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《珍珠鸟》教案

《珍珠鸟》教案精选15篇

　　作为一名教师，时常需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。我们该怎么去写教案呢？下面是小编收集整理的《珍珠鸟》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《珍珠鸟》教案精选15篇

《珍珠鸟》教案1

　　教学目标

　　1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

　　2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

　　3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　教学重点

　　理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　哪些同学家里养了小动物? 谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件：珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生默读课文，疏通生字词，正确认读13个生字。

　　2、再次默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?

　　三、品读课文，尝试回答前面3个问题。

　　1、学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?

　　2、找出文中重点句子，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　四、合作，探究质疑。

　　1、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

　　(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

　　(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?

　　(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的.名字，有何用意?

　　(4)“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?

　　2、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

　　五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色。

　　六、联系生活实际，再次理解课文重点句。

　　“信赖创造美好的境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?师生交流。

　　作业布置

　　1、把文中的好词好句积累下来。

　　2、“信赖创造美好的境界”，结合生活实际，把你的理解写下来。

《珍珠鸟》教案2

　　【教学目标】

　　知识与技能:

　　1.认识本课的11个生字和一个多音字“待”。

　　2.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

　　过程与方法:

　　1.自主阅读与交流感悟相结合,联系生活经验,发表自己的见解。

　　2.联系上下文内容,理解重点句的含义。

　　3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因,感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。

　　情感态度与价值观:

　　有感情地朗读课文,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人与人、人与动物、人与自然之间充满爱和信赖的理想境界。

　　【教学重点与难点】

　　教学重点: 把握主要内容,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

　　教学难点: 理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、鸟语倾听,诗歌引读。

　　1.鸟语倾听。

　　让学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。

　　2.诗歌引读:同学们,你们喜欢鸟儿吗?林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿,也是人类亲密的朋友。今天我们来学习与鸟有关的文章《珍珠鸟》。(板书课题)

　　3.这篇课文的作者是当代作家冯骥才,他曾养过一对珍珠鸟,鸟儿给他带来的生活乐趣。你们想了解一下吗?下面就让我们一起来学习、欣赏吧。

　　二、初读课文,直击信赖。

　　1.轻声读课文,读准字音。

　　待(dài)(对待)(招待)(待遇)

　　(dāi)(待一会儿)

　　2.说说课文讲了什么内容。读后指名交流。

　　3.结合课文中的语句,简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。

　　外形:红嘴红脚,灰蓝色的毛,背后生出珍珠似的`圆圆的白点。

　　个性:胆小,是一种怕人的鸟。

　　4.作者通过自己和珍珠鸟交往的经历带给你什么启发?(“信赖,往往创造出美好的境界。”)

　　设计意图:

　　这是一篇略读课文,对于文章的内容只要求学生粗知即可。学生读文、交流的过程,既是对全文内容的总结梳理,提高了学生对文章的整体把握能力,又由鸟的外形特点、鸟的习性,引出人与鸟之间相互信赖的话题。

　　三、品悟“我”是如何赢得信赖的。

　　(1)这种怕人的鸟,怎么会变得不怕人?

　　(2)“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的?

　　(3)默读课文,画出并体会相关的内容。

　　2.学生交流并找出“我”精心呵护、照料珍珠鸟的语句。

　　(1)悉心照料:

　　“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”

　　(2)尊重:

　　“我很少扒开垂蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”

　　“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”

　　(3)宽容:

　　“我不管它。”

　　“我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上。”

　　“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。”

　　(4)关爱:

　　“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”

　　“我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!”

　　从作者的这些行动上,你又读懂了什么?对“信赖”又有了什么新的感受?

　　3.回顾全文,有感情地朗读课文,和同学们交流蕴含着作者爱鸟情感的语句。

　　四、雏鸟对作者的信赖。

　　(1)作者这样关爱鸟儿,鸟儿有什么反应呢?

　　(2)珍珠鸟与“我”的关系有了什么变化?

　　2.学生交流反馈。

　　(1)四周——屋里——桌子上——肩上

　　(2)开始胆小——渐渐胆大——开始亲近“我”——完全信赖“我”

　　设计意图:

　　简单地感悟鸟对人的信赖,为后面理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话作准备。

　　3.从刚才的句子中,你看到了一只什么样的小鸟?

　　预设:淘气、可爱、活泼。

　　课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱,找出这些的语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

　　预设:“小脑袋、小脑袋探出来”等词语写出了珍珠鸟的可爱。

　　设计意图:

　　体会作者对珍珠鸟的情感。

　　5.想象交流:这可爱的小家伙从一开始怕人到最后完全信赖人,还把“我”的肩头当作了?

　　(它舒适又温暖的巢;它软软的小床;温暖的港湾;树干……)

　　五、总结升华,体会“信赖”的含义。

　　1.望着这和谐的画面,感受着鸟儿亲近的情意,作家不由得从心底流出这样的感慨——

　　“信赖,往往创造出美好的境界。”联系课文内容说说你对这句话的理解。

　　2.“信赖,往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间,更存在于人与人之间,在生活中,你有过这样的体验吗?学生交流。

　　3.总结升华:信赖,就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱,我们在世界上的每一个角落,都会感受到人与人之间、人与动物之间、人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长,应以诚相待,和谐共生。

　　设计意图:

　　这一环节的设计,学生通过联系上下文体会重点句的含义,进一步体会珍珠鸟在“我”的细心照料下,由怕人到与人亲近的变化过程,帮助学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻含义,并由此拓展到生活,延伸到人与人、人与动物、人与自然之间可以创造出美好的境界。

　　六、布置作业。

　　1.摘抄文中你认为精彩的语句并写出感受。

　　2.用本文学到的写法写一个状物的小片段。

《珍珠鸟》教案3

　　教学目标

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。感受人与动物的那种和谐、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。

　　教学重、难点

　　体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在我的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。

　　理解信赖，就能创造出美好境界的深刻含义是本文教学中的难点。

　　教学准备

　　布置学生课前预习，搜集珍珠鸟的资料。

　　相关课件。

　　第一课时

　　课时目标：

　　初读课文，能正确、流利地朗读课文。学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。了解珍珠鸟的样子和特点，初步体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

　　教学过程：

　　一、欣赏图画、导入新课

　　出示一组图片，学生欣赏。教师讲述：同学们，我们欣赏了生机盎然，鸟语花香的自然风光，这和谐的氛围、悦耳的鸟鸣令人回味无穷。大家知道，鸟是我们人类的朋友。不过，也许是因为人类对它的伤害太多，所以鸟在人面前总是显得生性胆小，心存戒备。人和鸟之间应该建立起一种怎样的关系呢？让我们从当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》中寻找答案吧！

　　板书课题，学生读题。

　　二、初读课文、整体感知

　　学生自由读课文，要求：

　　（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；

　　（2）难读的句子多读几遍，读正确、读流利。

　　（3）遇到不理解的.词语，或联系上下文理解。

　　2.教师巡视，对有困难的学生予以帮助。

　　3.检查自学效果。

　　出示生字新词，指名认读、正音：

　　着重对雏、咂、卷、拨、蔓等字正音。

　　三、再读课文，理清脉络。

　　1.大声朗读课文，字、词、句要读好。

　　2.分段朗读，师生相机点评。重点指导读好第四段。

　　3.读了课文，你能说说课文主要写了什么？

　　4.交流讨论。相机出示：我为珍珠鸟精心做巢。

　　小珍珠鸟非常可爱。

　　珍珠鸟跟我越来越亲密。

　　5、根据老师给出的提纲，给课文分段。第一段（１～２节）；第二段（第３节）；第三段（４～７）节。

　　6、按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容。『完成板书：信赖? 喜欢』

　　四、学习第一段（1-2）

　　1.自读课文课文，思考：你读懂了什么？

　　2.引导学生体会：

　　（1）开头用真好反映作者什么样的心情？

　　（2）巢指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了我对珍珠鸟什么样的感情？

　　（3）我喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

　　（4）齐读第2自然段

　　3.指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）

　　4.师小结：这两个自然段主要讲了我给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。

《珍珠鸟》教案4

　　教学目标：

　　1.了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。

　　2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。

　　教学难点：

　　理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”真正的内涵。

　　教学准备：

　　教师：课件

　　学生：

　　1、熟读课文，最好达到背诵的地步；

　　2、质疑教学过程：

　　一、初读课文，感受小鸟的可爱

　　1.同学们，今天这节课让我们首先看一幅画。出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）

　　2．同学们，看着这幅画，你知道画中的人是谁吗？展示关于作者冯骥才的相关资料板书：“我”

　　3．那这只鸟呢？它是一只什么鸟？

　　这只是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？板书“珍珠鸟”

　　4．作者在描述这只鸟的时候，采取了什么样的顺序？

　　引导学生思考，描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。板书：外形

　　5.你喜欢在这只鸟吗？除了外形，还喜欢哪些方面？生答：声音娇嫩尖细板书：声音

　　6.呼唤鸟儿，知“鸟儿胆小”

　　1如此美丽的珍珠，还有一个特点：胆小。请同学们自由朗读113页的1－3自然段，从○哪些具体的语句中，你能感受出珍珠鸟的胆小？

　　2学生朗读，交流○（“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”

　　“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗？）7.不管是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟，都呆在笼子里，时时谨慎，处处小心，为何还会出现这样的情景呢？

　　（出示图片：珍珠鸟在作者的肩上。）在这幅画面中你看到了什么？人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处

　　8.面对这么可爱的小珍珠鸟，作者情不自禁地发出一声呼唤(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)指名读，齐读。（改成陈述句。）

　　9.谁信赖谁？小珍珠鸟是如何逐步信赖我，并与我共创这人鸟相亲的美好境界的？我们继续一起去探个究竟。

　　二、走近鸟儿，品“鸟之信赖” 1．学习要求：

　　默读第四自然段，先动笔划一划：珍珠鸟来到我的肩上之前，在哪些地方活动？再有感情地读一读：珍珠鸟活动的语句。最后想一想：从描写珍珠鸟活动的语句中，你知道了什么？

　　2．交流一：哪些地方活动①起先，只在笼子四周随后，屋里飞来飞去

　　渐渐地，落在我的小桌上，蹦到我的杯子上后来，啄我的笔尖，啄我的.手指

　　②仔细看大家找出来的语句，你有什么发现？

　　（珍珠鸟是一步一步靠近“我”，接近“我”信赖“我”；“我”对珍珠鸟的关爱、呵护让珍珠鸟和“我”成了好朋友。）

　　（作者是按照时间顺序进行描写的。这样一描写，让我们读起来条理清晰。）3．交流

　　二、下面，我们就去看看珍珠鸟的活动。 ①珍珠鸟先有哪儿活动的，谁来读？起先，这小家伙只在笼子四周活动，（一个“只”字，让你知道了什么？）珍珠鸟想：如果没有抓我，我就如果有人抓我，我就②接下来到了哪儿，你读？

　　随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

　　引导学生注意“神气十足”（红字出示）

　　谁能用你的动作来告诉大家什么是“神奇十足”？想象一下，小珍珠鸟是怎么神气十足地站在书架上的？你就能把这句话读好。你来读这一句（指导生读好“一会儿神奇十足地站在书架上。”）好一只可爱而淘气的鸟儿，注意：连用三个“一会儿”，让你知道了什么？珍珠鸟活泼、淘气、顽皮珍珠鸟的胆子大了

　　那我们更要读好这三个“一会儿”（引导朗读）③渐渐地，珍珠鸟的胆子越来越大了。接着读：

　　渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

　　由笼子四周到屋里，再到我的小桌上，小珍珠鸟离我越来越近，它敢直接接近我吗？(先观察，不伤害它，才一点点挨近，喝我杯子里的茶，瞧我的反应)警惕性真高啊!指导朗读这两句话

　　大家想：珍珠鸟来喝我的茶了（作者会怎么做呢？）④正因为我的关爱，珍珠鸟和我更亲了，一起读：

　　后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　此时此刻，他们之间的信赖建立起来了吗？从哪些词语中看出？

　　珍珠鸟之所以敢一步步接近我，直至信赖我，是因为什么？(我喜爱它，不去伤害它)板书：我爱珍珠鸟

　　4.交流

　　三、描写珍珠鸟的一句句话语都是一幅幅生动的画，你能把这段描写熟练地背诵下来吗？（可以根据我的提示来背诵。如果来不及，还可以选择一小部分背诵）

　　学生练习背诵。

　　5.是啊，没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信赖！信赖我的珍珠鸟：（引读第五自然段）

　　白天，它淘气地陪伴我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　“再三”是什么意思？假如你是父母，会怎样呼唤珍珠鸟?师回复小珍珠鸟的话：我再玩一会儿！时间还早呢，再等等嘛！

　　学生呼唤，指名学生当小珍珠鸟回复珍珠鸟的呼唤。（你为什么不回去呢？）一声又一声，一遍又一遍地呼唤，让我们听到了珍珠鸟对作者的依恋，让我们不由自主的要不读读这段文字：（学生齐读）

　　三、融情入境，感“美好境界”

　　1．在这形影不离中，有一天，他们一起创造出一幅动人的画面。你来读一读。学生配乐朗读（注意引导：睡着了，应该怎么读？）2．没有了文字，看着这副图，你会给它起什么名字？学生给画面起名字

　　3．好一个人鸟相亲的美好境界！此时，我们心中流淌出一句爱的呼唤：（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？如此的情景都来源于两个字：信赖。（板书：信赖）

　　四、拓展升华，抒“感觉滋味”

　　1．同学们，由于信赖，这美好的境界出现在冯骥才的书房中，由于信赖，我们的生活是那么美好！（播放一组人与动物和谐友好的画面）

　　2．此时此刻，我会说：

　　信赖，创造出美好境界。信赖，是开启心灵的钥匙。信赖，是理解的友谊之花信赖，是幸福的源泉。

　　信赖，。(你来说，信赖又是什么？)所以我们要说：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　3．同学们，冯骥才这儿说的“信赖”，是不是就指人与动物之间的“信赖”？4．人与动物之间需要信赖，我们人与人之间也需要信赖。因此我们还要说：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　5．、同学们，今天，我们一起目睹了一幅人鸟相亲的动人画面。只要我们心中拥有那份爱，在世界的每一个角落，我们都可以创造出美好的境界。让我们把这句话铭记在心：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

《珍珠鸟》教案5

　　教学目标：

　　1能有感情地朗读课文。

　　2.解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1．听写词语

　　2.指名说说课文主要讲了什么？

　　二、学习课文第.2自然段

　　1．指名读.2自然段，想想你从中读懂了什么？

　　2.学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全

　　3.引导学生体会：

　　（1）开头用“真好”反映作者什么样的心情？

　　（2）“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？

　　（3）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

　　（4）齐读第2自然段

　　4.指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）

　　5.老师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

　　三、学习第3——6自然段

　　1．指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。

　　（1）出示句子；

　　三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

　　过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。

　　B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松球儿

　　（2）齐读第3自然段

　　（3）老师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。

　　2.学习第4自然段

　　（1）自由读，想想你从中读懂了什么？

　　（2）生交流（板书：活动）

　　（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的.？圈出有关词语

　　（4）根据学生交流，板书：飞落站撞挨近蹦到喝瞧啄笔尖啄手指

　　（5）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？指导朗读（自由读---指名读---齐读）

　　3.学习5.6自然段

　　（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。

　　（2）板书：飞到扭动挤开钻

　　（3）指名读第6自然段

　　A出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么？展开想象

　　B指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）

　　C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”？

　　D指导朗读第5.6自然段

　　4.老师小结：第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。

　　活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读？

　　5.指导朗读

　　6.齐读第3—6自然段

　　四、作业

　　1试背4.5.6自然段

　　2.想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。

《珍珠鸟》教案6

　　教学目标：

　　1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。

　　2、练习快速默读课文，提高学生的阅读能力。

　　教学重点：

　　了解珍珠鸟由“怕人”到“亲近”的变化过程，并探寻其变化的原因。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学过程

　　一、导入

　　板书课题：珍珠鸟。

　　1、今天，咱们一起来学习一篇课文。（生读课题）真好，再来一遍。今天，咱们一起来学习课文。（生再读课题）三个字有一个地方要停一停，在哪个地方？在珠字后面。生读课题，读出停顿。好的，再来一遍。珍珠/鸟，起！

　　当我们读这个课题时，脑子里一定闪现的出一种小动物？是什么呀？珍珠鸟。

　　2、课件出示珍珠鸟的简介和图片。

　　二、整体感知

　　1、作者冯骥才收到朋友送的珍珠鸟之后，他有一段话直接写出了他的心情，是哪一段？哪一句？找到了就把这句话划下来。（真好！）除了这两个字之外，还有一个标点是感叹号。同学们，除了文字，标点同样能传递一份情感，这个就是“我”，（师随即板书：“我”）作者得到这一对珍珠鸟之后的心情，预备起——（生齐读：真好！）这就是“我”得到这对珍珠鸟之后的心情！（语气渐强）（生有感情再读：真好！）

　　真好的原因是？生齐读：朋友送我一对珍珠鸟。

　　2、刚才我们“珍珠鸟”读好了，把“珍珠鸟”放在句子里读好了，现在我们把句子放到段落里去读，你就又有新的体会了。请你打开书，把第一自然段读一下，谁把第一段读好了，谁就读给大家听。

　　“我”为小鸟营造了舒适的温暖的巢，把他们放在笼子里，还放了一卷干草，从这段你读到了我对小鸟特别什么？“喜爱”（板书：喜爱），你就用喜爱的心情再读这一自然段。

　　3、读书一定要大声吗？读书一定要那么激昂、那么高亢吗？不一定，你看我们把词放到句子里，把句子放到段落里，我们现在把段落放到全文里去读，读全文的时候，恐怕你的感受就不仅仅是喜爱了，可能就会读出新的东西，悟出深的道理来。现在请同学们读全文，自己读自己的，用心来读书。

　　4、把这个段落放到全文中来读，我们就发现，他不仅仅是喜爱，他还有深的意思。读了全文我才知道原来作者要说这个。什么？生汇报。你为什么要这样读？读出信赖。

　　5、指导读第14自然段，看着这可爱的小家伙，爱吗？它依然可爱，甚至更爱，悟出了更深一层的道理。生齐读第14自然段。

　　第一位同学读书了喜爱，第二位同学读出了更深一层的意思，他说是信赖！（板书：信赖）反复读“信赖”。请大家看第14自然段第一句后面是个什么标点符号？（冒号）后面是冒号说明什么？（说明后面说的是一句话）。我笔尖一动，流泻下一时的感受：生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。随机正音“的”，范读：这个“的”要念轻声，美好的境界。（生跟读）真好！这冒号说明它是另起一行而不是另起一段，它的作用是什么？知道吗？不知道？写下来，强调！就写在这个冒号边上。

　　对了，就是要我们读者关注这冒号后面的内容，它起到了强调的作用。来！既然要我们关注，咱们就再把这个内容一起读一遍好吗？准备。

　　师引读：我笔尖一动，流泻下一时的感受——生接读：信赖，往往创造出美好的境界。

　　6、信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看。珍珠鸟怎么就信赖“我”了呢？快速默读课文找到你认为珍珠鸟信赖“我”的部分，用“——”划出来。生汇报。（8、10、11、12、13）

　　7、我做了什么使这种怕人的鸟信赖“我”了呢？快速在课文中用波浪线找出来。生汇报

　　我为珍珠鸟做这些事，一切都源自什么？（爱）没有爱，哪来的保护呀？没有爱，哪来的不伤害呀？带着冯骥才老先生的爱来读珍珠鸟信赖“我”的段落。指导朗读）

　　用爱读8、10、11、12、13读完有什么感觉？（淘气）即使淘气，作者还悉心照顾他。小珍珠鸟为什么越来越信赖信我呢？我不仅不伤害，而且把自己什么都给了他，把他的喜爱都用自己的实际行动给了他。我并不伤害他。（板书：不伤害）指导读13段，睡着了要轻声读。12自然段指导朗读，他陪伴我（板书：陪伴）。

　　8、父母再三的呼唤，他才进笼子。怎么进去的？扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去。为什么“要扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去”？比原来胖吗？刚一生出来胖不胖？怎么知道的'？小家伙什么样的？7自然段。（指导朗读）珍珠鸟的嘴脚毛是什么颜色的？后背长出了圆圆的珍珠似的白点了没？我们叫他珍珠鸟。

　　9、刚才我们词语放到句子来读，把句子放到段落里来读，又把段落放到全文中去读。现在请同学们很有感情的把全文读一遍，要求有“三全”，全体读，读全文、全会读。自由高声读，指名读。

　　10、发出一声呼唤是真的叫了一声吗？是在心里呼唤。如果真的叫了一声就会怎么样？（把珍珠鸟吵醒）怎么样把心底发出的呼唤读好呢？“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话是什么意思？美好的境界指什么呢？（温馨和谐的关系，信任，无法用语言表达的爱）心底发出的呼唤。读最后一段。背

　　你看，养鸟居然还能明白一个道理，这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的原因，他赞叹到——真好！朋友送我一对珍珠鸟。（师生齐读）

　　三、总结升华

　　这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。（画心）

《珍珠鸟》教案7

　　一、教学目标：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　二、教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　三、教具准备：准备多媒体、课件。

　　四、教学过程：

　　一、自读课文，整体感知。

　　1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　2、探求新知：切入课文。

　　3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

　　4、自读课文，整体感知：

　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

　　二、自解课文，探究学习。

　　1、小组讨论。

　　请你探究：

　　①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的`朗读一下。

　　③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　2、全班交流。

　　学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　3、查缺补疑。

　　文章中，还有不能理解的

《珍珠鸟》教案8

　　【教学目标】

　　１、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

　　２、能正确流利地朗读课文。

　　３、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

　　师板书课题：

　　珍珠鸟

　　（教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。）

　　二、检查预习情况

　　１、出示珍珠鸟图问：

　　这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？

　　（学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）

　　２、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：

　　师根据学生回答板书：

　　我为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟我越来越亲密。

　　３、指名读，检查学生朗读。

　　４、对学生预习进行评价。

　　（引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习兴趣。）

　　三、指导分段，概括主要内容

　　１、根据老师的板书，你能给课文分段吗？

　　师根据学生回答板书：

　　第一段（１～２节）；

　　第二段（第３节）；

　　第三段（４～７）节。

　　２、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：

　　朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。

　　（在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练习１中的一个训练点。）

　　四、讲读１～２节

　　过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？

　　１、讲读开头第一句话：

　　⑴ 媒体出示：

　　真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　⑵ 品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

　　２、讲读后面的内容：

　　过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢？

　　⑴ 讲读我为它们做巢：

　　提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。

　　出示填空：

　　这是一个（）的巢（）。

　　⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前：我为什么把鸟巢挂在窗前？

　　３、小结：

　　我珍珠鸟的.照顾真是无微不至呀。

　　４、有感情齐读。

　　五、教学生字

　　过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。

　　１、出示生字组成的词语，读一读。

　　２、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。

　　（这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。）

　　３、组织交流，指导书写。

　　六、布置作业

　　１、抄写生字。

　　２、朗读课文。

　　【教学反思】

　　本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平息，因为这堂课带给我的思考真的不少。

　　在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

《珍珠鸟》教案9

　　教学目标

　　1.引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。

　　2.唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3.指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品位作者丰富温柔和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏能力。

　　课前准备

　　精心制作课件。认识生字词。让学生收集作者和有关珍珠鸟的资料。

　　教学过程

　　一、创设情境，激情导入

　　请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。

　　师导入课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好生态环境。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了色彩和情趣，这使作家们写出了许多充满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。

　　1.介绍作者

　　指导学生介绍。

　　2.介绍珍珠鸟

　　【设计意图】

　　让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，根据自己所关注的信息回答问题，使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体味人与动物相互信赖、和谐相处的美好境界。

　　二、自读感悟

　　1.出示读书要求

　　①自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。

　　②画出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它。

　　2.再读全文思考问题

　　①课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情？

　　②小珍珠鸟有什么反应？

　　③我有什么感受？

　　结合读书情况，提醒学生注意读书的方法，读出自己的理解。

　　【设计意图】

　　高年级的学生已经具备了相当的自学能力，只要给学生充足自主的学习时间，学生就一定能把课文读懂。

　　三、交流分享

　　1.交流

　　①启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们一定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁愿意谈谈自己的想法？

　　②交流感受

　　【设计意图】

　　当一个人的心灵真正被触动时，他一定想找一个机会加以倾诉，而此环节能更好地为学生提供一个平台。并且由于问得宽泛，所以学生也会答得更加灵活。他们可能从“信赖，往往创造出美好的境界”入手，也可能从“我”对珍珠鸟所做的事谈谈人们应该怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我的变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。

　　2.研读

　　谈话：好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉，所以，同学朗读课文的.时候，老师建议：一要注意倾听，听听他们的朗读你是否满意，你能否读得更好；二要注意思考，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的发现。

　　①逐段朗读，引导交流。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因，作好赏析的文字记录。

　　②推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。

　　③听配音朗读。

　　【设计意图】

　　力求体现朗读、评价、讨论于一体，溶理解、感悟、欣赏于一炉，针对不同的内容，采取多样的形式，通过朗读、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩，从而发现对文本内容与形式的个性化解读和整体把握。

　　四、反思积淀

　　1.这篇散文之所以能够吸引人们的目光，是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过作者细腻的描绘和朴素的文采，领略到散文的语言美。

　　2.你最想记住的是什么？能说说你的理由吗？

　　【设计意图】

　　阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思考，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色，它是个性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进行个性化的积累是提升其文化素养和语文能力的重要手段。

　　五、作业布置

　　模仿本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进行写话练习。

　　【设计意图】

　　加深学生对本文主旨的感悟和理解，培养学生的书面表达能力。

《珍珠鸟》教案10

　　教学目的：

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式。

　　3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写。

　　4、了解文章中深刻的哲理。

　　教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　教学工具：录音机、幻灯片

　　教学方法：自读法、合作探究法

　　教学时数：1课时

　　学生课前准备：

　　1、熟读课文，借助工具书扫清字词读音、理解障碍。

　　2、思考课后练习。

　　3、搜查有关资料，了解作者的基本情况。

　　教学设计过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　请大家听一段“自然音响”，并告诉大家：“你听到了什么?你感受到了什么?”(用一个词或一个成语或一句话或一句诗等来表达你的感受)

　　过渡语：这是一个鸟语花香的世界，也是人类所追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟有了依托;鸟的存在，给人平添了情趣。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了色彩。在冯骥才的眼中，鸟岂止是人类的朋友，简直是他疼爱有加的儿女。现在我们一起来学习他所写的散文《珍珠鸟》，一起感受他那份浓浓的情怀。(板书课题)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、正音、辨字、书空(字词投影)

　　①出示字词，请同学读，检查预习，其他同学找错。

　　②出示拼音，齐读。

　　③书空字词

　　④解释：雏斑斑驳驳生意葱茏

　　2、齐读课文。(不掉字、不换字、不倒字、不多字、不哽字)

　　3、用一句话概括文中讲了一个什么故事?

　　Δ“我”与一家三口珍珠鸟由陌生、害怕到亲近的故事。

　　Δ“我”和一只珍珠鸟相处的故事

　　……

　　三、精读理解，合作探究

　　过渡语：课文为我们描绘了诗一般美好的境界，完全归功于“我”的用心营造。

　　1、速读全文，用横线画出文中的“我”的举动的语句，再用曲线画出“我”的举动下鸟儿的反应的语句。

　　(投影相关语句)

　　“我”的举动的语句与鸟的反应：

　　我珍珠鸟

　　a“用吊兰长长的、串生着小绿叶的“传出的笛儿般又细又亮的叫声、

　　垂蔓蒙盖在鸟笼上”“;格外轻松自在”;

　　b“我很少扒开叶蔓瞧它们”它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”;

　　c“决不掀开叶片往里看”雏鸟可以在我家自由成长;

　　d“我不管它”即便开着窗子，它也不会飞走;

　　e“我不去伤害它”敢“蹦到我的杯子上”;

　　f“我只是微微一笑”“放开胆子跑到稿纸上”“饶着我的笔尖蹦来蹦去”;

　　g“我不动声色地写”“啄着我颤动的笔尖”;

　　h“我用手抚一抚它细腻的绒毛”它“友好地啄两下我的手指”;

　　i“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”。

　　2、用“因为……所以……”串读投影语句，提问：从这些举动中可看出“我”是一个什么样的人?

　　交流：有爱心、细心、耐心……总之，是个爱鸟有情，养鸟有道之人。

　　3、正因为作者富于爱心，所以作者描写珍珠鸟外貌、神态、动作的句子也十分生动，请你找出喜欢的句子，并说说为什么喜欢?

　　4、出示11、14段。这些句子融入作者怎样的感情?

　　学生品味分析，教师点评并小结：因为关心、因为细致观察，作者才写出珍珠鸟的.众多“可爱”之处。

　　5、有感情的朗读11、14段。

　　我们作文的时候，可以学习文中描写动物的方法，将自己的喜爱之情融入描写中，并把人的性灵赋予无知的动物。

　　6、纵观全文，小珍珠鸟对我的感情有怎样的变化过程?(板书)

　　四、品读感悟，拓展延伸

　　(1)看着肩上这睡得正香的珍珠鸟，我笔尖一动，写下了一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。(课件出示这句话，背景是课文插图)请大家把这句话齐读一遍。

　　(2)你们能不能联系书上的内容说说自己对这句话是怎么理解的。(指名回答)

　　(3)同学们能不能联系自己生活当中的事再来谈谈。(指名回答)

　　(4)师：信赖是非常美好的境界，从国内到国外，许多人写下了许多关于信赖的名言，老师这里摘录了一句，大家读读看。(课件出示名言)信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任;你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。——[美]戴维·威斯格特

　　大家像老师这样再读一遍，感受里面意味深长的含义吧。(学生齐读)

　　(5)请同学们也拿起笔来在课文后面写一句赞美“信赖”的话。(学生动笔写，写完交流)

　　集体交流，鼓励有创造性的学生：(信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……)

　　(师课件出示，师读出来：信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。)

　　五、欣赏歌曲《爱的奉献》

　　同学们，只要我们每个人真心付出，互相信赖，心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。

　　让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!(课件播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。)

　　六、布置作业(任选一题)

　　1、写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。

　　2、从课文中选取一个最感兴趣的情境(如：“舒适安全的巢”、“巢中的雏儿”、“小鸟喝茶”、“可爱的小红嘴”“、睡得好熟好香”)，发挥自己的想象，并写下来！

《珍珠鸟》教案11

　　教学目标

　　1.会认本课8个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。

　　2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。

　　3．指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点

了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义

　　教学课时

1课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1．会认本课10个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。（重点）

　　2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。（重点）

　　3．指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。（难点）

　　教具准备：课件

　　教学过程

　　一、导入新课

　　导入类型：猜鸟。

　　出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。

　　教师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。（板书课题：4.珍珠鸟。读课题。）

　　二、介绍作者

　　这篇课文的作者是冯骥才（1942—）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。

　　三、初读感知

　　1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3.老师检查初读情况

　　4.再读阅读提示，明确学习任务。

　　自由读阅读提示。说说有哪些学习任务？

　　出示：默读课文，想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

　　学生交流，明确本节课的三个学习任务：一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；二是找出描写珍珠鸟可爱的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

　　5.交流预习填写的表格，整理思路。

　　练自由读课文填空

　　自然段“我”做了什么珍珠鸟的表现

　　四、品读释疑

　　（一）如何赢得信赖的

　　1.通过读书，我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？（关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）

　　2.寻找原因：看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

　　（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴短评）

　　3.小结：我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——

　　（生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

　　导入：（1）采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）

　　（2）“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——（用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……）

　　（3）请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

　　（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）

　　（4）三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声，出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？

　　（5）（老师指导学生朗读）：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”

　　（6）至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。

　　（“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。）

　　（7）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

　　（“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。）

　　（8）概括句子：刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——不动声色。

　　（9）假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）

　　（10）然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。

　　（二）了解珍珠鸟的特点

　　1.这个过程中，大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟？（引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”）自读课文，哪些地方让你感受到了珍珠鸟的.可爱？请划出来。

　　根据学生回答出示：

　　（1）出示：

　　三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。

　　交流，引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声，感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。（课件配上鸟叫声）指导朗读。（板书：叫声可爱）

　　（2）出示：

　　过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！

　　哪些词语，让你感受到珍珠鸟的可爱？（关注“小家伙”）

　　课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）

　　（学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）（板书：外形可爱）

　　（3）出示

　　瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　说说哪些地方，你觉得很可爱。（指导朗读）

　　这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在作者看来，这小鸟实在太可爱了！

　　（4）出示

　　待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　哪些地方，让你觉得很可爱？（引导学关注外形描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写）（板书：动作可爱）

　　这样可爱的动作还有吗？学生交流

　　这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依赖……

　　2.从这些语句中，你感受到什么？

　　（1）学生交流。引出课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书：信赖，往往能创造出美好的境界。）

　　练：“我”对珍珠鸟。

　　珍珠鸟对“我” 。

　　（2）说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。

　　预设：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖……）

　　（3）小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。

　　把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美好的境界。真好！

　　五、分类积累，练习表达

　　1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并积累：描写珍珠鸟可爱的句子。

　　2.练习运用：在生活中我们有很多熟悉的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。

　　设计意图：让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才有新鲜感，鼓励学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达成。

　　六、课堂小结

　　本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的，感受到珍珠鸟的可爱，体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。

　　七、当堂检测

　　八、课后作业

　　板书：

　　珍珠鸟

　　外形可爱叫声可爱动作可爱

　　真好！

　　信赖，往往创造出美好的境界。

《珍珠鸟》教案12

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学难点、重点：

　　理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、以情入文，感悟“喜爱之情”

　　1、刚才，我们背诵了很多有关鸟的诗句，这节课我们继续走近可爱的珍珠鸟。齐读课题——20 珍珠鸟。

　　2、通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象呢？（引导学生结合文中的描述来回答：美丽、可爱、淘气、娇小、胆小??）

　　3、在文中，作者对珍珠鸟的称谓也很有意思，他多次称呼珍珠鸟为——“小家伙”。请同学们自己读一读这几句话，看看有什么感受。

　　（1）（出示）

　　“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！” “起先，这小家伙只在笼子四周活动??”

　　“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”

　　“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：?? （2）交流：作者非常喜爱它。

　　（3）小结：作者对珍珠鸟的喜爱之情溢于言表，让我们一起再读一读，体味体味。

　　二、咀嚼文本，品读“鸟之信赖”

　　1、文章仅仅只是表达作者对珍珠鸟的喜爱之情吗？冯骥才在谈到散文创作时曾这样说：（出示）散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻

　　意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。

　　2、你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋味呢？请快速默读课文，用文中的一句话来回答。

　　（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　（1）这是什么句子？你能改成陈述句吗？（信赖，就能创造出美好的境界。）

　　（2）读了这句话，联系全文的内容，你能提出哪些值得我们进一步深思的问题呢？（简单的问题相机解决）

　　（3）让我们带着这些问题，一起学习课文的4——6自然段。

　　3、先请同学们默读课文第4自然段，找一找，珍珠鸟的活动地点有什么变化，用笔圈出来。

　　（1）默读，完成要求。（2）交流地点变化：

　　笼子四周——屋里（柜顶、书架、灯绳）——小桌上（杯子上——笔尖——手指）（板书）

　　（3）从这些活动地点的变化中，你发现了什么？(珍珠鸟逐渐信赖我，离我越来越近) （4）具体学习珍珠鸟的活动：

　　A 笼子四周：课文有没有具体写它的活动？（没有）

　　但是课文写了它刚出笼子时的动作，在第3自然段找一找。（探）你从“探”字发现了什么？（胆小）

　　B屋里：在屋里，珍珠鸟是怎样活动的？谁来读一读书上的句子。

　　（出示）起先，这小家伙只在笼子四周活动??一会儿把灯绳撞得来回晃动。飞到了哪些地方（落、站、撞）

　　你从这句话中体会到什么？（珍珠鸟胆子越来越大，也越来越调皮了）

　　你猜想它还会飞到哪里？（用上“一会儿??一会儿??一会儿??”说一说）指导朗读，读出珍珠鸟的神气、调皮。

　　C小桌上：（出示）渐渐的它胆子大了??反而友好地啄两下我的手指。

　　指名读。这段描写内容很多，为了言之有序，作者用了哪些词语串联？（先、然后、再、后来）我们在作文中也要学习这种方法。

　　你觉得哪里写得最有趣，说说感受。（在交流中体会，珍珠鸟和作者越来越亲近了）指导朗读，读出珍珠鸟的'淘气、可爱。

　　（5）从第4自然段的学习中，我们发现珍珠鸟是逐渐信赖作者的，你知道它的心理有什么变化吗？我来当作者，谁愿意做这只小珍珠鸟，和我交流一下。

　　A小家伙，起先你为什么只在笼子四周活动，你在想什么呢？

　　B小家伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下头来喝茶时，偏过脸来看我的反应，真是太可爱了！你能告诉我，你心里是怎么想的？

　　C小家伙，你嗒嗒地啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话儿想跟我说吗？

　　D小家伙，我轻轻地抚摸你的羽毛时，感觉是那样细腻、柔软、舒服。你有什么感受呀？ 4、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我。（板书：爱心图形）

　　（引读第5自然段）白天——傍晚——是啊，我们成了形影不离的好朋友。三、融情入境，感受“美好境界”

　　1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图）在这幅画中，你看到了些什么？

　　2、书上哪一个自然段描写了这幅画面？（出示）有一天??大概在做梦呢！指名读。（板书：肩上）

　　3、好一幅人鸟相亲的美好画卷！你能给这幅画取一个名字吗？并说说理由。

　　4、的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？指导朗读。（评价时要强调让人觉得不可思议的“居然”“竟”，读出感觉来。）

　　5、看着这可爱的小家伙，我不由自主地从心灵深处发出了一声呼唤——（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　（1）读好句子，注意读出反问的语气。

　　（2）出示反问句、陈述句进行比较，体会反问句的表达效果：能达到强调的效果，发人深省。（板书：信赖创造美好境界）

　　（3）除了大家刚才所说，它还能很好地表达作者心灵深处的企盼，那他企盼的究竟是什么呢？让我们再看这个句子，请把它补说完整。

　　出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？所以，四、拓展升华，抒发“感觉滋味”

　　1、只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，我们都能创造出更多美好的境界。老师个大家带来了一组画面（出示：人与自然、人与人和谐相处，互相关爱的画面，同时配乐）

　　2、学完课文，看了图片，同学们一定有许多新的感受。你能照样子说一说吗？（有时间可让孩学生写在书上）

　　（出示）信赖，是冬日里温暖的阳光。

　　信赖，是。

　　信赖，能。

　　板书设计

　　21珍珠鸟笼子四周

　　↓ 屋里 ↓

　　小桌上

　　↓ 我的肩上

　　信赖创造美好境界

《珍珠鸟》教案13

　　教学目标:培养学生整体感知能力

　　培养学生通过捕捉文本的重要信息,得到理解和感悟

　　感受文章主旨,体会到生命的和谐美,并能关爱身边的生命

　　教学过程:

　　一、导学引课、激发情感（打出鸟的图片，播出鸟的鸣叫声）

　　同学们，大家有没有信心上好这节课？有没有？那我们一起努力吧。随着一声声清脆的鸟鸣声，让我们一起走进作家冯骥才和珍珠鸟的故事。

　　二、初读，走近小珍珠鸟，

　　同学们，上课前大家看过这篇课文吗？你觉得课文写了几只珍珠鸟?写得最详细的是哪一只?这是一只怎样外形的小珍珠鸟?．请从课文中找看看谁找得快？

　　红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　1、你最喜欢这一段中的哪一句？蓬松一词是毛茸茸既圆又肥的意思，好可爱的。你能再读一遍吗？重音应落在肥字上。这一句用比喻的手法写出了珍珠鸟可爱的肥劲。

　　2、作者在行文中还有没有表达出他的喜爱之情？你能读一下吗？读出作者的欣喜亲切之情。

　　3、这只可爱的小珍珠鸟，作者是怎样发现的？请从原文找。

　　三个月后，那一团越发繁茂的`绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这小家伙!

　　4、如果猜出珍珠鸟有了雏儿，你可能会怎么做？而文中的“我”又是怎么做的？（决不掀开，为了不惊动它。）

　　5雏儿！为什么用感叹号？

　　语言生动活泼，有惊喜的感情

　　二、再读，

　　1、这么可爱的小珍珠鸟，是怎样一步一步成为“我”的好朋友的？文中从哪里开始的？（点拨：找出时间词，说出小鸟动作、神态和活动范围变化的词句）

　　2、带着自己喜欢的方式去读。这一部分的内容，你是最喜欢的是哪一句？并试着把它背出来。（在以后的语文的学习中，要学会不断的积累）

　　三、默读

　　珍珠鸟本是一种怕人的鸟呀,是我的哪些举动,赢得了小鸟对我的信赖？文中哪些语句可表现出来？（

　　1.我为它创造了一个“像躲进深幽的丛林一样安全”的生活环境，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”；

　　2.“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；

　　3.“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；

　　4.“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；……

　　由此可见，在作者的心目中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命。小鸟每靠近“我”一步，都是“我”的举动起了决定作用．正是“我”用“我”爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间．因此羸得了珍珠鸟一家三口对我的信赖．信赖,往往创造出美好的境界．（齐读最后一句，然后大家试着齐背一下。多么好的发人深省的句子啊，我们也来写写看，创出属于我们自己的名句）

　　四、用诚信和奋斗等语句仿写名句“信赖,往往创造出美好的境界．”

　　§---------,往往-----------的----------.

　　§诚信，往往能创造出和谐的人际关系．

　　§奋斗，往往是实现理想的阶梯．

　　§宽容，往往是化解仇恨的良药．

　　六、“信赖，往往能创造出美好的境界．”在我们同学们的生活中，也有许多人与动物和谐相处的感人故事。你们哪位同学愿意说说？那么为了让人与自然，人与人之间创造出这种境界,我们应该做些什么?(同学们可以联系社会生活,人类处境,国际形势等方面的具体情况,谈谈个人的体会.)尊重对方的生存空间，思想空间；真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩

　　七、结束语：

　　同学们，动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩，生趣盎然．在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人应当享有同样的生存空间．

《珍珠鸟》教案14

　　教学目标：

　　1、学习课文，感受小珍珠鸟外形的可爱。

　　2、读课文，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　3、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

　　4、培养学生读书习惯、读书方法。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　今天，我们要认识一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？

　　二、学习第3小节

　　1、指生读，思考：这是一只怎样的小珍珠鸟？

　　2、交流

　　3、这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。

　　三、学习第4小节

　　1、多可爱的小珍珠鸟呀，但周老师了解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。“）

　　2、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。

　　3哪些地方看出来？为什么？

　　4、学习“渐渐地”⑴把你的发现与同桌交流⑵把你的发现与全班同学分享⑶学生交流⑷：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。⑸指生读。5、：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲）

　　6、指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲热呀？”如果你是小鸟，你怎么说？

　　四、引读第5小节五、学习第6、7节

　　1、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在……做梦呢！”

　　2、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的.孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。

　　3、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担心作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？

　　4、学生有感情的朗读第6节5、、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美好的境界