有关鸟的天堂教案范文合集9篇
作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的鸟的天堂教案9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
鸟的天堂教案 篇1
【教学目标】
１、学会三个生字：荡、桨、暇。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇
２、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。
３、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
４、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
板书：
天堂
你知道怎样的地方是“天堂”？
板书：
鸟的天堂
能被称为“鸟的天堂”的地方是怎样的？
二、自习，交流，理清课文顺序
１、要求：
读准生字词语，读通读顺课文。认真读读课文，想想鸟的天堂指什么？作者去了几次，看到的景象有什么不同？
２、准备好课前收集到的有关鸟的天堂的资料。
２、学生轻声读，思考，交流。
三、学习第一部分
抓住有关段落词语，初步感受榕树的巨大，叶子的可爱，作者轻松愉快地心情。
四、自学课文
１、说说喜欢哪些描写，有什么感受。还有什么疑问，想想该怎样解决。
２、学生自学，准备下节课交流。
第二课时
一、复习导入
多媒体出示“榕树”图片，说说从上节课的学习中了解到了什么内容。
二、学习“鸟的天堂”
１、师：夕阳西下，落日的余晖洒满天际；桨声悠悠，如动听的乐曲，湖面平静无波。我们远远地望见了那茂盛的榕树，现在我们的船渐渐逼近榕树了。请同学们认真倾听，仔细地看，我们有机会看清它的真面目了……
（师投入而且跟屏幕相配，配乐朗读７、８节。）
师：你看到了怎样的榕树？
（定位：初步感受茂盛，说得简洁些，一两位学生就可以了。）
师：那我们就来学习７、８小节，自由朗读描写榕树的段落，你觉得榕树很美的句子多读几遍，体会体会，写上批注。
（教师巡视了解学生学习情况。）
２、师：你们体会到榕树美在哪里？谁来说说。
⑴ 体会榕树的奇特之美：
出示：
真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，就像一株大树卧在水面上。
师：（学生交流到“不可计数”。）你说说“不可计数”的意思──出示：枝藤缠绕的图片──用书上的一句话来说，就是：“枝上又生根，许多根直垂到地上，伸进泥土里。”──描绘一下画面（这些像绳子一样垂下来的枝条叫气根，气根越长越长，渐渐伸向地面扎进泥土里，支撑着榕树硕大的树冠。）结合学生所说的气根的特点，这样枝干交错在一起，分不清哪是主干了，就叫“盘根错节”。
师：你见过这样奇特的榕树吗？请学生读这一句“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”──（学生突出“真是”。）评价：真的是第一次看见这样奇特的树，你很惊讶。还有别的读法吗？──（学生突出“大树”。）评价：听出榕树确实很大。还有别的读法吗？──（学生突出“一株”。）说说你要表达什么意思？（是一株榕树，而不是开始说到地许多株，或是两株。）──语文就是这样有意思，不同的读法我们可以表达出不同的感受。
⑵ 体会榕树的奇特之美：
师：榕树的奇特之美还表现在哪里？
（学生交流到“卧”，“从远处看”。）
评价１：
这一卧多少面积？（十几亩）比操场还大呀！
评价２：
从远处看就有那么大，从近处看该有多大呀。
评价３：
你体会到了榕树壮观之美、奇特之美。
齐读引导：
俗话说：独木不成林。然而大自然却为我们展现了“独木成林”的景象，榕树多奇特呀。
出示：
独木成林
读词，读出榕树的壮观奇特之美。
（生一起读句。）
３、出示：
榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。
师：榕树之美还美在哪里呢？
⑴ 生：榕树的枝叶很多，“一簇堆在另一簇”很美。
师：你能把它读出来吗？──这就叫“茂盛”。
结合交流（卡片出示词语：枝繁叶茂）──再读句，评价：“榕树的绿叶一簇堆在另一簇上面”，真是：“枝繁叶茂”──再读词语“枝繁叶茂”──谁再来读 。
（看谁能在脑海里再现榕树的枝繁叶茂。）
⑵ 生：读“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”感受到叶子绿得好美，充满生命活力。
师：1、你来读读，其他同学边听边想象，霞光掩映下榕树是怎样的？谁来说说你还感受到什么？
再读。
朗读过渡：（一两位学生读后。）夕阳的余晖里，微风的吹拂下，波光的反射中，每一片绿叶都在闪闪发光，多么奇妙！看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。自由朗读这一段，把自己的感受读出来。
谁来读这段话？
一生读后配乐再读，齐读。
４、总结过渡：
师：巴金先生不愧是语言大师，了了数笔，榕树那宁静、充满生命活力的美像一首优美的诗静静流入我们的心田。难怪作者会情不自禁地发出赞叹：“这──”
师：生个别读后评价：陶醉了；赞叹啊；听出来了，你们把自己的感情融进去了。因为这也是我们发自内心的赞美──
生：这美丽的南国的树！
师：这不仅是赞美榕树，赞美南国，更是赞美神奇的大自然──
生：这美丽的南国的树！
板书：
这棵榕树啊！
三、学习“鸟的天堂”的确是鸟的天堂
１、师：朋友们告诉我这里是“鸟的天堂”，刚才我们和巴金先生一起欣赏了这株茂盛的奇特的榕树，遗憾的是没有看见鸟儿的踪影。第二天清晨，我们再一次来到这里，请自由朗读１１～１３节，说说你感受到什么？像刚才学习榕树那段一样抓住重点词句多读读，体会体会，呆会儿请你来说说，读读。
２、交流喜欢的句子：
⑴ 起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。
师：谁先来交流？
生：我从这一句感受到鸟儿真多，这里真热闹啊！
师：你来读──谁来说说，听了他的.朗读，你感受到什么？
（感受到鸟儿欢快，种类多。）
请你来试试，读出作者的惊喜。
师评价：
昨天没见到鸟儿很遗憾，这次见到这么多欢快的鸟儿该多高兴，再读。
生评价：
从同学的朗读中感受到什么？鸟儿飞呀、叫呀、扑翅膀呀真欢快，这儿真是鸟的天堂。
⑵ 我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
生：我从这一句中感受到鸟的欢快，多，我们都来不及看。
师：这就叫: “应接不暇”。
再读。
生：一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一下，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
师：这一吓，怎么它倒越发叫得起劲了呢？
（学生阅读第九节，说到爱护榕树爱护鸟类。）
师：是呀，要想鸟的天堂永远是鸟的天堂，的确需要我们每个人的共同努力。
３、师：听，鸟儿们在做什么？如果你是生活在榕树上的鸟儿，在这样美丽的安全的地方生活，你想对榕树、对伙伴或者对游客说些什么呢？
⑴ 生说话：
对榕树说：赞美的话，抒发自己感情的话。……
师生对话。
师评价：说得多好，我们就好像真的看到了小鸟沐浴着清晨的阳光，在榕树上过着自由自在的生活。
⑵ 生说话：
对游客说：欢迎，请爱护我们。……
师评价：昨天是我的眼睛骗了我，这儿真是鸟的天堂。
四、总结
我们呆在榕树下，眼前是鸟影翩翩，耳边是画眉、白鹭、灰鹤等鸟儿美妙的歌唱。鸟与树，树与山水，与人类构成了一副多么和谐而又生动活泼的画面。
出示文章末句：
那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
五、总结
师：学了课文，你还想做哪些事？
生：背诵喜欢的段落。交流背哪些段落。
生：运用学到的方法阅读自读课本中的几篇写景文章。请他说说篇目。
生：研究作者的其他文章，师推荐《香港之夜》、《繁星》。
生：对如今“鸟的天堂”的情况感兴趣，可以搜集收集有关资料。
师总结：
课文学完了，但我们可以做的还有很多，用心去体会，我们会感受到阅读的快乐。
鸟的天堂教案 篇2
教学过程
一、检查预习，解决字词
1、指名读课文，要求：正确、流利。
2、教师正音：一拨兴奋
3、生字教学
1：榕树，白茫茫
（1）什么是白茫茫？
（2）一般来形容什么？
（3）你能来说一句话吗？
（4）课文中又是形容什么的呢？课件出示：河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。
4、生字教学2：船桨、空暇
（1）辨析字形：暇与瑕
（2）辨析字义：暇与瑕
（3）语境理解：应接不暇——
5、生字教学3：耀眼
（1）认识偏旁：耀
（2）理解字义：什么样的光？
（3）右半部：羽
（4）练习书写：耀
6、完成学习报告单
[辨课：课文中的生字新词以块的形式出现，针对性强，教师指导也很扎实。]
二、概括课文主要内容
1、梳理写作思路：作者去了几次鸟的天堂？
2、分清段落：树——鸟
3、概括本文的主要内容，修改报告单第一栏。
4、梳理学生的质疑问题。
[辨课：化极少的时间理清文本写作脉络，提翎而毛顺，为教师的教与学生的学提供清晰的思路。]
三、第一次走进“鸟的天堂”
1、老师读课文第1——6自然段，学生想像看到了怎样的画面？
2、自读想像加深体会。
3、交流：作者哪些词句为我们展示了这是一株怎样的榕树？
（1）……真是一株大树！
（2）教师范读，强调“一株”，为什么？（板书：一株大树）
（3）这株大树到底有多大呢？教师出示图片，生惊叹。
（4）感情朗读
（5）“株”能否改成“棵”？
4、学习第8自然段，交流报告单：你读出了什么？
（1）绿、生命力强
（2）理解：一簇——（板书：枝繁叶茂生命力强）
（3）感情朗读，读出逻辑重音。
（4）这时你想说什么？（生机勃勃）
（5）玩味“颤动”一词的妙用。
（6）感情朗读
（7）理清句子之间的关系：画出第一句，思考与下面的句子有什么关系？
（8）出示视频，教师范读。
（9）学生用一句话来赞美大榕树。
（10）反复朗读：这美丽的南国的树！
（11）这美丽的背后蕴含着什么？（生命力、顽强、茂盛、独特的美）
（12）这鸟的天堂里为什么没有一只鸟？
[辨课：品词析句，披文入情，这是传统语文的精髓。教者运用得当，效果较好。]
四、再次走进“鸟的天堂”
1、这里的鸟的天堂为什么要加引号呢？
2、结合学习报告单，再读重点段落，想想作者哪些词句为我们展示了鸟的特点？
3、板书：群鸟飞舞。从大的，小的，黑的，白的，你又看出了什么呢？（教师小结作家语言的简练。）
4、玩味几个“有的”，体会到什么呢？（板书：自由快乐）
5、指名读第13自然段，思考又写了什么？（板书：叫声好听）
6、作者为什么要单独写画眉鸟呢？（作者揭示点面结合的写作手法）
7、自由解答学习报告单中的疑惑。重点解决：为什么说这里是鸟的天堂？（快乐自由安全的'地方）
8、布置作业：
（1）修改学习报告单中的二三四项内容，下节课交流。
（2）背诵你喜欢的段落。
[辨课：比较欣赏的是作者从内容到形式，都能兼顾，另外学习报告单的运用在实际教学中究竟起到怎样的作用，我也很好奇，可惜没有参与真实的课堂之中。]
比较研究：
这是一堂比较理想的小学语文课。表现在几个方面：一是生字教学很扎实，二是品词析句很到位，三是言语形式得到应有的关注。既能体现语文教学的传统思想，又能体现现代语文新的思想。但是从整体上来看，小学语文教师与中学语文教师的教学区别还是比较明显，这个差异表现在言语实践活动的训练力度上，小学教学偏重于感性认知，中学教学则向前推进了一步，强化了言语技能的迁移。另外在创造性阅读方面，中学语文走在了小学前面。对此，应该引起高度重视，转变教学思想，改变教案的方式，解放学生的想像力和创造力，更大力度地推进小学语文教学的转型发展。]
鸟的天堂教案 篇3
一、依据课标，说理念
整个教学过程，以语文课程的基本理念为核心，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作的学习方式，在学生品析、感悟、体会的基础上，全面提高学生的语文素养。
二、紧扣特点，说教材
（一）教材分析
文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。本单元的训练重点是理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这篇课文表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态和动态的描写；第二，借景物描写表达感情与直接表达感情的方法相结合。
（二）学情分析
由于学生的阅历、生活体验的`差异，平时观察景物的模糊性，造成学生理解上的困难。
（三）教学目标：
1．理解课文内容，了解作者和他的朋友两次经过鸟的天堂所见到的不同景象。
2．通过入境、入情、入心的阅读方法，使学生初步领悟作者描写景物和表达思想感情的方法。
3．感受文中描写鸟的天堂人与自然和谐相处之美，增强保护生态环境的意识。
（四）教学重难点：
感悟体验大榕树的特点和鸟的特点。体会大榕树硕大无比和充满生机的美丽，以及群鸟快乐自由的生活。
三、联系实际，说策略：
根据《语文课程标准》精神，结合教材特点和学生实际，我采用以下的教法和学法：
1、说教法：
①阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。鼓励学生多角度有创意地谈感受，读中感悟，悟中美读。
②情境教学法：由于本文语言精美，文中有画。教学中，创设激发学生兴趣的情境（或生动的语言描绘情境；或播放音乐渲染情境；或展示画面再现情境），把学生带入“情境”中体验，使学生对文中“鸟的天堂”产生亲近感，获得更丰富的认知感受。
2、说学法：
①合作学习法：合作学习，是课程标准积极倡导的一种学习方式，它能促进不同的思维碰撞，形成对鸟的天堂的美的多元解读，丰富文本的内涵，渗透做人要做一个善于合作的人的教育。
②读想结合法：让学生学会一边阅读一边想象画面，有助于他们深入理解榕树的大、茂盛，鸟儿的多、快乐，感受文字的精彩和画面的妙不可言，享受语言，从而为运用语言作准备。
四、情景交融，说流程
我的教学流程分以下几步：
（一）谈话引入，揭示课题
为了调动学生学习的兴趣，我设计了这样一段导语：自古以来，人们对幸福都充满着无限的憧憬，都渴望拥有天堂般的生活。今天,我们将一起到天堂去看一看,不过,这不是人的天堂,而是鸟的天堂（板书课题）。自己读一读课题，看到这个课题，你会产生哪些疑问？或者说你会想到些什么？
（二）初读课文，理清思路
１、学生自读课文，教师出示要求：
⑴读准字音。
⑵想想作者去了几次鸟的天堂，看到的景象有什么不同？
（三）汇报交流，感知课文
1、指名朗读课文，注意正音。
2、指名回答，师相机板书。
（四）学习第一次去“鸟的天堂”
1、我让学生自由读写描写大榕树的这一部分，边读边想边画，读完以后，想一想，说说你有哪些体会收获？
（充分发挥学生主动性和创造性）
指名汇报，让学生找出具体的语句感悟体验，此时我指导学生重点理解：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”（结合回答板书：大而茂盛）
（注意引导学生抓住重点词句感受榕树的大，茂盛，特别是注意肯定，鼓励学生一些好的理解句子的方法。）
2、默读课文这一部分，然后闭着眼睛，双手平放桌上，听教学录音，注意想象这时眼前呈现的景象。
（此处重在进一步引导学生体会感悟榕树的特点和美丽的景象。）
3、出示大榕树挂图，指导学生看图，教师简介“鸟的天堂”。
（五）指导有感情朗读
1、练习有感情朗读这一部分课文。
（此处多找几位学生读，读中悟情，我注意评价，从而激发学生的情感。）
2、我采用如下方法过渡：看到这么美丽的南国的树，请你展开丰富的想象，这时你最想怎样？
（老师也想变成一只小鸟，到大榕树上安家落户，这样进一步激发学生的情感。）
（六）自学第二次去“鸟的天堂”
1、我让同桌之间运用当才的学习方法,合作学习第二次去“鸟的天堂”的部分。
2、检查自学效果，结合回答板书（多而快乐）。
（这时我多找几位同学发言，让每个学生都有成功感。当然，我应注意评价。）
3、出示“群鸟纷飞”的挂图，我让生心无杂念地看图，请同学说出你看到的动景。
（此处旨在引导学生感悟“群鸟纷飞”的“动景”。为下节课学习写作方法打下基础。）
4、让学生看图，听这一部分的教学录音。
（旨在创设情境，进一步激发学生的情感。）
（七）有感情地朗读这一部分。
1、练习有感情地朗读。（注意评价。）
2．最后我又设计了一个问题，说说你想对这儿的鸟儿说些什么？
（此问题主要引导学生体会鸟儿的快乐，进一步感悟人与自然的和谐。）
（八）总结全文
（九）作业
五、根据内容，说板书
板书设计是课文的缩影，展现了重难点在动态中突破的过程，我以两次去“鸟的天堂”为线索，抓住榕树的大而茂盛和鸟儿的多而快乐进行板书，渗透按一定顺序、抓住特点观察景物的方法和寄情于景的表达方法，充分体现了精读课文的特点。
一见：榕树大而茂盛
鸟的天堂
二见：鸟儿多而快乐
鸟的天堂教案 篇4
【教材分析】
语言大师巴金的文章，流畅自然，朴实生动，富有热情。《鸟的天堂》一文更是如此，语言上准确生动，朴素优美，简洁洒脱，富有节奏感。巴金善于运用确切的词语，描绘事物的性质、状貌，恰到好处地抒情表意。在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。
第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广大。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。此篇文章语言生动准确，朴素优美，在教学时，老师应抓住语言文字让学生品中读，品中悟，品中感受。
【教学目标】
1、能有感情地朗读课文，在熟读的基础上当堂背诵第8自然段。
2、通过朗读，品味词句，能认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象
3、能充分感受文中描绘的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，感悟大自然中无处不在的整体和谐性。
【教学重、难点】
1、指导学生有感情朗读课文，积累、运用语言。
2、体会“鸟的天堂”的美，感悟大自然中无处不在的整体和谐性。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情境，感知“天堂”美
1、课件播放画面：
师语言描述。
2、课件出示：
“鸟的天堂”的确是鸟的天堂!
3、质疑：
读着这句话，你有什么疑问吗?
二、研读体悟，感受“天堂”美
1、引入学习描写大榕树的相关段落，重点学习七、八自然段，体会榕树的美：
⑴ 围绕描写榕树枝杆多、树大、茂盛的相关语句，利用多媒体课件演示，让学生了解大榕树的特点。
句子1：
关于榕树“大”：
我有机会看清它的真面目：是一棵大树，有着数不清的丫枝。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树斜躺在水面上一样。
学生自由读，注意突出数量词，抓住描红的词让学生读中感悟，读中体会，读中想像，读出榕树之大。
句子2：
关于榕树的茂盛和美丽：
现在正是枝叶繁茂的时节。这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。翠绿的`颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树!
学生自由读句子，注意读好“簇”、“一堆”、“翠绿的颜色”……“这美丽的南国的树!”等词句，同时课件播放录像引导学生看图感受。
齐读、试背、指名背、齐背。
⑵ 看着这株美丽奇特的大榕树，朋友说这里是“鸟的天堂”，作者听了有什么感受?
2、引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美：
⑴ 课件播放群鸟活动情景。
⑵ 自由练读12、13自然段，指名读：
重点指导：
到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
① 指导朗读：
读出鸟的数量之多，不可胜数，鸟儿活动之美。
② 谁来说说，小鸟们都在大榕树上干什么呀?
⑶ 感悟齐读。
⑷ 师生共同感悟：
这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
(此环节的设计体现“以读为本”，激发学生赏阅美文的热情，让学生自由读，读出个人的体会，尊重个性差异。学生自己的感情体验，代替了整体划一的朗读指导，在朗读中感悟榕树的大、美和鸟多、欢的特点，以及作者用词之精当。从中培养语感，积累语言，张扬个性。)
三、选择角色，感悟和谐美
1、选择其中一个角色，以第一人称的方式夸一夸一下自己，尽量用上书上的句子。
2、学生准备，小组讨论交流。
3、学生以第一人称的方式描述鸟和树，展示交流。
4、小结、读作者赞叹的句子。
【板书设计】
鸟的天堂
榕树 鸟
枝叶繁茂 千姿百态
生命力旺盛 活泼可爱
鸟的天堂教案 篇5
一、 教材分析
《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情景，展示了一派美丽动人南国风光。
（一）教学重点：
1、有感情地朗读课文，抓住重点段落和语句体会“鸟的天堂”为什么被称为“鸟的天堂”。
2、指导学生朗读和背诵课文，边读边想象画面，感受南国风光的美丽，积累、运用语言。
（二）教学难点：
抓住重点段落和语句体会“鸟的天堂”为什么被称为“鸟的天堂”。学习抓住特点进行描写的方法。
二、教学准备：
多媒体课件
1、搜集鸟的天堂的图片资料，在百度中搜索《鸟的天堂》课件，并对其进行选择、整理，制作成PPT课件用于课堂教学。
2、学生课前查阅有关鸟的天堂的资料。教学之前用百度在网上搜索《鸟的天堂》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。
三、 教学目标
1、认识8个生字，会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙“等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、边读边想象鸟的天堂的画面，感受南国风光，积累课文优美的语言，体会热爱大自然的感情。
4、领悟作者抓住景物特点惊醒描写的表达方法。
四、 教学方法
课文的语言优美。非常合适朗读，在教学中把读贯穿全文。我在朗读教学中采用了多种方法进行朗读。让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的过程。在充分读文的基础上开展拓展性活动，让学生真正融入文本中。
教学过程
一、 情境导入
1、同学们，在你们心目中天堂是什么样子？交流，那鸟的天堂呢？你想象一下鸟在那里会怎样生活？下面，老师带大家去鸟的'天堂体验一番，好吗？
2、 交流自己查找的资料
3、 （出示图片）
4、 谁来说说你有什么感受呢？板书（鸟多 自由）
二、 教学过程
（一） 检查预习。
1、 小组检查课文朗读情况。
2、 小组检查生字词语认读。
3、 读得正确流利的组长画星。
4、 教师检查预习，看看这些生词你会读了吗？（出示课件）
5、读得很好，那么这些词语你有不理解的吗？提出来，让我们共同解决。
（二） 初读课文，理清顺序。
1、把这些词语放在课文中你还会读吗？谁愿意来朗读课文？其他同学跟我一起听他读，看他们字音读得准不准？
一边听一边思考：作者和他的朋友几次去了鸟的天堂”每一次见到了什么景象？
2、学生汇报，
课件出示课文第6、7、8段的有关段落。
（三） 品读课文，感受特点
1、认真读课文思考，为什么这里会成为鸟的天堂，小鸟是怎样在天堂里生活的？ 边读边划出有关的句子，认真读一读，写一写自己的体会，写完后在小组内交流生汇报。
这么美，这么大的树，我们怎么才能读出来呢？
2、指名读7—8自然段。评价：读得怎么样？想不想听老师读。
教师读，这两个自然段应该怎样读呢？（读出它的静态美）
齐读。
同学们读得非常好，假如你是一只小鸟，看到这么美的大榕树，你有什么感受呢？你想不想把这种感受告诉给你的同伴呢？
现在，老师想让你以小鸟的身份，给大榕树写一句或几句广告词，让你的同伴知道这里很美。
（四）看图片指导朗读
过渡：是啊，正因为这棵枝干茂盛的大榕树，给鸟儿提供了广阔的生活空间，同时，这里的人们与鸟儿和谐相处，所以，这里成为了鸟的天堂。
那小鸟在这里怎样生活的？你是从哪些词语句子体会到的 ？
1、出示课件（12—13自然段的内容）
2、自由读这一部分，这一部分写出了“鸟的天堂”什么特点？（活泼可爱、鸟多）你是从哪些地方感悟到的？（自由发言）
3、当学生读到“应接不暇”一词时，问：这个词是什么意思呢？
4、这一段主要应读出它的什么特点来呢？（热闹）对，这就是它的动态美，这一段主要写出了鸟的天堂的动态，让我们一起来读出它的动态美。
（引导读“有的…有的…有的…”和“一只画眉鸟…那歌声真好听…”读出鸟的可爱；引导读“到处都是鸟声，到处都是鸟影”和“眼睛应接不暇…”读出鸟的多。）
5、学生读完后问：这一只小鸟在兴奋地叫着，它可能在说什么呢？（可能在说，我在这里真快活。）假如你就是这只小鸟，你为什么会喜欢这个地方呢？让我们将自己的视角再回到小鸟生活的环境——大榕树身上。
再次指导读6、7、8自然段
（五） 交流 朗读感悟
过渡：是呀，鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！
（1） 课文中哪些句子写得好？你喜欢课文中的哪些句子？读一读你自己喜欢的部分。
指导感情朗读，并且体会领悟作者在表达中饱含的感情。
（2）走近作家巴金
巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人（祖籍浙江嘉兴），1904年11月25日生于成都一个旧式的大家庭中。
（六）拓展阅读
鸟的天堂
田汉
三百年来榕一章，浓荫十亩鸟千双。
并肩只许木棉树，立脚长依天马江。
新枝还比旧枝壮，白鹤能眠灰鹤床。
历难经灾从不犯，人间毕竟有天堂。
这首诗，是著名的剧作家田汉同志1962年到新会，游览鸟的天堂时即兴而作。
（七）巩固检测
昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
这句话中第一个“鸟的天堂”加了引号是因为（ ）；第二个没有加引号是因为（ ）。（ 把序号填在括号里。）
1、对大榕树的称呼。
2、这的确是鸟栖息的好地方，是作者由衷的赞叹。
鸟的天堂教案 篇6
[教学目的]
1、培养学生锻炼品词析句的能力，鼓励用读书声演绎对文本的感悟，飞扬他们的想象力，培养说话的兴趣，说得大方，说得精彩，说得有个性;
2、通过巧设情境，充分利用多媒体教学手段，呈现斑斓的图片、生动的动画、活灵活现的录象，让学生多感官、多角度地充分感悟，学得“实”、练得“活” ;
3、课文如一幅美丽的画卷向学生展现了这自然天成的神奇景观。引导学生在学会欣赏美，感受美的同时，更能体悟出美好事物的背后还需要人们的爱护，才能永远维持这份美好。
[教学重点]
以学生为主体，引领他们品析词句，体会情感，感悟课文，读出情趣，说出妙想，鼓励个性化发言。
[教学难点]
引导学生在文本感悟的基础上，放飞想象，激发个性思维，大胆、大方、有组织、有条理地说出在这“天堂”中看到的、听到的和想像中的景观。
[教学流程]
一、信息酝情
1、屏幕出示信息,吸引注意：
“嗒、嗒、嗒、嗒……”在铿锵有力的打字声伴随下，信息内容极富节奏地逐字出现：“在广 东 省 新 会 市 天 马 村 里 有 一座 小 岛， 每 年 都 有 成 千 上 万 的 游 客 到 那 儿 旅游。(学生自发地、轻声地、有节奏地跟读信息)
2、引发思考：看了这条信息，有什么感兴趣要问的?
[设计分析]：独特巧妙的信息导入法，让学生在课伊始便为鸟的天堂的魅力所震慑，既激活兴趣，又撩拨了求知欲，巧妙而不着痕迹。
3、引入课题：连巴金爷爷听说了，也到那一看。哇!果然，好一个[教师惊喜地指向黑板上的课题](学生一起说出：鸟的天堂)!好一个——(教师声音悠扬拉长，学生再一次充满感情地说出：鸟的天堂)!
[设计分析]：契机引入课题，并指导朗读课题，通过教师语气的层层递进，充分激起学生的情感。
二、理文铺情
1、层层剥笋、梳理文脉：
①巴金爷爷重点向我们介绍了什么?
学生讲述，教师归纳并板书： 榕 鸟
②找出写榕树的段落，想一想作者又重点介绍了榕树什么特点?
学生讲述，教师归纳并板书： 大
茂盛
2、感悟“生命力”，引入重点段落教学：
这么庞大、这么茂盛的榕树，一切都显示了它旺盛的(生命力)!现在，就让我们一起去课文中感受榕树那旺盛的生命力吧!
[设计分析：通过找两个“重点”引导学生简单而又清晰地梳理文脉，在整体把握的基础上单刀直入跃入重点段落。]
三、重情入读,体验延伸
这一环节的学习,拟分以下四个学习板快:
[板快一]:巧读绎情
[屏幕出示]：课文第八自然段
1、自由读全段。
2、指名读第一句：榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。
[调控策略]：学生朗读若不到位时，教师指导：榕树用上了它全部的生命力，你呢?全部都用上了吗?再试试好不好?
(教师与学生面对面进行朗读指导，在教师感情充分渲染下，感染学生，学会如何在朗读中有声有色地表达情感)
3、指导朗读第二句: 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
提出问题：你们认为在读的时候要注意哪些词语呢?
(引导学生抓住关键词“那么多、一簇、堆、一点儿”等语言文字进行体会,领悟其精彩之处。)
[调控策略]：学生朗读若不到位，如未将“堆”字语气加强，读出“多、茂盛”之感，教师配上动作范读，一簇/堆在/另一簇上(双手顺着节奏相互交替叠上，作堆状)
4、指导朗读第三句：那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
①欣赏录象：绿叶在阳光下闪闪发光
②深情朗读：让我们轻轻地，用欣赏的语气，一起来读吧。
[调控策略]：学生读后，教师再范读。在“颤动”一词前面，教师作停顿处理，问：这一停呀，你仿佛看到了什么?将品词、想象、朗读一气呵成。
5、师生接读第四句：这美丽的(生：南国的树)。
[设计分析]：这是写榕树茂盛的一段话，共有四句话，教师因文而异，通过范读、抓关键词品读、配画读等多种方式，在朗读教学中，时而析词解意，时而借图抒情，时而直抒胸臆，用充足的时间，让学生读懂、读好、读够味，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的画面;读出情——读出语言文字中所蕴涵的情感;读出神——读出语言文字所包含的神韵和魅力。
6. 体悟“闲笔”魅力
榕树茂盛这段，巴金爷爷的妙笔生花写得多神，同学们也读得很有感情。可下面这一自然段(出示课文第九自然段)语句似乎没那么精彩。请认真读一读，想一想，巴金爷爷是不是随便写的`?
让生发现：
① 写“农民不许人去捉它们”，目的是?
② 谁能欣赏“岸上很湿”“土地是湿的，大概涨潮的时候河水会冲上岸去”语句之妙?
……
[设计分析]：在精读榕树茂盛语段之后，巧读本段看似随意拈来的“闲笔” ，引导学生去发现，那些平实的语句中，却包含着丰实的信息内涵。从中悟出“闲笔不闲”的魅力。再一，从动口读转到用心读，教学板块中形成了张、弛的节奏，课堂紧松有度，情趣自然活跃。
[板快二]:寻迹释情
[屏幕出示]：课文第七自然段
1、发现方法：爷爷是怎么写它的大呢?
①发现了吗?巴金爷爷用了一个成语。
教师板书： 成语
(学生找出:不可计数)
②划出一个拟人句。
教师板书： 拟人句
学生找出后指名读:从远处看,就像一株大树卧在水面上.
[调控策略]：若学生在读时将“卧”字强调了出来，则问：你这个卧字读得特别强调，能说说为什么吗?顺势理解“卧”一字使用了拟人手法，生动地写出了榕树独具的生命力;若学生在读时并没有注意将其强调，则由老师进行范读，引导学生抓住关键字“卧”进行理解。
③再划出写榕树生命力强的动词。
教师板书： 动词
(学生找出“垂、伸、卧”等动词)
[设计分析]：这个环节，在教师的引导下学生发现了作者描写榕树所用到的三种方法，旨在为下面自由观察想象榕树并进行描述的环节设下了伏笔，让生在学会方法的基础上，能够仿用、还可活用，以自己的观察，用自己的方法去表述。
2、观察并描述：
师：我们坐着小船来到鸟的天堂啦!我们像巴金爷爷一样用心来观察，也来描述一番吧!
[画面一]：鸟瞰榕树远景图
预设：远观榕树哟——
△ 远远看去那株榕树真大啊!
师：这巴金爷爷已用过了，重要的是要有你自己的描写语言。
比如生成：
△ 这株榕树多么翠绿，卧在水中像点缀在蓝宝石中的一颗绿宝石。
师：是你的发现，有你自己的语言，好!
[画面二]：近看榕树枝条纵横图
预设：你们也逼近榕树啦——
提示：可不能再用“不计其数”了，还有其他的成语哩。
比如生成：
△ 榕树这纵横交错的枝条多像一张蜘蛛网。
师：“纵横交错”用得好!“蜘蛛网”作为比喻更是恰如其分!
△ 这无数的枝干，多像无数条蟒蛇相互缠绕着，你们觉得像吗?
师：多么栩栩如生的比喻!这枝干仿佛活了一般。能用上更惊叹些的语气来夸夸它吗?(引导学生有感情地说话)
△ 大家瞧，这就是大榕树的枝干，它多像一条条粗细不同的巨绳捆绕在一起。
师：“粗细不同”?你从哪观察出的?能指出来给大家看看吗?
(生指着图中的枝干进行介绍——培养学生观察与描写相结合，体会想象是建立在细致观察的基础上)
[设计分析]：学生上台指着图进行具体形象的描述，面对着枝条纵横交错的奇观，用自己丰富的语言将其描绘，生动之处，让学生如解说员一般，指着图中具体的景物细细说来。教师煽情式的评价，让学生乐于观察、表述，既培养了观察能力，又锻炼了语言表达能力，一石二鸟。
[画面三]：夕阳下风情无限的榕树图
预设：从未见过在夕阳那暖暖的霞光笼罩下的大榕树，如此浪漫、充满无限风情的景象也是巴金爷爷不曾提到的。难道你们不也想“美”它几句吗?
……
[设计分析]：同样是鸟的天堂，巴金爷爷有他的观察点，我们有新的观察点。同样是鸟的天堂，从不同的时间、不同的地点、不同的角度都有不同的观察发现。这一板块的教学，通过文本感受、辞藻欣赏，以巴金爷爷的写榕树的“大”的方法作为凭借，再配上图片以视觉感官上的刺激，进行接下来一步步的观察与描述。不仅深化了对文字的感悟，还能尽情想象，进行充分的语言训练，鼓励个性化发言，让课堂成为学生个性洋溢的舞台，让书本化身为学生丰富联想的翅膀。
[板快三]:画动情生
1、设悬念：写了榕树，不写鸟，行吗?
[设计分析]：设个悬念，引起学生的关注。
2、初解:
[屏幕出示]：课文第十二自然段
指名一学生读后进行归纳: 这儿写了鸟儿的什么特点?
师板书： 多
热闹
3、读享情趣：
师：巴金爷爷把这众鸟纷飞的情景写的可有情趣啦!我们一起来读吧。
步骤一：
在学生读“起初，周围是静寂的”的时候，教师当起了导演，慢慢引入情境之中：嘘——这时候是非常安静的啊，一点儿声音——也没有。(师压低手势，引读)起初——(音渐长渐弱)周围是静寂的(读“静寂”二字前悄含一口气，读时轻轻叹出，创设幽静而深远的意境)学生跟读。
步骤二：
①当学生读到“我们把手一拍”时，教师招呼起来：拍掌啊!(带领学生从寂静转为热闹)
②当学生热烈地拍起掌时，教师提示：是“一拍”啊。怎算“一拍”?顺势导入课文朗读，教师面露惊喜的表情：“我们把手一拍。”……(学生在教师的引导下，三读“我们把手一拍” ，读中有了动作，读中有了表情，读中有了深深的震撼)
步骤三：
①在学生读到“便看见一只大鸟飞了起来”的时候，播放动画：一只大鸟鸣声一亮，拍打着翅膀从榕树那茂密的树丛间飞了起来,直入云霄。师提示：继续拍掌的话便会看到更壮观的景象。
在热烈的掌声之中，动画继续播放：紧接着两只、三只、四只……无数只鸟儿目不暇接地从树丛间的各处飞了出来，清脆地鸣叫着，有的高飞，有的盘旋，有的停落水边……
配合着画面内容，师生接读：这时候，到处都是——(生：鸟声)，到处都是——(生：鸟影)。(充满动感的热闹场面，师生互动的精彩瞬间)
步骤四：
为了让学生有身临其境之感，老师当起了演员，手指前上方，惊讶地叫到：“瞧，大的!”突然，又指向另一方向，惊呼：“小的!”再换角度：“花的!” 、“黑的!”……
(朗读同时，引领学生认识从形状、颜色、动态三个方面写鸟的“多” )
[设计分析：教师紧扣文本，巧妙地抓住学生获得信息的主渠道——视觉，同时还通过教师的语言，优美的乐曲等中介手段，使信息的传入更加多元。当动画的播放、学生的拍掌声、鸟儿的齐鸣声起时，整个课堂热闹纷呈，学生在视听等多种感官刺激下，激情洋溢，师生配合接读众鸟纷飞一段，融画面、声效、语言、动作于一体,形成一个动感教学，有声有色,文字中的情趣充分得到体悟。
[板快之四]：说趣渲情
1、读画眉鸟的趣：
[屏幕出示]：画眉鸟在枝头的图与课文第十三自然段
指名读。
2、说众鸟儿的趣：
[屏幕出示]：群鸟戏水图
(学生上台指图进行描述，引导其说得具体，如外形、动作，说得生动，可以加上丰富的想象，将其拟人化。)
[设计分析;丰富的想象力的培养、充分的个性化语言的表达是本节课的重点，亦是难点，利用灵动的多媒体手段，创造生动的情境，让学生真真正正地进行语言训练。]
四、流露真情
多么有趣的画面!多么可爱的鸟儿啊!此时此刻，你心里最想说的一句话是什么?
比如生成：
△ 真想去看看巴金爷爷笔下那富有魅力的鸟的天堂啊!
师：我也没去过，好想去啊!你去的时候别忘了叫上我哦!
△ 我想去看看那儿现在还是不是这样美丽，有没有被人类破坏了。
师：是啊，这是大自然多么珍贵的礼物，每个人都有责任爱护它。
△ 我们福州要有这样的环境该多好啊!我以后要创造出像鸟的天堂一样迷人的风景线。
师：我想，经过你的努力一定会实现这个愿望的!
[设计分析]：改去一般谈感受的做法，在品读课文意犹未尽的兴奋点激发学生此时此刻真实感情的流露，呈现动感教学。
五、笔下见钟情
编写导游词：神州旅游公司要招聘几位小导游啦。考题就是为这个鸟的天堂写一段精彩的导游词。回家好好准备，下节课就是神州旅游公司的招聘大会。
板书： 鸟的天堂
成语
大 多
榕树 鸟 动词
茂盛 热闹
鸟的天堂教案 篇7
《鸟的天堂》是人教版老教材六年级的一篇课文，也是浙教版十二册的一篇课文。笔者有幸三次教学这篇课文，却有着不同的经历。教学工作似乎是“年年岁岁花相似”，但毕竟又是“岁岁年年人不同”。初识《鸟的天堂》，让我羞愧不已；再遇《鸟的天堂》，“暇”字困扰我很久；三遇《鸟的天堂》，难题接踵而至：鸟很多，会不会造成灾害呢？
初识《鸟的天堂》
── 羞愧不已
第一次教学这篇课文，由于经验不足，主观上很想上好课文，做一个称职的老师。但殊不知如何下手，怎么办？借鉴名师的，相信热闹的名师课堂照搬照套后，也会出现在我的课堂上。可事与愿违，课堂死气沉沉，别无它法，只好匆匆收场。现在已记不起自己是怎样熬过那“漫长的课堂”，也不知道教学的思路。只记得课后作业时有许多同学写错了“应接不暇”的“暇”，我还大发雷霆，责怪同学们读书不认真。现在想一想那时的我是多么无知，真有愧“老师”二字（因为关于“暇”上课根本没有教学，笔者自己也经常写错），这能埋怨学生吗？这是学生的错，还是老师的错呢？
再遇《鸟的天堂》
──关于“暇”字的困扰
时光荏苒，两年之后，我第二次教学这篇课文。往事真是不堪回首，如何解决“暇”字以及第一次教学的难堪成了一道难题，怎么办？心里只有一个念头：决不能让第一次的难堪重演。我虚心求教，研读教材，日夜思索。功夫不负有心人，终于有点眉目了，这样的教学设计也许能解决以前的难堪。对于这篇课文的第一课时，我采取的方法是：抓住重点词语导入课文；抓住重点词语了解文本主要内容；抓住重点词语拓展、感悟和体验文本。
1．抓住重点词语导入课文：
上课之前先出示两个词语“枝叶繁茂、应接不暇”来考考同学们说说它们的意思。因为“枝叶繁茂”很简单，但“应接不暇”很难，尤其是“暇”字的意思和字形对同学们就很难，最容易犯的错误是把“暇”字写成“目”字旁。我预设通过“字不离词、词不离句、句不离文”的方法解决此问题，由于不知道意思，所以就导入课文《鸟的天堂》学习“应接不暇”及“暇”的意思。很快同学们就找到了这个词语，根据上下文知道文中“我的眼睛应接不暇”是因为鸟太多，来不及看鸟，从而理解到“暇”的意思是“空闲”，进一步明确“暇”字的'偏旁部首是“日”，而不是“目”。然后再和“碧玉无瑕”的“瑕”进行比较。这个词语及生字就这样被攻破了，也达到了抓重点词语导入课文的目的。可谓一箭双雕。然后读课文找一找有没有容易读错的字及词，解决字词难点关。
2．抓住重点词语了解文本主要内容：
抓住重点词语了解文本主要内容就是抓重点词语“枝叶繁茂、应接不暇”了解文章的主要内容。先让同学们想一想课文中“枝叶繁茂”是用来形容什么的，很显然是用来形容榕树的；通过“应接不暇”同学们会感受到鸟很多。刚好这就是作者两次去“鸟的天堂”所看到的主要景物，从而理清了文章的脉络。然后比较两次去鸟的天堂不同点。这也就是文章的主要内容，。
3．抓住重点词语拓展、感悟和体验文本：
抓住重点词语拓展、感悟和体验文本就是抓重点词语“枝叶繁茂、应接不暇”感悟体验文本，本文描写的主要景物就是榕树和鸟，除了以上所谈到的“榕树枝叶繁茂和鸟多”的特点之外，然后让学生找一找榕树和鸟还有没有其他的特点，这样就为第二课时的再读文本，找出相关的词语和句子感悟和体验榕树的“大”和鸟“在榕树上生活的非常幸福”打下了坚实的基础，同时也设置了一个悬念，让同学们焦急地等待上第二课时。就这样由易到难，最后文章的难点就会不攻自破。课堂上的效果终于让我满足了一次，课后我经常回味无穷。
反思：小学语文第一课时怎样上？
1．要遵循由易到难的原则。学习是有易到难的过程，同样学习语文也是有易到难的过程。特别是语文的第一课时先要读通文本，然后了解文本的主要内容，理清文章的脉络。而笔者第一次教学这篇课文时，第一课时就导入课文直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主体，理解课文。可是学生反映平平，总是不能达到老师预设的效果。深思其原因：是学生不能对文本进行充分的读，有的只是读一、二遍课文，有的只是读了文章一、两段内容，有的甚至一遍不读就去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果是学生读不准字词，读不通语句。语文第一课时，最主要的任务是要引领学生把文章读正确、读流利，初步领悟文章内涵，如果学生连这些要求都不能完成，试想：我们的孩子究竟拿什么去进一步的学习。至于品评文字，体会情感，升华思想，那也只能是教师心中的“空中楼阁”。
2．教会学生联系上下文理解词义的方法。教师巧妙引导，让学生“字不离词、词不离句、句不离文”，把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，有利于今后迁移运用。这样既避免了把语文的第一课时当作“拼音课、识字课”，又解决了课文中生字难关。从课后作业情况来看，效果很好，只有一位同学写错了，他是因为不认真，把“日”写成了“目”。第一次的教学情况来看，这个字最少有三分之一的同学错，有的同学甚至错了五六次。更有甚者，等到他走上工作岗位当老师还分不清，因为笔者就是其中的一员，而且不止听到10位同事问这个字的偏旁是“日”还是“目”。
鸟的天堂教案 篇8
【教学目标】
1、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写的写法。
2、领悟作者借景物描写表达情感与直接表达情感相结合的方法。
【设计特色】
以读代讲，让学生充分的读，在读中体会，在读中感悟，在读中培养语感。
【教学重点】
体会作者是怎样借助文字表达自己的情感。
【教学设计】
一、回顾旧知，导入新课
回顾文章的内容，说出大榕树及鸟的特点。
二、领悟静态描写的方法
1、感情朗读，领悟方法：
⑴ 读描写榕树的部分，思考：
作者是怎样写出大榕树的特点的，哪些句子写得好?
⑵ 交流体会，要求：
学生可以从总体上谈文章是怎样写出大榕树的大和茂盛，也可以从一个字，一个词、一个句子谈自己的体会。可以用自己的语言表达自己的理解，并用感情朗读的方式表达自己的感悟。
读时指导学生抓住关键的字、词，边读边想像画面，读出味道，读出理解。其他学生点评同学的朗读，说说在具体的语句中怎样才能抓住关键字词读出榕树的硕大无朋。如那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，抓住翠绿明亮新的生命在颤动读出大榕树的旺盛的生命力。
2、学习方法，实际运用：
学习作者描写大榕树的方法，口头描绘一下自己喜欢的一种花草或树木。
三、领悟动态描写的方法
1、感情朗读领悟方法：
读课文中写群鸟纷飞的部分，划出自己喜欢的字词句或标点，并说出喜欢的理由。
师生交流：
学生读出自己喜欢的地方，说说喜欢的原因，并说说自己为什么要读出那样的味道。如读有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这个句子时，抓住叫飞扑字，读出小鸟的自由快乐，读出鸟的天堂里的热闹场面。读后师生评价，根据评价意见，再次感情朗读。
2、学习写法，实际运用：
用有的有的有的说一句话，用上适当的动词，说一个句子，描绘一下课间时的情景。
四、领悟直接抒情和寄情于景的写法
结合第三单元读写例话中要求的方法：把心放到文章中去，设身处地的去读去想，朗读全文，体会作者是怎样抒发自己对鸟的天堂的热爱和赞美之情的。
交流：
1、找出作者直接赞美鸟的天堂的句子，读一读，并说说为什么要读出这样的语气。
2、读读描写大榕树和小鸟的段落，体会作者的喜爱和赞美之情。
借助交流时的所得，再次感情朗读，体会直接抒情和寄情于景的写法。
五、积累语言
感情朗读自己喜欢的句段，熟读成诵。
六、拓展练习
播放《我是噢一只小小鸟》的歌曲视频，让学生倾听小鸟伤心的诉说，观看小鸟的悲惨遭遇，然后以大榕树或小鸟以及这里的农民的口吻，给那只可怜的无助的小鸟写一封邀请信。
提示：
可用上本节课积累的语言以及写作方法，介绍鸟的天堂情况，以便让小鸟敢来这里，愿来这里。
【教学反思】
《鸟的天堂》这篇课文，记述了作者和朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大茂盛，以及鸟的天堂的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
在通过第一课时的学习，在学生明确了大榕树和众鸟的特点把握了作者思想感情的基础上，第二课时，我重点引导学生带着作者是怎样写出景物的特点的，哪些句子写得好，为什么好的问题，细细品读课文，体会写法的。
在具体的学习过程中，以读为主，让学生把心放进具体的语境中，边想像画面边体会情感，抓住关键的字词，读出感受，读出滋味，然后是师生评价，评价后结合体会再读再悟，使读的层次逐步提高，在读中体验和感悟作者的言语、情感的能力也随之提高。
另外，在本课的学习中，还注意了读与写的结合，在领悟作者抓住榕树特点进行静态描写的.方法后，进行了迁移训练，学习作者的写法，口头描述自己喜欢的一种花草树木。在领悟作者动态描写群鸟欢腾的热闹场景后，用有的有的有的的句式描述可见同学们的活动──这些训练队直到孩子的写作能起到较明显的作用。
本课的拓展练习，虽然之设计了一项，但这次抛砖引玉，却体现了多元化的原则：学生可以从环保的角度谈认识，也可用上本节积累的语言，也可学习本课的表达方式，因此呈现的果应是开放的，多元化的。
但是，理想和现实永远是有差距的，在实施的过程中，也出现了很多问题：
1、再以读促悟的过程中，由于学生对语言文字的敏感程度参差不齐，所以，感情朗读的水平也参差不齐。
2、由于这节课的目标是领悟作者的表达方法，所以在体会方法的实际操作中，工具性的分量有点重了。
3、拓展练习的开放性较大，所以学生写出来的东西面面俱到，层面很浅，倒不如专门落实积累或学习表达一个方面更扎实。
鸟的天堂教案 篇9
第3课时
（一）教学目标
1．深入阅读课文第三、四大段。
2．理解课文最后一句话。
（二）教学过程
1．明确学习任务。
2．学习课文第三大段。
（1）听录音，思考：作者第二次经过“鸟的天堂”，是什么时候？他见到鸟儿了吗？
（2）指导学习第12自然段。灯片出示。
①找到一对反义词。（清静--热闹。）
②课文怎样写出“热闹”？读一读，完成作业本第5题。
③小结：写了鸟的声、影、种类、动作，用了排比的写法，短小而节奏鲜明，读起来声音短促，给人美不胜收的`感觉。
（3）作者写鸟多，用了哪个词来形容？圈出来。（应接不暇，用在这里说明什么？）
小结：这一段运用了选概括、后举例的写法。
（4）配乐齐读第12、13自然段。
（5）为什么作者这次经过“鸟的天堂”看到了那么多的鸟的呢？
（6）归纳段意。
3．学习课文第四大段。
（1）指名读课文。
（2）“留恋”表现在哪里？为什么“昨天我的眼睛骗了我”？
（3）理解最后一句话。为什么前一个“鸟的天堂”加引号，而后一个不加引号？（前一个“鸟的天堂”加上引号，表示特殊称谓，指的是那棵大榕树。后一个“鸟的天堂”是说大榕树适合鸟儿生活，鸟儿在这里过着幸福美好的生活，真像在天堂一样。作者用相同的词语，借助不同的标点符号，表达了对“鸟的天堂”的热情赞美。）
4．布置作业。
（1）完成作业本第2、4、5题。
（2）背诵课文最后三个自然段。
（3）仿照第12、13自然段“先概括后举例”的写法，写一个片断。
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