生死以

　　机遇与准备才能与机会发现人才伯乐和千里马

　　选择个人与集体个人与国家大我与小我

　　手段与目的隐忍不发知错能改双赢

　　有志不在年高天生我材必有用如何应对逆境

　　……

　　3、出示例文，给学生更好的写作指导

　　伯乐不来，我自荐之

　　毛遂自荐说服楚王，解了邯郸之围，展示了自己非凡的才华；邹忌主动拜见齐威王，以自身的体悟劝齐威王广开言路，使齐国不必用兵就可战胜敌国；曹刿主动请见鲁庄公，抓住战机一鼓作气，打败强大的齐国。此三者都是主动推销自己，展现自己的才华，利国利民利己。而郑国烛之武是三朝老臣皆不得重用，虽有满腹经纶却不懂得毛遂自荐，不懂得给自己寻找更多施展才华的机会，若没有佚之狐的慧眼识英雄，恐怕要永远湮没在历史风尘中了。伯乐不来，我自荐之。只有主动推销自我，主动表现自我，才能实现人生的价值，创造人生的辉煌。

　　机遇与成功

　　当机遇没有来临时，仍要积极准备，完善自己，把自己磨砺成金子，机会一旦来临，便会闪耀于史册。烛之武三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，这使得他到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚。其间忍受的寂寞痛苦，是常人难以想象的。但他没有自暴自弃，而是以惊人的毅力来砥砺自己，饱读经书，关心时事，终于在人生的最后时刻，“不鸣则已一鸣惊人”，为自己人生划上一个完美的`感叹号。烛之武用自己毕生精力、一生的才能等待这样一个机会，当这个机会出现时，他毅然把握住这个机遇，不仅化解了一场残酷的战役和生灵涂炭的悲剧，还为自己的人生挥洒了精彩的一笔，还让自己成为历史星空中璀璨的明星。由此观之，机遇是给有准备的人准备的，唯有胸中有竹才能把握机遇，创造成功。

　　有志不在年高

　　老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。烛之武就是一匹蓄势待发的老骥。也许他也曾因人生虚掷而悲哀过感伤过，但他并没有放弃对国家与人民安危的关心。我们可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神，想像出多少次他侧耳细听，焦急地渴盼着能从王宫中传来征召自己的声响。如果没有对国家朴实的爱与时刻准备着为国家效力的心，一个小小的“弼马温”，一个须发皆白的老者，怎么能对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，怎么能对秦伯的心理、对秦-晋之间的恩怨又是如此了然。可见，即使烈士暮年，他依然一刻不停地关注着天下形势，从没有放弃过济天下苍生的理想。只要国家需要，只要自己一息尚存，不管命运对自己如何不公，仍会挺身而出，为国家为苍生贡献出自己的一份光和热。真是有志不在年高，无志空活百岁！

　　五、小结：

　　本节课，我们感悟的是语言的力量，传承的是爱国精神，运用的是语言文字，学到的是说话的艺术，愿我们都做中华文化的传承者。

　　六、作业：

　　利用比干、韩愈和魏征、邹忌、触龙等相关事例，写一篇以“忠言不逆耳”为题的文章。

　　七、板书设计

　　烛之武退秦师

　　以退为进

　　示之以弊退秦利秦退

　　诱之以利

　　挑之以史围郑晋退

　　《烛之武退秦师》教案 篇5

　　教学设想

　　1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。

　　2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

　　3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

　　4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

　　5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

　　6、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。

　　教学目标

　　1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　5、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　教学重点

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的.意义和用法。

　　教学难点

　　领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　课时安排

　　3课时

　　教学流程

　　生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵

　　第一课时

　　教学要点

　　1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、了解与本文内容相关的历史史实。

　　3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、导入

　　1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　2、《左传》其书

　　《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　3、史书体例

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　4、相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）

　　（1）、秦立晋君

　　公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

　　（2）、惠公背约

　　公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　　（3）重耳过郑

　　公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

　　（4）郑楚结盟

　　公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　二、课文学习

　　1、师范读课文。

　　2、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）

　　3、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）

　　4、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、在诵读中理解赏析课文。（前2段）

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　一、整体感知

　　1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）

　　2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）

　　每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第1段：秦晋围郑。

　　第2段：临危受命。

　　第3段：智退秦师。

　　第4段：晋师撤离。

　　二、课文赏析

　　第1段

　　（1）、生齐读第1段。

　　（2）、师示范串讲梳理第1段。（为学生后文的接龙串讲做示范）

　　（3）、留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实）

　　（3）、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）

　　贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；

　　以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　（4）师引导学生串析本段：

　　“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

　　“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　（5）师引导学生2分钟即兴背诵本段。

　　第2段

　　（1）男生齐读本段。

　　（2）女生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“佚之狐言于……师必退。”

　　A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

　　B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：“臣之壮……也已。”

　　进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　③公曰：“……”许之。

　　A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

　　B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　（3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　（4）学生讨论归纳本段知识点：

　　“已”：通“矣”，句末语气助词；

　　佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

　　辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；

　　是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　（5）师引导学生用5分钟即兴背诵本段。

　　第三课时

　　教学要点：

　　1、在诵读中理解课文。（后2段）

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、体会烛之武的游说技巧。

　　4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　5、分析各人物的形象。

　　一、课文赏析

　　第3段

　　（1）一生范读本段。

　　（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

　　（3）生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

　　第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

　　第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

　　第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

　　第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

　　亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

　　阙：形容词的使动用法；

　　鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；

　　厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；

　　乏困：形容词活用为动词；

　　东：名词活用做状语；

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

　　阙：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。

　　行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

　　东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

　　乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

　　何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

　　若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　第四段

　　（1）女生齐读本段。

　　（2）男生接龙串析本段。（师点拨）

　　晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

　　（3）学生讨论归纳本段知识点：

　　敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　（4）师引导学生即兴背诵本段。

　　二、人物形象分析：

　　由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。

　　1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

　　（2）知难而上，义无返顾的勇士。

　　（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　2、郑伯：（1）善于纳谏。

　　（2）勇于自责。

　　（3）善于言辩。

　　3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　三、本文的写作特色。

　　师引导学生讨论后归纳。

　　（1）伏笔与照应。

　　（2）波澜不惊。

　　（3）详略得当。

　　四、生小组讨论后谈学习本课后的启发。

　　分两种层面来展开：

　　1、本文给我们的启示。

　　2、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）谈

　　附：1、秦晋围郑形势图

　　3、板书

　　秦晋围郑

　　烛临危受命

　　之智退秦师

　　武第一步、欲扬先抑以退为进

　　退第二步、阐明利害动摇秦君

　　秦第三步、替秦着想以利相诱

　　师第四步、引史为例挑拨秦晋

　　第五步、推测未来劝秦谨慎

　　晋师撤离

　　教学反思

　　一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。

　　初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。

　　这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。

　　这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。

　　《烛之武退秦师》教案 篇6

　　一、设计依据与教学目标

　　本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象为主的历史人物传记。根据课标要求，“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”“努力提高对古诗文语言的感受力”“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长”,学生在学习的过程能获得自己独特的体验和发现,彰显自己的阅读个性。注重学生的文言文阅读实践过程，让学生真正成为语文学习的主人。

　　本文的教学目标：

　　1、积累掌握文章中出现的古汉语知识

　　2、培养学生阅读鉴赏品味浅易文言的能力

　　3、正确认识烛之武的形象，能够历史客观评价，增强学生的爱国主义情怀。

　　二、教学过程与教学策略

　　（一）导语

　　孙子兵法上说：“不战而屈人之兵，善之善者也。”其言实为最高之军事原则，至少可用于战略，若能用于政略，效力尤大。

　　在波诡云谲的春秋时期，烛之武就是运用谋略，成功运用了离间计，瓦解秦晋联盟，保全了国家。今天我们一同走进《烛之武退秦师》的缤纷世界。

　　（二）自学指导

　　要求：

　　1、资料检索：《左传》的相关常识；烛之武退秦师的背景：晋公子重耳之亡、秦晋之好、殽之战；

　　2、学习卡片制作，包括通假、词类活用、一词多义、特殊句式、古今异义等。（注：主要落实三维目标中的知识目标）

　　（三）课堂交流

　　本环节目的是改变以往教师串讲的做法，把课堂还给学生。就知识卡片的示例：

　　1、通假

　　（1）无能为也已 已通矣

　　（2）共其乏困 共通供

　　（3）秦伯说 说通悦

　　（4）失其所与，不知 知通智

　　2、词类活用

　　（1）晋军函陵，秦军氾南 军：名词活用作动词，驻扎

　　（2）夜缒而出

　　夜：名词作状语，在夜里

　　（3）越国以鄙远鄙：名词作动词，把·······当作边邑

　　（4）阙秦以利晋 阙：使动用法

　　2、古今异义

　　（1）东道主

　　（2）行李

　　（3）夫人

　　3、 特殊句式判断句式：是寡人之过也 宾语前置：何厌之有 状语后置：以其无礼

　　于晋且贰于楚也

　　4、一词多义

　　注：动态交流，采取抢答的方式，关注学生主体地位。如本课的朝、因、封、辞、师等，都有很多例句，让同学抢答能激发兴趣，也能提高记忆的效率。

　　（四）合作探究，品味赏析

　　1、诵读品味，读出波澜

　　在自学交流的基础上，学生对文意应当有了初步了解，但文言教学阅读不可忽视，尤其是学生的感受建立在阅读之上。诵读指导：走进文本，揣摩人物心理，读出波澜。重点品读烛之武推辞的一段和说秦伯的一段。

　　2、品味探究：如何看待烛之武的“辞”和“许”？如何评价烛之武?

　　生讨论交流。烛之武的话语里有对郑伯不能及时任用自己的不满：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”同学不能误读为烛之武的谦虚之词。郑伯是怎样说服烛之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”，多诚恳的道歉！“然郑亡，子亦有不利焉”，晓以国家存亡的大义，烛之武焉有不“许”之理。当然啊，“许”也足见烛武能顾全大局，在国家生死存亡的危急关头，能抛弃个人恩怨，以国家大义为重，不顾个人安危，前去说秦，不失为大义之士！

　　4、 合作探究：烛之武如何说服秦伯退兵的？

　　设计学生活动一：探究烛之武打动秦伯最关键的原因（学生讨论，老师相机点拨。烛之武采取了高超的攻心战术来说服秦伯，大体说来分为五步：第一步：欲扬先抑，以退为进：秦晋围郑，郑既知亡矣。第二步：阐明利害，动摇秦君：越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。第三步：替秦着想，诱之以利：若舍郑以为东道主······君亦无所害。第四步：以史为鉴，挑拨离间：且君尝为晋君赐矣······君之所知也。第五步：预测前途，劝秦谨慎：阙秦以利晋，唯君图之。

　　设计学生活动二：请同学为烛之武的这段精彩说辞写一段点评，不少于100字。点评示例：烛之武他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。这说明左传在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。（注：点评的.文字主要见于教参，以往教学我多采取静态的处理方法，把答案给学生，直接窒息了他们的思维。现在我运用新理念，让他们去探究，使他们真正成为学习的主体，又能收到良好的效果。）

　　（五）迁移拓展

　　1、本文展示了烛之武高超的语言艺术，尤其是他的游说艺术。生活中我们经常要去劝说别人接受自己的意见或建议。根据下面的情境，试写一段劝说辞。（任选一题）情境一：父母经常偷窥你的信件，这天你一放学，就发现妈妈又在翻看你的日记本，于是你对妈妈说······情境二：高三了，学习紧张，妈妈包揽了所有的家务，这天你发现妈妈在洗你的袜子，于是你对她说······

　　2、同学们在写作文时，经常“巧妇难为无米之炊”。实际上只要我们有心，完全可以开发一些课本素材。试以本文为例，开发一则作文素材。

　　示例：《烛之武退秦师》一文中烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身退秦军，维护了国家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敌人，充分显示出他杰出的外交才能。

　　（六）作业

　　背诵全文。

　　《烛之武退秦师》教案 篇7

　　【教学构想】

　　1.课文简析：《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋两国盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。

　　2.本课在教材中的地位和作用：《烛之武退秦师》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修1第二单元的一篇精读课文，也是学生升入高中后接触到的第一篇文言文。指导学生学好这篇课文，教给学生学习文言文的基本方法，对于帮助学生树立学好文言文的信心显得尤为重要。新课标主张调动学生学习的积极性，注重培养学生自主、探究、合作的能力。基于这种理念，教学中，要鼓励学生自读探究，疏通词句，质疑问难，合作研讨；然后再重点突破，发现创新。同时要指导学生动脑动手编制语文知识卡片，积累语言知识。

　　3．教学目标：

　　Ａ.知识与能力目标：了解《左传》有关知识，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。

　　Ｂ.过程与方法目标：在教师的引导下诵读、理解课文，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

　　Ｃ.情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　4.教学重点与难点：

　　教学重点：诵读、复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

　　教学难点：烛之武的说辞赏析。

　　5.教法与学法

　　语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。学习本文，主要采用诵读法（辅之以质疑法、讨论法、探究法等）。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。同时通过质疑激趣，让学生在兴趣中讨论，探究解决问题，在此基础上指导学生积累文言词句。

　　在学法方面，主要采用圈点、勾画、批注的方法。参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。指导学生进行正确的诵读。

　　6.教学时数：两课时

　　【教学过程设计】

　　第一课时

　　教学设想：

　　初读课文，整体感知；疏通文意，自学探究；积累字词，整理笔记。

　　教学步骤：

　　一、学生自学课文

　　1.通读原文1～3遍，借助工具书和注释，理解课文内容，完成课后练习2。

　　2.查阅有关资料或上网搜索，了解《左传》、春秋五霸、晋公子重耳之亡、秦晋之好、郑楚结盟等与课文相关内容。

　　3.初步了解故事情节，用简洁的语言概括每段的内容。完成课后练习1。

　　4.画出自己不理解的句子，提出问题。完成思考和练习3。

　　（设置以上预习立足于培养学生自学文言文的习惯，重视学生的语文实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探索。）

　　二、整理自学卡片（见附录）

　　（设计以上预习是为了培养学生动手、动脑能力，督促学生养成日积月累的好习惯。自学卡片可统一印制，也可由学生自主设计。）

　　第二课时

　　教学设想：

　　讨论质疑，理清思路；钩玄提要，熟读成诵；分析形象，赏析说辞。

　　教学步骤：

　　一、检查学生预习情况。

　　1.古代汉语以单音词为主，现代汉语则以双音词为主。解释课文中下列单音词，体会这一特点。（课后思考和练习２）

　　朝亡厌国戍夕危师及辞

　　参考答案：（朝──早晨亡──灭亡厌──满足国──国家戍──戍守夕──晚上危──危险师──军队及──达到辞──推辞）

　　2.本文课题是“烛之武退秦师”，请在“退”的前面加一个词或者短语，使文意更加明确。

　　烛之武（）退秦师

　　例如：三寸之舌，妙语，巧施反间计等。

　　3.请用简洁的文字概括各段内容。（每段用四个字概括）

　　例如：第一段：秦晋围郑。第二段：临危受命。第三段：说退秦师。第四段：迫晋退兵。

　　二、引导学生初读课文，整体感知。

　　1.介绍诵读好处，激发学生诵读热情。

　　关于诵读——

　　“书读百遍，其义自见。”——三国志·魏志·王肃传

　　“读而未晓则思，思而未晓则读。”——宋·朱熹

　　“大抵学古文者，必要放声疾读又缓读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。”——清·姚鼐《尺牍》。

　　“不动笔墨不读书。”——古语

　　2.学生初读全文，注意字音、停顿、语速、重音、语气等。

　　3.老师示范背诵。

　　三、指导学生在理解的基础上，逐段背诵课文。

　　第一自然段：

　　1.出示“晋秦围郑示意图”

　　2.老师简介秦晋围郑形势图：

　　这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑毗邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

　　3.诵读指导：

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段的关键句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

　　4.用课文内容回答老师的提问：

　　（１）郑国当时的面临的情况是——

　　（２）秦晋围郑的原因是——

　　（３）秦晋驻扎的地点分别是——

　　5.本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

　　明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　6.学生背诵第一段。

　　第二自然段

　　1.这一段涉及到几个人物？

　　2.学生分角色朗读课文。

　　3.评点与指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调。而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

　　4.学生四人一组，分角色朗读，力求读出感情。

　　5.学生背诵第二自然段。

　　第三自然段

　　1.学生齐读。

　　2.诵读指导。

　　①“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。

　　②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”，要读得平缓而又委婉。但“焉用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

　　③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

　　④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即指责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

　　3.本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，可以分为几层？（五层）

　　郑既知亡敢烦执事（其益）[益事渺茫]

　　越国鄙远亡郑陪邻（其害）[错事可见][利害之辨]

　　烛之武退秦师舍郑利秦共其乏困（其利）[利事可期]

　　君为晋赐朝济夕设（其德）[史事可证][恩仇之鉴]

　　东封西肆阙秦利晋（其意）[祸事可测]

　　4.烛之武为什么能三言两语退秦师？其游说妙在何处？

　　提示：春秋无义战。所有的战争出发点为“利”。烛之武正是抓住“利”在做文章。

　　以下分析供参考——

　　（１）以“利”巧攻心理。

　　晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢？这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感；“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心；“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。

　　（２）以“害”巧析形势。

　　一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢？如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的；如果晋国得到了郑国的.土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。

　　（３）以“史”巧施离间。

　　烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。

　　烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有？”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉！

　　烛之武游说的成功还取决于语言的得体。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语重心长，迫使对方就范。可谓是有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命。

　　烛之武充分陈述了秦晋郑之间的三角利害关系，准确、深刻而又独到，不能不令人信服。一是灭掉郑国对秦并没好处：“越国以鄙远，君知其难也”、“邻之厚，君之薄也。”二是不灭郑国对秦也没坏处：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”三是晋国的信义有问题：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。”四是晋国最有野心，扩张称霸，是晋国的本质：“既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？”通观烛之武之论，由“若”、“且”、“夫”三字连贯起来的四层意思，环环相扣，层层相生，如早春的惊雷，醒脑益智，又如搏击的雄鹰，敏捷有力。这四层意思包含有巨大的智慧力量，因而能给对方以有力的冲击。一番议论之后，秦穆公是如拨云雾见青天，不但不再围攻郑国，反而命令三位将领留守下来。秦晋联盟出现裂痕，两国关系从此渐行渐远。三年之后双方在崤山正面交锋，秦军三位主帅被俘，士卒无一生还。归结起来，烛之武的成功之处在于，恰当地把握了当时当地的国情、人情，准确地利用了对方心理，因而，他成功了。烛之武是自信的，他自信有能力引导秦穆公的思路，他自信千军万马也不过弹指一挥间的问题，他的自信来源于对当时国际形势的洞悉，他的智慧当在众人之上，他思路清晰，说理透彻，他从容不迫，超然淡静，从这个意义上讲，他实在是世俗世界生长出来的一株仙花奇草，异香满面，清爽可人。

　　投影：古人总体评价烛之武言辞的评论——

　　如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞命之祖，亦千古处难济变之师也。拜服，拜服！——【明】魏禧《左传经世钞》卷四

　　退秦词令，势透机圆。——【清】浦起龙《古文眉诠》卷三

　　烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力。其中无限层折，犹短兵接战，转斗无前，不虑秦伯不落其彀中也。——【清】林云铭《古文析义》卷一

　　1.学生反复朗读这一段，直至背诵。

　　2.检查背诵情况

　　第四自然段

　　1.选一名同学读这一自然段。

　　2.点评与指导：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

　　3.齐读，背诵第四自然段。

　　四、引导学生分析烛之武这一人物形象

　　1.你最欣赏烛之武哪一点？

　　如文章第1段写国难当头，烛之武不顾年迈体衰，愿受君命，出使秦营，危难之际——“义”

　　“夜缒而出”——“勇”

　　面见秦君，一番慷慨陈辞，言简意赅——“智”

　　2.本文在人物形象的塑造方面有什么特点？

　　烛之武的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。

　　3.烛之武这一人物形象给我们什么启示？

　　五、布置作业

　　根据课文内容拟几幅对联。

　　如：

　　三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈——烛之武；

　　秦伯知难而退明时务，晋侯窥利则趋失盟友——秦伯和晋侯；

　　佚之狐眼明举辩士，烛之武语妙退秦师。

　　晋文公贪得无厌寒盟友，烛之武言之有理罢干戈。

　　佚之狐举辩士成正果，烛之武退秦师树奇功。

　　秦君出师无名取退策，郑伯用士有因荐使臣。

　　双雄盟兵千万欲亡郑，一臣出舌三寸即解难。

　　血腥滚滚卷土来，壮士巧言满胸怀。三言两语说君去．一场战事从此埋。

　　秦晋围郑形势忧，只为晋侯报私仇。幸而郑有烛之武，退军不动一兵卒。

　　三更秦帐辩声传，巧言妙说论利害。一语仿若锋利剑，割断两家百年缘。

　　临危受命身系国，孤身夜出见秦伯。晓以利害裂敌盟，巧舌不负众人托。

　　危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。

　　《烛之武退秦师》教案 篇8

　　教学目标：

　　1、了解烛之武的说服技巧；

　　2、了解烛之武、秦公、晋文公等人物的形象特点

　　3、概括全文内容，归纳词类活用、古今异义、 通假字、文言特殊句式等。教学重点：

　　1. 准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。

　　2. 培养学生阅读文言文的能力，积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。

　　3. 结合时代背景，理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。

　　教学难点：对古今异义词、被动句的掌握。

　　预习要求：

　　1 、了解《左传》这部编年体史书的概况。

　　2 、了解写作时代背景

　　教学过程：

　　一、导入：

　　在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得不？

　　“如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍，胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死战？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。

　　但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。同学们知道这个武将是谁吗？”

　　教师分析：张飞！桃园三结义之一的张飞！对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。 这就是我们今天我们要学习的课文《烛之武退秦师》主角烛之武。

　　二、解题：烛之武是一个人，而秦师，虽然我们不知道具体的数目，但是就算没有十万百万也有成千上万吧。一人退一万人，这可比一夫当关万夫莫开牛多了，后者只是把人挡在门外就可以了，而烛之武，本文的主角却是让这攻城的几万人老老实实的请回家了，这气魄，这能力，不平常吧！他是怎么退的，是像张飞一声大吼，用勇退，还是像诸葛亮用自己的智慧智退，这个问题相信我们通过今天的学习之后都会有一个答案的。

　　三、相关知识介绍：

　　《烛之武退秦师》选自《左传》,大家请看注释①，《左传》又称《左氏春秋传》，作者左丘明。它我国第一部叙事详细的编年体史书。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的`内容，既具有研究先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值。它与《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。

　　四、课文讲解：

　　（1）第一段

　　原文：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。 （请全体学生一起朗读，并回答这一段话主要讲了什么？）

　　字词分析：

　　1 、实词：

　　1且贰于楚也。 “贰”原为数词，这里活用为动词，属于此类活用现象，译为从属二主。 ○

　　2晋军函陵，秦军氾南。“军”原为名词，意思是军队，在这个句子中活用为动词，译○

　　为驻扎，驻军。

　　2 、虚词

　　1“以其无礼于晋”。“以”是表示原因的连词，译为因为。 ○

　　2“以其无礼于晋”。“与”是介词，译为对。 ○

　　译文：晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　教师提问：这一段只有短短的25个字，却蕴含了丰富的信息，哪位同学能回答一下这一段提供了哪些信息？ （学生答，事件：秦晋围郑，以及事件的起因）

　　教师分析：

　　“晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一个弱国，类似于20xx年爆发的伊拉克战争，美英联军进攻伊拉克。且秦国和晋国的关系用今天的话来说就是比一般的亲密的还要亲密，就像夫妻一样，我们不是常说“秦晋之好”嘛，这关系可比于美英两国亲密多了；好了，找好帮手了，接下来要弄个师出有名。总不能一声不吭上来就打吧，理由呢，人家找的很充分，就是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，你看，理由还不只一个，这理由够充分了吧；“晋军函陵，秦军氾南”，这两处肯定是军事咽喉之地，从军事学角度言，秦晋联军是占尽天时、地利、人和，郑国“危矣”，郑国呢，它该怎么办，是举白旗投降，还是谋

　　算着把这两老大哥给请回去呢？接下来我们一起来看一下第二段，看郑国是如何解决这兵临城下的危机的？

　　（2）第二段

　　原文：佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。（教师朗读，并提出问题，请同学们思考一下郑伯怎么说服烛之武接受任务的）

　　字词分析：

　　1 、通假字：

　　今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）

　　2、句式

　　1省略句○

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也??” （省略主语“烛之武”）

　　②倒装句/状语后置

　　佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。

　　3、判断句○

　　是寡人之过也（“??也”表示判断，“是”为指示代词，译为这。）

　　4、省略句 ○

　　许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）

　　（教师明确译文）

　　译文：佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。

　　教师提问：郑伯是怎样说服烛之武接受任务的呢？

　　(学生回答，??）

　　教师分析：

　　在这一段出现了三个人物：佚之狐、烛之武、郑伯，我们来看一下他们在这一段各有什么样的表现？这一段主要运用了语言描写，那我们大家一起来看一下这些语言各自体现了他们怎样的性格特点。

　　①佚之狐：

　　佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”

　　A佚之狐对国家所面临的局势有非常清晰的认识。这个时候如果贸然应战，无异于是一以卵击石。所以派遣使者去进行游说才是最佳的选择。这说明佚之狐头脑清醒，能够准确的评估局势，审时度势。

　　B对于使者的选择，他认为被郑文公所冷落的烛之武有劝退秦师的才能。足见佚之狐眼光之独到，能够慧眼识英才，充当伯乐。

　　C“见秦君”而不是晋君，发动战争的是晋国，秦国与郑国并无太大的冲突。所以从秦方面入手就较为容易。可见，佚之狐考虑周全，深谋远虑。

　　②郑文公：

　　“公从之”，——佚之狐的意见很容易被采纳，郑文公决策及时果断，并且善于采纳建议。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也然郑亡，子亦有不利焉。”面对烛之武的抱怨推辞，他将错误揽到自己身上态度诚恳。而后，又一针见血指出亡郑于烛之武也是不利的，可说是软硬兼施，迫使烛之武答应退秦。这样，一位善于纳谏，勇于认错，善于言辞的君主形象就跃然纸上。

　　③烛之武：

　　先是推辞：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”言语中含有抱怨发牢骚的成分。烛之武长期不被重用，知道国家面临危难是，郑文公才任用他。有些不满的情绪无可厚非。况且郑文公所指派给他的任务意义重大，这句话其实也蕴含了试探的意味，可见烛之武的谨慎。

　　“许之”，在郑文公的劝说下，烛之武接受任务答应前往说服秦君，足见其深明大义。既然有退秦师的人才，那么他有时怎么退的呢？接下来进入本文最精彩的环节——智退秦师。

　　（3）第三段

　　原文：夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　（全体同学一起朗读，并思考问题：烛之武是怎么样一步步说服秦公的）

　　字词分析：

　　1 、实词

　　1“越国以鄙远”， “鄙”原为边远地区，边疆，为名词，这里活用为动词，译为“把??○

　　作为边境”。

　　2“焉用亡郑陪以邻”, “陪”,读beì，增加的意思。 ○

　　3 “若舍郑以为东道主”， “东道主”一词为古今异义现象，在现代汉语中是请客的主○

　　人，而在本句中译为“东方道路上接待客人的主人。”

　　○4 “行李之往来”， “行李”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是出门时所带的包裹等，而在本句中译为出使的人。

　　○5 “共其乏困”，”共”通 “供”， 供给、供应。读gōng ；“乏困”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是疲劳的意思，而在本句中译为缺少的东西。

　　○6“夫晋，何厌之有”，“厌”通 “餍”，满足。

　　⑦“即东封郑，又欲肆其西封”，“东”，“西”，名词作状语，向东，向西；“封”名词意动用法，使??成为疆界。）

　　○8 “若不阙秦”,”阙”，动词使动用法，使??削弱。

　　○9 “阙秦以利晋”, “利”，名词使动用法，使??获利。

　　10“秦伯说，与郑人盟”, “说”通“悦”，高兴。读yuè。 ○

　　2 、虚词

　　1“将焉取之”，“焉”译为“于何”，“在哪里”。 ○

　　2“唯君图之”，“唯”是句首语气助词，表示希望语气，译为“还是”。 ○

　　3 、句式

　　1省略句 ○

　　A 、若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

　　B 、（烛之武）夜缒而出。

　　2、宾语前置句 ○

　　“夫晋，何厌之有？”，“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”。

　　（译文：夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。

　　《烛之武退秦师》教案 篇9

　　教学重点：因声求气，通过诵读把握文章的人物形象，抓住左传笔法的神韵。

　　教学难点：诵读，推究人物心理状态和情感表达。

　　教学过程：

　　一、导入：秦晋之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晋献公的女儿；晋献公的儿子晋文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女儿。由于春秋时期秦、晋两国世为婚姻，后人称两家联姻，就叫“互结秦晋”，或称为“秦晋之好”。

　　二、说背景

　　1、春秋形势图

　　2、结合课文第一段，学生梳理背景。

　　时间：九月甲午

　　事件：晋秦围赵

　　原因：以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　部署：晋军函陵，秦军氾南

　　三、文言学习诵读法介绍：因声求气

　　1、古人论述朗读在学习中的重要性：

　　“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”

　　“读而未晓则思，思而未晓则读。”宋朱熹

　　“大抵学古文者，必要放声疾读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也”清姚鼐《尺牍》。

　　“如《四书》、《诗》、《书》、《易经》、《左传》、《昭明文选》，李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣”清曾国藩《家训》

　　2、气：

　　含义之一：指作者发话的口气声气，遣词造句的特点；作品里一个个人物说话的口吻。

　　含义之二：情绪和感情态度、思想、气质等。

　　四、三步诵读法：首正其音，次通其意，再求其气。

　　1、齐读全文，正音、掌握节奏

　　共gōng通“供”说yuè通“悦”知zhì通“智”

　　缒zhuì阙quē逢páng孙

　　2、通其意，诵读，用一个字概括各个人物之间的关系。

　　五、求其气

　　1、用经典论述引出《左传》特色，点明本文学习重点：通过个性化语言揣摩人物。

　　“《左传》叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要手段，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。通过人物在重大历史事件中的言行，人物性格得以展现，形象得以完成。”袁行霈《中国文学史》

　　2、学生三人一组分别揣摩佚之狐、烛之武、郑文公语言中的`语气、感情。

　　（1）“国危矣！若使烛之武见秦君，师必退。”

　　“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已！”

　　“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”

　　（2）学生诵读，点评

　　（3）三个句子里分别寄寓的感情：

　　于国事之忧心焦虑（“危”），对烛之武的信任（“必”）；才不能用，牢骚满腹（“也”“犹”、“矣”、“也已”）；真切自责，指明利害（“是，过”、“不利焉”）

　　3、诵读、研讨烛之武说退秦穆公的一段话

　　（1）投影古人总体评价烛之武言辞的评论

　　如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞命之祖，亦千古处难济变之师也。拜服，拜服！【明】魏禧《左传经世钞》卷四

　　退秦词令，势透机圆。【清】浦起龙《古文眉诠》卷三

　　烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力。其中无限层折，犹短兵接战，转斗无前，不虑秦伯不落其彀中也。【清】林云铭《古文析义》卷一

　　（2）依据“无限层折”说，学生诵读本段，讨论本段究竟有几层意思。（在赏析中解决重要字词）

　　明确：第一层：内容上讲郑国必亡，语气上则体现以退为进的沉着真挚；

　　第二层：内容上讲亡郑利晋，语气上则显出平稳、严正；

　　第三层：内容上讲存郑利秦，语气上则体现高亢、诚恳；

　　第四层：内容上挑拨离间秦晋关系，语气上则显得慷慨激烈。

　　（3）引前人具体分析烛之武言辞的评论印证本段的绝妙

　　篇中前段写亡郑乃以陪晋，后段写亡郑即以亡秦，中间引晋背秦一证，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去郑，而且戍郑也。【清】吴楚材、吴调侯《古文观止》卷一

　　得势全在秦、晋围郑，郑既知亡二语，先令人气平了一半；以后纡徐曲折，言言刺入秦伯心窝里去。词令之妙，一至于此！其悦而且戍也，固宜。【清】过琪《古文评注全集》卷一

　　皆从利害上立言，反反复复，似深为秦筹者，委婉入情，令人自为心折，极辞令妙品。

　　【清】余诚《古文释义新编》卷二

　　4、诵读、赏析晋文公的一段话

　　（1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”

　　（2）借助“仁”、“知”、“武”三字赏析晋文公形象

　　明确：在秦军改而帮助郑国时，晋文公表现出了清醒的认识和理智的判断，（知恩能报求仁义、维持盟国展智慧、战未必胜见谋略），因而语气上应当读出晋文公英明睿智的沉稳自如。

　　六、拓展迁移：（运用对对联的方式总结人物形象）

　　1、古人言“三寸之舌，强于百万之师；一言之辩，重于九鼎之宝”，烛之武所言所行是也。诵读课文，结合文中各个人物的性格、行事，仿照例句自己拟一副对联。

　　如：郑文公诚心悔前过佚之狐慧眼荐英才秦穆公度势盟郑

　　烛之武大义缒虎穴烛之武巧言退秦师晋文侯审时班师

　　2、“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不战而屈人之兵，善之善者也。”

　　《孙子兵法谋攻》

　　“捐躯赴国难，视死忽如归。”曹植《白马篇》

　　小结：哲人说：读史使人明智。那么学完《烛之武退秦师》，我们又懂得了什么智慧呢？我想，一是告诉我们外交言辞的重要性，也就是如何说服别人，如孙子所说“不战而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在国家大义面前，我们应该有“捐躯赴国难，视死忽如归”的正气磅礴。

　　《烛之武退秦师》教案 篇10

　　教学目标

　　(一)知识与能力：

　　1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

　　(二)过程与方法：

　　在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

　　(三)情感与态度：

　　1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　教学方法：诵读法、讨论探究法

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　一、教学导入：

　　曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年过70的烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。《烛之武退秦师》共有4个段落，上节课我们学习了前2个自然段：秦晋围郑——烛之武临危受命。今天我们来继续学习《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何以三寸不烂之舌劝退秦国的虎狼之师。

　　二、课文赏读

　　(一)朗读3、4段。

　　(二)3、4段文本分析：说退秦师——迫晋撤兵

　　1、先看结果：

　　2、追根溯源：

　　(1)(宋.吕祖谦《东莱<左传>博议》)“烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国;弃旧恩、召新怨;弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎?”烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的`。

　　小结：烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的：越晋难治 亡郑利晋 存郑利秦 晋人无信 晋人无厌

　　(2)烛之武退秦师的劝说艺术

　　一个面临亡国之危的小国使臣烛之武，面对大国的国君，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，可谓是有理有利有节有度;虽是竭尽挑拨离间之能事，却句句在理，字字动心，绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。他在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益，出色地完成了劝说使命。

　　三、拓展延伸——委婉劝谏知多少

　　太后曰:"丈夫亦爱怜其少子乎?"对曰:"甚于妇人。"太后笑曰:"妇人异甚!"对曰:"老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君。曰:"君过矣，不若长安君之甚。"左师公曰:"父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰:'必勿使反。'岂非计久长有子孙相继为王也哉?"太后曰:"然。"——《触龙说赵太后》

　　劝谏特点：运用对比的方法讽谏。

　　触龙用对比的方法，把太后的爱女燕后与爱子长安君作一比较，故意强调太后爱燕后胜过爱长安君。表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，是借燕后之事提醒太后考虑是否真正做到了比爱燕后更爱长安君。触龙提出了“父母之爱子，则为之计深远”的标准，并列举事实证明太后为燕后“计久长”，从而否定太后“(爱燕后)不若长安君之甚”。可见触龙强调太后为燕后“计久长”不过是作为陪衬，其真实意图还在于暗示太后为长安君“计短也”，并没有考虑到要使长安君“有子孙相继为王”。作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍，“虽曰爱之，其实害之”，反而会把他的前途给葬送了。如果目前能使长安君“有功于国”，那么他就不是只享受特权而不付出代价的人，也算对赵国有了贡献，将来就能立住脚跟，可以“自托于赵”了。这才是真正为自己最疼爱的孩子做出的长远打算。触龙“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线，顺利地完成了劝谏的任务。

　　四、本课验收

　　1、对下列句中划线词语解释，不正确的一项是( A )

　　A.晋军函陵(军：军队)

　　B.贰于楚也(贰：从属二主)

　　C.是寡人之过也(是：这)

　　D.亡郑以陪邻(陪：增加)

　　2、下列句中划线词，意义相同的一组是( D )

　　A.然郑亡，子亦有不利焉

　　阙秦以利晋，唯君图之

　　B.既东封郑 又欲肆其西封

　　C.越国以鄙远，君知其难也

　　肉食者鄙，未能远谋

　　D.若不阙秦 阙秦以利晋

　　3、下列“其”字意义不同于其他三项的是( D )

　　A.君知其难也

　　B.共其乏困

　　C.又欲肆其西封

　　D.吾其还也

　　4、本文选自《 》 。它是我国第一部叙事详细的 体史书，相传是春秋末年鲁国史官所作，与《 》 《 》合称为“春秋三传”。

　　五、作业

　　1、背诵全文

　　2、完成《名校学案》配套练习

　　《烛之武退秦师》教案 篇11

　　本文记述了秦晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦晋包围，危在旦夕，郑国大夫佚之狐力荐能言善辩的烛之武只身前往说服秦伯。秦伯不仅撤退走围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋军不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。全文语言浅显易懂，内容生动有趣，情节波澜起伏，是一篇以记述行人辞令为主的散文佳作。学生在初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有一些了解。高中文言教学要求比初中要高，一方面要结合课文，根据文言教学的特点，落实文言字词知识的掌握，另一方面还要提高鉴赏能力，落实到本课教学就是通过对人物的语言分析、内心活动和某些细节的分析，探究烛之武高超的劝说艺术。

　　本课的教学目标是：

　　1、学习文言诵读，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　2、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　3、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。

　　4、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　【教学过程与教学策略】

　　第一课时

　　一、旧课导入，了解《左传》

　　1、由初中学习过的《曹刿论战》导入，学生回顾，教师补充，并齐诵《曹刿论战》的精彩语句，如“一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”

　　2、复习《左传》常识，教师补充。

　　《左传》相传为鲁国的史官左丘明所作，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因与《公羊传》《谷梁传》均为解说《春秋》而作，故并称“春秋三传”。《左传》又名《左氏春秋》、《春秋左氏传》。

　　《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年，记事比《春秋》详细而具体，保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。

　　《左传》善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、录音范读（最好教师范读），学生标注重点字词读音。

　　2、教师正音并提示文言异读现象（古音异读、通假异读、破读）

　　氾(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)阙(ju)秦朝（zhāo）济逢（páng）孙戍（shù）之失其所与（yǔ））夫（fú）人之力共（供）（gōng）其乏困不知（智）（zhì）

　　3、学生自由朗读后复述故事情节，教师引导学生概括情节并板书。第一段：秦晋围郑第二段：临危受命第三段：说秦退军第四段：晋侯撤兵

　　三、赏析课文，质疑探究

　　㈠赏析第一段

　　1、诵读指导：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

　　2、学生结合课文注释理解文句并快速背诵。教师提示“以其无礼于晋，且贰于楚也”的句式特点并要求学生翻译。

　　3、读书贵在生疑，重在解疑。第一段只有区区五个分句，语言简练，但字里行间隐藏许多内容，引导学生讨论。教师补充史料助读。

　　提示：“无礼于晋”指的是公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“贰于楚也”指的是公元前632年城濮之战前，郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

　　一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻，大军压境，国都被围，气氛十分紧张。“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复，与秦国并没有多大的厉害关系，为下文烛之武退秦军埋下伏笔；“晋军函陵，秦军汜南”可见两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“晋军”“汜南”均属郑国领土，分别为晋秦所占，一是说明晋秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示郑国有机可乘。

　　开篇寥寥数语，既点出了战争爆发的原因，敌我双方力量的对比又为下文烛之武退秦军埋下伏笔，可见笔墨之经济。

　　㈡赏析第二段

　　1、教师领读，学生自由朗读。

　　诵读指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

　　2、学生翻译三个人的对话部分，教师适时点评。

　　①“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。“——我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成什么了。

　　②“吾不能早用子，今急而求之，是寡人之过也。”——我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。“是寡人之过也”，判断句，“是”，这。

　　③本段重点写三人对话，语言简洁，注意省略现象。如“辞曰”前要补“烛之武”，“许之”同样补主语。

　　3、本段对话简洁，内容丰富，言者话中有话，你能说说他们的弦外之音吗？

　　学生分组讨论，教师引导学生交流。

　　提示：“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

　　4、学生试背诵此段。

　　5、小结：“文似看山不喜平”，这篇文章一开头就充满波澜，显得生动活泼。如大军压境，郑国危在大旦夕，不禁让人捏着一把汗；而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一丝希望。读者满以为烛之武会顺利的出使敌营，挽狂澜于即倒，谁知他却因长期不得重用而“辞曰”，使郑国的`希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。

　　四、作业：

　　1、熟读全文，力求背诵。

　　2、查词典了解“春秋无义战”、“秦晋之好”、“春秋笔法”、“微言大义”、“皮里春秋”五个成语的意思。

　　第二课时

　　一、温故知新，检查作业

　　1、巩固《左传》的文学常识，检查前两段的背诵情况。

　　2、交流查成语的情况。

　　二、继续赏析课文，质疑探究

　　㈢赏析第三段

　　1、指名学生朗读后，进行诵读指导：

　　①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

　　②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

　　③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

　　④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

　　2、学生结合注释串通文意，教师巡视解疑。（抓住五个关键句指导学生翻译：留、补、增、换、调。）

　　3、赏析烛之武的说辞艺术，教师引导学生分组讨论交流。

　　提示：“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

　　①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

　　②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

　　③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

　　④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。

　　然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

　　4、多媒体显示“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，帮助学生理解这一段精彩的外交辞令。

　　㈣赏析第四段

　　1、学生齐读后，教师诵读指导：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取敝之”句“因人之力”后要略作停顿。

　　2、讨论：晋文公为何不愿攻秦？如何看待晋文公的撤军理由。

　　学生交流。教师引导提示：

　　“不仁”“不知”“不武”是晋文公的三点撤军理由，但这只是一个借口。“不知”才是他对现实的客观分析，对动武后果的理智判断。晋文公在盟友敌变的情况下，并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　三、拓展探究，迁移运用

　　结合社会现实和自己的感受，探讨烛之武这一人物的意义。

　　学生讨论交流。教师提示：

　　烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。

　　时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　四、课堂小结

　　烛之武是本文的中心人物，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义，机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色辩臣的形象。这一点，请同学们认真品味。

　　五、作业

　　1、课后整理文言字词。

　　2、课外阅读《晋公子重耳之亡》。

　　板书设计

　　第一段：秦晋围郑——两个原因

　　第二段：临危受命——三人对话

　　第三段：说秦退军——四个层次

　　第四段：晋侯撤兵——一点明智

　　【课例分析】

　　1、本课为人教版必修1第4课，是学生高中阶段学习的第一篇文言文。如何结合学生初中文言学习的基础，使学生更好地吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养，是教学中值得重视的一个问题。因而，本教学设计采取分段教学、安排两课时、特别强调诵读，就是为了完成学习出高中文言学习的平稳过渡。

　　2、根据《高中语文课程标准》中“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”，“努力提高对古诗文语言的感受力”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法”等要求，本教学设计注意了两个方面：一是继续加强文言字词的积累，二是通过对人物的语言、内心活动及某些细节的赏析，探究烛之武高超的劝说艺术。

　　【课后反思】

　　【基础积累】

　　1、通假字：

　　（1）今老矣，无能为也已（已，通“矣”，了。）

　　（2）行李之往来，共其乏困（共，通“供”，供给、供应。读gōng）

　　（3）夫晋，何厌之有（厌，通“餍”，满足。）

　　（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yua。）

　　（5）失其所与，不知（知，通“智”，明智，聪明。读zhì）

　　2、词类活用：

　　①烛之武退秦师（退，使动用法，使撤兵。）

　　②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）

　　③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使灭亡。）

　　④越国以鄙远（鄙，名词意动，把当作边邑；远形容词作名词，远地。）

　　⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）

　　⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使成为疆界。）

　　⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使削弱。）

　　⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使获利。）

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。

　　）⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）

　　3、古今异义

　　①若舍郑以为东道主。

　　古义：东方道路上（招待过客）的主人。今义：请客的主人。

　　②行李

　　行李之往来。古义：出使的人。今义：出门时所带的包裹等。

　　③乏困

　　共其乏困古义：缺少的东西。今义：疲劳。

　　④夫人

　　微夫人之力不及此。古义：那人。今义：对已婚女子的尊称。

　　4、特殊句式

　　判断句

　　是寡人之过也（“也”表示判断）

　　省略句

　　晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

　　5、宾语前置句

　　夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）

　　6、状语后置

　　以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）

　　《烛之武退秦师》教案 篇12

　　教学目标：

　　1. 了解《左传》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯，培养合作学习的能力。

　　2. 学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术，挖掘人物深层次的精神品质。

　　3. 学习烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家安全的爱国精神以及体会他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。

　　三. 教学重难点：

　　1. 积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的方法。

　　2. 梳理文章的结构和内容，理解古代战争的实质。

　　四. 知识分析：

　　1. 整体感知：

　　本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，采取分化瓦解的方法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，说服秦伯撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。

　　烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他机智善辩的外交才能。

　　2. 把握结构：

　　3. 写作特点：

　　(1)伏笔与照应

　　(2)波澜起伏

　　(3)详略得当

　　4. 分析主要人物：

　　(1)烛之武：能言善辩，深明大义，有捍卫国家主权的使命感，有高超的外交才能。

　　(2)佚之狐：有知人之明和爱国精神。

　　(3)郑伯：能引咎自责，从谏如流，善做思想工作。

　　教学反思：

　　本课教学力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。

　　首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

　　其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的`接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。

　　第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

　　第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。

　　值得探讨改进的地方：学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。

　　《烛之武退秦师》教案 篇13

　　教学目标：

　　1、赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。

　　2、学习烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质。

　　教学重点：分析烛之武这一人物形象。

　　教学方法：探究拓展法。

　　教具：多媒体。

　　课时安排：一课时。

　　教学步骤：

　　一、导入：曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们来看《烛之武退秦师》。这节课我们重点分析三个人物形象。

　　二、第一个人物郑伯。

　　1、找学生读郑伯说的话：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。

　　然后让学生说对他的看法。

　　（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）

　　启发学生们是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？

　　让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。（二人都是事到临头才开始求贤。）

　　2、让学生们品味他的话：然郑亡，子亦有不利焉。

　　言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。

　　话里含有威胁的意味。

　　再想一想秦晋攻打郑的原因当年慢待重耳，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。

　　3、从郑伯身上可得出什么教训？

　　启发学生思考，找人回答。

　　明确：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。

　　三、第二个人物佚之狐。

　　他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

　　1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

　　让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

　　据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

　　引导学生思考、回答。

　　明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个伯乐的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

　　2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？

　　让学生分析他这是一种什么心理。明确：嫉妒、红眼病。

　　四、第三个重点人物烛之武

　　1、关于烛之武

　　书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。

　　《史记》里有简单的几句：郑使人言穆公、乃使人私于秦、乃间令使谓秦穆公。人使二字使烛之武成了无名英雄。

　　《东周列国志》里说他须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，以至到了朝堂之上，左右莫不含笑。

　　佚之狐对他的评价是：口悬河汉，舌摇山岳。从其后来的表现看，此言不虚。

　　2、请学生思考：

　　⑴这样的人为何老不见用？年近七十，也只是个小小的圉正（弼马温）？

　　明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

　　⑵从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

　　启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。

　　烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过一飞冲天的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的弼马温，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。老骥伏枥，志在千里的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

　　3、让学生展开想象，想象烛之武在漫长的.岁月里是怎样渴望为国立功，实现自己的报负的。

　　可以想象：烛之武向多少人探问过天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声响时的焦急与渴盼。

　　4、烛之武的闪光处苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。

　　让学生用烛之武的言行来证实这句诗。

　　教师阐述：这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。

　　我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

　　岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。

　　机会只偏爱有准备的头脑。

　　只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得骈死于槽枥之间，湮灭于历史的风雨之中了。

　　5、拓展：烛之武这么能干，以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？

　　如：烛之武为何不在臣之壮也的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地自赞于郑伯的驾前呢？

　　在推销自己这点上，春秋之士远不如战国之士放得开。商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法（有的甚至不择手段）去干谒王侯，以期受到垂青授以大任，创出一番功业而名垂史册呢？我觉得，在烛之武的心里，更多的还珍藏着做为士的标志之一的清高与孤傲。士为知己者死，如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主，宁可老死家中、默默无闻，也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。他们人生最年富力强的岁月在磋砣中消磨逝去，我们可以为他们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼！

　　可以允许学生有不同的看法。

　　五、总结

　　暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁！让我们以古人为镜来勉励自己吧！

　　《烛之武退秦师》教案 篇14

　　教学目标

　　1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。能正确理解文中词语的含义，尤其是下列十五个词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。并能归纳其中四个词语的义项：若、夫、微、之。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入，背景、解题

　　你们知道“秦晋之好”的意思吗？

　　晋国是西部的一个古老国家。晋国祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小儿子，成王幼弟。唐是地名，位于黄河与汾水之间，方圆百里。叔是排行。叔虞出生时手握“虞”字，就以虞为名，字子于。尚在孩提时，成王桐叶封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后来的晋国。到了春秋时代，晋国统治集团内部发生斗争，公子重耳被迫流亡，历经卫国、齐国、曹国、宋国、郑国、楚国、秦国等诸侯国。重耳在各国遭遇不尽相同。齐国是以厚礼相待，而在经过郑国时，郑国大夫叔瞻劝郑君说如果不能厚待重耳，就要把他杀了。重耳到了楚国，受到优厚的招待，并许诺楚王，有朝一日两国交战先退避九十里。后来秦穆公出于政治投机，派人把重耳请到秦国，并把女儿嫁给重耳，秦晋结下姻亲关系，这就历史上的秦晋之好。今天两家要联姻，还说欲结秦晋，当由此而出。再后来，秦穆公派兵把重耳护送回国当了国君，就是晋文公。

　　秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

　　本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的'危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。题目点明了本文的主要人物和主要事件

　　二、读文知字音

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出

　　亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦

　　秦伯说(yuè) 逢(páng)孙

　　三、整体感知，理清层次

　　第一段：秦、晋围郑（形势/围郑原因/驻军位置/）

　　第二段：临危受命

　　第三段：说退秦师 （①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，拉拢引诱，挑拨秦晋两国的关系。然后进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。 ）

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