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《鸟语》教案(15篇)
作为一名教师，通常需要用到教案来辅助教学，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《鸟语》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《鸟语》教案1
教学目标：
1、学会本课生字，朗读课文，理解并积累“呢喃软语”、“通晓”、“快意”、“犒赏”、“无忧无虑”等词语。
2、理解课文内容，学习用文中的语言表达“（）鸟儿（）地叫，仿佛在告诉人们（）。”
3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学过程：
第一版块——由“鸟语”导入，了解“鸟语”
1、板书：鸟语。谁来读课题。（指名读题目）
鸟语后面加两个字，组成一个四字词语，叫——鸟语花香。
又是鸟语，又是花香，这是怎样的一种情景？（美好的、美丽的、美妙的），总之这样的情景是美的。
2、课文写了那几只鸟的叫声，分别是怎样的叫声？（布谷鸟——布谷布谷；喜鹊——喳喳喳喳）
你还会说那些鸟叫的词语：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。
用课文中的一个词语形容，这样的鸟叫声叫——呢喃软语。（呢喃——形容像燕子一样的叫声。）说说“呢喃软语”整个词语的意思。
第二板块——学习传说，了解“我”的兴趣
1、据说，古时候有一个人从燕子的呢喃软语中听出很多内容，这个人叫——公冶长。
谁来读读这个故事，公冶长从燕子的话中听出了什么？
2、这是一个美丽的传说，“我”被这个传说深深地吸引住了，它引起了我的兴趣，引起了我想听鸟语的迫切愿望。把这一愿望划下来。
谁来读句子，注意读好这三个词语：通晓、犒赏、快意，读出迫切的'心情。读后交流：“我”想和鸟儿做些什么？
第三版块——学习和布谷鸟的对话，寻找规律，强化训练
1、自读4—9节，想象和布谷鸟对话的场景。
2、来，我们一起读读。
师生、男女生一起读“我”和布谷鸟的对话，布谷鸟的话告诉我们——
是啊，听了布谷鸟的话儿，我仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿，在布谷鸟的催促下，去认真学习。
我和布谷鸟的对话真有意思，思考：布谷鸟的话有意思在哪里？（根据学生交流情况看，学生还是能够找出其中的规律的：都是四个字；最后一个字和“谷”押韵；都是催促人们……）
2、如果农民、学生、工人分别和布谷鸟对话，它又会说些什么呢？
出示：对农民说，种田撒谷；
对学生说，认真读书；
对工人说，干劲十足。
这样的对话就称为——无拘无束，词语拓展：
无（）无（）无（）无（）
有（）有（）有（）有（）（这也是课后的练习之一）
3、从布谷鸟的话中，你听出了什么？
布谷鸟的叫声，仿佛在告诉人们__________________。
第四版块——略读和喜鹊等其他鸟儿的对话，再次组织训练
1、自己读第10小节，读后思考，从喜鹊的叫声又听出了什么？在生活中有哪些喜事：考试第一、竞赛获奖、世博召开、买房搬家、火箭上天、生日快乐……（组织学生分类：家庭的喜事、家乡的喜事、国家的喜事）
2、指导读课文，读出人们内心的喜悦。读后练习说话：
喜鹊_______，它仿佛在告诉人们___________。
3、“我”和百灵鸟、黄莺、画眉又是怎样对话的？理解“知音”这个词语的意思。
练习：_______，它仿佛在告诉人们___________。
老师提供一组词语：叽叽喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鸣唱……可以利用老师提供的词语组织说话。
第五版块——总结课文
读句子“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”从鸟儿那里我还学到什么，是啊，“我”和鸟儿的感情越来越深，我也从鸟儿身上感受到一种精神、一股力量。指导读好这个句子。
乃怪课文最后这样说“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”
《鸟语》教案2
神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念头。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于神鸟教学反思。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!
《神鸟》这篇课文是蒙古族民间故事，讲的是从前有一只聪明伶俐，会说话的神鸟，许多国家的国王、大臣、富翁都想得到它，但都没捉到。依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱。
文章内容浅显易懂，教学中我注重以学生为主体，先让他们自学自悟。
课堂上，我是这样教学的：先让学生带着老师的问题用自己喜欢的方式读课文，从整体上感知文本内容，了解故事大概内容，记下不明白的问题。神鸟神奇在哪儿?为什么称它为“神鸟”?以读促思，让学生在思考中不断提高自身独立的阅读课文的能力，养成独立阅读的习惯。然后抓住神鸟是如何一次又一次的从可汗手里逃脱的进行教学，感悟神鸟的神奇，从而激发了学生的敬佩之情。最后学生通过阅读充分发表自己的见解：有的认为故事中的狗、乌鸦、猫很善良、忠实，有的认为它们命运很悲惨，很是冤枉，可怜;故事中的人物，有的同学认为他们做事冲动、缺乏调查，有的认为他们也很善良，知错就改，后悔莫及……
学生通过充分品读课文重点语句，探寻了三种动物被错杀的原因，由此产生深深的震撼：这么善良的动物，人类的朋友，就因为人们没有仔细调查，被错杀了。使学生明白：如果遇事不经过仔细的调查，弄清事情的.真相，那么，善良的人也会办错事，甚至会伤及无辜，伤害忠良;要做一个善良的人。
给予学生自由的时间，联系实际自由畅说身边的人，身边的事是否也因误会而造成伤害的例子。由此学生联想到了自己，使得他们认识事物的片面性，思想的狭隘性，造成对人对事理解的偏激，往往也是没有经过调查研究，就轻易下结论，造成误会是很不好的。
通过这堂课的学习，学生变得心胸阔达，遇事能冷静处理，就是最大的成功。
《鸟语》教案3
一、教材分析：
《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受.
二、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。
3、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
4、观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
三、教学重难点：
理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
四、教学时间：三课时
五、教学过程：
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1、齐读课题。
2、读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）
二、初读指导
1、自读课文。
（1）轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。
（2）或联系上下文理解下列词语。通晓矫健催促无拘无束疏忽预报应验呆楞楞
（3）再读课文，把课文读正确，读流畅。
2、检查自读情况。
（1）检查生字读音。
（2）交流词语的掌握情况。
（3）指名分自然段试读课文。师生共同评议。
三、指导分段。
1、默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。
2、分组交流。
3、分段：
第一段（第1-3）自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。
第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。四、作业1、正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习检查：指读生字词。
二、精读指导
1、学习第一段。
（1）齐读第1自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看（），爱（）。
（2）自由读第2自然段。指名讲公治长的故事。理解“通晓”
（3）指导朗读第3自然段。“我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊！”这句话怎样读？（要把“我”那种向往的心情读出来。）
2、学习第二段。
（1）自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。读后讨论，相机指导朗读。
①它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱？（亲切、分明）指导朗读
②这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。指导朗读
③一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。从这句话中，你读懂了什么？指导朗读
（2）读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。
①引读第10自然段。人们为什么喜欢“喜鹊”？从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”？从哪儿看出“我”的爱鸟之情？
②指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情？读后朗读，指导朗读。
（3）小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。3、学习第三段。“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。齐读最后一段。
三、总结课文。
1、朗读全文。
2、讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”？
3、总结。
四、作业
1、造句：疏忽……顽强……
2、有感情地朗读课文。
第三课时
一、读课文。
二、指导背诵。
1、第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。
2、重点指导背诵其他部分。
（1）第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行记忆。
①边读边记：作者先写什么，再写什么？
②练习背诵
（2）第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。
①边读边在脑子里想象画面。
②练习背诵。
三、识记字形，指导书写
1、出示生字，说说自己是怎样记住它们的。
2、观察田字格中生字的写法，说说难写的和容易写错的字。
四、作业
1、钢笔描红。
2、抄写词语。
3、比一比，再组词。
治（）催（）碌（）预（）
冶（）摧（）绿（）硕（）
4、按课文内容填空。
从（）的燕子那里，我（）到勤劳的可贵；从飞行（）的大雁那里，我（）；从（）的苍鹰那里，我（）……
5、仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
六、板书设计：
1５鸟语
接近交谈
鸟语倾听猜想（丰富）
人类的朋友
七、教学后记：苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，教学这一课我做了如下尝试：
一、激发兴趣——爱鸟
课开始，我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的视频画面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生不会无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的'情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了！”“鸟儿的鸣叫真听牙！”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。
二、引发对话——知鸟
在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师再绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为了孩子们的心声。“鸟儿”真能表白么?我们能否听懂?让学生带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。
三、启发性灵——懂鸟
有人曾经说过：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，再次播放百鸟争鸣的视频请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：观后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”??；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌??孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，教师适时点拨。
四、情感延伸——护鸟
学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的朋友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢??爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。
爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活。声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援，还可欣赏某些写法。以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。
《鸟语》教案4
一、设计理念：
《放小鸟》是苏教版小学语文一年级下册一篇语言优美、充满儿童情趣的课文。文章叙述了“我”放飞一只小鸟的故事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出“我”爱鸟的童心，是一篇人文性很强的课文。它非常适合学生朗读。这篇课文看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好事物的祝福。如何激发学生爱护小动物是本课的一个重点，在教学本课时，让学生不仅能水到渠成地明白本课内容，更重要的是，还能让这群充满活力的“小鸟”也能在课堂上自由地振翅翱翔，尽显风采。教学本课时我从学生身心发展的特点出发，根据教材特点，设计并实施教学策略，使学生想象与语言的发展同步，让学生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合。
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、懂得要爱护鸟类，知道鸟类是人类的朋友。
三、教学重点：
有感情地朗读课文，通过学习课文，激发学生对鸟的情感，从而自发地爱护鸟。
四、教学难点：
懂得“我”为什么放飞这只可爱的小鸟。
五、教学准备：
小鸟、鸟妈妈、鸟笼贴图，录音，生字卡，课件
六、教学过程：
（一）、复习：
通过上节课的学习，我们知道这只小鸟是姑妈送来的（板书：送）大家想看这只小鸟吗？不过，姑妈还带来了几个词语宝宝，她说我们只有读好这几个词语才能见到小鸟，愿意试试吗？
出示词语：非常决心着急焦急一闪一闪一动也不动
设计意图：这几个词语是文章中的重点词，我让学生试着带着感情去读好它们，既巩固了上节课所学，也为学生能有感情地读课文作好铺垫。
（二）、学习新课：
1、小朋友们词语读得真好！瞧，这只小鸟来了，（贴小鸟图）你觉得这只小鸟怎么样？（提醒学生用“我觉得……”这样的句式练习说话）
2、你能说说这只小鸟可爱在哪儿吗？
设计意图：让学生通过观察说出小鸟的可爱之处。培养学生的观察能力以及语言表达能力。学生的第一感知是非常宝贵的，让学生亲自接触文本，感悟文字。
3、老师也觉得这只小鸟特别可爱，那书上是怎么描写的呢？
设计意图：体现文本作为“素材”的作用，注意语言的作用，进一步突出“语文”的“语”。
出示第一自然段，指名读第一句话，要求读出小鸟的可爱，教师相机点拨评价（老师听出来了，这只小鸟的羽毛真漂亮；小鸟的嘴巴真好看；小鸟的眼睛一闪一闪的多亮啊……）
引说：所以我们都认为这只小鸟“非常可爱”，谁知道非常可以换成什么词？（十分、特别）指导用非常说一句话
设计意图：通过换词是让低年级学生理解词语的一个很好的途径，让学生练习用“非常”说一句话，可以加深他们对非常的理解与运用。
4、小男孩和我们小朋友一样特别喜欢这只小鸟，为小鸟做了很多事情，请大家自由读读第二句话，看看他为小鸟做了些什么？
5、学生自由读后指名回答，小男孩首先为小鸟做了什么？（把它关进笼子里，贴图：笼子，把小鸟贴在笼子里）
问：小男孩为什么把小鸟关起来呢？（害怕小鸟飞走了，怕见不到小鸟，想天天看见小鸟，为了给小鸟一个家）
问：小男孩是不是把小鸟关进笼子里就不管它了？（不是，给它食吃，给它水喝）
是啊，小男孩很喜爱小鸟，拿来笼子给它住，怕它饿了渴了还端来食物和水，精心地喂养小鸟，板书：养
可小鸟高兴吗？你从哪个词看出来的？（一动也不动）小鸟在这儿有住的，一吃的喝的，为什么不高兴呢？如果你是这只小鸟，你会想些什么？学生思考后指名回答（我想妈妈了；我想回到美丽的大自然中去；我想在蓝天上飞翔；我想和很多小朋友玩）
小鸟很难过，所以它一动也不动，（用彩笔点出这个词），哪只小鸟读一读这个词
设计意图：体会小鸟的伤心难过，让鸟儿忧伤的形象在第一时间带给学生感官刺激，让学生自然而然地入情入境，引起心中急于抒发的情感体验。
6、可是小男孩明白小鸟的心思吗？你从哪看出来的？（着急，不知道怎么办才好）
指名读第三句话，读出小男孩的着急。
7、正当小男孩不知道怎么办才好的时候。发生了什么事情？学生自由读二、三自然段
问：你读懂了什么？（鸟妈妈来了，贴鸟妈妈图；小男孩把小鸟放了）
小男孩那样喜欢小鸟害怕失去它，为什么会把它放了呢？还是让我们先看看鸟妈妈吧。
出示课件，鸟妈妈到处找，焦急地叫唤
教师补白：它发现自己的孩子不见了，非常着急，顾不得吃饭，顾不得喝水，一连几天都没睡觉，它到处找啊找，大树上没有，小溪边没有，草地上也没有，现在却发现自己的孩子被关在笼子里，鸟妈妈急不急？课文中用哪个词表示的？（焦急）
设计意图：课件能让学生更有视觉和听觉的冲击，这是任何文字所无法超越的。对于本段的学习，不能仅仅停留在文字上。小鸟的妈妈是突然出现的角色，适当的文本补白，可有助于对学生感悟的提升。借助课件，让学生从视觉上与听觉上受到点拨，联想鸟妈妈寻找孩子的急切心情，对重点段落的理解有很大的帮助。
焦急是什么意思？（非常着急）如果你放学时找不到来接你的妈妈，你会很（），还有什么时候你感到很焦急的？
设计意图：教师先引说，再让学生用焦急练习说话，给学生一个爬升的阶梯，字理的运用不仅仅可以提高学生学习生字的效率，合理的运用，也能有助于对文本的理解。课文中“着急”与“焦急”两个词语代表的是两个角色的情感碰撞，比较两个词的词义程度，可帮助学生理解为什么“放”比“关”好，两者权衡、孰轻孰重，学生在字理的帮助下可以轻易地得到答案。】
谁来做一做这个焦急的妈妈，指名读：那声音听起来多焦急啊
如果你就是那只飞越千山万水找得心急如焚的妈妈，你会对小鸟说什么，如果你就是被关在笼子里又饿又渴的小鸟，突然见到了妈妈，却不能和妈妈在一起，你又会说什么？
同桌互说，指名说
鸟妈妈：孩子，你怎么在这儿啊，我找你找得好苦；
孩子，你吃饭了吗？那个小男孩对你好吗？
孩子，几天不见，你瘦了
孩子，别担心，妈妈一定救你出去。
小鸟：妈妈，我想你，快想办法救我吧。
妈妈，我很害怕，我想和你在一起。
妈妈，我不想呆在笼子里，我想在蓝天飞翔。
……
设计意图：学生丰富的思维与想象力是可无限开发的潜能。当情感引起共鸣的时候，学生换位思考下的发言不仅提升了文本的解读，更是对文中人物情感的深层体验。学生的每一个发言都是真情的流露，课堂的延伸，给孩子有感而发的机会，鼓励阅读、鼓励感悟，才能让他们体会到阅读的快乐。
如果你就是站在一旁的小男孩，看到此情此景，你会怎么想？（小鸟真可怜；我一定把它放回大自然中去）
8、是啊，没有妈妈的孩子多可怜啊，这让老师想起了一首歌《世上只有妈妈好》会唱的'小朋友一起唱。
设计意图：这首歌小朋友大多数很熟悉，进一步渲染气氛。
9、我听懂了小鸟的话也明白了小鸟的心思，我想不能因为自己的自私使小鸟失去母爱，失去自由，失去欢乐，所以我看了看笼子里的小鸟决心怎么样？（放它回家）
学生齐读二三自然段。
10、小男孩把小鸟放了吗？出示课文插图
小男孩把小鸟放了。（用彩色粉笔描题目“放”）
11、小鸟飞出了笼子，终于可以和妈妈在一起了，终于可以在蓝天上自由地飞翔了，终于可以和它的小伙伴在树林中嬉戏了，此刻，它望着小男孩，会说什么呢？（谢谢；我一定会回来看你的；我一定多捉虫子来报答你；你是真正爱护我们鸟类的人）
12、小男孩那样爱小鸟，却把它给放了，他会高兴吗？观察图上小男孩的神情。
设计意图：借助插图来理解课文是课标对低年段学生阅读提出的要求。抓住插图的细节，引起学生的进一步思考与讨论。“关”与“放”是“我”最大的抉择矛盾，而图画上“我”的笑容说明了抉择的正确，从而让学生更进一步体会“放小鸟才能给小鸟带来快乐”、“带给别人快乐才能让自己快乐”的情感。
师总结：小男孩把小鸟关进笼子里是为了爱它，把它放了是为了更爱它，板书：爱
（三）、总结深华
1、小男孩明白爱小鸟就要给它自由，画爱心，将前面的板书画在（心）鸟儿是我们人类的好朋友，它们给大自然带来了生机，为人类增添了乐趣，许多益鸟还为生态平衡作出了贡献，你知道哪些益鸟吗？（指名学生介绍一些课前预习时掌握的资料，如大山雀、猫头鹰、杜鹃、啄木鸟等）
2、其实啊，还有很多的鸟儿，大家还记得上学期学过的《护林军》吗，齐背
设计意图：品德教育的渗透是语文课不可缺少的，但也不能痕迹太重使得语文味暗淡品德味浓。“懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类”是这课的教学目标，放走的小鸟只是个例，要把个例变为惯例，把小爱化为大爱，需要一种升华的过程。学生对文中的小鸟喜爱有加，用用复习《护林军》这首小诗让这种喜爱扩大化，自然地激发出学生对鸟类的喜爱之情，从而化“放”为保护，达到本课的教学目的
3、我们国家为了爱护鸟类，规定每年的四月至五月初的一个星期为爱鸟周，出示爱鸟活动的图片，同学们，就让我们携起手来共同保护小鸟，多多植树造林，还小鸟一个美丽的家园吧！
（四）、指导写字：非、常
学习这一课，我们认识了一只“非常”可爱的小鸟，也认识了一为“非常”有爱心的小男孩，老师相信我们一定能将这两个字写得非常工整漂亮！
七、板书设计：
放小鸟
送养爱
八、教学反思：
这是一篇有些抒情的文章。低年级的孩子，似乎更倾向于喜欢情节比较生动的内容。于是，我在设计教学思路的时候有两个重点，一个是课文的朗读要读到位，读出感情，从朗读中体会“我”与小鸟之间的感情。另一个是发挥学生的想象，课文中有许多地方的小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推测的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的进一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想什么呢？为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。我又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？这里的想象，让我们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，学生读起来也更加有感情了！第二自然段中，小鸟和鸟妈妈见面了，它们见面的时候会说什么呢？学生各抒己见，把小鸟对妈妈的思念之情，把鸟妈妈着急的心情全都说了出来，这里的想象帮助学生理解了：为什么小鸟在笼子里不愁吃不愁喝，还是闷闷不乐，一动也不动。同时，也为后面小作者放小鸟作了铺垫。最后第四自然段中，小鸟飞走了，会对小作者说什么？小作者又会对小鸟说什么？让我们感受到小鸟和人类是朋友，我们应该爱护小鸟，于是，本课的中心也就一览无遗。
《鸟语》教案5
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
重、难点：
理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入。
1、我从小就爱鸟，爱看（），爱听（）。
2、指名说“公冶长”的故事。
二、学习第一、二段
1、引述：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！
2、小组讨论：
（1）说说从这句话中你体会到了什么？
（2）从文中哪些句子还可以看出作者爱鸟，爱听鸟语和想听懂鸟语？
（3）你能读出小作者的这种感情吗？
3、我是想得到“大肥羊”吗？
交流：谈谈心、聊聊天、结为好友、听……趣事。
三、学习第三、四段
过渡：于是，小作者便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈，那么作者又从鸟语中听懂了些什么呢？
1、学生自由朗读第四~七自然段。
2、小组合作学习。
出示小组学习目标：
（1）选择小作者和一种鸟对话的内容进行学习。（可分为：a、布谷鸟b、喜鹊c、其他许多鸟三组进行）
（2）通过具体的语言体会小作者对这种鸟的喜爱。
（3）说说从这种鸟的语言中小作者悟到了什么？对你有什么些的启发？
（4）练读本小组选学的段落，读出感情。
3、小组学习，师巡视指导。
交流：你们最感兴趣的是谁的鸟语呢？
4、出示布谷鸟图片，播放声音。大家听，看看布谷鸟究竟在说些什么呢？请大家自己读读课文的第四、五自然段。
（1）学生自读
（2）学生同桌交流
（3）师生交流
理解“分明”（你能给它换一个词语吗？确确实实、的确（学生齐读这一句）
还听懂了什么？
同学们看，在布谷鸟的语言中，作者听懂了这么多，老师都想和它对话了。老师和电脑合作对读。
指导朗读。同座练习，交流。
出示：“当（）时，布谷鸟又在亲切地啼叫，它说：()。
交流。
出示第五自然段，交流我和布谷鸟说话后的感受。
作者和布谷鸟儿对话，有趣极了，读下面的课文。（学生齐读）
5、喜鹊的语言作者听懂了吗？请一位学生读课文的第六自然段。
（1）指名读课文。
（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家吗？”
（3）同学们。生活中有哪些喜事呢？
学生说：中彩票、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等
同学们你们的喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳”
有什么喜事吗？（神州飞空，五一劳动节到了过年了，生日快乐，新年驾到，生孩子了，）
生活中的喜事可真多啊，自己报喜
引述：喜鹊……，所以作者说，请学生读下去，虽然它的话常常不能应验，但……
6、在与布谷鸟、喜鹊的`交谈中，老师还懂得了很多鸟类的语言，还听懂了什么鸟的语言？
（1）师生交流
（2）老师领读课文的第十一自然段。同学们，此时此刻，作者已经成为鸟儿的知音，你们想成为鸟儿的知音吗？我们也来与鸟儿对话，做做猜想……
（3）听鸟的叫声。（知道的学生说，不知道的老师说）用多媒体的设备出示图片，点击后图片放大，并出现声音。
还想听一听吗？还想听谁的歌声？它在说什么呢？
师生交流
还想听谁的？它在说些什么呢？大家来猜想一下。
师生交流（生；多么美丽的早晨啊）
还想听什么？它在说什么？（啄木鸟）（抓虫子）
7、作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。出示：从……
（1）这段文字写得非常整齐，我们一起来读读看
（2）指名读
（3）读得非常认真，但是感情上……
（4）指名读，齐读。
（5）试背，指名背，指导背诵，齐背。
8、同学们作者在和鸟儿接近、交谈的过程中，鸟语不但好听，还能给我们带来启示，因此，他深切地感受到：鸟儿的确是我们的好朋友哇！
（1）自己读，你觉得应该怎么样读就怎样读。
（2）指名读
（3）指导朗读“的确”“好朋友”。
（4）冰心曾经说过这样一句话：……（投影出示）
（5）齐读。
（6）刚才我们跟着读者听鸟语、对话鸟语……看看我们又能感受到什么？
（7）放配乐散文视频《鸟语盈耳》。
三、总结、作业。
谈话：这么美的课文，老师发现大家都爱上鸟了，老师这里还有两个小练笔：
（1）听鸟语谈感想，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感受
（2）围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。
《鸟语》教案6
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。
3、激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。
教学重点、难点
通过具体的语言材料，体会感悟作者对鸟儿的喜爱之情。
教学准备
自制多媒体教学课件
教学过程
一、激发兴趣，谈话导入
1、师引导学生观看“百鸟争鸣”的录象片段。 （学生边看边议论）
2、导语：同学们，有人说鸟儿是会“说话”的，它们的语言被称为“鸟语”。（板书课题）看到这些可爱的鸟儿在枝繁叶茂的树林里翩翩起舞，听到它们悦耳的鸣叫声，你想知道它们在说些什么吗？
据说，古时候有个叫公冶长的人，他就是位通晓鸟语的专家。有一次，他从燕子的叫声中听出：“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来，你吃肉，我吃肠……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。听了这个故事，你心中有什么奇思异想呢？
（学生交流自己的想法）
[借助多媒体教学手段，把鲜明生动的形象直观地呈现在学生面前，充分调动了学生参与教学活动的积极性。面对热闹非凡的画面，学生也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论，这正是他们内心的主观需求，也是他们对内心思想感情的真实表达。教师对课文中故事的讲述，更激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。]
二、精读课文，理解感悟
1、过渡：许多同学都想像公冶长一样，成为一个通晓鸟语的专家。大家想知道小作者的想法吗？请大家快速默读课文，画出文中最能表现作者想法的一句话。
（生默读课文，画出相关句子，然后交流。）
2、教师借机出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！
1）你能说一说这句话是什么意思吗？
2）作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？
（学生齐读第三自然段的相关语句）
3、过渡：于是，“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。你知道“我”都和哪些鸟儿交谈过吗？你对哪部分内容最感兴趣呢？（学生交流汇报）
4、学习探究文中“我”和鸟儿交谈的部分。
1）出示自学提示：
A、仔细读课文，画出“我”和鸟儿交谈的句子；
B、体会在和鸟儿的交谈中，“我”感受到了什么乐趣。
2）学生自主学习课文，教师巡视指导。
3）交流汇报。（师随机演示课件）
A、“我”和布谷鸟对话的句子是“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？”“勤劳刻苦。”通过和布谷鸟的交谈，“我”知道了学习要勤奋刻苦，不敢疏忽怠慢；
B、“我”从喜鹊“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫声中，想到了它是在说“喜事到家，喜事到家。”虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添了不少乐趣。
5、品味“鸟语”，学做“知音”。
1）过渡：一听到鸟儿的叫声，作者便作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。那么，你是不是也想做一回鸟儿的“知音”呢？让我们再来听一听鸟儿清脆的叫声，看你是不是也能做出丰富的猜想，编织出有趣的故事来呢？
（教师再次播放鸟儿活动的录象片段）
2）学生观看录象片段，展开想象，编织一些有趣的故事，和同学一起交流。
[小孩子都是有灵性的，都有着很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，教师要给他们充分的表现机会。这个环节的设计，有利于学生把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来，尊重学生的主体地位，使学生真正成为了学习的主人。]
3）过渡：同学们体会得真好，你们从鸟儿的活动和叫声中编织出了许多生动有趣的故事。大家虽然不一定真正体会到鸟语的意思，可是却和鸟儿建立了深厚的感情。小作者也和大家一样，从鸟儿的身上明白了许多道理。
（投影出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……）
4）生齐读这几句话，然后和同桌讨论，完成下面的作业：
从 的 那里，我认识到 ；从 的 那里，我懂得了 ；从 的 那里，我学到了 。
[《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教学必须重视语言情境的创设，让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”去学习语言，正确、熟练、灵活地运用语言文字。在这部分教学中，无论是让学生根据创设的情境编故事，还是练习仿写句子，都是让学生在“实践”中去学习语言，丰富了学生的语言积累，提高了学生运用语言的能力。]
6、赏读课文，加深感悟。
学生选择自己喜欢的片段赏读，教师巡视指导。
三、总结谈话，拓展延伸
1、通过这篇课文的学习，你最深刻的感受是什么？
2、是啊，鸟儿是我们人类的好朋友。可是在我们的生活中，却有一些人捕鸟、杀鸟，破坏了鸟儿生存的环境。你想对他们说些什么呢？（学生自由交流）
3、（教师投影出示，学生齐读）鸟儿是我们人类的好朋友，我们要爱护鸟儿，保护自然，让我们共享碧水蓝天！
[语文课的任务不仅仅在于让学生获得基本的语言知识，增强语言积累，更应该关注学生养成良好的人文素养。通过前面一层一层地深入学习，学生对鸟儿的喜爱之情已经深深地渗透到心中，这部分的交流升华了感情，更有助于学生把爱鸟之情转化为护鸟的实际行动。]
附：板书设计
鸟 语
鸟儿的确是我们的好朋友啊！
爱护鸟类 保护自然
教学反思
《鸟语》是一篇充满童趣文章，课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试：
一、积极创设情境，激发学习兴趣。多媒体教学手段的应用，能为学习创设良好的情境。在教学中，我先为学生播放了一段“百鸟齐鸣”的录像片段，把孩子们带入了鸟的世界，鸟儿那矫健的身姿、清脆的叫声，深深地吸引了孩子们。他们的内心产生了强烈的情感，有的`同学不时发出一声声惊叹，这些正是学生内心情感的真实流露。为了给学生创造语言表达的机会，我再次播放这段录像，让他们倾听鸟语，联系自己的生活实际，来编一编有趣的故事，把自己的生活经验与课文语言的学习有机地结合起来。两次播放录像，为学生学习创设了良好的学习情境，收到了事半功倍的效果。
二、启发个性思维，尊重学生感受。在课文中，小作者为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”。为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受，我组织学生自己编故事、仿写句子，把对文本的理解与自己的感受融为一体，点燃了学生创新的火花。一个同学在谈到喜鹊的叫声时说：“有一次，我取得了好成绩，走在回家的路上，听到喜鹊在‘喳喳喳喳’地叫，好像在说：‘祝贺你呀，祝贺你呀！’我的心里甜滋滋的。”还有的同学从布谷鸟的叫声中听出了“刻苦读书”，从燕子的叫声中体会到了“好好学习”……孩子们展开了丰富的想象，把自己的感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。
三、落实“三维”目标，提升人文素养。语文学习不仅要关注学生获得语言知识，增强语言积累，更应该重视学生人文素养的提高，这样才能真正做到“知情合一”，使“三维”目标落在实处。我结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。
在这节课的教学中，通过各种教学手段的综合运用，使学生走进了文本，激发了爱鸟、护鸟的情感，培养了学生的能力，使“三维”目标有效地落在了实处，取得了较好的效果。
《鸟语》教案7
第一课时
一、【教学目标】：
知识与技能：
1、学会生字新词，理解由生字组成的词语。
2、正确流利地朗读课文。
过程与方法：
1、理清课文的脉络。
2、引导学生欣赏本文语言，通过朗读、默读、精读学习并积累描写动物的方法。
情感、态度与价值观：
1、初步感受到珍珠鸟外形的可爱，行动的调皮，渗透它与人相处时的和睦、信赖。
2、感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。
二、【学情分析】：
三、【教学重点、难点】：
教学重点：
(1)展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
(2)提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。
教学难点：对人与动物之间信赖关系的理解。
四、【教法与学法导航】：
(1)朗读型美读鉴赏法，教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉
诸于学生的听觉，加之伴随着语意的'理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。(2)讨论法、解疑法，因为整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受。
五、【课前准备】：
学生：让学生观察鸟笼里的小鸟生活的状况，观察鸟的主人是怎样喂养小鸟的，从而获得有关感性认识。
教师：准备珍珠鸟的图片一幅。
教学过程：
一、以“鸟”导入，激发情趣。
1、(提前板书“鸟”)同学们，喜欢鸟吗?谁来说说你的理由。
2、有一个作家叫冯骥才，他的朋友送给他一对珍珠鸟。之后，他写了一篇文章，就是我们今天要学的课文叫《珍珠鸟》(板书：珍珠)指名读
3、读了课题，你想知道什么?
珍珠鸟是什么样子的?
文章写了珍珠鸟的什么?
《鸟语》教案8
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。
教学重难点：
细细品味课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿情感的变化，懂得鸟儿是人类的好朋友，爱鸟、护鸟。
教学准备：
收录一些鸟的叫声。搜集一些鸟的图片。保护鸟类的公益广告视频；
教学过程：
一、复习，创设情景，走进鸟的世界：
1、讲述公冶长的故事，口学鸟语，创设情景;
据说，古时候有个叫公冶长的人，是个通晓鸟语的'专家。有一次……
2、作者身在农村，每天见到那么多的鸟，他爱看鸟，也爱听鸟叫，甚至也想做一个“通晓鸟语”的公冶长。（引读：我多想……）从这句话中你体会到了什么？为什么我那么想通晓鸟语呢？说明什么？（板书：爱鸟）
3、有感情朗读第三自然段；
二、研读课文，感受人鸟情深：
（过渡）：作者是怎样和哪些鸟儿交谈和接近的呢？自由地读课文四——十二自然段，想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话？
1、大家听，看看布谷鸟究竟在说些什么呢？默读第四到九自然段。
（1）我与布谷鸟是怎样对话的？（生生共读鸟语）我从布谷鸟的鸣叫声中读懂了什么？（师生互动，再品鸟语）
（2）这样的人鸟对话是什么样的？（出示句子：这样无拘无束地一问一答，有趣极了，）从这句话中你读懂了什么？从哪些词语可以看出来？说明了什么？（板书：痴迷）
（3）你们听，布谷鸟，还在对作者说些什么呢？（播放布谷鸟的叫声）听，这一声声好像在催促——（发散学生思维，品读鸟语）
2、师：是呀，这鸟语是在催人奋进呀！再读读喜鹊的叫声中，喜鹊的语言作者听懂了吗？
（1）指名读课文。
（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，；那不是“喜事到家，喜事到家”吗？”模仿喜鹊的叫声，细细体会，“我”为什么认为喜鹊在告诉我有喜事到家了？理解“据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。”
（3）同学们。生活中有哪些喜事呢？
同学们你们的喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳”，说说自己的快乐，学学喜鹊给自己报个喜。
（4）喜鹊的鸟语给作者带来了什么呢？为什么虽然它的话常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣？
3、作者不光听懂了布谷和喜鹊的鸟语，还听懂了什么鸟的语言？
(1)领读课文的第十一自然段。
(2)“我”从这些鸟儿的身上懂得了哪些？（出示填空：从________的那里，我认识到_________；从_________的那里，我懂得了___________；从________的那里，我学到了的__________……
(3)文中的“……”说明了什么？你也来说说，哪些鸟的语言你也听懂了？你从他们身上学到了什么？尝试用“从__________的那里，我_______________,练习排比句。
4、总结课文，鸟儿带给我们快乐，鸟儿最我们奋进，鸟儿鼓励我勇敢地战胜困难，鸟儿还把清晨第一支最美最干净的歌送给我们，鸟儿像我们的什么人？(有感情地朗读最后一句话)你想对我们最亲爱的朋友、老师、说什么？
三、总结课文，展开想象。
1、(过渡)：既然我们是鸟二的朋友，那么你知道现在我们的朋友正面临着什么样的危险吗？下面我们再来听听鸟儿们的叫声，请大家用心去聆听，展开想象，听听鸟儿们在说什么呢？（播放视频）
2、你能为你的朋友们做些什么呢？
四、课外练习
1.这么美的课文，老师发现大家都爱上鸟了，老师这里还有两个小练笔：
（1）听鸟语谈感想，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感受
（2）围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟
板书设计：
15鸟语
爱鸟→懂鸟→护鸟
《鸟语》教案9
教学目标：
1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2、认识到6个生字，读记本课的一些词语。
3、读懂课文内容，理解课文内容，体会人与自然和谐相处的美好情感。
4、摘抄优美词语，丰富语言积累。
教学重、难点
朗读课文，想象美好境界，从字里行间体会人与自然和谐相处的美好情感。
教具准备：
多媒体课件。
教学流程：
一、情趣导入
播放课件，深山鸟鸣。
二、初读感知
1、读 读通顺流利
2、读 理清条理
3、读 感悟仙境
4、读 你对哪段最感兴趣，为什么？有感情的读一读。
三、理解升华
1、小组交流。
2、读出你最感兴趣的场面，说说你为什么感兴趣，在故事情节和写作手法两方面加以说明。然后有感情的进行朗读。
3、全班讨论：
为什么会有空山鸟语这样的胜景？人与自然有着怎样的关系？
四、教学字词
1、小组内自学本课词语
2、小组自学本课生字
积累内化：摘抄课文中出现的.词语。
五、拓展升华
1、有感情地朗诵你最喜欢的段落。
2、背诵你最喜欢的段落。
3、写一篇保护动物的倡议书。
《鸟语》教案10
教学内容
画“鸟语花香”
教学课时
2课时
教学目标
引导学生运用画的笔墨方法表现自然界中的花、鸟。
指导学生用富有墨色变化和多样的线条表现有诗意的画面。
教学重点
运用富有创意的应用画技法特点加上自己的想象表现画面。
教学难点
掌握画水与色的运用及构图中的基本要求。
教具准备
师备表现自然界美好景色彩图片及国画大师的绘画作品
教学过程
1、引导阶段：
（1）课件演示：观看欣赏自然美景，
师与学生一起凭自己对鸟语花香的'理解，交流自己对画面的想象。
(2)引导学生解读和理解大师的写实与写意的表现手法。
齐白石富有生活情趣的花卉鱼虫：要求简单描述画面的形象、线条、笔法。让学生说出从画面上看到的东西。
吴冠中的泼墨写意画：荷塘、小鸟天堂----知道墨色有浓有淡。
吴冠中的线条画----简洁、明快、用流动的线来表现流动的物体和凝固的形体。
（3）运用画水墨的方法让学生进行尝试练习，然后相互欣赏、取长补短。
2、发展阶段：
（1）师生共同作画，探索水墨画的表现手法：
请一学生在板上的宣纸上随意点个点，师即兴添画成花或鸟。
（2）归纳表现手法：勾画添画方法、色彩写意法。
（3）指导学生运用色彩和墨色深浅变化和浓淡变化来塑造形象。充分体现国画的墨色韵味变化的特点。
3、展示交流
把学生作业进行展示，一方面让学生体验成功，同时发扬学生作业中的闪光点。增强学习信心。
4、课后拓展：鼓励学生运用画的表现方法，课后进一步根据自己喜欢的形象与内容尝试练习，使他们更好运用画的表现方法来描绘学生对生活中的感受和童心童趣。
本教材分两节课上，第一节主要是欣赏、评述、第二节再进行探索尝试。
教学
追记：俄罗斯名言：语言不是蜜，却可以粘住一切东西。我国大诗人白居易说："感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。"
充满感情色彩的教学语言，其效果能使学生不但从形式上而且从内容上感受知识，不但作用于感官而且震撼心灵。
我在教学《鸟语花香》一课时，可以先借助古今名师的累累硕果和画的形成历程渲染一下气氛，抒发一下感情。
《鸟语》教案11
教学要求：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。
3、 理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
4、 观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
教学重点、难点：理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学时间：三课时
第一课时
一、 揭示课题，导入新课
1、 齐读课题。
2、 读了课题后，想问什么问题?(鸟儿怎么会说话呢?鸟儿会说些什么?人怎么能听懂鸟儿说的话?)
二、 初读指导
1、 自读课文。
(1)轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。
(2)或联系上下文理解下列词语。
通晓 矫健 催促 无拘无束 疏忽 预报 应验 呆楞楞
(3)再读课文，把课文读正确，读流畅。
2、 检查自读情况。
(1)检查生字读音。
(2)交流词语的掌握情况。
(3)指名分自然段试读课文。
师生共同评议。
三、 指导分段。
1、 默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。
2、 分组交流。
3、 分段：
第一段(第1-3)自然段)：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。
第二段(第
4-11自然段);“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。
第三段(第12自然段)鸟是人类的好朋友。
四、 作业
1、 正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、 复习检查
1、 指读生字词。
二、 精读指导
1、 学习第一段。
(1) 齐读第1自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看( )，爱听( )。
(2) 自由读第2自然段。
指名讲公治长的故事。理解“通晓”
(3) 指导朗读第3自然段。
“我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊!”这句话怎样读?
(要把“我”那种向往的心情读出来。)
2、 学习第二段。
(1) 自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。
读后讨论，相机指导朗读。
① 它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢!
从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱?(亲切、分明)
指导朗读
② 这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的'有趣。
指导朗读
③ 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
从这句话中，你读懂了什么?
指导朗读
(二)读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。
① 引读第10自然段。
人们为什么喜欢“喜鹊”?
从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”?
从哪儿看出“我”的爱鸟之情?
② 指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情?
读后朗读，指导朗读。
(三)小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。
3、学习第三段。
“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。
齐读最后一段。
三、 总结课文。
1、 朗读全文。
2、 讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”?
3、 总结。
四、 作业
1、 造句：
疏忽……
顽强……
2、 有感情地朗读课文。
第三课时
一、 读课文。
二、 指导背诵。
1、 第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。
2、 重点指导背诵其他部分。
(1) 第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行记忆。
①边读边记：作者先写什么，再写什么?
②练习背诵
(2)第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。
① 边读边在脑子里想象画面。
② 练习背诵。
三、 识记字形，指导书写
1、 出示生字，说说自己是怎样记住它们的。
2、 观察田字格中生字的写法，说说难写的和容易写错的字。
四、 作业
1、 钢笔描红。
2、 抄写词语。
3、 比一比，再组词。
治( ) 催( )碌( ) 预( )
冶( ) 摧( )绿( ) 硕( )
4、 按课文内容填空。
从( )的燕子那里，我( )到勤劳的可贵;从飞行( )的大雁那里，我( );从( )的苍鹰那里，我( )……
5、 仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
板书： 接近 交谈
鸟语
教学目标：
能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。
2、学会7个生字，理解生词。
3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。
教学过程：
一、曲调未成情先行
1、 首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：
师：还记得《生命桥》这篇课文吗?学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。(板书课题)
2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：(配上《天鹅湖》轻音乐)
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。
那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办?一声声“克噜——克哩——克哩!”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……
3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。
师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢?他们的命运又将怎样呢?”
(让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。)
二、始读课文初悟情
1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧!
2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。
3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。
4、根据提示学习分段(文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事?)(相机板书)
5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象?谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事?
三、再读课文情意浓
1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2、学生自读思考，教师巡视指导。
3、讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动?
《鸟语》教案12
目标
1、喜欢听故事，理解故事内容，乐意用身体动作来表现。
2、体验大树和小鸟之间互相关心、互相帮助的真挚情感。
准备：树干、小鸟、鸟窝的图片；人手一份小鸟形象胸饰。
过程
一、对本次活动感兴趣，进一步理解和感受春天植物的初步特征。
1.刚才，钟老师带你们去观察了春天的树，你们在树上发现了什么小秘密呀？
（小树发芽了。）
2.出示树干图片
今天，钟老师带来了一棵树，你们仔细看看，它是一棵怎样的树？
（高高的、大大的，没有树叶的）引导幼儿做做大树，看哪棵树又高又大。
二、边画边讲
（一）理解春天大树会发芽的`特征。
春天来了，这棵树会怎么样呀？（丰富词：芽苞苞）教师边画边讲，芽苞苞长得怎么样的呀？（圆圆的、胖胖的芽苞，让幼儿一起学学看。）
（二）引导幼儿根据教师的绘画以及引导进行讲述（教师将芽苞苞添画成树叶）。
芽苞苞慢慢长大了，变成一棵长满了树叶的大树，这么多树叶我们有一个好听的名字叫许许多多或许多许多。（出示一棵长满树叶的大树，并引导幼儿做芽苞苞长大的动作。）
（三）能根据故事的情节，和老师一起学学做做，引导幼儿用身体动作表现的欲望。
1.长了这么多树叶的大树，你们猜猜谁最喜欢来了？他来干嘛呢？怎么样来的呀？（小猫、松鼠、蛇、小鸟，引导幼儿学学小动物的动作）
2.出示小鸟，师：看，谁来了，呀，真的是小鸟来了，小鸟是怎么来的呀？我们一起来学学小鸟飞的动作吧。
3.小鸟还想把房子也搬到大树上去呢。小鸟的房子是什么样的啊？
（圆圆的、黑黑的）
4. 小鸟很喜欢大树，决定在大树上做个窝，小鸟会在它的家里干嘛呢？引导幼儿讲述。
三、给大树治病
1.可是有一天，大树病了，不知道为什么，一点精神都没有，小鸟可着急了，飞来飞去，终于发现，大树的叶子下长了好多毛毛虫呢，很多树叶都被咬破了，大树好疼啊！怎么办呀？（出示树叶后隐藏的毛毛虫，激发幼儿喂大树治病的同情心）
2.小鸟好着急啊，天天飞上飞下，用它的尖尖小嘴，仔细地找出一条又一条毛毛虫，大树感觉舒服多了，可是那么多毛毛虫，小鸟忙不过来，你们愿不愿意帮帮他，和他一起给大树捉虫呀。
3.请你们拿出椅子下面的小鸟胸贴，贴在自己的胸前，我们一起为大树去捉虫喽（出示活动室四周墙壁上长满毛毛虫的大树，引导幼儿为大树捉虫）。
四、教师小节，让幼儿体会和朋友间的友好，学会关心、学会帮助。
1.有了你们的帮助，大树的病很快就好了，教师以大树的身份说“谢谢你们”，引导幼儿学说“不用谢”。
2.大树和小鸟从此成为一对很好很好的朋友，他们互相帮助、互相关心，我们小朋友之间也要怎么样啊？（互相关心，互相帮助）
《鸟语》教案13
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会用疏忽倍感亲切造句。
2、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
教学重点：
了解我与鸟儿的交流过程，体会我对鸟儿的喜爱之情
教学流程：
一、复习导入：
师：这节课我们继续走进鸟的世界，去聆听那美妙的《鸟语》(生齐读课题)
1、通过上节课的学习，你知道了什么?
2、复习文中的词语：
呢喃软语 亲切啼叫 充满深情
美丽矫健 翩翩飞翔 飞行整齐
搏击风雨 终日忙碌 勇敢顽强
3、小作者爱听鸟语，爱看鸟的姿态，喜爱鸟的品质。文中有一句话直接写出了他对鸟儿的喜爱。能很快找出来吗?
出示句子：鸟儿的确是我们的好朋友哇!
齐读。
师：小作者为什么发出如此的感叹呢?让我们从课文中寻找答案。
二、精讲点拨：
1、出示活动一：
默读第47自然段，想一想你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱?画出这些句子，读给学习小组内的同学听一听，也可以谈一谈你的体会。
学生活动。
2、交流：
你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱，我们来交流交流?
(一)与布谷鸟对话
(1)课件出示：我最喜欢跟布谷鸟对话了：你做什么?种田织布。你喜欢什么?勤劳刻苦。
课件出示：布谷图及其叫声
生学声音。
师：布谷鸟在说什么呢?你听懂了吗?
布谷、布谷学生答 ：种田织布、勤劳刻苦
学着用布谷鸟的语气说一说!
指名说。
猜猜看，布谷鸟还可能说什么?
指名说。
师：从这么简单的语言中听出这么多的意思，同学们真不简单。想不想和布谷鸟交谈交谈?和你的同桌分好角色在下面练一练。
同桌对话。
男女生对话。
师生对话。
师：老师觉得和你们这群布谷鸟对话，真是自由自在，用文中的一个词，那是什么?(无拘无束)
出示：人和鸟就这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。
指名读。
(2)还画了小作者喜欢布谷鸟的句子吗?
指名读句子。
课件出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
再读句子
(1)理解句意。
师：从这句话中，你读懂了什么?
学生回答。
在生活中，谁会催促我们?
生：父母、老师、朋友
师：在作者的`眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们 ()
师：在我们做作业粗心时，它在催促我们 ()
布谷鸟真是我的好朋友啊，所以我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
(2)理解词语：疏忽。
师：疏忽是什么意思? (点红)在平时的学习中你有过疏忽的时候吗?
除了学习，生活中，我们还有什么地方不能疏忽?
学生回答。
师：看来做什么事都疏忽不得。
再次引读所以， 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
小结：声声催促都饱含着深情，催促我不断前进，真是催人奋进啊!(板书：催人奋进)
所以小作者说鸟儿的确是我们的好朋友哇!(引读齐读)
(二)与喜鹊对话
你还画了哪些句子?
课件出示：据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。
师：你画的是关于喜鹊的句子。
课件出示：喜鹊图及其叫声
师：谁来学一学喜鹊的叫声?(再轻快一点!)
指名读：喳喳喳喳，喳喳喳喳!
师：喜鹊是报喜鸟啊，所以它的叫声分明在说出示：喜事到家，喜事到家!
师：想想看，在我们的生活中有哪些让我们高兴的喜事呢? ()我们也来学着和布谷鸟对话的样子来和喜鹊对对话好不好?
出示：有什么喜事?喳喳喳喳，( )!
学生模仿喜鹊报喜。
师：人们听到喜鹊的叫声
生：倍感亲切。 (点红：倍感亲切)
师：生活中，哪些人，哪些事让你倍感亲切呢?
指名说
师：老师、亲人、同学，那些关心过我们的人都让我们倍感亲切。喜鹊却让乡里人倍感亲切。
指名读这句话。
师：可是喜鹊的话常常不能应验啊，为什么人们还这么喜欢它呢?
指名回答。
师：是的，喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征：喜鹊出现在贺卡上，祝福朋友，装点美好生活;喜鹊作为窗花印在窗户上，寓意喜上眉梢、喜事盈门。这样的鸟怎能不喜欢呢?一起来读好这句话。
出示句子：每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。虽然它的话常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
生读句子。
师：多么可爱的鸟，多么丰富的鸟语啊，它催人奋进，给人希望，还给生活增添了乐趣。(板书：增添乐趣)
所以说，鸟儿的确是我们的好朋友哇!(引读)
(三)与群鸟对话
过渡：小作者还关注了什么鸟?(黄莺、百灵、画眉)它们的语言丰富极了。引读：一听到它们的叫声，我便以知音自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。让我们也来做一回鸟儿的知音，听一听鸟儿的叫声，看你有哪些猜想，编出哪些有趣的故事来呢?
1、编故事
师：播放视频。
选择其中的一幅图，想一想你能编出什么有趣的故事。小组内可以讨论讨论。
指名说。
2、明启示
师：在老师的眼中，你们简直就是鸟的知音啊。小作者不仅听懂了鸟语，还获得了很多启示。他得到了哪些启示呢?
指名读。
课件出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵，从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要，从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神
生自由读。
师：看看不同颜色的词语，你发现了什么?
指名说。
师：是啊，前面写鸟儿的特点，后面则写了人们从中得到的启示。
指导读。
师：这里还有一个省略号，省略了什么呢? ()
师：你还熟悉哪些鸟、动物，从他们身上你学到了什么?用这样的句式说一说。
出示：从 的 那里，我 。
师：如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的鸟语了，它给我们带来这么多启示。【板书：给人启示】因此，小作者从心灵深处发出了感慨鸟儿的确是我们的好朋友啊!(齐读)
鸟语催人奋进，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊!
它不但催人奋进，还给我们的生活增添乐趣，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊!
它不但催人奋进，给我们的生活增添乐趣，更可贵的是还能给予我们启示，再读：
鸟儿的确是我们的好朋友啊!
三、拓展延伸：
活动二：
鸟儿是我们的好朋友，写一句保护鸟儿的公益宣传语。
学生写话。
交流。
播放一组人与鸟和谐相处的画面。
鸟给我们带来乐趣、带来启迪，带来遐想，让我们爱鸟护鸟，保护自然，保护环境，创造一个人鸟和谐的家园!
四、美文推荐：
推荐阅读《新补充读本》中《鸟装饰大自然的美》一文。
《鸟语》教案14
教学目标
一、知识目标：认识《空山鸟语》中按时间顺序描写的三幅图画
二、能力目标：培养学生朗读的能力
三、指导学生自学本文托鸟鸣抒发的对大自然、对生命自由的一种热爱和赞美以及对逝去美好时光的一种追怀；
教学
重点 按时间顺序描写的三幅图画
教学
难点 朗读课文
教具
学具 投影仪、字典
教学
方法 讲读法
教学过程（展标 施标 查标 补标 小结） 教学内容 师生活动 预期效果 课堂反思
第一环节——启同学们，大自然里有各种各样的美妙声音，带给了我们各种各样的感受，请大家闭上眼睛，让我们一起来聆听！请同学们在20分钟内完成课文的自读，可以依据导读题的要求，也可以根据自己的阅读习惯和思路。
自读导读：1． 作者在空山中听到了什么？想到什么？你能理解他的感受吗？ 2． 找出你喜欢的句子，结合自己的经历和体验谈谈你的理解 第二环节——读、练
第三环节——知 我们的'自读先到这里，下面让我们一起来交流。 多媒体（一）：放两段声音：1.海 刚刚你听到了什么？感受到了什么？（学生交流不同的感受）
学生朗读
浪声 2.风声 多媒体（二）：播放空山鸟鸣的片段。
培养学生的理性思维，顺利导入课文
要点归纳：文中写了三种鸟的鸣叫，表现了作家不同的情感。
红喙鸟：抓住了鸟声缠绵清脆的特点，这种抽象的特点通过具体的描绘展现出来——“缠缠绵绵、重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。”作者借红喙鸟来表现对自然的喜爱。
山雀：抓住鸟声短促而嘹亮的特点，从山雀的性格（“成群结队的撒野，”“飞翔像一旋风卷起，落下向一片云彩罩地”）写到声音。（“轻快的音乐雨，散乱地，急骤地，漫天撒来，直把你全身淋透”“兴奋地吵闹”）作家通过对山雀的描写，表达了对童年时光的留恋和对自由的向往。鹧鸪：作者对鹧鸪缥缈的鸣声和由此而产生的思乡情感在文中是一目了然的，文章写得比较直白。但作者为什么是由鹧鸪写起的？细细研读，其实，情感是极其深邃而悠长的。点拨：鹧鸪是种什么样的鸟？（候鸟，每年必要返回南方）在这种鸟的身上人们往往寄托思乡之情。
第四环节——结 同学们，这堂课我们跟随作家郭枫，聆听了鸟儿的鸣叫，感受浓郁思乡之情。正如作者所言，我们已从“这美妙的清音中，听到了自然的消息和人世的沧桑了。” （学生自读、自练，有问题，举左手示意老师，教师随机辅导。学生自读时，用多媒体播放鸟鸣的声音。）（师生共同交流对话）
（学生品析中，允许学生有感情朗读，并辅之以音乐和影片。
多媒体
（五）：山雀的影片及欢快的音乐）
多媒体：大自然美景的影片
培养学生的分析水平
研读此处时，放多媒体水滑滴的声音
板书设计 空山鸟语
早晨窗前两个鸟儿歌唱爱情
中午山林里山雀的欢快自由歌唱
午后鹧鸪的叫声惹人乡愁。
作业 课后一、二题
领导
签字
《鸟语》教案15
《啄木鸟》公开课教案
教学目的：
1.认识14个生字和多音字“干”。
2.通过学习使同学了解有关啄木鸟、猫头鹰、喜鹊的知识。
3.培养同学有感情朗读课文的能力，渗透环保意识。
教学重点：
认识14个生字。
教学准备：课件。
教学过程：
一、出示课件，引出课题。
师：老师为小朋友们带来一幅画，小朋友想看吗？
出示课件。（一棵哭泣的大树）
师：你看到了什么？
生：一棵大树在哭。
师：他为什么在哭呀？
充沛发挥同学的想象力，让同学回答，任何回答教师都给以适当的鼓励。
师：今天老师要和大家学习一个故事《啄木鸟》。
教师板书课题《啄木鸟》。
师：请小朋友认真看老师板书课题，里边有我们要学的一个生字“啄”，看一看它是什么样子的？我们怎样记住它呢？
师生读课题两遍。
二、学习课文《啄木鸟》
1.自读课文，初识生字。
师：请小朋友自身到课文中找答案，注意里边有许多生字娃娃藏在里边不想让我们发现它，你能把它们找出来吗？遇到不认识的字怎么办呢？
同学自身想方法。（问同学、问老师、查生字条……）
2.教师范读，同学指着课文中的字，从中纠正同学读音。
通过提问检查同学学习情况。
（1）师：现在你知道大树为什么哭了吗？（生答：生病了）谁想读一读这一段？请个别读。
（2）师：苹果树生病了，要请医生来治病，都是有谁来了，他们的心情会怎么样呢？
同学回答。
师：它们是怎样说的？怎样做的呢？请你选一段话读一读。你能把它们的心情表达出来吗？
请个别同学朗读，其他同学评价他读的怎么样。
（朗读是否有感情、是否读音正确、有没有读错的字、是否能表达出小动物的心情等。）
（3）师：啄木鸟做完手术后苹果树怎么样了呢？
（同学读最后一段。）
在同学读完后教师故作聪明的说：“哇，啄木鸟的身手可真大，比猫头鹰和喜鹊可强多了。小朋友说是不是？”激发同学动脑筋，引导他们正确的'看待问题。
同学会有很精彩的回答，教师要适时给予肯定和鼓励。
教师小结：每种动物都有自身的身手，我们不能片面的看待他们。如：猫头鹰会捉老鼠，喜鹊会捉树枝和树叶上的虫子，啄木鸟会啄树干中的虫子等。动物是自然界不可缺少的组成局部，是人类的好朋友，我们要保护它们。
3.小组合作分角色朗读。（互相学习优点、纠正缺乏）
4.出示课件，请读得好的同学读。
（课件：在背景图上的整篇课文，生字用特别的蓝色体现出来）
三、出示课件识字
1.你能读出这些词语吗？
啄木鸟一棵树生病身体虫子医生治病
猫头鹰气球对不起喜鹊树干手术敲门
2.你能读出这些字吗？
啄棵病体虫医治鹰气对
鹊干敲术
（师：你能把你认字的好方法说给大家听吗？你能用这些字组词吗？）
3.你能正确读出下面句子中蓝色的字吗？
啄木鸟在树干上捉虫子。
小朋友们把教室打扫得很干净。
四、延伸
活动课带头饰扮演《啄木鸟》。
请小朋友回家搜集小动物的图片和知识，带到学校讲给大家听。