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《巨人》教案
作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的《巨人》教案，希望对大家有所帮助。
《巨人》教案1
教学目标：
1. 走进文本，感受贝多芬，体味贝多芬的精神感召力
2. 在文本解读的过程中穿插朗读指导
教学重点：
感受贝多芬的精神感召力，启迪学生应该如何应对生活中的挫折
教学过程：
一、 导入新课
师：来看一下这里出现的文字，你觉得应该用什么形式来读？我们一起来用你的第一感觉来读一下。
生齐读。
师：你为什么采取这样的语气语调来读？
生答，并背诵。
师：这就是贝多芬自己对生活的宣言，音乐家也正是按着他的宣言去生活，去奋斗的，带着战斗的宣言，我们一齐走进音乐家的心灵世界。
二、 课文品读
1. 化身为文章中的一个人物，以人物的身份向同学介绍贝多芬，搭建巨人和同学之间的心桥。
师：以往我们都站在文章外鉴赏文章，今天我们换一种方式学习课文，让我们化身为课文中的人物，用人物的语言告诉我们的同学贝多芬是一个怎样的人，为“巨人”和同学之间搭一座心桥。
学生自由选择自己感兴趣的人物，重新调整位置，分小组讨论。
学生向同学介绍讨论所得。
教师准备：
女佣：心地善良、性格孤僻、生活简朴孤独、处境艰难、自立自强
客人：他是一个可敬的人，在诸多的生活重压下能够创造如此奇瑰的音乐；但他又是一个可怜的人，在他的创作道路上，他有太多的磨难却少了人们的理解，我要把他的真实的好灵魂告诉众人，让大家都能理解我们伟大的音乐家，他不仅仅只有厌世和孤僻。
贝多芬：谁能知道我的孤独和苦闷，在这个寂灭的世界里；谁能懂得我的孤独和苦闷，在这个缺少温情的世界里。只有音乐一直那么忠实地跟随着我，于是我在音乐里抒发我的孤独和苦闷，抒发我对生活的热爱，对大自然的热爱，可谁能读懂我的音乐，谁能？只有音乐才是我永远的知音。
2. 提问、反思
师：桥梁已经架起，我们在不知不觉中走近了“巨人”，在对话的过程中，还有什么疑惑吗？
生问，生答，师点拨。
教师准备：
“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”——体现贝多芬在严肃的外表下有一颗幽默善良的心灵，使得他能够在被打扰的情况下这样表达他的吃惊。
“一株树也比一个人好”——其一、透露出他对大自然的向往，向往那种纯净和谐的环境，暗示出这个时候的他处境不佳；其二、同时也透露出他自己对现状的深深地无奈，树可以谛听大自然的声响，而他作为一个人，却跟人世远远的隔离了……
“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”——永恒指的是浸透贝多芬心灵的音乐。可以从创作的角度去理解，也可从挚爱的角度去理解。
“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我一分钟内希望写出的音乐！”——贝多芬创造的音乐蕴涵着贝多芬整个的生命和热情，乐队无法很好的`解读贝多芬的心灵，因此他们无法完美地表达音乐家心灵的律动和生命的节奏。
……
师：学到这个时候，让我们静静地思考一会，你觉得贝多芬身上最感动你的地方是什么？
生生交流。
师：是的，贝多芬之所以伟大，就在于他能在无声的寂灭中创造音乐的辉煌，他能用痛苦谱写“永恒”的快乐，他深深地扼住了命运的咽喉，成了命运的主宰者。正是贝多芬这样的坚韧不屈成就了音乐史上的一位巨人，他永远值得后人缅怀、追忆。
3. 贝多芬的启示
这个时候，你从贝多芬身上获得什么启示？
生答。
师：让我们牢牢记住那成就巨人的原因，也希望我们在座的有一天就会出现巨人。
三、 结束
大家还能记住贝多芬对生活的宣言吗？
让我们在齐背中结束这堂课。
结束。
《巨人》教案2
教材分析:
本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。
学情分析:
作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。当然，教师在设计中必须不破坏童话的原汁原味，还要巧妙加料把味调得更浓，这就是得凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想。这样，孩子们不仅学会了读童话，而且也为成为一个小童话家而汲取养料。
设计理念:
语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的'合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
学习目标:
1、抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。
2、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。
教学流程：
一、谈话引入，自由推荐。
同学们，中外童话是一座巨大的宝库，篇篇动人优美的童话让我们深深陶醉，久久迷恋。有了童话，我们的童年生活变得绚丽多彩。
１、你能向大家推荐自己最爱的童话故事吗？（自由推荐）
２、老师也向大家推荐一篇童话故事，它就是王尔德的〈〈巨人的花园〉〉，相信同学们学了之后会有不少收获。（点击出示课题）
二、提炼主线，品读感悟
１、请你用自己最喜欢的方式读读这个童话故事，划划给自己留下深刻印象的句子。
２、集体交流，互谈感受。
３、老师和你们一样，也对这句话有很深的感触，出示：唤来寒冬的，是我那颗任性，冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
引导体会：句子中的“我”指谁？（巨人）巨人的冷酷、任性你从哪些词句中能感受到？
４、学生研读，作记号。
５、自由交流，朗读体会：
１．谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！
体会：你能把巨人的话说得更明白些吗？（我不允许你们到这儿来玩。）
巨人说这句话时他是怎样想的？（孩子在花园里乱蹦乱跳，会踩坏绿茵，会折断花枝，会破坏花园的美，我就不能欣赏花园的美了；我自己的花园凭什么让你们玩耍……）
指导朗读：巨人想得如此自私，怪不得他这样生气，你能读出他的冷酷无情吗？（自由读、指名读、范读、自由读、齐读）
２．……砌起围墙，竖起一块“禁止入内”的告示牌。
师深入发问：巨人他把自己与孩子，与社会隔绝开了，让自己独赏花园的美，他难道不冷酷吗？
３．好容易才盼来春天，他们又来胡闹，滚出去。
指导朗读：蒙在鼓里的巨人他没弄明白春天又到花园来的原因，竟把带来春意的孩子再次赶走，还训斥他们，你能把他的无情读出来吗？（指名读、赛读）
４．“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
指导朗读：巨人为孩子的再次到来而生气，虽也为孩子逃窜后花园的又一次冷清而不解，但更为一个小男孩的不听训斥而愤怒，你能读好他的大声叱责吗？（指名读、小组读、齐读）
５．师小结：从巨人的言行举止中我们感受到了他的任性、冷酷，（出示冬景图）看着图，你还明白了什么？（师适当引导：是巨人剥夺了孩子们的欢乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟。）
６、巨人知道自己的任性和冷酷导致的不幸后果了吗？是呀，他经孩子的提醒终于醒悟了，他明白了什么？（没有孩子的地方就没有春天。）
出示春光图，看着图你能说说自己的想法吗？（引导学生明白有孩子的地方充满了孩子天真烂漫的欢声笑语，洋溢着生机和活力，给人以蓬勃的朝气。）
７、巨人明白孩子给春天带来了生机和活力，他为以前的任性和冷酷而后悔，对小男孩充满了感激，你能读好这句话吗？出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
８、醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我们从哪些地方能感受到？（立刻拆除围墙，把花园给了孩子们，还和孩子们同嬉戏共玩耍。）
９、（出示春光图）看啊！他们玩得多开心，你们能向人们描述这幅幸福的画面吗？（学生自由叙述）
三、写告示牌，懂得分享。
１、巨人获得了幸福，他的幸福来源于什么？（宽容、善良，愿意与别人共享美好的东西）
２、是呀，巨人变得不再自私无情，他学会了给予、奉献。他想让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，特意想请小朋友们帮忙，帮他写块告示牌。
３、小组交流，合作写告示牌。
４、集体反馈，出示：
我的花园会因你们的到来焕发生机与活力
四、拓展延伸。
出示书名，推荐：我们从童话中可以得到更多的宝物，王尔德写的很多童话与《巨人的花园》一起编印成一本书，书名就是《巨人的花园》，请小朋友们课后认真读一读，也可以互相推荐好的童话故事，希望大家会获得更多。
《巨人》教案3
一、教材分析
本课是人美版教科书第四册第九课《假如我是巨人》。属于“造型表现”领域的课程，根据《美术课程标准》第一学段目标设课。每一个孩子都爱幻想，不受时空约束地自由遐想，可以说幻想是孩子最快乐的事情。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的，在不断的梦想中长大的。一段新奇有趣的动画片，可以让学生神之以往；一个神奇的童话故事更可以为学生插上想象的翅膀。小学低年级，正是孩子们的想象力最为活跃的时期。这一时期，孩子们快乐的想象会象小小的火山一样喷涌不止，如果引导得当，就会有大量充满充满情趣的作品出现在我们面前。《假如我是巨人》这一课就是让学生大胆自由、勇于打破常规地把想象的故事表现出来。让学生充分发挥想象，自己编个美丽的童话故事。他们乐意想象自己就是某个童话故事中的主要人物，这种趣味的想象可以更直接地表达他们对某种事物的真实感受，也更容易引发他们相关的联想。
二、学情分析：
二年级学生思维活跃，对美术学习有浓厚的兴趣。学生在学习中随意性很强，渴望得到教师或同学的赞许。但是有部分学生画画不够大胆。
三、教学目标：
1、了解事物的大小是通过比较来表现的。
2、通过联想与比较，是学生能够自由、大胆的表现一幅巨人的绘画作品。
3、使学生体现美术活动的乐趣，培养学生的创新精神。
四、教学重点：
利用灵活的比较，启发多种奇妙的联想，力求创新。
五、教学难点：
画面的布局与形象的对比。
六、教学准备：
多媒体课件、范画、巨人等
学生准备：
水彩笔、油画棒、图画本等
七、教学过程
1、激趣导入
出示三张格列佛动画相关图片，参考图片对此进行一一讲解。
同学们，你们喜欢听故事吗？下面老师要给你们讲一个有趣的小故事。在讲故事之前，我们先来认识一下故事中的主人公吧！请你想象一下，格列佛会有多高？格列佛像什么人？
在想象的世界里什么样的事情都会发生，你们想知道格列佛曾经有过哪些奇遇吗？下面请听故事：
从前有个航海家叫格列佛，一场大风暴把他带到了小人国，小人国的居民看到像巨人一样的格列佛害怕极了，把他当成了敌人，捆绑了起来。但是善良的格列佛不仅没有计较还帮助他们避免了和邻国的战争。从此以后他们成了好朋友，小人们经常在他的头发里捉迷藏，玩得可开心了。
师提问：你们认为格列佛是一个什么样的巨人呢？
师：同学们，今天就让我们进入巨人的世界。
（出示课题——假如我是巨人）
【设计意图】
创设教学情境吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，引导学生参与教学活动。
2、讲授新课
（1）大小对比
师：老师今天给大家带来一位新朋友美美，她也想成为巨人，帮助大家。只要我们一起喊魔法口令（美美变！）美美的愿望就会马上实现、大家准备好了吗？
师：美美发生了什么样的变化呢？
生：美美变大了，变高了
师：那她成为巨人了吗？
生：没有
师：为什么呢？
生：她不够大，不像巨人，周围的事物没变小。
师：那我们再来帮她变一次，这一次的口令是：美美变！变！变！
师：现在美美成为巨人了吗？
生：美美变成了一个巨人！
师：为什么？
生：比周围的东西大了许多，像一座小山一样。
师：对！同学们，你们说的可真好！事物的大小是通过对比来表现的`。美美越大，周围的事物越小，多多就越像巨人，这种对比的方法同学们学会了吗？
生：学会了。
【设计意图】
通过美美的变化过程让学生了解到，事物的大小是通过对比来表现的，完成教学目标一。
与家长进行互动小游戏。
下面我们有请一位个子比较高的家长和我们的学生来做个小游戏吧！学生蹲下，家长直立站着。
提问学生：请你告诉大家，在你的眼中，爸爸变成巨人了吗？（再次强调事物的大小是通过对比来表现的）
（2）学生联想
师：刚才同学们把美美变成了巨人，那么变成巨人后的美美可以帮助周围的人们做些什么事情呢？
生：当同学们春游迷路的时候我们可以帮同学指路……
生：房子着火了可以帮忙灭火……
【设计意图】
通过美美变让大家联想假如你是巨人你会帮助同学们做些什么事情，达到目标二联想的要求。一分钟
（3）教师范画
师：大家都变成巨人了，老师也想变变变，变成巨人帮助大家，不好啦，着火了，快念动咒语变变变，我们赶快把大家都救出来。分析范画。（在完成范画的过程中，引入色彩要丰富，巨人要大身边的事物要小，强调大小对比等等）
完成作品：先贴巨人，再添加楼房，小朋友等
师：同学们老师这个巨人是跪着的，所以用了用了横构图，我们再来看张作品，因为这张作巨人站立着，非常高大，所以用了竖构图，同学们，巨人还有哪些动态适合横构图？那些适合竖构图？
生：站立的竖构图，跑着的竖构图
生：弯腰的横构图，跪着的横构图
【设计意图】
通过范画的演示，让学生直观体会到想象与对比，从而达到目标二，完成教学重难点。
3、学生作画
师：同学们，你们想成为巨人帮助小朋友们吗？那就赶快拿出你手中的画笔开始吧！但是在画的时候一定要注意对比，巨人一定要画大，头顶天，脚踏地，而周围的人物以及背景装饰物都要画小，突出对比关系。
4、作品展示及评价
请学生讲述自己巨人的故事。
5、课后拓展：
同学们，我们虽然在现实生活中无法成为身体强壮的巨人，但我们可以在想象的世界里变成强大的巨人，我们可以向格列佛一样成为一名有爱心、乐于助人的好少年，从自己做起，从身边的小事做起。
八、板书设计
《假如我是巨人》
事物的大小是通过对比得来的
《假如我是巨人》教学反思
每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，可以说幻想是孩子最快乐的事情。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的。一段新奇，有趣的动画片，可以让学生神知以往；一个神奇的童话故事更可以为学生插上想象的翅膀。于是，我在教学一开始，首先播放了学生们都很喜欢的传奇人物——《格列佛游记》中的插图让学生欣赏。从贴近学生生活入手，引导学生观察，对比，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。然后出示了小游戏“美美变”，通过美美两次的变化，让学生认识到事物的大小是通过对比来表现的，从而达到了教学目标一，接下来给出问题“假如你是巨人你会为周围的人做些什么呢？”当我提到这个问题，学生都非常的积极回答，他们的答案让我出乎意料，有的说到“假如我是巨人，我会把天上的星星摘下来，放到地上让我们的城市到处都是星光灿烂的景象”；“假如我是巨人我会帮助一些需要帮助地认为他们做好多的事情”；“假如我是巨人我会帮助我们国家把敌人打走”————当我听到这样的回答心里感慨到这么小的孩子居然能想到这么多，同时自己也希望他们能做出心中所想的作品，最后，通过我的范画粘贴让学生直观的体会到想象与对比，从而完成教学重难点。
在本节教学中，我还存在很多问题、由于我没有把握好时间，孩子们在绘画上不够大胆，没有给孩子更多展示的机会、今后我会注意在课堂语言的精炼上继续努力追求，从而节省时间，使课堂效果更好。
总的来说，这节课效果不错，学生的积极性非常的高，回答问题积极，想象力丰富，画面效果也基本达到了预期的要求，但我在讲课语言上不够精炼，在一些问题上讲得还是不够透彻，在今后面的教学中我将积累经验，继续改进不足，寻找更好的教学方法和教学环节，组织学生上好每一节课。
《巨人》教案4
一、教材解读
这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。
选编这篇课文的目的，一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分享的道理。
本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。
（1）对句子的理解。
①小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
“凝视”是指聚精会神地看。小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。但从后来巨人的变化，我们可以体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。
②唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！
“任性”是指放任自己、不加约束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。这是巨人醒悟后说的一句话，他明白了春天不到花园里来的原因：是因为自己太任性了──一次次赶走孩子们；是因为自己太冷酷了──一次次训斥孩子们。他想自己独享花园里的一切，结果得到的却是寒冷和荒凉。这句话是帮助学生体会童话所揭示道理的一个关键性语句。
（2）对词语的理解。
洋溢：指情绪、气氛等充分流露。
喧闹：是喧哗热闹的意思。
训斥：训诫，斥责。
叱责：用严厉的言语指出别人的错误或罪行。
二、教学目标
1比鲜8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。
2能根据课文内容想象画面。
3愿意和同学交流阅读感受。
三、教学建议
1指导学生阅读之前，可以引导学生回顾已经阅读过的童话故事。
2要先放手让学生独立阅读，运用已获得的方法学习生字，理解词语，了解课文的基本内容。在学生独立阅读的基础上，抓住人物态度的变化、感觉的变化和花园情景的变化，通过朗读、想象等方法感悟童话所揭示的道理，体会课文表达上的特点。
3指导学生体会童话所揭示的道理，应主要采用朗读和想象的.方法，紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景展开教学。如，对比巨人回来前后花园里的情景：巨人回来前，花园是什么情景？回来后，又是什么情景？（先读课文，用课文中的话说；再读课文，边读边想象，用自己的话描述；最后通过朗读表现这种情景）又如，对比巨人醒悟前后的变化：巨人醒悟前是什么样的？醒悟后又是什么样的？应该怎样读巨人醒悟前的话？在充分朗读和想象的基础上，组织学生讨论读后有什么体会，或是有什么发现。
对这篇童话所揭示的道理，学生的体会可能不太一致，会有多种说法，如“快乐应当和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天”，教学时，要尊重学生的阅读感受，不要强求一致，也不要盲目拔高。
4感受童话的魅力，也是本课教学的重点之一。可以让学生在明白了童话所揭示的道理之后，深入揣摩自己喜欢的部分。形式上不拘一格，如果对故事情节感兴趣，可以与同学合作演一演；如果对童话的语言感兴趣，可以深入读读有关段落；如果对人物形象感兴趣，可以与同学展开人物形象的讨论。在充分交流的基础上，引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。
5字较多，有些字易受方言音干扰而读错，要提醒学生借助汉语拼音读准确，如：“允”应读yǔn，不要读成rǔn或yǒng；“拆”应读chāi，不要读成chē。另外，“火辣辣”的“辣”在ABB式的短语中发生变调，应读作huǒlālā。本课要求会写的12个字，大都笔画繁多，要让学生仔细观察字形。易错字“添”的右下角是“小丶”而不是“小”，可以引导学生回忆包含这个部件的字，如“慕”，以加深印象，避免错误。
本课生词较多，要提醒学生在读书时加以注意，将识字与学词结合起来，丰富自己的词语积累。其中一些词语要引导学生结合上下文仔细体会其丰富的内涵及其在表情达意上的作用，如“纷纷逃窜”，“窜”是“乱跑、逃走”的意思，多有贬义，而在课文中用来描写孩子们的行为，则生动地表现出巨人的可怕训斥对孩子的心灵造成的伤害，反衬出巨人的冷酷无情。又如“任性”“冷酷”，巨人用这两个词语自责，体现了巨人对自己行为的深深的悔恨。
6“综合性学习”，提出搜集、阅读童话的要求，在教学时要落到实处。可以分阶段要求，把综合性学习贯穿于整组学习的始终。有条件的话，应引导学生通过不同的途径搜集童话；如果条件有限，可以师生共同搜集；必要时，教师可以直接提供一些童话供学生阅读，选读课文中的《小青石》就是一篇很有趣的童话，可以推荐给学生阅读。另外，“资料袋”中介绍了童话的一种分类方法，以及著名的童话作家和他们的作品，可以利用这个资料袋，引导学生搜集、阅读童话。《同步阅读》中编选了《格林童话》中的《勇敢的小裁缝》、张天翼的《不动脑筋的故事》和叶圣陶的《祥哥的胡琴》，可以让学生在活动过程中有计划地阅读。
《巨人》教案5
学习目标
1、通过阅读，自主、合作、探究式学习，理清脉络，把握文章内容。
2、学习运用肖像描写刻画人物的方法。
3、走进巨人的心灵世界，体会伟大音乐家的人格魅力，培养学生顽强乐观的人生态度。
重点难点
1、体会伟大音乐家的人格魅力
2、学习运用肖像描写刻画人物的方法
3、难点：理解文中几个难句的含义。
课堂教法
教学方式：自主、合作、探究。读课文，查资料，听录音，欣赏品味《命运交响曲》；抓住课文中的两大要点加以深挖，突出重点，旁及其余：一是体会伟大音乐家的人格魅力，二是学习文章描写人物外貌的技法。
教学过程
一、导入（感知意境美）
播放《命运交响曲》。当这首雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬——这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章，让我们一起走进贝多芬的心灵。
让我们打开课本读课文。
二、整体感知（品读写作美）
学生自由阅读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。
教师提问：“客人”是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？请简单介绍本文的思路。
明确：“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬工作室——贝多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事。
本文按照访问的顺序，首先从女佣——贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本情况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，以谈话的方式让贝多芬自己开口，袒露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。
三、问题研究
1、“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？
这是一个比喻。贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，很难接近，而“客人”竟然来拜访他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的.做法感到吃惊。
2、为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”？
这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。
3、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”如何理解这句话的意思？
贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他与不幸命运做斗争的决心。
4、“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的“永恒”指的是什么？
“永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。这句话是说，贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流和沟通发生困难，但是这种局限又使他超越形体和言辞，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。音乐成为他忠实的朋友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，朋友会离去，会误解他，但是音乐不会，音乐永远陪伴他。
5、“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”这句话应如何理解？
《约翰·克利斯朵夫》以集中表现克利斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在小说中的是克利斯朵夫对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求。克利斯朵夫的经历和性格与贝多芬相似，罗曼·罗兰完成于此前的《贝多芬传》是最著名的贝多芬传记，《约翰·克利斯朵夫》最初就是受贝多芬精神的感召而创作的。茨威格的传记作品《罗曼·罗兰》详细地说明了这一点。
6、“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”这句话是什么意思？
贝多芬以他整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”。
四、合作探究（赏析人格美、写法美）
请同学们对课本内容进行创编，改写成访谈录的形式，看看女佣、客人、贝多芬自己，这三人眼中的贝多芬各是什么样的形象。
教师小结：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。(罗曼·罗兰)
丰子恺说贝多芬是：
1、英雄的贝多芬。贝多芬的伟大，决不仅在于一个音乐家。他有对于人生的大苦闷与精练的美丽的灵魂，他是心的英雄。
2、狂徒的贝多芬。贝多芬对于世故人情，疏忽得很，又往往专横独断，藐视一世。表面看来简直是一个狂徒。
3、苦恼的贝多芬。贝多芬在1797年的冬日的日记簿上这样记录着：“身体无论怎样弱，我的心一定要征服他。我今年25岁了。我必须尽我所能，成遂一切愿望。”写了这段日记之后，不久就成了剥夺他的后半生幸福的肉体上的大苦痛。
五、课堂小结
贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。
我们今天学习了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法，也学习了贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们要以贝多芬那样顽强的精神去战胜他们。
师生合作明确：
与不幸命运抗争的心理历程：苦闷、绝望——不甘——抗争——超越——领悟。
六、延伸拓展（感受生命美）
学习文章描写人物外貌的技法。
我们已深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像) 要求学生阅读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。
教师点拨：概括描写人物外貌的要旨要以形传神，忌“脸谱化”。
实践：人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)
七、作业
1、听贝多芬《命运交响曲》等名曲，以“《音乐巨人贝多芬》给我的启示”为题，写一篇读后感。
2、选读《约翰·克里斯朵夫》。推荐阅读傅雷翻译的罗曼·罗兰的《贝多芬传》。
3、课外收集张海迪、霍金等人敢于向命运宣战的事迹，讲给同学们听。
八、板书设计
音乐巨人贝多芬 何为
人物形象：独立而骄傲 沉郁而坚强 严肃而善良 热爱自然 献身音乐
心理历程：苦闷绝望——不甘——抗争——超越——领悟
主旨：顽强意志 执著追求 献身精神
《巨人》教案6
教材说明：
《大地巨人》是义务教育课程标准实验教科书鄂教版三年级上册语文第三组的一篇课文。《大地巨人》是一首优美的诗歌。文章想象丰富，描写生动，语言通俗，笔调灵活。作者以暗喻的方法，把大地比作一位可亲可敬的巨人，通过想象，将自然界中的许多自然想象巧妙地与巨人的想象结合在一起，让我们感受到自然的博大与宽广，读来倍感亲切。
设计理念：
根据课文内容的语言特色，力图通过多种方式引导学生体验，创设多种情景，体现以读为本的语文教学思想，引导学生在朗读的过程中受到情感熏陶，感受大地巨人的形象及大自然的神气美丽。
教学目的：
1、学会10个字及相关的词语，会认5个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、体会诗中描绘的巨人形象，感受作者对大自然的赞美之情，激发学生亲近自然、热爱自然的情感。
教学重难点：
1、学会生字，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、在诵读过程中，让学生的情感融入课文所描绘的意境中，感受作者对大自然的赞美之情。
课前准备：
1、课件让学生走进自然
2、指导预习时让学生找出自己最喜欢的句子和不太明白的地方，多读一读。
教学流程及设计意图：
一、欣赏风景，导入课题
1、欣赏风景交流感受。
“今天老师要带你们去欣赏一下自然风光，欣赏完后把你的感受告诉大家。”
（课件配乐播放风景图片，学生欣赏后自由交流）
2、板书课题齐读课题。
“当我一个人坐在草地上，望着远方连绵的山群，我总是把我们的大地，想象成一位和蔼的巨人。现在让我们一起去认识一下这位和蔼的大地巨人吧！”
【给学生提供感性画面，调动学生阅读的热情，也为后面的交流创设情境，为让学生主动地投入到文本中做好铺垫。】
二、自读课文，整体感知
1、学生感知巨人。
“说到巨人，你的脑海中浮现了什么想象？”（学生交流，初步浮现对巨人的印象）
2、学生自由读文。
“现在请你们采用自己喜欢的方式读课文，要求字音读准了。”
3、检查字词。
课件出示词语：连绵的山群和蔼的巨人胸肌丘陵胡须茂密的森林
缓缓宽厚自由自在跳跃翻滚
（学生自由练读开火车读）
4、学生再次自由读文，边读边思考：你读懂了什么？还有什么不懂的？
5、学生交流。
【三年级是由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，重视过渡的坡度。】
三、想象画面走近文本
1、指名读课文第一自然段。其他同学边听边在脑中浮现画面。
2、学生交流：你看到了什么？
3、指导朗读。
一个人坐在草地上，望着远方的群山，是一幅什么样的画面呢？，你觉得应该怎样读呢？谁来试试？
（采用自由练读、指名读、评价读、齐读等方式知道学生读书。
【引导学生发挥想象，将诗句在脑海中形成主体画面，激扬学生情感。】
四、自主阅读走进文本
过渡语：每个人都有自己的模样和自己的声音，大地巨人到底长得什么样子呢？请你按学习要求自由学习2、3、4段。
1、提出自学要求：
（1）、自由读课文2、3、4节，思考：你从课文中的哪些语句体会到大地是一位巨人，边读边画出相关语句。
（2）、把找到的诗句大声读一读。
（3）、同桌交流自己的体会。
2、按要求，学生自主阅读，教师相机指导。
【在教学中，要与读促思，读思结合，对学生进行语文基本功的综合训练，在阅读中渗透学法的指导。】
五、讨论交流感悟文本
过渡：作者是怎样把大地想象成巨人的呢？谁来把读一读2、3节？指名读。
读完这两节诗后，你有什么感受？
（一）、随学生交流，指导学生学习诗句。
1、他起伏的胸肌，是丘陵和盆地。
（1）、随交流，播放丘陵、盆地等自然风貌图片。
（2）、带着自己的感悟读诗，注意评价语言要有指导性。
2、他全身盖满小草织成的绒衣，高兴时就摘一片云彩作手巾。
（1）、指名读，理解“盖满”。
（2）、指导学生读出大地满是绿色，大地广阔的感觉。
（评价读男女生分读齐读）
3、他的头发和胡须，是茂密的森林。
（1）、课件出示茂密的森林图片，让学生观察、感受大自然的美丽和大地之大。
看了这幅图，你想说什么？
（2）、指导学生朗读。
（指名赛读合作读小组读齐读）。
4、他每一次的呼吸，是风在山谷里来去的声音。
（1）、请学生倾听自己的'呼吸声。
（2）、课件演示几种风的声音。
（3）、指导学生朗读，学生感受大地的呼吸。
一阵微风吹过，大地的呼吸声是什么样的？（学生练读）
一阵狂风吹过，大地的呼吸声是什么样的？（学生练读）
（4）、学生选择喜欢的方式读。
(二)、指导学生学习第4节。
过渡：你们的朗读让我仿佛看到了这位和蔼的巨人，瞧！他也在做游戏呢！
1、指名读诗句。
2、交流作者把太阳比作了什么？他每天的游戏是什么？
3、指名学生表演，同座旁白。
4、全班边表演边诵读。
（三）、学生齐读2、3、4节。
【语文教学要体现以读为本的教育理念，通过各种朗读形式将自己的感受表达出来，利用启发性的评价，渗透读书方法的指导。】
六、拓展延伸情感升华
1、用“…….是………..”句式想象大地巨人。
“大地巨人也和我们一样，有眼睛，有鼻子，有眉毛……..，你能用‘…….是…….’句想象心目中巨人的模样吗？”
2、学生交流。
3、齐读第5节。
【提高语文素养，语文积累很重要。通过想象，展开说话训练，激活创新思维，提高语言交流能力。】
七、小结全文回归整体
1、和巨人对话。
“学完这首诗，大家一定了解了为什么说大地是一位巨人了，你想对这位巨人说些什么呢？”
2、教师小结，吟读文本。
大自然是如此的神奇。这位和蔼的巨人宽厚地对待我们，让我们自由自在地跳跃翻滚，让我们用最大的热情去赞颂他吧！
【含情诵读，在朗读过程中充分感受诗人对大自然的热爱之情。】
《巨人》教案7
活动目标：
1、感知春天花朵的绚丽多姿，体验大家一起种花的快乐。
2、尝试用不同的图形和线条组合大胆表现出小花。
活动准备：
铅画纸、水彩笔
活动过程：
一、情景导入主题
（价值：欣赏春天花朵的绚丽多姿，引起幼儿兴趣。）
t：巨人的花园里有很多漂亮的花儿，你们认识它们吗？
出示花卉图片，供幼儿欣赏
t：这真是一个漂亮的大花园。巨人每天和小朋友一起在花园玩得可开心啦！可是有一天，刮起了飓风，又下了一场特大暴雨，花园里的花被风刮倒，被雨水冲走了，只剩下孤伶伶的'几颗小草。
出示花园背景
t：巨人的心里难受极了：什么时候我的花园才能重新开满鲜花呢？
一、 讨论演示
（价值：示范讲解小花的画法，尝试用不同图形和线条组合大胆表现。）
t：巨人睡着了，我们来帮助巨人种花吧！
1、 说说小花有什么？先画什么？再画什么？
2、 请2位幼儿种花
3、 共同分析演示作品，发现遗漏部分及时添加
二、 操作表现：大家一起来种花
（价值：学画造型各异的小花，体验大家一起种花的快乐。）
1、 鼓励幼儿在花园空地上种造型各异的花
2、 绿色水彩笔表现茎和叶
三、 分享交流
（价值：欣赏和评价自己与同伴的作品。）
1、欣赏巨人的花园：花园里开满五颜六色的花
2、巨人邀请小朋友到花园里来玩。
《巨人》教案8
学习目标：
1．能在阅读过程中独立认识10个生字；认识部首示字旁；能在老师的指导下描摹并书写汉字“坪；正、’弱、林、保；礼”；能用音序查字法查“弱、礼、保”等汉字。
2．正确、流利地朗读课文，做到不加字、不漏字，不顿读；按标点停顿。背诵课文。
3．能联系生活实际，为绿化设计标语牌。
4．懂得保护公共绿化人人有责。
重点和难点：
1．能独立认识生字的字音，并能通过查字典认生宇“弱、礼、保”；认识示字旁。
2．通过阅读，明白“巨人”的含义，人类应该用自己强大的力量成为保护大自然的巨人。
教学过程：
一、激发兴趣，揭示课题。
1．多媒体引入，同时出示生字：草坪、藏、森林、婚礼(借助媒体演示)
2．如果你来到了这块草坪上，休会有些什么感想呢?请用一、二句话向大家介绍。
3．．出示：巨人(1)指名拼读(2)学习“巨”的笔画(学生书空)(3)“巨人”是怎样的?
4．(补全课题)齐读课题，有什么问题想问?
二、朗读课文，学习生字。
1．带着问题自学课文：借助拼音读准字音，读通课文。
2．交流自学情况。
(1)抽读词语，特别读准带点字的字音。草坪、巨人、森林、正在、举行、弹琴、地震、亲情、藏(读准前后鼻音)
(2)谁来做做小老师带领大家识识这些生字。
(3)出示：弱小、保护
3．检查读文。解决刚才提出的问题：课题中的“你”是指谁?
4．自己轻声读读课文，为什么说“我们人类”像巨人?找到有关的内容好好读一读。(读好1、2节)
5．交流朗读。
(1)指名读
(2)和同桌一块儿读一读
(3)师生配合读
(4)配着媒体比赛读一读
(5)读一读课文第三节，想一想：我们应该用怎样的语气来读这一节?
6．用自己的`话来说说读了这一节了解了什么。
7．小结。
三、熟读成诵，感受体会。
1．你们愿意做怎样的巨人呢?齐读全文。2．学习了课文，你懂得了什么?3．试背课文。
四、游戏巩固，课外拓展。
1．美丽的大自然(出示各种花、草、动物，带有词语)
2．多媒体：公园里有翠绿的草坪，美丽的花坛，请为它们设计一条宣传标语。个人思考，小组交流。
3．希望你们回家后为小区的绿化也设计一条宣传标语，提醒小区里的居民都要保护绿化。。
五、指导书写。
《巨人》教案9
教学目标：
1、在朗读探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力，《音乐巨人贝多芬》教案设计1。
2、学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。
3、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。
4、在《命运》交响曲的欣赏中提高学生对音乐美的感受能力，走进巨人，感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。
教学重点、难点：
1、重点：把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。
2、难点：理解文中几个难句的含义。
课前准备：
1、查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。
2、准备贝多芬的资料短片和贝多芬的《命运交响曲》
教学时间：二课时
教学设计：
一、倾听音乐，"命运"引读
1、倾听音乐：
听一段贝多芬的《命运交响曲》，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？（听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷--绝望--不甘--抗争……)
(让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。意图：导入新课，课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。提示本节课的学法：通过欣赏音乐来领会文章的内容。)
2、"命运"引读：
对一个画家来说什么最重要？对一个歌唱家来说什么最重要？那么对一个音乐家来说又是最怕什么呢？（耳聋）
可是，命运常常要捉弄人呀。让最需要它的人失去一些东西。就象我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬，就在他最需要听力的时候失去了它。面对不幸，我们的音乐家贝多芬在听不见的情况下仍不断作曲创作，不但为他自己，而且为着人类，写出了一部部伟大的音乐作品，重造了那美妙的音响世界。那是怎样的一个人呢？想不想认识他？下面就让我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，去看看生活中的贝多芬是怎样的一个人。
二、诵读积累，整体感悟
1、诵读积累：学生比读课文，交流感受，体会大音乐家的人格魅力。
2、整体感悟：
①本文记叙的线索是什么?
本文的记叙线索是"客人"拜访贝多芬的经过。
②客人是怎样访问贝多芬的，期间写了哪几件事？
记叙的主要事件："客人"参观贝多芬工作室；"客人"和贝多芬会面、交谈；贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。
③以女佣的口吻概括那天发生的事，梳理文章主要内容。
三、合作探究，品读赏析
1、合作探究：
①跳读全文，勾画关于贝多芬的描写的句子，并说说贝多芬是一个怎样的人？
（独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐，初中一年级语文教案《《音乐巨人贝多芬》教案设计1》。）
②作者主要是通过哪个方面来刻画贝多芬的形象的？阅读课文6、7、9三小节，思考这些段落中外貌描写的作用？
(外貌："仿佛要挑起整个生命的重荷"的宽阔的双肩，那种"凝重不可逼视"的深邃的眼睛，紧闭的嘴，又显示着他对于不幸遭遇不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志。)
③(出示贝多芬画像)，进行"外貌对比"。
请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照，看看像不像，像在哪？（学生读出相似的语句）。
写作指导：成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。忌面面俱到，忌"脸谱化"。
2、品读赏析：
文中贝多芬的哪些语句深深地触动了你，而你又是如何理解这些话的？
教师准备：
①课文20小节中"一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……"
(这是贝多芬耳聋后的`心理写照：被人误解而苦闷和绝望。)
（一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。）
②课文22小节，贝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来"
贝多芬把耳聋的自己比做是"倒落的火山"，"熔岩"指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，"拼命"与"巴望"则表现出他与不幸命运做斗争的决心。
③"听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!"
(指的是贝多芬用"心"和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。)
④"他诚然孤独，可是有'永恒'为伴"
("永恒"指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到人生的真谛。)
四、体验反思，人物速写
1、体验反思：
①请同学们试着为课文重拟标题，以此提炼中心。
②站在"客人"的角度谈谈此次访问的收获。
③如果你遇到像贝多芬这样的命运，你会怎样面对呢？
2、人物速写：
五分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)
3、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
五、走近音乐，走近大师
1、走近音乐：
再次倾听贝多芬的音乐，展开想象，畅谈感受，写下心灵随笔
2、走近大师：
①读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。
贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦。面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软弱。
②名人评语：
罗曼·罗兰：一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。
《巨人》教案10
［教学目标］
1、会认8个生字，会写11个生字。理解由生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文，了解巨人的花园景色的变化过程。
3、明白“快乐要与大家一起分享”的道理。
［教学重难点］
1、了解巨人的花园景色的变化过程。
2、明白“快乐要与大家一起分享”的道理。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1、导入：（板书：的花园）
同学们，在你们印象当中花园是什么样子的呢？你们会用什么词来形容花园呢？（生答）刚刚同学们各自说了自己印象当中的花园，也用自己积累的词语描绘了花园的景色，今天我们就一起走进著名童话作家王尔德笔下的《巨人的花园》，看看这个花园是什么样的。
2、将板书补充完整。
二、初读课文，初步感知“巨人的花园”
1、教师引导学生初读课文：请同学们自由读课文，画出生字词，标出自然段，同桌可以相互讨论、交流比较难读、难写的生字。
2、教师适当提醒：“拆”字是翘舌音，书写时最后一点不能忘。注意“牌”字的书写笔顺。
3、交流初读感受：读了这篇课文，你觉得巨人的花园是一个怎样的花园呢？（学生的答案应该是多种多样的，重点是：美丽、凄凉）
三、品悟语言，深入理解“巨人的花园”
1、引导：同学们，文中哪些地方让你感受到花园很美？又是哪些地方让你觉得花园很凄凉呢？请你自由读课文，找出相关语句，并作适当的批注。
2、交流：走进“美丽”的花园
这是一个很可爱的大花园。园里长满了柔嫩的青草……秋天结出丰硕的果子。
（1）引导：这里有哪些美丽的景象？（柔嫩的青草、星星似的美丽花朵、桃树、唱歌的小鸟）
（2）配乐指导朗读。
（3）顺读而导：是啊，花园是如此美丽，春天各种鲜花竞相盛放，秋天桃树结出丰硕的果子。那么，读着这么美妙的句子，你仿佛看到了什么，听到了什么呢？（当学生说到仿佛听到孩子们的欢声笑语时，课件出示句子：“我们在这儿多么快乐！”孩子们欢叫着。）
（４）指导学生读出孩子们的快乐。
四、课堂小结
同学们，我们知道了花园是既美丽又凄凉的，这节课我们主要学习了“走进‘美丽’的.花园”这一部分，下节课我们将学习“走进‘凄凉’的花园”，那么它的凄凉到底体现在哪里呢？这篇童话又想告诉我们怎样的道理呢？我们下节课再来学习。
第二课时
教学过程
一、复习导入
上节课，我们初步欣赏了花园中美丽、迷人的景象，可是，是谁让花园里美好的春天转眼就变成漫长的严冬的？（巨人）
二、品读课文，明白道理
（一）走进巨人的言行，感悟巨人的自私
1、自主学习，默读课文第3~6自然段，找出巨人说的话和他的行动，了解巨人的性格。
2、分角色朗读，师相机指导。
3、这是一个怎样的巨人？（自私冷酷）
4、可是，后来巨人变了。你们看，他和孩子们在一起快乐地玩耍呢。我们一起来读一读最后两个自然段。（齐读）
5、思考：巨人有了哪些变化呢？（拆掉了围墙、把花园给了孩子们）巨人改变前，花园又是怎样一番景象呢？
（二）赶走孩子们后，花园的变化
1、默读课文第7~9自然段，说说巨人赶走孩子们后，花园有了哪些变化。
2、交流：走进“凄凉”的花园。
（1）小鸟、桃树和花草与之前有何不同，为什么会这样？
赏析句子：小鸟不肯在他的花园里唱歌……马上缩回到地里睡觉去了。（用拟人的修辞手法表现小鸟、桃树和花草对巨人的自私深表不满，对孩子们充满同情。）
（2）说说花园的寒冬景象是由哪些景物组成的。
赏析句子：高兴的只有雪和霜两位……绕着圈子用力跑。
（用拟人和比喻的修辞手法细致地描绘出雪、霜、雹在花园里肆虐的情景，形象地写出了巨人的自私带来的恶果。）
（三）醒悟后的巨人
1、默读课文第12~15自然段，在文中找出哪些词语、句子体现了巨人认识到了自己的错误。
（1）他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。
（2）巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放在树枝上。
（3）巨人对他们说：“孩子们，花园现在是你们的了。”他拿出一把大斧子，拆除了围墙。
点拨：“轻轻地”“悄悄地”说明巨人害怕吓到孩子们。并且他亲手拆除了围墙。
2、赏析并指导朗读，读出巨人的悔悟。
（四）明白道理
1、当巨人拆除了围墙，孩子们和巨人友好地玩耍。看到此番景象，你懂得了什么？（共同分享快乐，才是真正的快乐。）
2、联系生活谈体会，在生活中你有与别人分享快乐的经历吗？说说你是怎样与人分享快乐的。
三、回顾写法，了解表达特点
1、小结：因为巨人的自私、冷酷，他赶走了孩子们，孩子们离开了花园后，花园变得凄凉；又因为巨人的善良、宽容，他把花园给了孩子们，孩子们又回到了花园，花园又变得美丽。
2、你们觉得作者写作时用到了什么方法？（对比）
3、这种对比有不同景色的对比，有巨人不同行为的对比，还有巨人不同感受的对比。作者就是在这样的对比中，将一个神奇的童话故事呈现在了我们眼前，与此同时让我们也感受到了童话的奇妙。
［教学板书］
26巨人的花园巨人
自私、冷酷
宽容、善良
孩子离开
回到花园
凄凉
美丽
共同分享快乐，才是真正的快乐
［教学反思］
这篇童话充满童趣，运用了很多修饰词，有利于学生积累运用。运用对比的方法展开故事情节，揭示快乐要与大家分享的道理。在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，留给学生想象的空间，同时故事所揭示的道理也自然地显现出来。我让学生在朗读中学会根据课文内容想象画面，初步感受对比的方法。
本课教学中学生们的表达欲望和表现欲望已被激发出来了，课堂气氛十分活跃，唯一美中不足的是课堂的节奏变慢了，使教学时间不够，后面的教学环节显得有点粗糙，看来得下节课补上了。
《巨人》教案11
教学目标
1、能借助拼音认读“巨、甲、丛、森、跳、舞、享、弱、保、护”10个生字；注意区分平翘舌音、前后鼻音。
2、学习用音序查字法，在字典中查找生字“巨、弱、保”。
3、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿，能把自己的感受读出来。
4、能在读的过程中，初步了解课文内容，并明白保护大自然的重要性。
5、尝试设计标语，提醒大家爱护绿化。
教学重点和难点
1、能在课文和其他语境中正确认读本课的10个生字。
2、感受诗歌语句里蕴藏的意思，紧扣题目“巨人”进行理解，懂得人应该拿出自己强大的力量，当大自然的保护神。
3、引导学生联系生活实际，把话说得完整、说得合理。
教学媒体生字、部首卡片；图片；课文课件。
课前学生准备课前预习（读课文、圈出生字）；查字典。
教学流程
（一）激发兴趣，揭示课题。
1．多媒体引入：美丽的草坪上，小动物们在跳舞、唱歌。
师：瞧，草坪上，草丛里，竟然也有一个快乐的世界。有人看到这样的景象，就写了一首诗，题目是《你像一个巨人》。
2．教学生字：巨（笔顺）。
要把这个字写的漂亮，要注意：（1）整个字写得略窄；（2）第一笔“横”和最后一笔的“折”，上面略短下面略长，有拖住的感觉；
（3）中间半个口要藏在里面。在手心里慢慢地运笔，把这个字写得漂亮些，再漂亮些。
（二）初读课文，学习生字。
1．师：很想听听你们是怎样读这篇课文的，很想知道你们是不是打心眼里喜欢这首诗。
2．交流自学情况。
（1）分小节朗读文。
（2）学习生字，正音。
重点指导：
平翘舌音：藏进、森林、地震、正在、巨人、弱小。
前后鼻音：草坪、弹琴、亲情、举行。
（3）查字典：弱小、保护。
（4）教学生字：巨，部首“匠字框”。
（5）交流：为什么说“你像一个巨人”？
（三）读文思考，理解意思。
1．学习第三节课文：
别践踏它们的家园哪！
它们也在享受着亲情。
它们的世界还很弱小，
你是保护它们的主人。
（1）先自己尝试朗读，然后同桌对读。
（2）集体交流。
教师指导：把握好感情的起伏。第一、二行声音略轻，有不惊扰昆虫世界的'意味。重音落在第四句：你／是保护它们的巨人，慢下来，渐次舒展。
2．学习第二节课文。
思考：从课文什么地方可以看出这些小动物们在享受着亲情？什么地方可以看出这些小动物们确实很弱小，需要得到人的保护？这些句子应该怎样读？
它们也许正在举行婚礼，
蚱蜢跳舞，蟋蟀弹琴；
如果你一脚踩下去，
就是带去一场地震。
（1）让学生尝试表情朗读课文，还可以加上动作，逐渐记住内容，把课文背下来。
（2）想象看，还会有哪些动物来参加婚礼？还会进行哪些庆典活动？试着自己编写课文：
如：
它们也许正在生日聚会，
蚂蚱跳舞，螳螂唱歌；
如果你一脚踩下去，
就是带去一场地震。
（三）背诵全文，进行总结。
1．背诵课文
2．学习课文以后，你心里想到了什么？你觉得自己应该怎样做好“巨人”？
情境：公园里翠绿的草坪刚铺好，上面还缺少一块宣传牌。你能给出个主意，告诉公园里的叔叔阿姨，上面写一句什么话吗？
（四）复习巩固
1．游戏：数爱心。
（朗读“爱心”上写的词语，学生读出几个，就拥有几颗爱心。）
2．音序法查字典：弱。
3．改编课文。
教学效果反馈
课堂上的朗读我每次都有目标，且有层次感，让学生读有提高，读有收获。如在朗读课文第1、2小节时：先由学生自读，读通课文，扫清阅读的障碍；再让学生找到描写人类像巨人的句子读一读 。又如学习第三节时让学生带着问题去读 “那么快乐的小动物，你怎么忍心去伤害他们呢？该怎读呢？”通过多种形式的朗读（自由读、指名读、小组比赛读、全班齐读）去感悟文中的含义所在。最后齐读全文，再让学生试着背一背。这样熟读成诵水道渠成。
《巨人》教案12
【教材分析】
这是英国作家王尔德的一篇童话，讲的是一个巨人看到孩子们在自已的花园里玩，很生气，就筑起高墙将孩子们拒于墙外。从此园里只有冬天，直到一天孩子们从墙洞里爬进来，春天也就来了。后来在孩子的启发下，世人拆了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
教学时一要让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分享的道理。
【设计理念】
阅读是个性化行为，学生是语文学习的主人。语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。本篇设计以“有孩子的地方就有春天”和“没有孩子的地方就没有春天”这一主线，设计中凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想并汲取养料。在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生都受到心灵的震憾和启迪。
【学习目标】
1、认识８个生字，会写6个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖”等词语。
2、紧扣“有孩子就有春天，没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景变化的巨大对比，及巨人行为和语言上的理解，感受巨人的冷酷自私。
3、利用想象画面、说话、各种形式地朗读、感受童话语言的魅力。将学文与学词结合起来，丰富词语积累。
【教学过程与设计意图】
一、导入
童话总能把我们带入美好的情景，使我们受到真善美的熏陶。今天，让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。（板书，学生齐读课题）
（一）自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
自学要求：1、第一遍：自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、第二遍：默读课文，思考：巨人的花园是一座怎样的花园？
（二）字词教学
洋溢 允许 呼啸 裹着 喧闹 破损
脾气 训斥 凋谢 叱责 冷酷 脸颊
拆除绽出绿芽瑟瑟发抖
（三）难句挑战
1、巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。
2、孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
3、巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。
【设计意图】扎扎实实地进行语文训练，这是小学语文的专务。通过词语教学，难句长句的范读、齐读、纠正读，让每个学生透透彻彻把课文读得正确流利，这样对课文的理解才能深入，对文本的把握才能准确到位。
（四）交流 ：巨人的花园是一座
师：为什么会这样的？课文中有一句话告诉我们了？请你快速的浏览课文找到这句话。 “没有孩子的地方就没有春天”
师：没有孩子的地方就没有春天。
师：也就是说，有孩子的地方──
生齐接说：就有春天。
【设计意图】《新课标》里中年级学段目标中指出，要引导学生了解课文主要内容，概括大意。本文篇幅较长，故事情节曲折，教师可以引导学生在初读的基础上了解课文的主要内容，并利用点明中心的关键语句，帮助孩子概括文章的.主要内容。
二、品析词句，感悟文本内涵
（一）、感悟“有孩子的地方就有春天”
1、再读课文，用——划出，当花园里有了孩子时，花园是一派怎样的春天景色？用~~~~~~划出。花园里没有孩子时又是怎样的景色？
语段一 他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们
大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。
2、请大家自由读读这一段话，你的眼前出现了怎样的画面呢？
师：那是一幅春意盎然的画面。生机盎然 万紫千红的画面
师：春暖花开的景色。生气勃勃的景象 快乐的孩子在嬉戏图。快乐祥和图 鸟语花香的景色 泉水叮咚
3、那么此时此刻巨人的心情会怎样呢？
舒畅 激动。兴奋。充满惊喜。开心。高兴。欣喜若狂。
师：请你带着这些感情来读一读这段话。1个学生读。
师：读得多好啊！让我们一起来感受巨人的喜悦吧！全班齐读。这可是真是—— “有孩子的地方就有了春天。”
师：还有谁找到了有孩子的地方就有春天的语段。
语段二这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
4、这句子又让感受到什么呢？？
师：多神奇呀！谁来读？
生：──
师小结：神奇的力量啊！这小男孩简直就是魔术师，变魔术一样，让花园百花齐放、万紫千红，充满生机呀。这就是“有孩子的地方就有春天。”
【设计意图】抓住“有孩子的地方就有春天”，通过想象画面，让学生感受巨人花园的生机勃勃。同时体会巨人满怀欣喜的心情。
（二）、感悟“没有孩子的地方就没有春天”
过渡：是呀，有孩子的地方就有春天，是孩子让花园，充满春意，洋溢着快乐。那没有孩子花园又是一幅怎样的景色呢？
出示语段：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
师：春天来了，鲜花开了，小鸟叫了，但巨人的花园里──
（生接说：冬天）
2、你的眼前又出现了怎样的画面？（大雪纷飞、寒风呼啸
凋零，万物失色 冷、荒凉 冷得发抖 寒意阵阵
第一天巨人打开门一看，花园仍然是——
第二天巨人打开窗户一看，花园里还是——
一个星期，一个月过去了，巨人看见的依然是——
所以巨人的花园是——
3、（播放课件）让我们去看看巨人的花园吧，狂风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪下个不停，巨人的花园里冷得像冰窖，毫无生机，！你来读一读。
师：在这漫长寒冷的严寒里，他想：????
他还会怎么想：????
师：还从哪些句子中可以看出“没有孩子的地方就没有春天”？
出示语段 孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
师：你觉得从哪里看出没有孩子就没有春天？
“与此同时”也就是在孩子离开花园的同一时刻，
对比读：有孩子就有春天的语段和读没有孩子就没有春天的语段。
【设计意图】抓住“没有孩子的地方就没有春天”，通过想象画面，让学生感受巨人花园的寒冷荒凉。同时体会巨人冷酷的心情。在对比读中让学生再次感受到有孩子的地方就有春天的美好，体会能和别人分享的快乐是真正的快乐。
（三）、感悟巨人的自私
1、巨人做了些什么？说了些什么？使花园时而是春天，时而冬天呢？
巨人不准孩子们进入花园。
巨人竖了“禁止入内”的牌子。
巨人一次次地叱责孩子们。
2、巨人是怎么叱责孩子的？快速浏览课文谁找到了巨人叱责孩子句子。用自己喜欢的符号划出。
句子1、他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
句子2、孩子们从破损处钻进来玩耍的时候，巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
句子3、 “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
3、读这三句话，你有什么发现吗？
一次比一次严厉，一次比一次凶。让我们来当当这个巨人吧——
4、巨人为什么要这么做、这么说呢？巨人是一个怎样人呢？
非常自私的巨人。没有爱心的巨人。
脾气暴躁的巨人。很任性的巨人。（一声声滚出去，就是最好的证明。）（又发脾气又大声叱责）（只想到自己）（不懂得分享）(快乐应该分享，快乐是会传染的) 冷漠无情的巨人。
【设计意图】这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师的适时点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。才能自然的讲这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。
三、体会文章内涵，拓展延伸
师：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地赶走了孩子，与此同时，也一次次赶走了美丽的春天。学到这里，小朋友肯定想对巨人说点什么？请同学们拿出笔和本子，把你想和巨人说的话写下来。
师生互动交流：
巨人听了你们的话，巨人会明白吗？明白以后又会怎么做？我们下节课再研读。
【设计意图】通过“你想对巨人说些什么？”的些话设计，意在培养学生的评判意识，拓展学生的思维，挖掘课文内涵，同时也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。
板书设计：
巨人的花园
有孩子的地方就有春天 没有孩子的地方就没有春天
阳光明媚 北风呼啸
草翠花开 狂风大作
绽出绿芽雪花飞舞
鲜花盛开瑟瑟发抖
鲜花凋谢
树叶飘落
《巨人》教案13
一、教材分析：
《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的一篇文章。该单元所选的文章都是描写历史人物的感人故事。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的健康成长。对于贝多芬的故事，初一的学生有所了解，但其了解是浅显的，模糊的。这篇文章以细腻的笔法，形象的描写了这位音乐巨人独特的个性和精神。走近他，了解他，学习他，是一次震撼人心的精神之旅。
二、教学目标：
1．引导学生理清文章的脉络，把握文章的内容，培养搜索信息的能力；
2．学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法；
3．学习贝多芬与命运抗争的精神，潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。
三、学法指导：
1、速阅读的方法：不出声、不回读、不指读、不唇读，搜索重要信息；
2、读写结合法：读是基础，是吸收；写是表达，是创造。
3、自主探究法：小组间的讨论和评价。
四、教学过程：
（一）音乐激思，遥看大师：
播放贝多芬的作品《命运交响曲》，要求学生闭上眼睛沉思遐想。追问：听这曲子你想到了什么？这首曲子的名字是什么？你印象中的贝多芬是怎样的？刚才我们与大师贝多芬进行了一次心灵的交流，今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看这个被称为扼住命运咽喉的人，在生活中是一个怎样的形象？
说明：音乐是宇宙通用的语言，通过听，激发学生想象和阅读的兴趣，自然的导入课文，拉近了文本与学生的距离。
（二）整体感知，走近大师
1、快速阅读课文，读完四人一组讨论，交流。客人是怎样访问贝多芬的，其间主要写了几件事？
2、再谈对贝多芬的认识。
说明：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。阅读是学生个性化的行为，这一环节使学生处于积极主动的思维和情感活动中。
（三）局部品味，触摸、评价大师
刚才我们初步了解了音乐大师贝多芬，现在我们再由外表到内心对贝多芬进行更深入细致的了解。
1、划出描写贝多芬外貌的句子，抓住关键词语说说这些反映了贝多芬怎样的`个性？
2、这些描写是按照什么次序来写的？明确：由整体到局部，局部（由上到下）
3、贝多芬的哪些语言触动了你的灵魂，请谈谈你的感受。
在20节、22节、24节、27节等处
4、再请学生谈谈：你眼中的贝多芬是一个怎样的人？
让学生各抒己见，结合课文和自己旧有的知识来谈。明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
说明：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。这一环节是本课的重点。
（四）拓展延伸，摹写小我
1、从这篇文章中，你认为要写好一个人物必须注意那几点？
明确：要通过多种描写刻画人物，外貌描写（与众不同之处，以形传神，忌脸谱化）语言描写（符合人物的身份、个性）
2、写作：《猜猜他是谁》为题，写一个班内人物，重点通过外貌描写和语言描写，写出该人物独特的个性。交流。
说明：读书贵在能入能出，借鉴模仿是写作的基础，通过写能进一步感悟领会本文描写人物的精妙。
（5）回顾课文，与大师平等对话
再次聆听《命运交响曲》，边听边写《贝多芬，我想对你说》，写出一两句有独特见解的话。相互交流。
说明：以音乐为背景，加以评论，便于学生创造性的阅读，拓展了学生思维的空间。
板书设计：
衣着 整体
头发 蓬乱 上
形 外貌 头部 眼睛 深邃 局部
嘴 紧闭 下
神 独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
说明：此板书重点突出，条理清晰，一目了然。
总体评价：此教案注重学法的培养，使学生在与大师的对话中，自主探究。不仅培养了学生的能力，而且潜移默化的培养了学生的人文精神。
《巨人》教案14
课型：
新授课
课时：
一课时
教学目标：
1、理清文章思路，学习课文中出色的肖像描写，学会从肖像描写中展现人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。
2、揣摩文中有关语句，感受其深刻意义。
3、感受贝多芬与命运顽强抗争的精神，树立坚强乐观的人生态度。
教学重点：
1、学习文中肖像描写的手法。
2、感受贝多芬与命运顽强抗争的精神。
教学难点：
揣摩文中有关语句的深刻含义。
课前预习：
1、熟读课文，查字典，读准并写会生字词。
2、了解贝多芬其人。
教学过程：
导入：讲小故事引入。(一天，一位音乐家来到一家饭馆用餐。点过菜后，他突然来了灵感，便顺手抄起餐桌上的菜谱，在菜谱的背面作起曲来。不一会儿，他就完全沉浸在美妙的旋律之中了。侍者看到他那十分投入的样子，便不敢去打扰他，而打算等一会儿再给他上菜。大约一个小时之后，侍者终于来到他身边：“先生，上菜吗？”他如同刚从梦中惊醒一般，立刻掏钱结帐。侍者如丈二和尚——摸不着头脑：“先生，您还没吃饭呢!”“不!我确信我已经吃过了。”他根本听不进侍者的一再解释，他照菜单上的定价付款之后，抓起写满音符的菜谱，冲出了饭馆。)从这个小故事中我们可以看出音乐家对音乐的痴迷程度，这位音乐家就是我们今天要学习的主人公贝多芬。
课题板书：音乐巨人贝多芬
一、预习反馈
1、简介贝多芬其人。贝多芬，德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一。自幼跟从父亲学音乐。1820年两耳失聪，但从未辍笔，
毕生追求“自由、平等、博爱”理想。主要作品有交响曲九部（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名），另有歌剧、小提琴曲等。被尊为“乐圣”。
2、指名学生读生字，明确读音。
下颏（kē）蓬勃含蓄徒劳流氓门槛（kn）头颅
二、整体把握，了解内容
1、浏览课文，理清“客人”访问贝多芬的全过程。
客人来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——客人参观贝多芬的工作室——贝多芬与客人谈话——贝多芬与客人共进晚餐——贝多芬回忆往事
2、课文主要讲了哪几件事？（详略得当，引导学生运用到自己的叙事性作文中）
客人参观贝多芬的工作室贝多芬与客人谈话贝多芬回忆往事
三、重点学习文章通过描写人物外貌表现性格的技法。
指导学生回忆塑造人物形象的方法：外貌动作语言神态心理细节正面（直接）侧面（间接）描写。
1、明确本文在塑造贝多芬形象的时候运用到了哪些方法？肖像、动作、语言、神态、正面（直接）、侧面（间接）描写，侧面描写主要是以女佣的视角体现的，其他则是从客人的角度对其进行的正面描写。其中本文最明显的是肖像和语言描写。（重点从肖像和语言来展开）
2、浏览课文，找出关于贝多芬外貌的句子，说说这些描写反映了他怎样的状况。
身材矮小但两肩极宽—能挑起整个生命的重荷命运的担子。（坚强）
衣服陈旧，衣服后面脱着失效的助听器—生活窘迫、苦难的压力。衣服陈旧不整洁--不修边幅，贝多芬作为艺术家所具有的浪漫气息。有力的大手—刚毅。（动作——骄傲）
一张凝聚了愁苦跟力量的脸--战胜悲剧的力量。火一样蓬勃的头发—生命的热情与活力。深邃的、不可逼视的眼睛—忧郁、严肃。
笨重的鼻子、紧闭的嘴、方形的下颏—坚忍无比的生的意志。
作者不单纯是外表和外貌的简单描绘，而是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性品质和精神风貌，写作文时要学会运用这种方法。
3、除了从肖像写中，还可以从其他描写中得出贝多芬的哪些性格特征。
女佣的侧面描写：追求自由和独立，不拘小节神态（第十五段）：严肃而善良语言：脾气暴躁、热爱自然
四、合作研读赏析语言美，走进人物内心世界
细读贝多芬语言部分，找出自己不理解或者你认为耐人寻味的句子，四个人合作讨论，教师适时点拨。
1、“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”是什么意思？
比喻手法，“狮子”指的是贝多芬，一般人都以为他很可怕很难接近，而客人竟然来拜访他，女佣未经允许就让客人进门，贝多芬感到吃惊。体现贝多芬在严肃的外表下有一颗幽默善良的心灵，使得他能够在被打扰的情况下用这种幽默的说法表达他的吃惊。
2、为什么贝多芬说：“一棵树也比一个人好”？（悲哀）
一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。
3、“你可能想到我——一座倒落了的.火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。”你如何理解。
把自己比作倒落的火山，熔岩是指他的创作激情，意思是在贝多芬创作欲望正盛时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃，“拼命巴望”表明他与不幸做斗争的决心与勇气
4、“听我心里的音乐？你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？
贝多芬是以整个生命与心灵来进行音乐创造，音乐在贝多芬眼里是生命的象征，乐队只能演奏出音符却无法传达出心灵的节奏，即贝多芬心里的音乐。
五、贝多芬形象总结。
独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
六、教师总结
我们这一节课重点学习了如何运用肖像描写来展现人物的生活遭遇、个性品质和精神风貌的方法。同时也学习了贝多芬那与命运顽强抗争的精神。短短45分钟的课堂很快就结束了，但是老师希望这一堂课的收获能持续到我们以后的学习生活中，我们每个人都会遇到大大小小的挫折，面对挫折，老师希望每个人都能像贝多芬一样扼住命运的咽喉，战胜挫折，走好自己人生的每一步。
七、作业
运用本文学习的肖像描写的方法来刻画一个你熟悉的人物，可以是你的同学、老师、父母等等，字数不限。
八、板书
外貌：坚强、刚毅、忧郁
语言：脾气暴躁、热爱自然
神态：严肃而善良
动作：骄傲
女佣的侧面描写：自由和独立、不拘小节
《巨人》教案15
活动目标：
1、观察画面，合理猜测巨人帮助小动物的故事情节，积极运用获得的经验大胆发表见解。
2、感知与理解故事，知道帮助别人是一件快乐的事情。
3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
4、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
活动准备：
ppt、字卡（邋遢）、金冠人手一个。
活动过程：
一、引出话题，引起兴趣。
1、说说周围最漂亮的人。
师：小朋友早上好，我们来看看教室里谁最漂亮？为什么觉得她漂亮？还有哪些人你也觉得她漂亮呢？
2、说说故事中巨人的外表。
师：听，是谁的声音，（播放巨人的脚步声），原来在一座城市里来了一个巨人，他的名字叫乔治，我们从穿着上来评价一下他漂亮吗？（出示邋遢）
师：乔治可不想成为城市里最邋遢的巨人，那他会想什么办法让自己变美呢？
二、观察理解画面、猜测故事情节
1、观察ppt,(巨人改变外形)
师：真的像你们说的一样，他来到商店里，看看他买了些什么？（观察乔治改变之后的形象）
2、孩子边说边出示一件衣服、一条裤子、一条领带、一双鞋子····。改变之后，他看上去怎么样？猜猜他会说什么？（漂亮、我是城里最漂亮的巨人）
3、继续观察ppt（巨人遇到长颈鹿后，帮助长颈鹿）
师：巨人得意的往前走，他碰到了长颈鹿，他怎么了？巨人会如何帮助长颈鹿呢？（启发孩子根据画面，合理猜测巨人会把身上的什么物品送给长颈鹿？
4、继续观察ppt，（巨人遇到山羊后，帮助山羊）
师：巨人高兴的往前走，听听这次他又碰到了谁？山羊怎么了？巨人如何帮助它呢？（引导幼儿说：巨人用····给···做什么···）
5、继续观察ppt，（巨人遇到老鼠）
师：引导幼儿自由讲述。
幼：巨人高兴的往前走，听听这次他又碰到了谁？碰到了老鼠，老鼠一家的房子被火烧了，没家了，巨人用鞋子给老鼠一家做房子。
6、继续观察ppt，（巨人遇到狐狸）
师：巨人高兴的往前走，听听这次他又碰到了谁？
幼：小兔子、小鸭子。
师：原来遇到的'是狐狸，看看狐狸的表情，遇到什么事情了？需要什么来帮助呢？巨人用···给···做什么。
7、继续观察ppt巨人遇到小狗）
师：巨人高兴的往前走，听听这次他又碰到了谁？请幼儿自由讲述。
8、师：看看巨人送给了动物们这么多帮助，现在巨人怎么样？（冷）他会去干什么？（回商店）
师：真的像你们说的一样，他回到商店，可是已经关门了，他身上剩下了什么？那他还是城里最漂亮的巨人吗？他会怎么做？
三、情感交流部分。
师：我们一起来看看巨人把自己的领带给谁，做了什么？把衣服给谁？
做了什么？把鞋子给谁？做了什么？····
师：然后巨人回到了家，突然听见了敲门声，会是谁呢？它们来干什么？我们一起来看看。
师：小动物们送给乔治一顶金冠和一张卡片，为什么送金冠呢？卡片上写了什么？
小结：原来呀，做一个善良的，乐意帮助别人的人也能给人带来美感，心灵美比外表美更重要。
四、活动延伸。
师：老师这也有许多金冠，你们想戴吗？说说你在什么时候帮助过别人？别人什么时候帮助过你？让我们一起戴着金冠告诉大家，帮助别人很快乐。
活动反思：
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。
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