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少年闰土教案

关于少年闰土教案范文锦集7篇

　　作为一名教师，就难以避免地要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的少年闰土教案7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

关于少年闰土教案范文锦集7篇

少年闰土教案篇1

　　【教材分析】

　　《少年闰土》再次被选入新办教材，课文记叙“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个活泼可爱、聪明能干、知识丰富的海边农村少年的形象，并反映了“我”和闰土儿时的短暂而真诚的友谊，表达了“我”对农村少年的敬佩，对农村生活的向往的思想感情。

　　【学生分析】

　　这篇课文选自于伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生《故乡》。鲁迅先生的文章语言深奥，耐人寻味，对于小学五年级的学生来说理解是有一定的难度，再加上文中描写的生活离他们比较远，更增加了他们理解课文的难度。因此，在上课前我要求学生读一些鲁迅先生的文章，查找有关资料，帮助学生理解课文重的重点句子，达到突破这个难点的目的。

　　【设计理念】

　　1、摆正教与学的关系，在课堂教学中，教师既是学生的指导者，也是参与者，教师积极投入到教学活动中。

　　2、创设实现自主探究学习的氛围：

　　⑴ 调动学生自主探究积极性。

　　⑵ 提倡学生采用适合自己的学习方法。

　　⑶ 学生质疑、解疑，让学生畅谈对课文的理解和感受。

　　【教学目标】

　　1、学会本课7个生字，能够正确读写文中的词语。

　　2、有感情的朗读课文，背诵课文第一自然段。

　　3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

　　4、用较快的速度阅读课文。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学内容

　　读课文，初步了解课文内容，学习课文1～5自然段。

　　教学过程

　　一、创设情景，揭示课题

　　出示挂图：

　　月下海边沙地看瓜图。

　　师介绍图意，问：

　　这少年是谁呢?

　　板书课题：

　　少年闰土

　　齐读课题。

　　简介背景。

　　二、初读课文

　　1、自由朗读全文：

　　读准生字、新词，把难懂的句子画下来多读几遍。

　　2、说说课文主要写什么?

　　三、学习课文1～5自然段

　　1、请同学们闭上眼睛“看电影”，师朗读“深蓝色的天空中挂着一轮……反从他的胯下逃走了。”

　　2、说说你们的脑海里出现了怎样一个少年形象?这少年是谁?长得什么样?

　　请同学们自读书，边读边画出描写他长相、穿戴的句子想一想他与别的孩子有什么不一样的地方，把你的印象、感受告诉你的同桌。

　　3、请同学们也动动笔，抓住你最熟悉的一位同学的外貌特征，用三言两语写下来。

　　四、课堂练习

　　熟读课文，读出感情。抄写生字词。

　　第二课时

　　教学内容

　　理解课文内容，抓中心句体会含义深刻的句子

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、上节课我们学习了课文的`1～5自然段，知道了闰土的外貌特征。“我”与闰土仅仅相处了短短的一个月，闰土却给“我”留下了深刻的印象，为什么?请同学们赶快读课文，找出一个最主要的句子。

　　2、出示中心句：

　　闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　(齐读这一句话。)

　　二、研读品文

　　1、快速读课文，一边读一边想：

　　闰土给我讲了哪些希奇事?

　　2、自主选择学习内容：

　　⑴ 启发：

　　老是知道，同学们的兴趣爱好不一样，有的喜欢捕鸟，有的对海边拾贝壳特感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细读这一部分，等会儿把这些希奇事说给大家听。

　　⑵ 学生自主读书。

　　⑶ 学生汇报，说自己感兴趣的希奇事，并谈谈从中体会到什么?

　　3、小结：

　　课文用四件事写出了闰土是一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的农村少年。

　　三、质疑品文

　　1、鲁迅是一位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人寻味。请你仔细读一读课文，有琢磨不透的地方吗?把它找出来。

　　2、学生说自己不懂的地方。

　　3、交流体会，理解课文中含义深刻的句子：

　　⑴ 我素不知道天下有着许多新鲜事……

　　⑵ 他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。

　　四、课外延伸

　　后来闰土走了，那么我和闰土建立起来的友谊还能持续下去吗?我和他还会见面马?几十年后闰土有哪些变化呢?请同学们回家读鲁迅的《故乡》就会知道。

少年闰土教案篇2

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、通过闰土的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。

　　3、理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情。

　　【课时】二~三课时完成。

　　【教学方法】“三步阅读教学法”。

　　一、导入

　　昨天，我们认识了这么一位山野老农，他面对恶劣的自然条件，义无反顾地投身到植树

　　造林中，15年如一日，在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于子孙后代!

　　今天，我们要去结识一位和我们的年纪差不多的少年，那就是鲁迅先生笔下的——

　　少年闰土(学生齐读，教师板书)

　　二、初读

　　请大家打开课本76页，默读17课：《少年闰土》。解决以下几个问题(出示“初读”目

　　标)——

　　1、联系上下文，把下列词语换成现在常用的词语。

　　其间便是仿佛好容易熟识无端地素不知道如许先前单知道

　　2、 “我” 和闰土是什么关系?

　　3、画出描写闰土外貌的语句。

　　4、闰土向“我”讲述了哪几件事?

　　(学生边读，教师边提示：这篇文章节选自鲁迅先生的小说《故乡》，写于1921年。语言习惯与现在不同，大家一边读，一边寻找这些词语，用铅笔画一画，并想想用现在常用的词语替换……)

　　交流一：学生说一说词语替换，教师相机补充。

　　【其间——其中，便是——就是，仿佛——差不多，好容易——不容易，熟识——熟悉，无端地——没有原因地，素不知道——向来、从来不知道，如许——如此，像这样，先前——以前，单知道——只知道。】

　　交流二：“我”(少爷)——闰土(忙月的儿子)：主仆关系。

　　“忙月”是什么?(括号中的内容就作了解释说明)

　　交流三：举手示意。

　　交流四：雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿(教师相机板书)

　　三、精读

　　过渡：通过初读课文，我们初步认识了闰土，闰土是位什么样的少年呢?请大家仔细阅读课文——(出示“精读”目标)

　　1、精读外貌描写体会闰土的特征?

　　2、 “我”为什么喜欢闰土?

　　3、精读自己喜欢的事，把你的体会与大家分享。

　　4、给“我”印象最深的是哪件事?

　　交流一：出示句子——紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……

　　【谁来说说闰土的外貌有什么特点?

　　(1)引导：盖住 “圆”、 “小”和“银”与原句对比——可爱(板书)

　　(2)引导： “紫色”换上“苍白”或“蜡黄”与原句对比——健康(板书)

　　疑问：闰土的脸为什么是紫色的呢?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)

　　交流二：(引导学生用课文原句回答)闰土的心里有无穷无尽的希奇的事——雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿。(板书：希奇)

　　交流三：雪地捕鸟

　　(1) 选择对“雪地捕鸟”印象最深的.同学提问?(说说原因)

　　(2) 齐读“雪地捕鸟”部分

　　(3) 标注出表示捕鸟动作的词语：扫出——支起——撒下——一拉(相机板画、板书)

　　(4) 追问：从“捕鸟动作”中，你体会到闰土是位什么样的少年?多么连贯，多熟练的捕鸟动作——聪明能干(板书)

　　交流四：看瓜刺猹

　　(1) 自由回答原因。

　　(2) 男女生对话朗读(女生：“我”;男生：闰土)

　　(3) 标出表示“看瓜刺猹”动作的词语，完成练习(出示相关语句)

　　月亮地下，你( 地)听，啦啦地响了，猹在( 地)咬瓜了，你便( 地)

　　捏了胡叉，轻轻地走去……

　　(4) 体会当时的情景。(紧张、惊险、刺激)

　　(5) 指名回答：“省略号”所省略的内容。(出示句子)

　　走到了，看见猹了，你便( 地)刺。……【在“动词”前填上恰当的叠词：静

　　静偷偷悄悄狠狠】

　　(6) 从“看瓜刺猹动作”中，你体会到闰土是位什么样的少年?——机智勇敢(板书)

　　过渡：闰土“看瓜刺猹”的经历，对“我”来说，是那么神秘，那么好奇。闰土的

　　一番介绍，清晰地留存在“我”的记忆中。“看瓜刺猹”的画面，深深地定格在我的脑海里——(齐读课文第一自然段)

　　【背诵指导】想象第一自然段所描绘的画面。

　　提示：作者先写什么，接着写什么，最后又写什么?(天空、瓜地、看瓜刺猹——由上到下)

　　什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)。(抓住了这几种不同色彩的景物特征)

　　【朗读指导】读出“夜间景色的优美”，读出看瓜刺猹的刺激。语气：稀奇;语速：前一句(稍慢);后两句：(稍快)。(女同学有感情地朗读)

　　交流五：(自由发言)海边拾贝、看跳鱼儿——见多识广、生活丰富多彩。

　　写作特点：详略得当。

　　四、研读

　　通过前面的阅读理解与交流感悟，我们认识了一个活泼可爱、聪明能干、机智勇敢、

　　见识丰富的海边农村少年。

　　课文中哪些地方直接描述了“我”当时的内心感受?请大家进一步阅读课文……(出示研读目标)

　　“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话怎么理解?

　　交流一：从“相识——相处——别离”体会“我”和闰土的友谊。

　　交流二：从文章地字里行间体会“我”的情感。(对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。)

　　交流三：

　　(1)“我往常的朋友”是些什么样的人?(富家子弟)

　　(2)“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少)

　　(相机板书)羡慕佩服向往

　　板书设计：

　　少年闰土

　　“我” (少爷) ———主仆关系——— 闰土(忙月的儿子)

　　羡慕雪地捕鸟聪明能干

　　看瓜刺猹机智勇敢

　　佩服希奇

　　海边拾贝见多识广

　　向往看跳鱼儿生活丰富

少年闰土教案篇3

　　教学案例：（一堂公开课上，上课内容是语文教育出版社一年级（红日圆圆，月牙弯弯。河水清清，火苗闪闪。）

　　老师：同学们，弯弯的月牙多么可爱啊，你们喜欢吗？

　　大多数同学回答喜欢。

　　可有两三个小家伙摇着头说：不喜欢，我喜欢圆圆的月亮。

　　（这可完全出乎了老师意料。教师原意是这么美的弯弯月亮，引导学生读出喜欢之情。可学生的回答结结实实地将了老师一军。当时我们都拭目以待着这位教师怎么来引导。）

　　教师当时一愣，但毕竟是经验丰富的老教师，她和颜悦色地问：你能说说为什么喜欢圆圆的月亮呢？

　　生1：圆圆的月亮像月饼一样，很好看。

　　生2：月亮圆圆的时候最亮了。

　　生3：圆圆的月亮像大玉盘，太漂亮了。

　　（这么一说，大多数学生觉得自己也喜欢圆圆的月亮了。）

　　教师仍微笑着说：这几位小朋友说得真好，十五的月亮圆圆的多可爱啊，老师也很喜欢。那月亮是不是天天是圆的呢？

　　生齐声回答：不是

　　师：那它有时是怎么样的？你能说说吗？

　　生1：像香蕉一样的弯弯的。

　　生2：像我眉毛一样

　　师夸道：跟你眉毛一样美（孩子乐得笑眯眯的）

　　生3：像小船一样

　　师：是啊，能在上面坐着，那该多好啊

　　生4：像钩子一样，还是银子打的，亮晶晶的哩。

　　师：你说得真好，说得真美。是啊，这时候的月亮我们就把它叫作月牙。我们把一、二两句连起来读读。

　　（生读）

　　师：你们想想叔叔阿姨为什么不写“月亮圆圆”呢？听老师来读。你们来比比。

　　（教师先读“红日圆圆，月亮圆圆”；再读“红日圆圆，月牙弯弯”。）

　　师：听出来了吗？来说说。

　　生1：“月牙弯弯”好，“月亮圆圆”不好。第一句已经有“圆圆”了。

　　生2：读起来“太阳圆圆，月牙弯弯”好听。

　　生3：月牙弯弯读得轻轻的，很可爱的

　　生4：太阳是圆圆的，月牙是弯弯的。这样有变化了。

　　师：你们懂的可真多，说的可真好。我们好好读读，能把它的好听读出来？

　　（学生很投入地读）

　　思考：这个教学片段充分显示了教师的'课堂教学睿智，真正体现了“以学定教，顺学而导”的教学原则。教学中教师充分尊重学生的个性体验，“弯弯月牙”，学生有喜欢的权力，也有不喜欢的权力。教师不是视而不见，

　　更不是压制这一与文本内容价值取向所不相和谐的声音，而是针对这个教学过程中出现的实际情况，因势利导，让学生尽情地诉说“圆月”的美。在此基础上，话锋一转，“月亮天天是圆的吗？它有时是怎样的呢？”启发学生去发现“月牙”的美，让学生喜欢上“弯弯月牙”。更可贵的是，教师再次引领学生比较“红日圆圆，月亮圆圆”与“红日圆圆，月牙弯弯”朗读感觉，学生在比较中悟出了文本语言的变化美、音律美。在充满民主和谐融洽的氛围中学生学习了语言，发展了语言，培养了语感。

　　开放板书促读促思

　　宁波广厦小学欧绪成

　　教学案例：《少年闰土》教学片段

　　师：同学们，“雪地捕鸟”这一段请你们自己来学习，要求象老师平时那样设计好板书，并能说明理由。

　　（生默读课文，静静思考，陆续完成。）

　　生1：我的板书是“支缚拉罩”

　　师：你为什么这样板书？

　　生1：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。

　　师：抓住主要动词来板书，是个好办法。

　　生2：我板书的是“匾缚秕谷鹁鸪”

　　师：你能说说理由吗？

　　生2：这是同学们容易读错和写错的字，我板书出来，提醒大家，就不会错了。

　　师：很有必要。通过板书让同学们学记易错字。

　　生3：我的板书是“大雪竹匾远远

　　什么都有”

　　师（很纳闷，看不懂他板书的理由）：你为什么这样板书？

　　生3（振振有辞）：这捕鸟必须在“大雪”天，用大“竹匾”容易罩住，人必须“远远”地藏起来，不然会被鸟儿发现。这些是捉鸟的条件，结果是“什么鸟都有”。师：你考虑问题很周到，确实缺一不可。

　　接下来教师根据生1的板书指导复述，根据生2的板书指导写字，根据生3的板书提醒学生写作时要考虑全面。

　　思考：这一教学片段充分体现了“以生为本”的教学理念，教师通过开放板书，巧妙地引领全员进入文本，真正把学习的主动权交还了学生。在学生眼里板书是教师的专权，而现在“权力”下放，就积极调动了他们的情感，激活了他们的思维，促使他们萌生强烈的探究欲望。在这种自主意识的驱动下，学生在具体的语言探究时，已不再是单调乏味的操练，而是充分唤醒了他们的学习潜能，去饶有兴趣地朗读、发现、思辨、归纳，写出符合自己认知能力的板书，结果自然就多元化、个性化了。同时教师丝毫不曾忘记自己的“引领”作用，根据学生的板书，取其所长，一人资源，多人共享。再次引领全体学生涵泳文本，习得语言。

少年闰土教案篇4

　　【教材依据】

　　《少年闰土》一文被安排在人教版六年级上册第五单元，属于本册书中的重点课文。

　　【设计思想】

　　《少年闰土》节选自鲁迅１９２１年写的短篇小说《故乡》。这篇课文通过我对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。学生对这篇文章中闰土讲的事情很感兴趣，可以从这一点入手调动学生学习的积极性。课堂上通过自主学习、合作探究，再配以感情朗读，理解感悟，是衡量学生是否突破难点理解重点的关键。本着这一思想，确定本课教学重点及目标如下。

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　练习用比较快的速度阅读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言。

　　２、过程与方法：

　　让学生在自主、合作、探究中学会理解感悟。

　　３、情感、态度、价值观：

　　课文写景优美，写场面生动，可引导学谈读后的感受，引导学生想象感兴趣的场景。

　　【教学重点】

　　练习用比较快的.速度阅读课文，体会课文表达的思想感情。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子。

　　【教学准备】

　　１、学生预习课文，扫除字词障碍。

　　２、制作多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　１、谈话：

　　有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？

　　２、板书课题：

　　少年闰土

　　齐读课题。闰土是谁，他和我是什么关系？

　　３、快速默读课文，找出依据。

　　（我是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）

　　二、初读课文整体感知

　　默读课文，想想我和闰土是怎样认识的？这是一个怎样的少年？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。

　　三、学习描写闰土外貌的内容

　　１、过渡语：

　　一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？

　　（要想认识一个人，先要看他的外貌。）

　　２、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。

　　３、读他正在厨房里用圈子将他套住了一句。

　　板书：

　　紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

　　４、谁来说说闰土的外貌有什么特点？

　　小组讨论，全班交流。

　　教师总结板书：

　　健康可爱

　　四、理清四件事的顺序

　　１、提问：

　　闰土和我在一起，给我讲了哪些事？

　　２、四人小组学习，用简洁的语言概括。

　　３、学生按先后顺序说一说。

　　４、师生评论，调整板书：

　　雪天捕鸟

　　夏日拾贝

　　月夜刺猹

　　潮汛看鱼

少年闰土教案篇5

　　【教学目标】

　　１、认知目标：

　　理解课文内容，认真体会含义深刻的句子。

　　２、能力目标：

　　快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

　　３、情感目标：

　　体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

　　【重点分析】

　　了解人物的特点，理解含义深刻的句子。

　　【教学媒体】

　　１、硬件媒体：

　　计算机、录音机。

　　２、软件媒体：

　　文字、图形、音乐。

　　【教学过程】

　　一、边导入新课边板书

　　上节课我们学习了《少年闰土》的第一、二段，了解到当“我”得知父亲允许闰土来看管祭器后是多么高兴。于是“我”就日日盼望着闰土的到来。

　　板书：

　　少年闰土

　　二、学习第三段

　　１、小组学习：

　　⑴自由读第二段，“我”盼来的这位少年到底是什么样子，请用笔把课文中描写闰土外貌的词句用“”画出来。

　　⑵从闰土的样子中可以看出他的那些特点？

　　２、讨论交流。

　　３、学习作者抓住人物外貌的.写法。

　　三、学习第四段

　　１、“我”最盼望的就是见到闰土后，他能赶快为“我”捕鸟，可是闰土却给“我”讲了许多新鲜事。选择合适的方法学习喜欢的段落，并说说从中可以看出闰土是个怎样的孩子？

　　学习方法：

　　⑴勾动词，做动作。

　　⑵查阅资料。

　　⑶有感情朗读。

　　⑷想象画面。

　　⑸也可以采用其他方法或提出问题。

　　２、小组学习：

　　⑴四件事中，你印象最深，最感兴趣的是哪一件，说出理由，再读一读。

　　⑵从这些事中你能看出闰土是个什么样子的孩子，可以读一读，说一说，也可以在书上画一画。

　　⑶你怎么理第１４自然段。

少年闰土教案篇6

　　教学目标：

　　１、能正确、流利地朗读课文。

　　２、理解含义深刻的句子的意思。

　　３、能写一段我的外貌描写。

　　４、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。

　　教学难点：

　　理解他们不知道四角的天空。

　　教学重点：

　　朗读说话训练；我的外貌描写。

　　教学过程：

　　一、学生确定学习方向、内容

　　师：上节课，我们学习了课文的1-5 自然段，同学们，看看课后习题，这节课我们该研究什么问题？

　　生：

　　师：这节课，我们重点来研究这些问题。

　　二、学习6-10自然段

　　１、自由读6-10自然段，想想我了解到什么？（从闰土身上体会到什么？）

　　１、学生回答。

　　２、随机出示：

　　啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不

　　知道的。

　　①稀奇的事是指什么事？

　　（板书：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿）

　　师：这稀奇的事也就是少见的事，有吸引力的事。（板书：有吸引力）

　　４、选择你自己觉得最稀奇的一件事读一读，把它读得有吸引力。

　　５、学生朗读，评价。

　　６、师：同学们大部分选择了雪地捕鸟、看瓜刺猹这两件事来读，都觉得这两件事有趣、稀奇。准备一下，能否从这两件事中选一件，像闰土一样说给别人听？等会儿，老师来当鲁迅。

　　７、学生准备。

　　８、说话练习。

　　①雪地捕鸟

　　师：闰土啊，你能不能帮我捕鸟呀，鸟儿可好玩啦！

　　生：

　　师：那么你们是怎样捕鸟的？

　　生：

　　②看瓜刺猹

　　生：晚上我和爹管西瓜去，你也去。

　　师：管什么呢？

　　生：要管的是獾猪，刺猬，猹。

　　师：怎么管？

　　生：月亮地下，轻轻地走去

　　师：然后呢？

　　生：走到了，反从胯下窜了。

　　师：想不到西瓜有这样危险的经历，真新鲜，真稀奇！

　　９、从这几件事中，你能体会闰土是位怎样的农家少年？（见识丰富见多识广眼界广阔）

　　10、朗读

　　闰土地聪明、能干、见多识广，你们对他佩服吗？鲁迅也从心底

　　里羡慕、佩服闰土，通过朗读表示出来。

　　三、再读16小节，突破难点

　　１、闰土能干、见多识广，我和朋友们又是怎样的呢？再读读16自然段，想想读懂了什么？

　　２、出示句子：

　　他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。

　　①句子中你有哪些地方不懂？

　　②他们和我指谁？四角的天空指什么？

　　③出示：闰土在海边时，我和我的.朋友看不见____________；

　　看不见______________；看不见_______________，只看见_____________，就像_____________的井底之蛙。

　　四、展开想象，写写我的外貌

　　１、我和闰土除了身份、经历不同，还有哪些方面不同？（外貌不同）

　　２、我的外貌怎样？（出示描写闰土外貌的句子）展开合理想象写下来。

　　３、学生练写。

　　４、选择一位同学互相交流。

　　５、评讲，修改自己写的句子。

　　五、课外延伸

　　１、后来，闰土走了，那么我和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗？我和他还会见面吗？会的，确实见面了，在三十年后，

　　２、出示：

　　一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的脸，他就是闰土。

　　３、想不想知道闰土变化的原因，课外去读一读小说《故乡》。

少年闰土教案篇7

　　《少年闰土》这篇课文通过对闰土外貌形象的描写和捕鸟等几件事的叙述，塑造了一个健康、聪明、勇敢、知识丰富的浙江农村少年形象，抒发了“我”对闰土那种自由快乐生活的向往之情。

　　我国语言大师曾说过，教材只是个例子。新课标也告诉我们：语文不是教教材，而是用教材教；语文应注重课内外的沟通，开发课程资源；语文还应实现三个唯度的统一、人文性与工具性的有机结合。我遵从这些教学新理念设计这堂课，突出了三方面的特点。

　　１、以读为本详略得当：

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学更为深层次的目的`是一种人与人之间的交往。其实，与学生最终对话的，不是文本，而是作者的创作意识，是充满情感和期待理解的人。实现心灵对话，“读”是最好的桥梁。捕鸟、看瓜两件事描写细致而生动，我确定为读的重点，设计了一个填空：（）的闰土。然后，让学生充分读课文，采用默读、分角色读、齐读、个别读、竞赛读等形式，让学生在读中体会到闰土性格等方面的特点及所讲述事情的乐趣。

　　指导读时，我又抓住了重点。“捕鸟”部分，引导学生体会读的方法，主要采用“突出动词和省略号”法、“边读边想象”法；“看瓜”部分只指导最难读的一句话“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”引导学生读出“轻轻”的感觉，要边读边想象闰土蹑手蹑脚走过去的样子，这样才能不吓跑猹。“以读为本、详略得当”的教学设计既实实在在，又提高了课堂效率。

　　２、入情入境发展思维：

　　阅读教学从学生与文本的关系上来看，是一种较特殊的文学接受活动，是通过阅读课实现的文学接受，传播、巩固普遍社会价值观及人文精神的过程。阅读教学的任务之一，就是使学生与作者之间建立起心灵沟通的桥梁，达成真、善、美方面的普遍共识为了达成这样的目标，我设计了两处语言训练。两处语言训练是：

　　⑴闰土在（）时，我和我的朋友看不见（）；看不见（）；看不见（）；只看见（）。唉！我可真（）啊！

　　⑵我们和他们（他们指“我”和闰土）可不一样，我们既可以（），又可以（）。比如学校组织的（）活动，就（）。

　　这样的设计是为了创设情境，帮学生体会到文中的情，从而点燃学生的情，以求实现情感、态度、价值观的高度统一；更是为了有效实现课内外的沟通，开发学校、社会的课程资源为我语文所用。这样活用教材，实现了语文工具性与人文性的统一，一定会达到很好的效果。

　　３、巧妙板书超越教材：

　　这篇课文把“我”描绘为井底之蛙，我并不是仅仅停留于这一思想水平，而是引导学生思考：闰土真的什么都知道吗？引导学生认识到：其实“我”和闰土各自拥有不同的天空而已，那个黑暗的社会把闰土也变成了井底之蛙。而后，我巧妙形象地板书“井状”，把（健康、聪明、勇敢的闰土）框在井中。这样的设计，使主题自然地得以升华，思想顺畅地得以提升，教材轻松地得以拓展，语文的工具性与人文性又一次实现了高度的统一。

　　总之，这堂课的设计将人文性与工具性有机结合，同时又激发学生的兴趣，更使人文性化为学生自觉的思想意识，从而提升了学生的思想，真正行使了语文课的职责。

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