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我要的是葫芦教案
在教学工作者开展教学活动前,总归要编写教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。怎样写教案才更能起到其作用呢?以下是小编帮大家整理的我要的是葫芦教案,欢迎阅读与收藏。
我要的是葫芦教案1
教学目标
1.认写本课生字,积累优美词句。
2.理解课文理解课文内容,理解植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互联系的。
3.分角色蓝度课文,并能续编故事。
教学准备
教师:本课生词卡片,教学挂图(或课件),课文cd
学生:课前观察植物的生长过程,收集有关叶子作用的资料
教材简析
事物之间是相互联系的,这就是《我要的是葫芦》这个生动有趣的故事告诉我们的道理。本课主要讲了一个种葫芦的人,不知道叶子和果实的关系,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。课文生动有趣,易于激发学生的兴趣,易于学生的理解。
全文有四个自然段。第一自然段讲有个人在院子里种了一棵葫芦,葫芦藤上挂了几个可爱的小葫芦,他每天都去看几次。第二自然段讲那个人看见叶子上长了蚜虫,可一点也不在乎,只盯着葫芦,希望它快一点长大。第三自然段讲邻居劝他快点治虫,他认为自己要的是葫芦,蚜虫不用治。第四自然段讲叶子上的蚜虫变多了,小葫芦变黄了,都落了。
教学本课,应该知道学生在反复朗读课文的基础上,抓住葫芦生长过程,借助图画,引导学生反复朗读,体会课文要讲述的道理。
本科的重点是学生学习生字新词,正确流利地朗读课文,了解植物叶子与果实之间的关系。
建议本课用1~2课时。
解读与提示
第一自然段的第二、三句话讲葫芦藤上的小葫芦开始长得很好。教学时,可指导学生看图观察葫芦的藤、叶、花、果实的.样子,抓住“细长”、“绿叶”、“小花”、“小葫芦”几个词语,图文对照理解二、三句话的意思。这个自然段第一、二句话中的“葫芦”指一年生草本植物,茎蔓生,叶互生,心脏形,开白色花;第三句中的“葫芦”指这种植物的果实。教学时要让学生区别。“谢”在本课是脱落的意思。可结合生活实际来理解。“挂”字形象地刻画出葫芦的柄长,从藤上垂下来,就像挂在那里一样。可采用换词比较法,把“挂”与“长”、“结”进行比较,体会用词的形象性、准确性。
“有几只虫子怕什么!”这一心理活动说明种葫芦的人不明白蚜虫会影响葫芦的生长,所以他毫不在意。“盯着”写出了他看小葫芦时目光集中的样子,反映出他盼望葫芦快长大的心情。“自言自语”的话,说明他非常喜欢小葫芦,并对小葫芦寄予了美好的希望。教学时可指导学生通过多种形式的朗读(自读、表演读、同桌互读等),让学生领会种葫芦人的满不在乎和期盼的心理。自言自语:自己跟自己说话。可结合上下文来理解。
从邻居的劝告能够看出,邻居懂得叶子与葫芦的关系;从种葫芦人回答的话看出,他仍然不明白叶子与葫芦的关系。教学时,可引导学生抓住“奇怪”一词进行讨论,体会对话的意思;还可指导学生分角色朗读体会,尤其要指导学生朗读好感叹句、反问句,体会邻居和种葫芦人的不同内心活动。
种葫芦人最终没有得到葫芦这件事,说明了事物之间是互相有联系的。教学时可围绕葫芦为什么落了展开讨论,弄清虫子—叶子—葫芦之间的关系。学生也可联系生活实际谈谈这样的例子。
借助拼音读准字音:“葫”声母是“h”,不是“f”;“芦”、“邻”是边音,“芦”在“葫芦”一词中应读轻声;“赛”是平舌音;“治”是翘舌音;“藤”、“盯”都是后鼻韵。“葫”、“芦”、“藤”都有“草字头”,与植物有关,可让学生说说怎样记“藤”字。可用熟字换偏旁识记:哇—蛙、挂,赛—寒;“蚜”、“盯”都是形声字。
我要的是葫芦教案2
【教学目标】
1 、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。
2 、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3 、懂得吸取种葫芦的人的教训,做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学难点】
理解重点词句,感悟道理。
【用具准备】
多媒体课件。
【教学设想】
植物生长一般要经历这样一个过程:生根,发芽,长叶,开花,结果。在这一过程中,前一环节直接影响着后一环节,要想得到好果实,就得细心呵护植物各部分的生长,不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。那个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不管,结果,小葫芦慢慢变黄,一个个都落了,多可惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的问题。因此,教学时,可以以此问题为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误,可以从他的语言看出来。因此,可抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。
【教学过程】
一.导入新课
1、今天,老师给大家带来了一个植物伙伴礼,出示葫芦。我们来学习一篇有趣的故事,故事的题目叫《我要的葫芦》
2、课题中藏着两个生字伙伴(指出偏旁)
它是一种一年生的草木植物,所以这两个字都是“草字头”
“芦”是lu ,但在词中要读成轻声。
3、齐读课题
4、这种草本植物结的果实,也叫葫芦,你们见过吗?谁能说说葫芦是什么样的?
二.初读课文感知
1、让我们打开课本自由读课文,去读读这个有关葫芦的故事。
2、“我要的是葫芦”这句话是谁的?什么意思?
带圆点的词要重读,强调种葫芦的人只要葫芦
小结 :一边读一边想,体会其中的含义,才能做到真正的有感情朗读。
三.教学第一自然
1、跟着老师一起来到园子里的葫芦架下,(指名读第一自然)看看这棵葫芦开始长得什么样?
(画图)出示句子、生字“藤、哇”(认读生字、读句子)
师:葫芦先长出又细又长的藤,(这种不能直立,细长的茎干就是藤)
接着介绍藤上长满了绿叶(老师画多一些,还是少一些,从哪里看出?)
然后开出几朵雪白的小花
最后,花谢了,挂了几个可爱的小葫芦。
2、课文介绍这棵葫芦时,按照藤、叶、花、果的顺序来介绍,这也是植物的'生长过程,生长规律,每一个环节影响着下一个环节。
3、他种的葫芦长得怎么样?你是从哪看出来的?
板书: 叶子 葫芦
满、绿 可爱
4、你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?
过渡: 同学们这么喜欢这棵葫芦,种葫芦的人也非常喜欢,从哪看出来?他每天都要去看几次,你能读出他对葫芦的喜爱吗?那么结果怎样呢?
四.教学第四段
1、种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?
2、齐读最后一段
指导朗读(小葫芦一个一个都落了。)
这么可爱的小葫芦都落了,真可惜呀!
3、这一段中有本课笔画最多的一个字,“慢”,怎样才能写好呢?
学生读帖,教师范写,学生练习,共同评价。
4、出示课件
看看你发现了什么?这两幅图有什么不一样?
板书: 蚜虫 黄、落
5、看了这两幅图,同学们心中一定有一个大大的问号,你们有什么疑问吗?
过渡 :让我们再读课文,从二、三自然段中去寻找答案。
五.教学二、三自然段
1、可爱的小葫芦为什么会落呢?找出课文里的句子读一读。(叶子上有虫,他也不治)他是怎么想的?
心里想,有几个虫子怕什么!
他认为 ,他想的是
比较:有几个虫子怕什么;
有几个虫子不可怕
(感叹句与陈述句语气有什么不同。)
2、指导朗读,读出不在乎的语气
3、他只在乎什么?从哪看出来的?
“盯”是什么旁?和眼睛有关,怎样的看?(动作演示)
自言自语,自己对自己说
4、你能想象那个人说话时的神态和语气吗?
(自由练习,展示读)
过渡: 第三自然段又告诉我们一个什么原因? (邻居劝他,他不听)
5、邻居是怎么劝他的,他又是怎么回答的?(指名读)
6、他对邻居的话感到怎样?(奇怪)他奇怪什么?
叶子上的蚜虫还用治?我要的是葫芦。
(葫芦上的虫子治不治?)强调叶子上的虫不用治。
课件出示:
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
(比较哪个语气更强烈。)
小结: 反问句的语气更强烈。
7、再读种葫芦人说的话,读出奇怪的语气。
8、同桌分角色朗读对话
9、师生合作分角色朗读
过渡 :从种葫芦的人的表现和对话中,我们看出种葫芦的人认为叶子和果实之间没有关系,所以叶子长了蚜虫,他认为没必要治,也不听邻居的劝告。
10、你认为中葫芦的人这种想法对吗?
板书: 注意事物间联系
总结: 事物之间是有密切联系的、有规律的,种葫芦的人错就错在不懂叶子和果实的关系,只要葫芦,不管叶子,最后什么也没得到,多可惜呀!
11、瞧,这个种葫芦的人看见小葫芦都落了,满脸惊讶,还不知是怎么回事呢?此时它会想什么?
六.拓展
1、请同学们课外查找资料,给这个种葫芦的人讲讲道理,让他明白事物之间是有联系的,知道自己错在哪里?
2、听了同学们的劝告,第二年他又种了一棵葫芦,会怎样呢?
【板书设计】
我要的是葫芦
叶子 葫芦
绿、满 可爱
蚜虫 黄、落
我要的是葫芦教案3
【教学目标】
1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取种葫芦的人的教训,做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学难点】
理解重点词句,感悟道理。
【用具准备】
多媒体课件。
【教学设想】
植物生长一般要经历这样一个过程:生根,发芽,长叶,开花,结果。在这一过程中,前一环节直接影响着后一环节,要想得到好果实,就得细心呵护植物各部分的生长,不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。那个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不管,结果,小葫芦慢慢变黄,一个个都落了,多可惜呀 !可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的问题。因此,教学时,可以以此问题为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误,可以从他的语言看出来。因此,可抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。
【教学过程】
第一课时
〖揭示课题
1、板书课题:
齐读。
2、学习生字词“葫芦”。
3、师:你们见过葫芦吗?谁能说说葫芦是什么样的?
学生自由回答。(课件出示葫芦)
〖初读课文,读通课文
1、自读课文,遇到生字借助拼音读准字音。
2、同桌互相交流记字方法。
3、采用多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读,要求读通顺。
4、分自然段读课文,想读哪个自然段就读哪个自然段。
〖精读课文,读懂课文
学生自由读课文,想想读懂了什么:
1、说给同桌听听;
2、指名说。(结合学生回答,屏幕显示相应自然段,并进行板书。)
一、教学第一自然段
1、课件出示文中图2:
指名说:这棵葫芦一开始长得什么样?
(具体说说藤、叶、花、果实的样子)
2、指导朗读:
⑴ 你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?
⑵ 课件出示:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!
自由读、指读、齐读。
二、学习第四自然段
1、过渡:多么可爱的小葫芦哇!种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢?
2、自读课文,想一想:种葫芦的人最后得到葫芦了吗?请你找出课文中的句子。
3、课件出示课文第四自然段。
齐读。
三、自学2、3段课文
那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了?学生自由回答。
1、教学第二自然段:
师:叶子有了什么变化?(结合学生回答出示课件。)这些蚜虫会怎样?可他怎么想?
⑴ 指名读第一句话。
⑵ 指名表演那个人说话的样子。
⑶ 齐读该段。
2、教学第三自然段:
⑴ 同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。
⑵ 师生合作分角色朗读。
⑶ 学生自由组合并表演。
⑷ 师:你们觉得他们俩谁说得有道理?
学生讨论,指名答。
3、课件演示:
小葫芦和绿叶的对话──葫芦藤每天向叶子输送养料,叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶,使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给,随即变黄落下。
〖你认为种葫芦的人错在哪儿?
〖学了本课你明白了什么道理?
第二课时
一、复习导入
1、幻灯片出示短文,复习生字:
邻居家种了许多葫芦,细长的葫芦藤上开满了雪白的葫芦花,这些葫芦花可真漂亮哇!你看,他们正盯着我们看呢!
2、采取多种方式读,如自读、小组读、集体读、分组读等方式进一步复习巩固。
二、我会写
1、课件出示要会写的.字:
言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢
2、自己把生字读一读。
3、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横(竖)中线上、你认为应该注意的地方。
4、师生交流,交流过程中学生练写。学生练写,互相评价。重点讲解:“挂、哇”二字右边的“圭”,是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长,下面两横短;注意“每”字的笔顺。
三、我会读
课件出示:
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么?
有几个虫子不可怕。
读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。
四、扩展练习
1、小组讨论:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?
2、小组代表汇报讨论结果。
3、续讲故事:第二年,他又种了一棵葫芦,……
4、指名讲故事。
五、作业
在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。如:瓜熟蒂落……
【板书设计】
我要的是葫芦
葫芦藤上长满绿叶──蚜虫──葫芦变黄了
【教学后记】
通过多媒体课件的帮助,学生对于叶子和葫芦之间的关系了解的非常清楚,因此对于一些重点难点,可借助多媒体课件的帮助,使学生生动形象的的感知内容。分角色朗读学生较感兴趣,在反复朗读中引导学生体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,效果较好。
我要的是葫芦教案4
三维目标:
知识与技能:会认6个生字,会写8个生字。
过程与方法:朗读课文,读好几个重点句,为理解情感目标打下基础。
情感态度价值观:懂得任何事情都要注意事物之间的联系。
重点:学习生字新词,朗读好几个重点句子。
难点:了解叶子和果实之间的联系。
教学准备:葫芦实物、生字卡片、小黑板
教学过程:
一、课题导入
1、 出示实物,小朋友你们认识在这是什么东西吗?板书“葫芦”
2、 “葫芦”的“芦”读轻声,说说你发现了什么?(都是草字头,因为它是植物。)
3、 今天我们一起来学习知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”
二、初读课文,整体感知
导:让我们一起来欣赏一下,请小朋友自由读课文,要求读通顺。
1、 生初读课文(自由读)
2、 指名分节读。(正音)
三、学习课文第一、四自然段
1、 导:那位种葫芦的人非常想要葫芦,最后他的愿望有没有得到实现呢?
2、 找出最有利的证据,用朗读告诉大家结果,(预设生马上就能找到第四自然段)多元朗读(一个个)
3、 导:好可惜啊,是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢?
4、 学习第一自然段
(1)、生读句子,师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。
(2)、是啊,这葫芦多可爱啊,你能通过自己的读告诉大家吗?
自由练读
指名读(注意脸部表情)
小结:对呀,这葫芦长的这么可爱,叶子的功劳少不了,你知道叶子都有哪些功能呢?
四、学习课文第二、三自然段
导:种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊,可是为什么他的希望会破灭呢。
1、 自由读第2、3自然段,划出种葫芦的人说的话。
2、 反馈,指名说这两个句子,并在小黑板上划出这两个句子。
3、 自由读这两句话,想想哪句话给你留下了深刻的印象。
自己琢磨读懂的地方
小组交流自己懂与不懂的地方。
4、 反馈(两个句子按学生的回答顺序随机教学)
(1)、他盯着葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
◎预设学生可能的反馈点: “盯着”眼里只有葫芦 “赛过大南瓜”为什么会这么想。
“有几个虫子怕什么”理解句子意思,他心里想?(注意拓宽学生思路)
◎指导朗读(自言自语):自由读,等下请读的最认真的小朋友来试。指名读,评(脸部表情)指名读小组练读齐读
(2)、那个人感到很奇怪,他说:“什么?叶子上的虫子还要治?我要的是葫芦。”
◎叶子上的虫还用治?他怎么想的? 指导朗读,注意朗读的多元化。
◎邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读,全班分角色朗读。
◎你听了会怎么劝啊(要求跟书上的不一样),并完成板书。
五、学习生字
◎1、自渎生字卡片,考考同桌
2、游戏:师举葫芦,生举卡片 师指图片,生举卡片 师举卡片“盯”,生做动作。
◎1、小黑板出示四个可以利用前课迁移的生字“言、挂、哇、治”[这四个字较简单,可以根据前课多学的生字“信、哇、抬”迁移过来。所以就不做重点讲解。]
2、师书写,生说说注意点
3、 生书写。
板书:
反思:◎这节课上的非常的轻松,教师学生都学的很高兴。教师对教材的处理,重点的把握与难点的突破,在上课之前,教师充分了解了学生的学情,发现学生对“叶子和果实之间的关系”是个难点,了解了其他班级也是这样,于是在思考,应该怎样让孩子明白这个道理。如果直接问孩子懂了这个道理了没有,肯定与新课程的目标相违背,于是我认真地看了。其他人的一些先进的经验,我发现,通过朗读,让生体会叶子与果实之间的关系,是个很好的途径,再通过人物心里想些什么来突破难点,以及学生与文本的交流(你会怎么劝种葫芦的'人?)◎这堂课上有个亮点就是对生成的资源能合理正确的利用起来。在感悟种葫芦的人说的两句话时,学生分别提了两个问题,“他为什么想小葫芦赛过大南瓜啊?”我紧紧抓住这一点。让生说理由,从中体会出,他一心只想要葫芦,然后在学生的理解的基础上再进行朗读,自然也接水到渠成了。“叶子上的虫子还用治?他到底在想什么啊?”让生充分的说,并进行朗读,在朗读过程中注重了学生的个体的感悟能力,让生读出自己的感觉来。而且非常注重学生的表情。◎第二、三自然段的教材处理
我要的是葫芦教案5
教学目标:
1、认识11个生字,会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系,懂得与课文有关的事理。
4、分角色朗读课文,并能续编故事,培养学生的想象力。
教学重点:
正确认读生字,有感情地朗读课文,了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点:
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
课前准备:
教师:课件
学生:收集蚜虫、叶子、葫芦的资料
教学过程:
一、激趣导入
1、看,老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦(生答)
(课件:葫芦动画跳出)
2、咦,小葫芦怎么不高兴啦?(课件:葫芦不高兴)
原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hu
lu
(生答)
(课件:图变成字,加上拼音)
3、今天,我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(课件:我要的是葫芦)
4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想,不出声地读“我要的'是葫芦”。你想到些什么问题?
生:“我”是谁?
生:为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?
生:那要到葫芦了吗?……
二、初读感知,认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书,选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音,读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到,葫芦香,摘个葫芦大家尝”,我们来摘葫芦吧。
(课件)hu
lu
teng
xie
zhi
葫芦藤花谢了治一治
ya
ding
sai
lin
蚜虫盯着比赛邻居
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽,着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错,请能干的小老师提个醒。
3、课件:葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛
师:老师也给大家提个醒儿,“葫芦”的“芦”单独念lu,组成词念轻声。
来,和他们打打招呼吧!
三、图文结合,自读感悟。
(一)、学习第一自然段。
1、孩子们,让我们带着生字词,走进课文,走进葫芦园!(课件:葫芦图)
配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?
自读第一自然段,找出你喜欢的句子读一读。
生读:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”(课件出示第一自然段)
师:听出来了,你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?
生:再读。师:哪些词语你特别喜爱?
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢。(课件:挂)
3、来,我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)
4、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次,越看越喜欢。
师:看一次?生:看几次。
师:对,强调看几次。生再读。
5、如果你就是那个种葫芦的人,你盯着小葫芦会说什么?
生:我心想:小葫芦快长吧,……
生:我对小葫芦说:“我的小葫芦,你快长啊,……”
7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?
生:我想每天都去看小葫芦。
生:我真想为小葫芦唱歌。……
8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段,边读边想,让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
(二)、学习第四自然段。
1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息:那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。(课件:小葫芦变黄,落了)你有什么感受?
生:好可惜呀!
生:我心里很难受。
2、来把我们心中的惋惜,难过读出来。
不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
3、是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!来,我们再来读读这句。
(三)、学习第二、三自然段。
1、我们学到这儿,你的脑海里一定出现了几个问号,你有什么问题?(课件:)
板书:葫芦图|?
2、孩子们,不光是我们关心这个问题,有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看,剧团寄来了一封信。(课件出示
招聘启示
为了解开“葫芦落掉”之谜,我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名:“小糊涂”——种葫芦的人;“小机灵”——邻居。谁愿意?
招聘要求:
1、会读:认真读读课本2、3自然段,用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子;用“~”勾出“小机灵”所说的话,好好读一读。
2、会说:同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。
3、会演:分角色表演,表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。
欢迎同学们踊跃报名参加。
“葫芦剧团”
20xx-11-4
3、为了当上演员,我们一起努力吧!
4、准备好了吗?我是“葫芦剧团”的团长,选拔演员现在开始。
(1))第一关:谁会读:生自读,注意读准字音,读通句子。勾出
(2)看看你勾对了吗?师引读。
(课件):“小糊涂”有几只虫子怕什么?
“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
“小机灵”“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”
“小糊涂”“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”
师:恭喜大家通过了第一关。
(3)第二关:谁会说
同桌分角色练习对话。到底练得如何,我来检查一下:
请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。
A
有几只虫子怕什么?
师1:一天,“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫,而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上,心想——(生读):
师2:对,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,我才不在乎,他心想:哼——(生读):有几只虫子怕什么?
B
“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
师1:他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上,而是怎样做的,怎样说的,能演出来吗?
生:表演“盯”“自言自语”
师:看一会儿,是“盯”吗?,此时你的眼里只有——(小葫芦)
(有这么大声地对自己说话的吗?)
师2:真盼望小葫芦能长得更快些,更大些——“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
D
“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”
师1:在“小糊涂”的热切期盼中,蚜虫越来越多,叶子慢慢变黄,热心的“小机灵”看在眼里,急在心头,说——“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”
师2:是呀,快治治吧,再不治就来不及了。再真诚地劝劝他:——“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”
师1:“小糊涂”一听,心中顿时冒出两个大问号——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”
师2:是呀,老兄,是叶子上生了虫子关葫芦什么事,你真是太奇怪了——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”
师:同学们,读懂了吗?解决课题上的?(课件)
“小糊涂”要的是葫芦,不要(),因为他认为()。
“小机灵”认为:要葫芦,就要()因为他认为()
我要的是葫芦教案6
教学要求:
1.学会本课的8个生字和由生字组成的词语,会认6个生字。
2.理解课文内容,了解植物的叶子与果实的关系,懂得这个故事说明的道理。
3.学习按事情发展的顺序观察事物的方法,培养学生的观察能力。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点:
1.种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。
2.了解事物之间是有联系的,不能孤立地看问题是教学的难点。
教学方法: 集中识字、表演朗读
课前准备:
放大的教学挂图或幻灯投影片,或CAI课件一葫芦的实物标本。
课时安排:三课时
第一课时
一、揭示课题。
出示实物标本或CAI课Pte-一葫芦,形象生动地描绘葫芦,简介故事内容,激发学生的学习兴趣。
二、指导看图。
1.课文共有几幅图?
2.按顺序观察每幅图上都画了些什么?图上有几个人?在干什么?
3.想一想这两幅图说了一件什么事?
三、初读课文。
1.借助拼音读准字音。难读的字多读几遍。
2.画出由生字组成的词语,联系上下文理解词语意思。
3.课文分为几自然段?在每自然段前面标出序号,找出与两幅图相对应的段落。
4.范读课文,听准字音。看看课文是怎样表达图意的。
5.分段指名读课文,正音,并说说课文讲的是一件什么事?
6.重点指导:
四、分析字形。
1.重点指导:
芦:上下结构,下边是“户”。
挂:右边的“圭”由两个“土”字组成。
邻:左右结构,左边是“令”,不是“今”。
居:认识“尸”(尸字旁)。半包围结构。
感:上下结构。
2.练习。”
第二课时
一、复习。
1.认读生字词。
2.说说这篇课文主要讲了一件什么事?
二、图文对照,学习课文。
1.指名读课文第1自然段,说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容?
2.第1自然段写了几句话?每句话写了什么内容?
3.这棵葫芦长得好吗?画出写葫芦长得好的句子。
4“长满”是什么意思?说明什么?为什么用“挂”,不用“结”?(出示第一幅放大的挂图或CAI课件,对照课文观察葫芦的长势,凭借图理解“挂”的含意。)
5.句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么?
6.比较句子,你认为哪种说法好?为什么?
葫芦藤上长了叶子,开了小花。
细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子,开了几朵雪白的小花。
可爱的小葫芦。
多么可爱的小葫芦啊!
7.指导朗读:读出小葫芦长势很好和种葫芦的人特别喜爱小葫芦的语气来。
8.这一自然段主要写这棵葫芦长得很好。
三、学习第2.3自然段。
1.读第2.3自然段。
2.葫芦的叶子有什么变化?种葫芦的人对待叶子和葫芦的态度是怎样的?把有关的句子做上记号。
3.比较句子,哪一句写得好?为什么?(体会反问句、感叹句,表达的情感比陈述句要强烈些。)
4.理解:“自言自语、赛过、邻居、光、盯着”几个词语。
5.指导朗读:第2自然段中“怕什么!”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦,快长啊……”读BIP音要轻,要表达出喜爱、期盼的语气来。第3自然段中的对话“你光盯着葫芦…、·快治一治吧!”要读出规劝的语气。“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”要读出奇怪的语气。
6.种葫芦的人不管叶子,只要葫芦,他要到了没有?
四、学习第4自然段。
1.看图,比较一下第一、二幅图,看看这棵葫芦有什么变化,种葫芦的人神态又有什么变化?
2.读第4自然段。
3.小葫芦为什么落了?种葫芦的.人错在哪里?
(种葫芦的人不懂得叶子和果实是有联系的,他又不虚心听邻居的劝告,不去治虫,所以葫芦都落了。)
4.看到葫芦都落了,那人会怎样想?
5.读了这篇课文你懂得了什么?
(事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。)
五、理清文脉。
1.齐读全文。
2.说一说葫芦先长得怎样,后来发生了什么变化?结果怎样?
板书设计:
我要的是葫芦
叶子(长满) 葫芦(可爱)
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
课后反思:
作为成年人,我们知道 植物生长一般要经过这样一个过程:生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中,前一环节直接影响着后一环节,要想得到好果实,就得细心呵护植物个部分的生长,不能只注意结果。做任何事都得注意事务之间的联系。而对我们的孩子来说,有点难以理解。于是,教学前我让学生查了资料,教学中以“可爱的葫芦为什么会落?”作为突破口,引领学生学习,贯穿整篇课文,并穿插同类的成语与谚语。最后,让学生说说道理.这样的流程下来,似乎蛮顺道。但是,在第二天的复习中,我发现一部分学生并不能把自己心中的所想用语言描述出来。原因有二:
1、在学习的过程中学生的说话你训练面还不够广;
2、本班学生的语言表达能力不强,还需要进一步的训练。措施:1、开展课前一分钟讲演活动;2、课后多开展表述类活动。
我要的是葫芦教案7
教学目标:
1.会认11个生字。会写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系
教学重点:
会认11个生字。会写8个字。
教学难点:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
课前准备:
学生收集祖国各地具有特色的图片。
教学过程:
第一课时
一、看图
出示课文两幅插图,看看有什么不一样?
二、说话
你发现两幅图有什么不一样?
1.人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。
2.葫芦叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。
3.葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。
三、读文
1.为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案。
2.找到了吗,请用课文中的`话来说说。(让学生自由说)
3.请读下面两句话,猜猜他在想什么?
有几个虫子怕什么!他想的是:__。
叶子上的虫还用治?他想的是:__。
4.分角色朗读对话。说说你喜欢谁,为什么?
四、想象
1.出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么。
2.出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画,再把作品展示给大家看,看谁想得好,画得好。
第二课时
一、复习第一自然段
1.我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事?
2.好,我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书,根据老师提问,用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么?花谢以后,又怎样呢?那个人怎么做的?
二、学习第四自然段
1.是的,这是一株长得非常好的葫芦,这以后一定会长得更好吧,可结果,是怎样的?请看图(多媒体)。
2.看了图,你心里有什么感受?个别读,用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图,你会产生什么样的疑问?
3.长得那么好的葫芦,为什么会变黄、落了呢?你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢?请你带着这个问题,自读2、3段,边读边想。
三、学习二、三自然段
你知道主要原因是:
1.叶子上长蚜虫,他不治。
2.邻居劝他,他也不治。由此,你又产生了什么疑问?叶子上长蚜虫,他为什么不治?他想些什么?这些问题可以在哪个自然段找到答案?请一个同学朗读,听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么?说些什么?他想些什么?
3.个别读,订正。
4.齐读,你怎么理解这句话?不怕,不在乎。怎么读出不在乎的语气呢?
5.个别读、男生读、齐读。
6.过渡:是的,他不在乎叶子上有虫,他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢?对,他在乎的只有葫芦,他怎么说的……?你从他的话中感受到什么?
你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些?个读、齐读。
还感受到什么?(长得大些)
从哪儿感受到的?读、齐读。
是的,他多希望葫芦长得快些,长得大些呀,根本不管叶子上长虫了。再读他说的话,齐读。
讨论:
1.你还从哪儿感受到他只乎葫芦,盯着是什么意思,会抓关键词,用这种神情来说一说,齐读。
2.对了,他不在乎叶子上长蚜虫,他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。
3.可邻居劝他,他为什么不治,他是怎么说的?我请一个孩子读第三自然段,其余同学边听边想。
他怎么说的?个别读。
齐读,种葫芦的人说了几句话?分读。
你对哪句话影响最深?你从中体会到什么?分读。
这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话,邻居对他说什么呢?齐读。引读。
如果是你听了种葫芦的人说的话,你会怎么劝告他呢?
四、总结
1.从这篇课文中,我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后,后来长了虫,他不……;邻居……最后才使葫芦……,这多可惜。
2.好,再读一遍课文,回忆内容。
板书设计:
我要的是葫芦
叶子(长满) 葫芦(可爱)
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
我要的是葫芦教案8
教学目标:
1、复习11个生字,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学难点:
了解植物、叶子与果实之间的联系,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学准备:
教师:课件,一个葫芦
学生:课前观察植物的生长过程,收集有关蚜虫的资料。
教学课时:第两课时
教学过程:
一、导入
1、出示生字,词语,复习上节课所学的知识。
2、齐读课题:我要的是葫芦
二、自由读课文,了解大意。
1、。小葫芦长得怎么样?
2、种葫芦的人喜欢小葫芦?
:“细长的'葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏,小葫芦可爱;再出示画面:“小葫芦慢慢地变黄了,一个个都落了”。
指导朗读第一自然段2、3句话,读出喜爱之情。(个别读、齐读)
3、老师听出了同学们对葫芦的喜爱,但是有人比我们更喜欢小葫芦,是谁呢?(种葫芦的人)从哪里可以看出来?
4、种葫芦的人是怎么看葫芦的?(盯着),他盯着小葫芦都说了什么呢?
“我的小葫芦快长啊……长得赛过大南瓜才好呢?”对着小葫芦也来说说这句话吧!
5、提问学生在对谁说话?理解自言自语,并用自言自语说一句话。
三、
1、最后,种葫芦的人收到葫芦了吗?请看最后一自然段,指导朗读,读出惋惜的语气。
2、为什么小葫芦开始长得那么可爱?后来却落了呢?请同学们做小侦探,小组讨论为什么葫芦落了。
3、汇报讨论成果。
四、熟读课文,了解文中的道理
学习第二、三自然段。
1、谁认识蚜虫?学生分享有关蚜虫的资料,教师补充,了解蚜虫。
2、出示课件(插图二)观察后问:葫芦上生了蚜虫,种葫芦的人为什么不给葫芦治蚜虫,他是怎么想的?
(1)出示句子:有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?
(2)读句子,注意读出反问的语气。
(3)猜猜他在想什么,引出陈述句。
(4)出示句子:有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。
(5)再读句子,注意加强肯定。
3、出示三个反问句,将反问句变成陈述句。
4、蚜虫可怕吗?蚜虫需要治吗?出示图片,了解叶子和葫芦的关系。
小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料,叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶,使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给,随即变黄落下。
(3)一个邻居看见了……快治一治吧!
劝告的语气,体会邻居着急的心情。
6、学生分角色表演读。
8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么?生活中有这样的例子吗?
五、启发想像,拓展学习
1、讨论:种葫芦的人看到小葫芦都落了,心情怎么样?会想些什么呢?
2、如果你是种葫芦的人,葫芦上生了蚜虫,你会怎么做?
3、学了这篇课文你明白了什么道理?
3、编故事:“第二年,那个人又种了一棵葫芦,有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想,怎么说,怎么做呢?比一比,谁的故事编得好。
六、作业布置:
讲故事讲给爸妈听。
板书设计:
我要的是葫芦教案9
教学目标:
1、 会人六个生字,会写八个字。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文,体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。
3、 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点:采取多种方法识字。
教学难点:朗读课文,体会不同句式的语气。
教学时间:2课时
教学过程:
(第一课时略)
( 第二课时)
一、 识字导入新课:
1、 小朋友们,这节课老师带来了一个词语宝宝,(出示:葫芦)谁认识?怎么认识的?(通过猜一猜,课外书,动画片认识的,教师相机评价:你真是个会学习的好孩子!)
2、 指导读好轻声。我要的'是葫芦教学设计|我要的是葫芦教案设计
3、 板完题,生读。师:今天这节课,我们一起来学习一篇关于葫芦的文章,一起读课题。
4、 组织教学:小朋友们瞧,今天早上老师在黑板上种下了两棵葫芦,这棵送给咱班的女孩,这棵送给咱班的男孩,这节课只要小朋友们积极动脑,大胆发言,这两颗葫芦藤就会接出好多好多的葫芦,咱们还要比一比,哪棵葫芦藤上的葫芦最多。
二、 学习生字,感知课文。
1、 请小朋友开书63页,自由地朗读课文。小博士有话对大家说呢:(出示)
(1) 坐姿端正,保护眼睛;
(2) 读准每个生字宝宝的读音,读通课文。
2、 学习生字。
(1)(课件出示)葫 芦 藤 哇 盯 邻
(2)指名读-----正音(藤 盯 邻 哇)——开火车读——理解“盯”“邻”——游戏:摘葫芦
三、朗读感悟。
字和词小朋友们都认识了,接下来咱们一起来学习课文。
(一)首尾对比,制造悬念。
1、通过第一段,我们知道,最开始那个人种的葫芦长得怎样?
2、(出示第一段)哪些句子告诉了我们葫芦长得好?自由读读第一段,画记。
3、哪些句子告诉了我们葫芦长得好?(出示句子)(指名说一说——指名读一读——指名评一评)
4、不能有感情的读是因为你们还没喜欢上这棵小葫芦,老师保证你们看了这棵小葫芦后一定会喜欢上它的。(出示图一)瞧瞧它的叶子,瞧瞧它的小花,瞧瞧它的小葫芦,你会怎样夸夸她?(出示)
5、现在喜欢上小葫芦了吗?再来读读这句话(厨师)(指多名学生读——男生读——女生读——齐读)
6.、小葫芦那么惹人喜爱,可结果怎么样呢?请一个小朋友读读最后一段。(出示)告诉老师,读完这段后,你的心情怎样?为什么?(板:变黄 落了)(出示对比图)太可惜了!瞧,原本碧绿的葫芦叶—— 原本可爱的小葫芦—— 原本开心至极的种葫芦人此刻——— 读出你的理解。
7、小朋友们,葫芦的变化实在是太大了,课文学到这儿,你们的心中产生了什么疑问吗?(板:?)
8、休息休息
(二)理解过程,探究原因。
让我们到第二、三段来解开我们心中的谜团吧!
1、 (出示)小博士有绝招要教我们呢!
2、 学生画记句子品读。
3、 交流、指导朗读。
1) “有几个虫子怕什么?”(读——比较——读)比较句:有几个虫子不怕什么。
2) “我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”(读——评——赛读)
3) “什么?叶子上的蚜虫还用治?我要的是葫芦!”(师生配合读——换句——读——师生配合——男女配合读)
4) 小朋友们,小葫芦听了种葫芦人说的话一定非常着急,如果他会说话,他会怎么对主人说呢?如果种葫芦的人,叶子上长了蚜虫,你会怎样做呢?
5) 可是中葫芦的人却说:什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦!读到这里,你明白葫芦为什么会黄,为什么会落了吗?(出示)
6) 种葫芦的人看到葫芦一个个都落了,他可能会说什么呢?(出示)
7) 再读第四段。
三、写字指导。
知道书写“言” “每”
四、作业
种葫芦人听了我们送给她的话,一定受到启发了,试想一下,第二年他在种葫芦,他会怎样种呢?想象,改编故事。
我要的是葫芦教案10
教学目标:
1、在反复的指认和书写中,学生能迅速无误地读出6个生字,并会写8个字;
2、在反复的朗读与领悟中,学生能正确、流利、有感情地朗读课文;
3、学生在教师引导下,了解故事寓意:做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点:
学习生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
了解叶子和果实之间的关系,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
课时划分:
两课时
第一课时
教学目标:
1、在反复的指认和书写中,学生能迅速无误地读出6个生字;
2、在反复的朗读与领悟中,学生能正确、流利、有感情地朗读课文;
3、学生在教师引导下,了解故事寓意:做任何事情都要注意事物之间的联系。
教具准备:
生字卡片
教学过程:
一、谈话导入
1、出示葫芦图片,大家见过这种植物么?它叫什么呢?
2、谁知道葫芦是怎么长出来的呢?(师用自制小卡片展示葫芦生长过程:长出葫芦藤--长出绿叶--开出小花--结小葫芦。)在演示的同时,教师口述葫芦生长过程。
3、有一个人,他和我们一样很喜欢葫芦,可他种的小葫芦还没有长大,就全部掉了。。。。。。这是为什么呢?让我们一起去看一看。
4、今天,我们要一起学习14课(师板书:14我要的是葫芦)生读课题。
二、认读生字
1、真不错,老师还没有教呢,大家就都认得“葫芦”了,看样子,大家一定预习得很好了,老师相信其他的生字,大家也一定会认会读了。
2、出示生字卡片“葫”“芦”“藤”“哇”“盯”“邻”生试读。
3、师教读生字,并标注拼音,生跟读。
4、生再读生字(齐读)。
5、师擦去生字拼音,学生再试读。
6、学生开火车读生字并组词。
三、朗读感悟
1、在学习生字的基础上,生齐声朗读课文。
2、师范读课文,生思考:这个人在干什么呢?他所做的事有成果么?
(这个人在在种葫芦,他的葫芦全部都掉了)
3、是啊,这个种葫芦的人种葫芦全部都掉了,可刚开始,小葫芦长出来了么?
(长出来了)
4、你是从哪里知道葫芦长出来了的呢?长出来的葫芦又是什么样子呢?(请在课文中找出你的答案)
(“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”)
5、生朗读这几句话,师指导朗读。
(要读出小葫芦长出来带给人们的喜悦心情,以及对小葫芦的喜爱之情。)
6、从刚才我们所读的这几句话中,你能找出来小葫芦生长的过程么?
(长出葫芦藤--长出绿叶--开出小花--结小葫芦。)
7、经过了“长出葫芦藤--长出绿叶--开出小花--结小葫芦”这样的生长过程,小葫芦应该越长越好,变成大葫芦啊,是不是这个种葫芦的人丰收了,收获了很多的葫芦呢?
(没有。)
8、为什么呢?课文里告诉我们了么?
(“没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。”)
9、指导朗读。
(要读出小葫芦掉落了,人们的伤心、失望和可惜。)
10、开始小葫芦不是长的得很好么?可现在......全落了。这是为什么呢?
(“有一天,他看见叶子上爬着几个蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!......那个人感到很奇怪,他说:‘什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。’”)
“叶子上的'虫还用治?”
11、指导朗读,并体会“叶子上的虫不用治。”的区别。
“有几个虫子怕什么?”
“有几个虫子不用怕。”
(带有“?”和“!”的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。)
12、分角色朗读这两个自然段。
13、真可惜,小葫芦都落了!这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢?我们一起再来看一看这个故事,看完以后,请大家告诉老师,这个种葫芦的人错了么?错在哪里呢?
(种葫芦的人错了,他错在:①他没有听邻居的劝告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。)
14、叶子都落了,小葫芦也没了,种葫芦的人看见这个景象,会想什么呢?
(生可自由发言。)
五、小结
种葫芦的人意识到自己的错误了,可惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是:①他没有听邻居的劝告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们,你们想做这样的人么?(不想。)那我们在做每一件事情时,都应该考虑到事物之间的联系,并且多多虚心地听取别人的意见。
六、作业布置
连线:
叶子上的虫还用治?带疑问的语气
叶子上的虫不用治。十分肯定的语气
有几个虫子怕什么?平静的语气
有几个虫子不用怕。
第二课时
教学目标:
在课堂上,通过教师教学,学生学会写8个字,并且正确掌握这8个字的读音、用这8个字组词。
教具准备:
生字卡片。
教学过程:
一、复习巩固
生齐读课文,并回忆上节课所学习到的道理我们在做每一件事情时,都应该考虑到事物之间的联系,并且多多虚心地听取别人的意见。
二、学写生字
1、生读生字,正确掌握8个字的读音。
2、出示生字“言”,你能用加一加、去一去、换一换的方法对这个生字进行加工吗?
(可用加一加,言字加上单人旁组成信。)
3、师在田字格里范写“言”。
4、生开火车组词。
(例:写信、送信、相信。)
5、出示“治”,并范写,生开火车组词。
(换一换,“治”字换成提手旁组成“抬”,组词:抬水、抬头。)
(换一换:“治”字换成女子旁组成“始”,组词:开始、始终。)
(去一去,“治”字去掉三点水就是“台”,组词:台湾、台灯。)
6、出示“挂”,并范写,生开火车组词。
(“挂”字换成三点水是“洼”,山洼。)
(“挂”字换成单人旁是“佳”,佳品。)
7、出示“每”,并范写,生开火车组词。
(“每”字加上三点水组成“海”,大海。)
(加一加:“每”字加上竖心旁组成“悔”,后悔。)
(去一去:“每”字去掉卧人旁,就是母亲的“母”。
8、出示“棵”,并范写,生开火车组词。
(换一换,“棵”字换成言字旁,组成“课”,上课。)
(换一换,“棵”字换成页字旁,组成“颗”,一颗星。)
9、出示“哇”,并范写,生开火车组词。
10、出示“怪”,并范写,生开火车组词。
(去一去,“怪”字去掉竖心旁,就是“圣”,神圣。)
11、出示“慢”,并范写,生开火车组词。
(换一换,“慢”字换成三点水,就是“漫”,漫游。)
(换一换,“慢”字换成草子头,就是“蔓”,藤蔓。)
三、学生随堂练习书写生字。
四、师巡视学生书写生字,并加以个别指导。
三、作业布置
组词:
慢()怪()哇()洼()娃()
漫()圣()挂()佳()蛙()
板书设计:
长出葫芦藤
↓
长出绿叶
↓
开出小花我们在做每一件事情时,都应该
我要的是葫芦↓考虑到事物之间的联系并且多
结小葫芦多虚心地听取别人的意见。
↓
叶子生蚜虫
↓
葫芦全落了
我要的是葫芦教案11
教学目标
1.认识11个生字;会写8个生字。(重点)
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(重点)
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。(难点)
课前准备
1.自读课文,自学生字词。(学生)
2.制作多媒体课件。(教师)
课时安排2课时
教学过程
第一课时
教学环节教师指导学生活动教学提示
一、图画导入,课前质疑(用时:8分钟)
1.课件出示“葫芦”图片,引导学生认识葫芦。
2.课件出示生字:葫、芦,指导学生读准字音,引导学生观察和发现这两个生字有什么共同点?
3.板书课题,引导学生读题质疑。
1.观察图片,根据课前搜集的资料认识葫芦的藤、叶及果实。
2.(1)自读生字,读准字音,强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
(2)仔细观察字形,说出两个字都有“艹”,明白含有“艹”的字和植物有关。
3.反复读课题,自主质疑:是谁要葫芦?他不要的是什么?他得到葫芦了吗?有关质疑导入:教师要引导学生紧扣课题提出疑问,激发学生对课文的兴趣。
二、初读解惑(用时:10分钟)
1.引导学生带着问题自读课文,自学生字。
2.组织交流课前提出的问题,引导学生初步了解课文内容。
1.同桌合作学习。
(1)自读课文,一边读一边圈画生字,同桌互考生字,相互正音。
(2)同桌相互交流,试着解决问题。
2.小组同学间相互补充,总结课文内容。初读课文时要逐字逐句地读,读准字音,读通句子。同桌互相正音。
三、学习生字,读通课文(用时:12分钟)
1.引导学生交流自己圈画的生字,课件出示:棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音,识记字形。
2.
(1)课件出示以上几个生字所在的句子。引导学生看图认识“藤”,理解“盯”和“邻居”的意思。
(2)引导学生:“盯”和眼睛有关,“棵”和树木有关,“怪”和心情有关。
3.指导学生把课文读正确、读通顺。
1.
(1)交流自己圈画的生字。
(2)开火车读生字,在老师的.指导下读准字音。
(3)小组交流识字方法。
2.
(1)齐读生字所在的句子。
(2)观察插图一,从图中找出“藤”,说说“盯”的意思。结合生活实际,说说“邻居”的意思。
3.小组内分段轮流朗读课文,相互正音、评议。有关“教师指导”第1环节:
1.学生可借助工具书,通过小组合作,读准字音、认清字形、理解字义;
2.用字扩词,再把词语放回原文理解词义;
3.“邻、盯、治、怪”等字,可利用字谜识记,结合插图理解“藤”“盯”的字义。
四、观察字形,指导书写(用时:10分钟)
1.课件出示要求会写的8个生字,指导学生读准。
2.引导学生观察生字,思考:你觉得哪些字可以归为一类?
3.老师范写生字“想、言、邻”,引导学生发现:写这些字时要注意什么?
1.先自读生字,再齐读。
2.仔细观察字形,“棵、盯、邻、治、怪、谢”都是左右结构的字。
3.观察老师范写,说出自己的发现。
4.独立描红、临写。
1.小组合作交流字的间架结构的特点,教师相机点拨:左右结构的字,除“邻”字外,书写时要左窄右宽。
2.教师示范书写时要让学生注意观看。
我要的是葫芦教案12
教学目标:
1.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2.理解课文内容,知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改、不要等到问题严重了而受损失的道理。
3.正确认读本课十二个生字,会写田字格离得十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。
课前准备:课件,生字词卡片。
课时建议:三课时
教学重难点:分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学设计:
第一课时
教学过程
设计意图
一、引入课题:
出示结满葫芦的绿藤图片,提问:你知道这是什么吗?你觉得葫芦长得怎么样?你喜欢这些可爱的葫芦吗?有个人也特别喜欢葫芦,他种了一些葫芦,让我们来看看他的葫芦长得怎么样吧!(板书课题:我要的是葫芦,学生认读“葫芦”,说说自己的识记方法。)
二、教师范读课文
三、学生初读,认读生字词
1.自读课文,圈出生字,对照拼音多读几遍,读准字音。
2.标出自然段,小组分段读课文,互相评价。
3.请四个小组中读的好的同学分段读课文,学生评价。
4.出示生字词卡片,请学生读一读,说说自己的识记方法。
5.开火车读生字词。
四、再读课文,想一想:课文讲了一件什么事?
图片引入,激发学生学习兴趣。
有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。
第二课时
一、复习:
出示生字词卡片,指名读。
二、分段理解课文:
1.第一自然段:指名读。
提问:葫芦是怎样长出来的?那个人喜欢葫芦吗?从哪里可以看出来?指导朗读,读出葫芦旺盛的'长势和对葫芦的喜爱。
2.第二、三自然段:齐读。
提问:葫芦的叶子生了蚜虫,种葫芦的人和他的邻居看到后想法一样吗?他们的想法有什么不同?你觉得谁的想法对,为什么?(了解蚜虫的害处,指导朗读:读出种葫芦人的满不在乎;读出邻居规劝的语气。)
出示“什么?叶子上的虫还用治?”是什么意思?他为什么这么说?
如果你是他的邻居,听到他这样说,你会怎么做?
指名分角色朗读二、三自然段。
3.第四自然段:自由读。
提问:最后葫芦长得怎样了?为什么会这样?你想对种葫芦的人说些什么?(引导学生说出:叶子和葫芦是紧密相连的两种事物,只要葫芦,不管叶子,是得不到葫芦的。)
4.小结:事物之间是有联系的,不管做什么事情,都不能孤立地看问题,要懂得有错就改、不要等到问题严重了而受到损失。
三、有感情地朗读全文。
四、同桌合作编故事,讲故事:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想到什么呢?如果第二年他又种了一棵葫芦,他会怎样做呢?
课文的二三自然段是文章教学的重点,提出问题后,使学生产生强烈地求知欲,然后,通过比较句子中的不同语气,有感情地朗读课文,体会种葫芦人和邻居的不同态度。
让学生在理解文本,感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
编故事部分发挥学生想象力,锻炼学生语言表达能力,培养了学生的创造能力和合作能力。让学生进一步体会事物间是有联系的。
我要的是葫芦教案13
【教学目标】
1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取种葫芦的人的教训,做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学难点】
理解重点词句,感悟道理。
【用具准备】
多媒体课件。
【教学设想】
植物生长一般要经历这样一个过程:生根,发芽,长叶,开花,结果。在这一过程中,前一环节直接影响着后一环节,要想得到好果实,就得细心呵护植物各部分的生长,不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。那个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不管,结果,小葫芦慢慢变黄,一个个都落了,多可惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的问题。因此,教学时,可以以此问题为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:种葫芦的'人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误,可以从他的语言看出来。因此,可抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。
【教学过程】
第一课时〖揭示课题〗
1、板书课题:齐读。
2、学习生字词“葫芦”。
3、师:你们见过葫芦吗?谁能说说葫芦是什么样的?
学生自由回答。(课件出示葫芦)
〖初读课文,读通课文〗
1、自读课文,遇到生字借助拼音读准字音。
2、同桌互相交流记字方法。
3、采用多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读,要求读通顺。
4、分自然段读课文,想读哪个自然段就读哪个自然段。
〖精读课文,读懂课文〗
学生自由读课文,想想读懂了什么:
1、说给同桌听听;
2、指名说。(结合学生回答,屏幕显示相应自然段,并进行板书。)
一、教学第一自然段
1、课件出示文中:指名说:这棵葫芦一开始长得什么样?
(具体说说藤、叶、花、果实的样子)
2、指导朗读:
⑴你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?
⑵课件出示:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!
自由读、指读、齐读。
二、学习第四自然段
1、过渡:多么可爱的小葫芦哇!种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢?
2、自读课文,想一想:种葫芦的人最后得到葫芦了吗?请你找出课文中的句子。
3、课件出示课文第四自然段。
齐读。
三、自学2、3段课文
那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了?学生自由回答。
1、教学第二自然段:
师:叶子有了什么变化?(结合学生回答出示课件。)这些蚜虫会怎样?可他怎么想?
⑴指名读第一句话。
⑵指名表演那个人说话的样子。
⑶齐读该段。
2、教学第三自然段:
⑴同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。
⑵师生合作分角色朗读。
⑶学生自由组合并表演。
⑷师:你们觉得他们俩谁说得有道理?
学生讨论,指名答。
3、课件演示:小葫芦和绿叶的对话──葫芦藤每天向叶子输送养料,叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶,使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给,随即变黄落下。
〖你认为种葫芦的人错在哪儿?〗
〖学了本课你明白了什么道理?〗
第二课时一、复习导入
1、幻灯片出示短文,复习生字:
邻居家种了许多葫芦,细长的葫芦藤上开满了雪白的葫芦花,这些葫芦花可真漂亮哇!你看,他们正盯着我们看呢!
2、采取多种方式读,如自读、小组读、集体读、分组读等方式进一步复习巩固。
二、我会写
1、课件出示要会写的字:
言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢
2、自己把生字读一读。
3、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横(竖)中线上、你认为应该注意的地方。
4、师生交流,交流过程中学生练写。学生练写,互相评价。重点讲解:“挂、哇”二字右边的“圭”,是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长,下面两横短;注意“每”字的笔顺。
三、我会读课件出示:
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么?
有几个虫子不可怕。
读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。
四、扩展练习
1、小组讨论:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?
2、小组代表汇报讨论结果。
3、续讲故事:第二年,他又种了一棵葫芦,……
4、指名讲故事。
五、作业
在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。如:瓜熟蒂落……
【板书设计】
我要的是葫芦
葫芦藤上长满绿叶──蚜虫──葫芦变黄了
【教学后记】通过多媒体课件的帮助,学生对于叶子和葫芦之间的关系了解的非常清楚,因此对于一些重点难点,可借助多媒体课件的帮助,使学生生动形象的的感知内容。分角色朗读学生较感兴趣,在反复朗读中引导学生体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,效果较好。
我要的是葫芦教案14
认知目标
1. 学会本课生字词;
2. 理解课文内容,3. 懂得这个故事说明的道理。
4. 正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标 通过看图和学文,培养学生的观察能力和词语理解能力。
德育情意目标
使学生受到事物之间也是有联系的这一科学的教育
教学
重难点
重点:了解葫芦的叶子与果实有密切联系。。
难点:通过理解课文懂得这个故事说明的道理。
教学手段及教具准备
卡片、挂图
主体参与合作互动设想 讨论交流,反复读议
教学过程
课后
第 一 课 时
一.板画引入,激发兴趣。
1.教师在黑板上画几个可爱的.小葫芦,问:画的是什么?你见过吗?今天,我们一块认识一位种葫芦的人,他一心想得到可爱的葫芦。他的愿望实现了吗?
2.板书课题:我要的是葫芦
3.指导“芦”读轻声,齐读课题。
二.指导看图,领会图意。
逐步出示四幅图,问:图上画的是谁,在干什么?仔细观察葫芦的各部分,有什么变化?(用自己的话说)
三.初读课文,整体感知。
1.学生自由读课文,画出生字多读几遍。
2.标然段序号,指名学生分别朗读,师生评议。
3.讨论:每幅图画指的是哪个自然段的内容?
4.用自己的话简单说说这课文讲了什么事?
四.学习生字。
1.连词读生字。
挂了 一些 盯着 邻居 治一治 葫芦藤 哇
2.提出不懂的词。(讨论,让学生弄懂)
3.指导书写生字,记住字形。
些:上面是“此”不是“比”。
邻:“令”字作偏旁时,“捺”要写成“点”。
感:上面部分是“咸”不是“成”。
五.课堂练习。
1.比一比,再组词。
葫( ) 邻( ) 治( ) 盯( )
胡( ) 领( ) 抬( ) 钉( )
2.练习书写生字。
3.流利地朗读课文。
我要的是葫芦教案15
教学目标
1、 通过朗读识记,自主交流,正确认读“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字。
2、 通过感情朗读,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气。
3、 利用看图比较,朗读体等方法理解课文内容,知道植物叶子与果实的关系。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点:正确、流利,有感情地朗读课文,并体会体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气。
教学难点:知道叶子与葫芦的关系。懂得事物之间有联系的道理。
教学过程:
一、 导入揭题
1、师:今天,老师先给同学们来一个现场的简笔画表演。板画葫芦。
2、板书:葫芦。引导学生注意字形。指名学生读,提醒学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
3、了解葫芦。幻灯出示插图一,在图旁边依次出示相关词语:葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦。引导学生读准上列词语。
穿插学习“藤”。你还知道什么藤?
4、补充课题。今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。学生齐读课题。
二、初读课文
1、听看课文音像,说说课文讲了什么故事。
2、自读课文,自学字词,要求:一边读,一边做好读书记号。
①标上自然段序号;
②圈出难读的字词;
③不懂的词句用“——?”标出来。
3、检查自学情况
①指名逐段读课文;
②注意:邻居 盯着 自言自语
③指名说说课文讲了一个什么故事。
三、品读感悟第一、四自然段
1、学习第一自然段,感悟葫芦的可爱。
①出示第一幅插图:图上画了什么?
②课文哪一自然段写这幅图?
③自由朗读第一自然段。这里的葫芦怎么样?试着填一填:
( )的葫芦叶
( )的葫芦藤
( )的葫芦花
( )的小葫芦
指导读好第二、三两句话。
④看图,种葫芦的`人喜欢小葫芦吗?你怎么看出来的?我们还可以从课文中的句子当中看出,找出这样的句子,用“——”划出来。
⑤学生找出后,幻灯出示第四、五句。你喜欢吗?读好这两句。
⑥他多爱自己的小葫芦啊!可是最后的结果呢?
2、学习第四自然段,了解葫芦的结果
①出示插图二,说说与第一幅图有什么不一样?
②看看课文的最后结果是怎么写的?指名学生读。
③看到这个情景,你心里有什么想法?指导学生有感情地朗读。
④本来绿绿的葫芦叶变黄了,连原本可爱的小葫芦也变黄落下来了,究竟是为什么呢?
四、品读感悟第二、三自然段
1、自由读第二、三自然段,从故事中找答案。
2、学生自由谈话
3、分角色朗读练习
①找出种葫芦的人想的说的话,用“ ”划出;邻居的话用“——”划出来。
②逐句指导读好
③指名分角色朗读(多种形式)
④采访种葫芦的人:当叶子长了一些蚜虫时,你为什么不治一治呢?邻居劝你治一治蚜虫的时候,你为什么不听劝告呢?
4、读读下面两句话,猜猜这个种葫芦的人的想法。
有几个虫子怕什么!
他认为:
叶子上的虫还用治?
他想的是:
5、他想得对不对?大家讨论一下叶子上的虫到底要不要治?
6、教师在学生谈论的基础上补充有关知识:叶子是植物的营养器官之一,植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳,再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用,产生有机物,成为植物的营养,叶子死了葫芦也活不了。
7、教师和学生合作读。
五、课堂扩展
1、想象:那个人看到小葫芦都落了,会想些什么?
2、续编故事:第二年,那个人又种了一棵葫芦。他每天都要去看几次。有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想:————————。他盯着小葫芦自言自语地说:“————————————————!”
没过几天,叶子上的蚜虫——————————————。小葫芦慢慢地——————————。
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