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《雨之歌》教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《雨之歌》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《雨之歌》教案1
教学目标：
1.朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
2.在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。
3.欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。
教学重难点：
1.在诵读中理解文章的情感内涵
2.理解作者笔下雨的形象
3.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用
教学方法：
诵读法(朗读和细读相结合)、合作探究法
教学手段：
多媒体辅助教学
教学时数：
1课时
教学过程：
一、导入：
雨，大自然的恩赐，它从遥远的国度而来，给人们带来缠绵的情思。春雨多情温柔，夏雨热情奔放，秋雨飘逸清高，雨，感动了一颗又一颗敏感而多情的心灵。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆一下关于“雨”的诗句：(幻灯片1)
例：好雨知时节，当春乃发生。
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
七八个星天外，两三点雨山前。
我们还学过朱自清的散文《春》，文中是怎样写春雨的?我们来回顾一下：“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……”
我们感受了诗人笔下多姿多情的雨，，今天我们再来欣赏一下著名诗人纪伯伦用一颗敏感而多情的心灵演奏的《雨之歌》。(幻灯片2)
二、朗读诗歌，整体感知。(美文我来读)(幻灯片3)
1.学生自由朗诵，整体感知文章内容，积累文中的经典词语。
2.老师范读，请学生感受诗歌的感情基调，并借助联想和想象体会雨的形象。
2.全班朗诵，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨?
学生朗读完之后，教师语言过渡：(幻灯片4)
诗人笔下的雨很美，美在它的形象，美在它的心灵。用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。
_______________________的雨
滋润万物的雨让山河欢乐的雨让花草欢笑的雨为云彩和田野传递爱情的雨
充满爱心的雨启迪心扉的雨沁人心田的雨等
总结：是啊，它是一个无私奉献的爱的使者!。透过雨的形象，我们感受到的是诗人热爱自然，热爱生活的心灵。
二、妙句大家赏
语言过渡：美的形象的描绘，也源于诗人优美的语言。(幻灯片5)
这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。同学们，画出你喜欢的语句，和同学们分享你的感受吧!
(1).“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。
(2).“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起，挺起，可见雨水的润物之功)。
(3).“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡：同学们，在诗人笔下，雨是有生命的，有灵气的，有个性的，也许正因如此，诗人由此感悟到人生。
四、这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。(幻灯片6)
(1).“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物)这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
(2)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的.铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。
五、拓展延伸(佳句我来仿)(幻灯片7)
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人称仿写一番。
要求：采用第一人称;运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
方法：给学生3分钟，写在纸上，然后再向大家展示佳句。(师生互评)
仿写句式：(幻灯片8)
我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……(选一仿写，注意要有中心)
范例：
A、我(花)是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。
B、我(雪)是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。
五、作业：
将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。
六、请同学们再次朗读课文，品味《雨之歌》的韵味吧!
《雨之歌》教案2
【学习目标】
1.朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
2.在反复诵读中理解诗歌主题，理解作者笔下雨的形象。
【学习难点】
理解作者笔下雨的形象，理解作者于写景中所寄寓的思想情感。
【学习方法】
朗读与赏析法;联想与想象法;合作探究法
【学习课时】
1课时
【学习用具】
多媒体课件
【教学过程】
一、 诗情导入：
雨，来自辽远的天空，它有时缠绵，有时奔放，有时伤感，有时飘逸，这就是雨。今天就让我们一起学习著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。
二、初步阅读，感知文本——听雨声：
投影：
自读全文，要求：
自由朗读，互相订正生字读音;读准字音，节奏，读出感悟
展示：学习诗歌，读为先导。“三分文章七分读”;通过朗读展示我们理解的程度。
1、学生展示，以小组为单位展示，每生读一部分，生互评，评点到位者范读。
2、提出不能理解的字词;质疑释疑。
3、朗读展示比赛;并引导评价。
师结：在同学们的朗读中，老师听到了来自天籁的雨声，满足了听觉的享受，我们一起观赏雨景，品味雨景。
三、品味语言，揽胜探美——赏雨景：
过渡语：雨雪风霜，是我们常见的自然现象，请同学们口头说说自己平常看到的雨景。
1、请学生口头描述雨景：
生发言后，生评价，师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。
过渡语：
同学们的描述很真实，不过不够生动，缺少感染力。看来，我们只能描述雨景，而纪伯伦是在描绘雨景。
2、作者是怎样描绘雨景的呢?
生发言：作者把雨比喻为银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑等。
师小结：品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。请同学们展开自己的联想和想象，让诗歌中的雨现出来、水动起来、鲜美的芳草摆动起来、缤纷的花朵绽开笑脸。
预设示例：
(1)“于是清晨的女儿把我偷去”
品味赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。
(2)“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
品味赏析：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的'欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。
(3)“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”
品味赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡语：
同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子
(1)“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物。这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
(2)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了名利争夺，或许为了满足野心，欲望侵略征战。但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
3、师适时小结：
这首诗歌言近而意远，不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，拉近了文本与读者的距离，其次是作者以丰富的想象来美化雨，第三这首诗集中体现出诗歌语言丰富、节奏鲜明、韵律优美、修辞多样、感情真挚的特点。
四、融入意境、感受情感——悟雨情：
一切景语皆情语。当学生品味语言，感受语言意境之美后，引导学生感受诗歌的情感之美。
合作探究：
1、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?雨是一个什么样的形象?
小组活动：学生先以小组为单位交流讨论，然后在班内展示释疑。
明确：作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。
它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨，大地万物将会充满生机;有了雨，花草树木将会绽开笑脸;有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。整首诗歌，表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。
过渡语：
在诗人的笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，难怪雨是文人墨客吟咏的对象。朱自清先生笔下的“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟……”陆游有诗“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。
同学们，描写雨中迷人景致的诗文词赋可谓汗牛充栋，请你也吟咏几句有关“雨”的诗文诗句。
预设示例：
①、好雨知时节，当春乃发生。
②、山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。
③、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
④、七八个星天外，两三点雨山前。
⑤、雨说：我是到大地上来亲近你们的∕我是四月的客人带来春的洗礼∕为什么不扬起你的脸让我亲一亲∕为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子?
雨说：我来了，我来的地方很遥远∕那儿山峰耸立，白云满天∕我也曾是孩子和你们一样地爱玩∕可是，我是幸运的∕我是在白云的襁褓中笑着长大的
合作探究：
2、由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物?为什么?
预设示例：
“蜡烛、春蚕、父母、老师……”，学生陈述理由，师生给予评价。
合作探究：
3、“雨”还有什么象征意义或比喻意义?
预设示例：
革命风潮，依据：“让暴风雨来得更猛烈些吧”(《海燕》——高尔基)
打击挫折，依据：“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”(《卜算子 咏梅》——陆游)
4、结束语：
一切景语皆情语，一切景语皆心语。诗歌是诗人心境的写照。手捧纪伯伦的《雨之歌》，我们仿佛置身于雨幕之中，静观万物之妙，谛听天籁之音，一种物我偕忘的超然之心油然而生。最后，让我们在全文的朗读/试背中结束对《雨之歌》的探寻!
五、拓展训练，课下练笔：
下面是两组咏物诗，试模仿这种写法，另选一件物品来写。每组两行，两行字数可以不一样。
镜子 鞋
永远能看到别人的影像 一生助你登高
却惟独找不到自己 却始终被你踩在脚下
预设示例：
风筝 不管飞得多高，命运总是掌握在别人手里
橡皮 消耗了自己，却去除了错误
钟表 提醒别人勇往直前，却重复着走过的路
《雨之歌》教案3
【教学目标】
1、理解作者笔下的海浪和雨的形象。
2、学习文章优美的语言中所蕴含的丰富哲理。
3、发挥想象力，借助丰富的联想，在反复品读中理解诗歌的主题。
4、把握诗文的节奏与美妙的意境并从中理解诗歌的主题。
【教学内容】
1、指导朗读：
在朗读中整体感知这两首散文诗中的形象及作者思想感情。
2、品读欣赏：
促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。
3、模仿写作：
锻炼学生自由想象能力及表达能力。
【教学步骤】
一、导入新课
这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对散文诗这种文学体裁的特点已经有所认识，那位同学能对此谈谈?
在学生回答的基础上小结。
我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道那些外国
著名的`散文诗作者吗?
如屠格涅夫、泰戈尔、高尔基等。今天我们学习的这两首散文诗的作者纪伯
伦，其在散文诗方面的成就和影响均可与以上诸位并肩。谁来对纪伯伦的有关情
况作些介绍?
学生介绍后教师可作适当补充。
二、听读，整体感知形象及作者情感
听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会稳中美好的情韵。
1、教师配乐朗诵。
2、默读思考：
这两首散文诗中的浪和雨的形象各有什么特点?请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
_______________的浪______________的雨
3、诗根情，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的形象(意象)之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助浪和雨的形象表现了作者怎样的感情?
在学生回答的基础上教师小结。
4、请两位同学分别朗诵这两首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。
女生配乐朗诵《浪之歌》;
男生配乐朗诵《雨之歌》。
三、品读，感悟欣赏诗中美点
品诗是一种个性化的阅读行为，通过积极主动的情感体验，可以培养我们的欣赏品位和审美情趣。品读这两首散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。
1、请同学们根据自己的个人兴趣，选择其中一篇认真品读，自选角度，说一句或多句品析课文美点的话：
先说《浪之歌》：美在
学生自由评说。
再说《雨之歌》：美在
学生自由评说。
2、教师归纳学生发言，可作如下小结：
同学们赏析的内容，综合起来，有如下美点：
第一，形象之美;
第二，意蕴之美;
第三，表达之美。
四、美读
两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用，美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，
大家自由选择组诗《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，按下列步骤，练习朗读。
一读：重在整体中感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。
二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。
三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。
五、拓展阅读，增加学生阅读面
发给学生纪伯伦《组诗》中的另外三篇《一支歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，要求学生以____之歌为题模仿写一首散文诗，表现你对人生的思考。并将这几篇文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上。
《雨之歌》教案4
教学目标：
1.朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
2.在反复诵读中理解诗歌主题
3.理解作者笔下雨的形象
4.学习文章比喻和拟人的修辞手法的运用
教学重难点：
1.在诵读中理解文章的情感内涵
2.理解作者笔下雨的形象
3.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用
教学方法：
诵读法(朗读和细读相结合)、合作探究法
教学手段：
多媒体辅助教学
教学时数：
1课时
一、导入：播放一段雨声，感受雨中的美好境界。
师：听，这是来大自然的声音，这是我们熟悉的声音，它从遥远的国度而来，滋润万物，它有时多情而缠绵，有时狂野而奔放，有时哀怨而伤感，有时飘逸且清高，这就是雨。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆下关于“雨”的诗句：
例：好雨知时节，当春乃发生。
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
七八个星天外，两三点雨山前。
我们感受过古人笔下多姿的雨，朱自清笔下温柔的雨，今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。
二、朗读诗歌，整体感知
1.请一学生配乐朗诵，感觉诗歌的感情基调
2.全班朗诵，边读边思考：(从文中你感受到的是怎样的雨)
用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。
_______________________ 的雨
滋润万物的雨 让山河欢乐的'雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨
充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
过渡：这么富有诗意的雨，带给人丰富的联想和想象，那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢，我们一起来探讨一下。
三、合作探究
小组讨论：
1.文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象?
2.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?
板书：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。
作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。
它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨，千山万壑将会更加美丽;有了雨，大地万物将会充满生机;有了雨，花草树木将会绽开笑脸;有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。
表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂
3.全班再次朗诵诗歌
过渡：
前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗?找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。
四、品味赏析——品一品，谈一谈。
品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。
备案：
(1).“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。
(2).“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起，挺起可见雨水的润物之功)。
(3).“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子
(4).“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物)这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
(5)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。
五、拓展延伸
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人称仿写一番。
要求：采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
仿写句式：
(1)、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……(选一仿写，注意要有中心)
范例：
A、我( 希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。
B、我(花)是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。
C、我(雪)是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。
D、我(雪)是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。
六、作业
将课堂上的仿写加以整理写在练习本
《雨之歌》教案5
教学目标：
1、通过朗诵品析文中雨的形象。
2、引导学生感悟文学作品中的雨，并写下自己对自然的独特感悟。
教学重难点：
朗诵课文，品味理解诗中的雨的形象。
学情分析：
本班学生想象力不够丰富，源于学生不善感悟。因此，本节课试图通过对文学作品中雨的形象的感悟，提高其文学鉴赏力，培养其想象力，并引导他们感悟自然。
教学过程：
一、导入：这两天阴雨连绵，下面想请大家谈谈对雨的感受，用一个词或一句话来说。
学生交流对雨的感受。
教师总结：大家对雨各有各的感受。下面我们来学习纪伯伦的《雨之歌》，去感受雨之美。
二、简介作者纪伯伦。
黎巴嫩文坛骄子纪伯伦（一八八三————一九三一），作为哲理诗人和杰出画家，和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱。同时，他又是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，二十世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。
三、朗读赏析
1、老师范读课文。
2、有感情的自由朗诵课文。
3、你特别喜欢那一段中的雨呢？请大家在你最喜欢的段落旁写下你的感悟。
4、交流对课文的感悟，学生朗诵各自喜爱的段落，并陈述理由，说感悟。（通过学生各自的评说，教师引导学生理解纪伯伦丰富的想象，并顺理成章地理解雨的形象。）
5、雨在文中是一个怎样的形象呢？
6、总结：作者借助丰富的想象，艺术地描绘了雨的动人形象。让我们感受到大自然的无穷魅力和自然万物之间无穷的爱。也让我们沉浸在了一个充满爱的世界里。
四、拓展体悟
1、从古至今，雨赋予了人许多的灵性，更是人们心中非常重要的精神伴侣，在雨的世界里，人们感悟着，享受着，抒写着不尽的情怀。下面想请大家从古诗中品味一下雨，找我们来朗诵一些自己喜欢的写雨的古诗，并且简练地说说自己的感悟。
2、美文欣赏。
下雨的时候，你最好是独行，你可以撑一把漂亮的雨伞，在缤纷的雨的世界里，撑起一个属于你的不落雨的角落。你可以看你周围密密斜织的雨丝，很细致地落下。一颗颗晶莹透明的水珠挂在你的伞骨上，窥视你，你可以想象，它曾向着你那般亲近地飞过来，轻纱般地柔滑，飘在你的伞上，化成水珠顺伞骨滚下来，挂在你的伞骨尖上。你可以不理，让它自觉无趣，挂久了，便“啪”的一声落下。你可以旋转伞柄，在你的头上飞旋起一串美丽的雨花，似珍珠错乱溅落，你的伞顶就成了一个喷泉。
或许你不想出去，或不方便出去，那就坐在你的'窗前吧！看雨珠在你的玻璃窗上乱画一气。画一张张哭泣的怪脸。你立刻觉得很熟识，便忘却这雨去想那张哭泣的怪脸。想起一个或多个美丽的古诗，你也许会接连想开去，想起许多流泪的脸来，想起许多个忧伤的古诗。你可以想很久，想很远，因为在这下雨的日子里，你是自由的。
五、写作提高
1、写：有情之人看世间万物皆有情，风雨雷电，花草树木，星辰云月均可成为我们感悟和沉思的对象。下面请同学们仿照《雨之歌》写下了自己对自然的感悟。要求，语言精炼而富有诗意，时间为7分钟。
2、评：展示写得不错的作品，并互相点评。
六：作业
请大家好好阅读纪伯伦的《浪之歌》，写一篇读后感。
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