质量的教案

质量的教案15篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编整理的质量的教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

质量的教案1

　　溶质的质量分数

　　教学目标：

　　掌握一种溶液组成的表示方法──溶质的质量分数，能进行溶质质量分数的简单计算。

　　初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。

　　重点和难点：

　　重点：有关溶液中溶质的质量分数的计算。

　　难点：理解溶液组成的含义及有关溶液中溶质的质量分数的计算。

　　实验准备：

　　投影仪及相关图片。

　　实验用品：烧杯，试管，药匙，玻璃棒，量筒，水，食盐，硫酸铜固体，鸡蛋。

　　课时安排：

　　共2课时

　　教学过程：

　　教师活动 学生活动 教学意图

　　教师：同学们，你们在夏天喜欢游泳吗？

　　老师：那你们到水里后，是漂浮在水面上，还是沉在水下呀？

　　老师：请同学们看下面几幅图片：（死海图片） 学生：喜欢。

　　学生：（七嘴八舌，有的说沉入水里，有的说漂在水面上，但大数人认为会沉到水下）

　　用死海图片导入，简明扼要。

　　老师：这是死海里的景象，你能解释一下，为什么人可以漂浮在水面上吗？ 学生：盐份多，浓度大。 学生自主探究，在探究中形成“溶质质量分数”的概念。

　　老师：说得好！下面我们来做下面的实验，来具体说明，为什么会出现这样的奇景！

　　活动与探究

　　分小组进行探究实验。（在下面两个方案中自选一个进行探究并填写表格）

　　①鸡蛋在水中漂浮

　　取一个烧杯，加入250 mL水后放入一只鸡蛋。按下面的步骤进行实验并如实填写下表。分析，在此过程中所得的几种溶液的组成是否相同，判断的依据是什么？

　　②硫酸铜溶解于水

　　在三只试管中各加入10 mL水，然后分别加入约0.5 g、1.0 g、1.5 g固体硫酸铜。比较三种硫酸铜溶液的颜色。分析，在这三支试管中溶液的组成是否相同，判断的依据是什么？

　　清水量 加入的食盐量 鸡蛋

　　师生一起归纳小结：

　　①对于有色溶液，可以根据颜色来粗略的区分溶液是浓还是稀：一般来说，颜色越深，溶液越浓。

　　②但对于像实验1中形成的无色溶液来说，显然就不能用颜色来判断溶液的浓与稀了，那么我们如何才能知道这种溶液的组成呢？

　　教师：其实，表示溶液组成的方法有很多，今天我们给大家介绍的是溶质的质量分数。什么是溶质的质量分数呢？请同学们看教材P42，找出溶质质量分数的概念。

　　学生：（一下子就找到，并大声念出来）（教师跟着板书：溶质的质量分数＝ ）

　　师生共同归纳，课堂气氛融洽。

　　教师：同学们归纳得不错，这正是溶质的质量分数的概念。刚才在同学们实验中出现了多组数据，请你在表中任选1～2组数据来计算对应溶液中溶质的质量分数。

　　学生：尝试练习，并很快顺利完成。

　　教师：同学们完成得非常不错。其实，溶质的质量分数这个概念，在生活中应用是非常广泛的。如这个例题，同学们可以先尝试着做一做：冬天，人们常给皮肤抹上一点甘油溶液，使皮肤保持湿润。用400克甘油溶解在100克水中，配制的甘油溶液效果最佳。该甘油溶液的溶质的质量分数是多少？ 学生：（有不少学生在一分钟之内就完成了）

　　教师：（板书讲解解答过程）

　　解：甘油的质量是400克，水的质量是100克，

　　所得溶液的质量为：400 g＋100 g＝500 g

　　溶质的质量分数＝

　　答：所得甘油溶液中溶质的质量分数为80%。 贴近生活，体现了化学学科的实用性。

　　教师小结：在这个过程中，我们用到了另一个等式： 溶液的质量＝溶质的质量＋溶剂的质量。

　　如果我们能将这两个等式熟练运用，那么只要知道了“溶液的质量”“溶质的质量”“溶剂的质量”以及“溶质的`质量分数”四个量中的任何两个，我们就可以求出另外两个。 下面同学们再做这样一个练习：在一次探究活动中，小江同学收集到如下标签：

　　葡萄糖注射液

　　规格：250 mL

　　内含：12.5克葡萄糖5%

　　医疗用葡萄糖注射液

　　灵活处理教材“学完本课你应该知道”，更符合学生的学习特点。

　　请你利用标签中的数据设计一个简单的关于溶质质量分数计算的题目，设计好后与同桌交换练习。完成后交由同桌批改。 学生进行设计并交换完成。

　　教师（在教室巡回指导后）：好，刚才我看到同学们设计的题目以及同桌同学的批改后，发现同学们的想像力真是超出了我的想像，看来，同学们这节课还是挺有收获的。现在我们一起闭上眼睛，好好回忆一下，这节课我们都有哪些收获？ 学生：（闭上眼睛，开始思考、回忆）

　　师生共同叙述：进行本课小节。

　　教师：（布置练习）生活中你们都见到了哪些溶液，请你找到溶液标签、记录的内容并计算其中各种溶质的含量。

　　教学反思：

　　本课题的教学思路清晰，教师通过创设真实的问题情景，启发引导学生自主学习，其主要特色如下：①以“死海”的真实情景导入，未成曲调先有情；②在几个教学环节的过渡中，有“嫁与春风不用媒”的效果；③在小结时，教师让学生闭上眼睛，让学过的知识如电影般在大脑回放，着实收到了“似曾相识燕归来”的效果，让学生学得轻松，学得愉快；④在设计反馈练习时，教师的安排更是另辟蹊径，让学生的理解和应运等各方面的能力都得到了训练和提升。

质量的教案2

　　教学目标：

　　1、 识记：质量守衡定律

　　2、 理解：从微观角度认识质量守衡定律

　　能力目标：

　　1、 锻炼动手能力、形成观察能力以及分析解决问题的能力。

　　2、 了解研究化学问题的方法。

　　情感目标：

　　1、 形成实事求是的科学态度。

　　2、 通过分组实验，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。

　　教学方法：猜想、分组实验探究、讨论、归纳。

　　教学辅助工具

　　多媒体课件、实验必备的仪器和药品

　　教学过程：

　　一、 提出问题

　　师：我们已经知道化学反应的特征就是生成了其他物质，例如：硫在氧气中燃烧生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的质量与反应物硫和氧气的质量之和之间有无变化呢？

　　二、 猜想与假设

　　学生讨论：分组交流，讨论。若反应物与生成物之间的质量有变化，则可能有以下三种情况：

　　生1：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。

　　第一册质量守衡由收集及整理,转载请说明出处

　　生2：参加反应的各物质的'质量之和等于生成的各物质的质量之和。

　　生3：参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。

　　师：从讨论的情况来看，有三种不同的意见，那么哪一种是正确的呢？我们不妨用实验来验证。

　　三、 假设的检验及推理

　　1、 制定计划

　　师：把学生分成三组：

　　一组：进行白磷燃烧前后的质量的测定。

　　二组：进行铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。

　　三组：进行氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。

　　2、 进行实验。

　　学生：根据老师的指导，自行设计简单的化学实验方案，并能积极分工、协作、共同顺利的完成实验。

　　3、 收集证据。

　　学生；根据现象进行讨论、归纳，然后请各小组长代表本组对所做的实验进行小结，自然的得出结论。

　　四、 发现规律

　　生：三个小组的小结情况：

　　一组：磷燃烧后有白烟生成即生成了五氧化二磷，但反应前后物质的总质量不变。

　　二组：铁在硫酸铜溶液中反应，铁丝上附着红色物质；溶液有兰色变为浅绿色，反应前后物质的质量之和仍不变。

　　三组：无色氢氧化钠溶液与兰色的硫酸铜溶液反应，生成兰色絮状沉淀，反应前后物质的质量之和还是不变。

　　师：通过学生小结发言，教师归纳、评价得出质量守衡定律，请一个学生叙述。

　　生：参加化学反应的各物质的质量之和等于反应生成的各物质的质量之和。

　　生：为什么参加化学反应的各物质的质量之和会等于反应生成的各物质的质量之和呢？

　　五、 解释与讨论

　　师：教师先演示有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”的动画课件，给学生必要的启迪。

　　学生：讨论、归纳 原子的种类不变

　　原子是化学变化中 原子的数目不变

　　的最小粒子 原子的质量不变

　　参加化学反应的各物质的质量之和等于反应生成的各物质的质量之和。

　　师：从以上的讨论可以看出物质的质量之和之所以不变，是因为在化学反应中原子没有变。

　　生：质量守衡定律是否对所有化学反应都适应呢？

　　六、 反思与评价

　　生：继续分组进行实验

　　实验1：蜡烛燃烧前后天平的变化，

　　实验2：铝箔燃烧前后的质量变化。

　　师生讨论：

　　1、 上面两个实验的结果与你实验前的预测相同吗？为什么会出现这样的实验结果？

　　2、 对于磷燃烧的实验，如果玻璃管上端没有系小气球，将会出现什么结果？

　　3、 如果在燃着的铝箔上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会出现什么实验结果？

　　师：归纳、总结。

　　七、 迁移与应用

　　迁移：提供一组题目进行反馈。

　　应用：用质量守衡定律解释日常生活中遇到的各种化学现象。

　　八、 课后作业：

　　书：P94 习题1-3

质量的教案3

　　教学目标

　　1．使学生进一步掌握常用的质量、时间单位及单位间的进率，加深对质量单位实际大小的认识，和对非十进单位的时间单位进率的印象，使所学知识系统化．

　　2．培养学生培养学生的估测能力，应用所学知识解决实际问题的能力．

　　教学重点

　　进一步掌握常用的质量、时间单位及单位间的进率

　　教学难点

　　加深对1千克表象的认识，熟记时间单位间的进率．

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏

　　1．上一节课我们都复习和整理了哪些计量单位？（长度、面积）

　　2．的长度和面积单位都有哪些？它们之间的进率分别是多少？

　　1千米＝1000米 1米＝10分米 1分米＝10厘米 1厘米＝10毫米

　　1平方千米＝100公顷 1公顷＝10000平方米

　　1平方米＝100平方分米 1平方分米＝100平方厘米

　　3．导入 ：上一节课我们已经学习了一些计量单位，同学们想不想知道更多的计量单位呢？今天我们就继续研究质量单位和时间单位．

　　三、巩固练习

　　在里填上适当的单位．

　　（1）每节课间休息10．

　　（2）一袋食盐的重量是1000．

　　（3）一头大象重4．

　　（4）一袋饺子粉的重量是5．

　　猜谜语（每个谜面打一个字）：

　　二十四小时．

　　七十二小时．

　　十五天．

　　一张年历纸不小心被墨水弄污了，只看见这个月的6号是星期日，你能知道这个月的25号是星期几吗？

　　冬冬的.生日时5月9日．他翻看日历后高兴的说：妈妈，今年我的生日正好是星期天，可以痛痛快快的庆祝一下了．妈妈看看日历后说：别美了，你看错了，这张日历是6月份的．你知道冬冬的生日是星期几吗？

　　四、课堂小结

　　这节课的学习内容是什么？还有什么问题？

　　五、布置作业

　　1．一袋面粉是25千克，多少袋面粉是1吨？

　　2．把调查到的数量填在下表里

　　一封平信不得超过

　　乘火车每位成年人可免费带行李

　　解放牌卡车载重

　　克

　　千克

　　吨

　　板书设计：

　　探究活动

　　活动内容

　　估测5个熟人的身高和体重．

　　活动目标

　　培养学生应用所学的长度单位、质量单位的知识进行估测的能力．

　　活动形式

　　4人一个小组，合作进行．

　　活动步骤

　　1．分好小组，找好估测的目标．

　　2．对目标进行估测，并在下表进行记录．

　　3．对目标进行实际测量，同时进行记录．

　　4．小组内进行交流，看看哪些同学估测的结果与实际最接近．

　　5．在全班范围开展估测交流会，互相交流估测的方法．

质量的教案4

　　教学目标

　　1、知道质量的初步概念。

　　2、知道质量的单位，会进行质量单位的换算。

　　3、会调节托盘天平的平衡，会使用游码，用托盘天平测物体的质量时，会正确读出所测物体的质量。

　　4、知道使用天平时要注意的事项。

　　5、培养学生科学的实验态度。

　　教学重点

　　1、质量的概念及其单位，认识质量是物质的属性。

　　2、掌握托盘天平的使用方法，能测量物体的质量。

　　教学难点

　　1、托盘天平的使用及游码的读数。

　　2、质量不随物体的位置而改变。

　　实验器材

　　教师：铁块、铝块、木块、托盘天平和砝码、橡皮泥、铁钉、铁锤、冰块、酒精灯、烧杯、铁架台、石棉网、托盘天平挂图。

　　学生：铁块、铝块、木块、托盘天平和砝码。

　　教学过程

　　一、引言

　　教师：这一章我们将学习新的知识，通过学习我们将明确什么叫质量和密度，知道质量和密度的单位，学习怎样用天平称物体的质量，怎样用天平和量筒测物体的密度。

　　二、物体的质量

　　问题：什么叫质量？

　　教师出示铁钉、铁锤、玻璃杯，列举教室中的桌子、椅子等。指出这些东西我们都把它叫做物体。接着师生共同讨论：铁钉、铁锤都是由铁制成，玻璃杯由玻璃制成，桌子、椅子由木材制成。

　　教师指出：铁、玻璃、木材等我们都把它们叫做物质，物体由物质构成。

　　让学生比较铁钉和铁锤；大小玻璃杯；课桌和课椅除了形状不同外还有什么区别？利用学生日常生活中已有的“东西有多少”的知识，引导学生认识铁锤比铁钉含的铁多；大的玻璃杯比小的玻璃杯含的玻璃多，课桌比课椅含的.木材多，从而概括出物体中含物质有多少之分，我们把物体中含有物质的多少叫做质量，用符号m表示。铁钉和铁锤虽然都是由铁制成的，但它们的质量不同。

　　演示：把橡皮泥捏成长方体、圆柱体等形状让学生观察。

　　列举把铁压成铁片；水从小杯倒入大杯等。

　　问：上述例证中物体的形状改变了，它们的质量有没有变？演示；把冰块放到杯子中，让冰块在室温下熔化。

　　问：冰熔化成水，状态变了，它的质量有没有变？列举：把课本从书店运到学校，把矿石标本从月球带回到地球等。

　　问：上述物体放置的位置改变了，它们的质量有没有变？

　　学生回答上述问题，教师给予肯定或否定。

　　结论：物体的质量不随形状、状态和位置而改变。

　　三、质量的单位

　　教师：同学们在小学数学中学到的吨、千克、克等都是质量的单位，除了上述质量单位外，常用的质量单位还有毫克，现在国际上通用的质量单位是千克。

　　说明质量单位符号：吨（t）、千克（Kg）、克（g）、 毫克（mg）。

　　出示1千克砝码让学生观察，告诉学生1立方分米纯水的质量大约是1千克。它们等于国际千克原器的质量。

　　学生阅读课本第30页图2—12，了解国际千克原器及千克单位是怎样规定的。

　　教师介绍吨、千克、克、毫克这些单位在什么情况下常用。例如：火车的装载量，粮食、钢铁、煤的产量等常用吨；人们平常生活中买米、卖菜等等常用千克，药房和实验室常用克或毫克作质量单位。

　　让学生阅读课本第30页开头图表了解一些物体的质量。

　　介绍质量单位的换算关系：

　　1t＝1000kg＝103kg 1kg＝1000g＝103g 1g＝1000mg＝103mg

　　练习，根据课本P103图表中数据，说一说地球质量约多少t？

　　1kg＝10－3t

　　地球质量＝6。O×1024kg＝6。O×1024×10－3t＝6。0×1021t

　　四、物体质量的测量

　　教师：人们到商店买粮、买菜、买水果等都要用秤称货物的质量，在学校实验室和工厂化验室里人们也常常要用秤称物体的质量。商店里常用到的秤如课本第30页图2—13所示，有案秤、台秤、电子秤等，实验室里常用的是天平，有托盘天平和学生（课本第30页图2—14）天平，在初中物理中我们将学习托盘天平的使用方法。

　　出示托盘天平及托盘天平的构造原理挂图。

　　教师介绍天平主要部分的名称和作用：秤盘（左盘放被称物体，右盘放砝码）、横梁、平衡螺母（用来调横梁平衡）、指针、分度盘（指针指在分度盘中线处时，或指针在中线附近小幅摆动，两边偏离中线的幅度相等时，天平平衡）、标尺、游码（能在标尺上移动，称量结果等于砝码质量加上游码所指示的质量数）、天平底座。

　　演示：用托盘天平称小铁块的质量。

　　教师边演示边说明托盘天平的使用方法：

　　1、把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端零刻线处。

　　2、调节横梁右端的平衡螺母，使指针在分度盘的中线处。调整时，如果发现指针指在分度盘中线的左边，则平衡螺母应向右旋动；如果发现指针指在分度盘中线的右边，则平衡螺母应向左边旋动。

　　教师指出：天平调节横梁平衡后，不要改变天平的位置，更不要调换两个秤盘的位置，否则，要重新调节横梁的平衡。

　　3、把被测物体放在左盘里，用镊子向右盘里加减砝码并调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。

　　教师指出：向右盘里加砝码时，应先估计左盘中物体质量的大小。然后由大到小地加减砝码，若加最小的砝码时，指针指向分度盘右边，而减最小砝码时，指针指向分度盘左边，则不必加砝码了而应移动游码，直至横梁平衡。

　　4、读出右盘中硅码的总质量加上游码在标尺上所对的刻度值，这就等于被测物体的质量。

　　学生阅读课本第31页的内容。说一说托盘天平的使用方法。

　　练习：说一说图中标尺的刻度，每一大格表示多少克？每一小格表示多少克？游码所对的刻度值是多少克？

　　教师提示：游码的读数，是以游码左边所对的刻度值为准。

　　学生回答：图中标尺每一大格表示1g，每一小刻表示 g，游码所对的刻度是 个大格、 个小格、是 g。

　　教师：天平是比较精密的仪器，使用时要明确使用注意事项，才能保护天平不致于损坏。

　　教师说明：天平的秤量一般都写在天平的铭牌上，使用天平时首先要看它的铭牌，弄清它的秤量，弄清仪器的性能和规格，按照要求正确地使用，是使用任何仪器都必须遵守的，要注意养成这样的习惯。

　　学生实验：完成课文第32页的“做一做”

　　五、课堂小结

　　1、物体中所含的物质多少叫做质量。

　　2、质量的单位是千克（kg）还有吨（t）、克（g）、毫克（mg）。

　　3、天平是测量质量的仪器，天平测物体质量前应调横梁平衡，被测物体放在天平的左盘，砝码放在天平的右盘，被测物体的质量等于天平有盘中硅码的总质量及游码的读数，使用天平要明确注意事项，遵守操作规则。

　　六、布置作业

　　课文第32页作业第12题。

质量的教案5

　　教学目的：

　　1、知识；通过实验测定，使学生理解质量守恒定律的原因，化学教案－ 质量守衡定律。

　　2、能力：初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。

　　3、思想教育：培养学生由感性到理性，由个别到一般的认识方法。

　　重点难点：

　　对质量守恒定律涵义的理解和运用。

　　教学方法：

　　实验探讨法。

　　教学用具：

　　仪器：托盘天平、烧杯、试管、锥形瓶、玻璃棒、酒精灯等。

　　药品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4 溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3、溶液等。

　　教学过程

　　问题引入：化学反应前、后物质的种类发生了变化，那么，化学反应前、后物质的总质量是否发生变化？是增加？是减少？还是不变呢？下面让我们通过实验来研究一下

　　学生首先思考、让学生产生学习兴趣。

　　教师演示实验：（1）白磷燃烧前、后质量的测定。

　　（2）硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前、后质量的测定

　　称量记录：

　　反应前的总质量（锥形瓶+空气+白磷）是 ？克。反应后的总质量是？ 克。

　　实验小结：反应前物质的总质量与反应后物质的总质量的关系是相等的.关系。

　　通过实验培养学生的观察能力和记录实验的方法

　　问题讨论：化学反应前、后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义？

　　学生思考后，师生共同归纳实验事实，总结实验规律，化学教案《化学教案－ 质量守衡定律》。即参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。这就是我们这节课要学习的知识，质量守恒定律

　　讲授新课

　　板书：一、质量守恒定律

　　1、 定义：

　　参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

　　问题讨论：（1）铁生锈后质量大于铁的质量，能否用质量守恒定律解释？

　　（2）蜡烛燃烧后总质量是否变化？是否符合质量守恒守律？

　　联系实际，讨论、体会定律中关键字的涵义，初步学会运用定律解释一些实际问题。

　　学生做课堂练习一P70页1大题

　　体会质量守恒定律的涵义

　　初步理解定律中关键字的涵义后，小结：

　　板书：2、几点说明：

　　（1）是指参加化学反应各物质的质量总和。

　　（2）生成物的总质量应包括全部生成物（沉淀或气体）的质量。

　　（3）审题时要注意关键的字，如“充分反应”、“恰好完全反应”、“足量反应”等字所表示的意义。

　　问题讨论：为什么参加化学反应前各物质质量总和等于各生成物的质量总和

　　分析、氧化汞分解示意图及水分解示意图的分析，引导学生从化学反应的微观实质认识化学反应前、后质量守恒的原因后。指导学生看书70页，引导学生分析质量守恒的原因。

　　在观察图示的基础上，通过看书认识化学反应前、后质量守恒的本质原因。

　　板书：二、化学反应前、后质量守恒的原因是：

　　化学反应前、后：原子的种类、数目和质量均不改变。（三个不变）

　　课堂练习2

　　1、在反应A+B==C+D中，已知A、B两种物质各9.8克，A、B充分反应后生成16.1克C，0.2克D，B完全反应，则A、B反应时质量比为________。若已知C的式量为M，则B的式量为________。

　　2、在化学反应A+B==C+D中，a克A与B反应生成m克C和n克D，则参加反应的B的质量为( )

　　A、(m+n) 克 B、(m+n+a) 克 C、(m+n-a) 克 D、(m+n)/a克

　　3、在反应2A+B==C+D中，已知25克A与10克B恰好完全反应生成5克C。当反应有6克D生成时，参加反应的A是 ( )

　　A、10克 B、5克 C、2.5克 D、以上都不正确

　　小结：矫正学生练习中出现的问题，小结本节课的主要内容。

质量的教案6

　　（一）教学目的

　　1、 掌握密度的概念。

　　2、 知道密度的公式并能用公式进行计算。

　　3、 知道密度单位的写法、读法及换算。

　　（二）教具

　　演示实验用具：1分米3的木块1个，小黑板1块（画有课本上的实验表格），体积相同的长方铁块、铝块、木块（4厘米×3厘米×1厘米）各1个，体积相同的长方铁块、松木块（4厘米×3厘米×2厘米）各1个，托盘天平（最大秤量值200克）和砝码1套，刻度尺1只。

　　学生实验用具：每2人1个1厘米3的木块。

　　（三）教学过程

　　一、复习小学学过的体积单位

　　提问：小学数学在表示物体体积时常用哪些单位？

　　学生答：米3、分米3、厘米3。

　　教师出示1分米3的实物并让每位学生观察课桌上1厘米3的实物。指出1分米3=1升，1厘米3=1毫升。

　　提问：谁能记得体积单位之间的换算关系？

　　板书：体积的单位：米3、分米3（升）、厘米3（毫升），1米3=103分米3=106厘米3

　　教师出示上节课所用的体积相同的长方铁块、铝块、木块，告诉学生它们的体积都是12厘米3。提问：这三个物体哪个质量最大？哪个质量最小？

　　学生回答，教师归纳：由此可见，不同的物体体积相同时，质量不相等。这是什么原因？

　　教师接着出示体积分别为12厘米3和24厘米3的铁。提问：由生活经验知道哪个质量大？

　　学生答：体积较大的铁块质量大。

　　讲述并引入课题：同一种物质组成的物体，体积增大，它的质量也增大；它的质量跟体积又有什么关系呢？学了“密度”后我们就能知道这些问题。

　　（板书：第三节 密度）

　　二、密度的概念

　　1、 演示实验：研究同一种物质的物体，它的质量与体积的关系

　　（1）用天平称小铁块的质量，将右盘所用每个砝码的质量及游码的位置告诉学生，请学生算出小铁块的质量，填入小黑板的表格内。

　　（2）用最小刻度为毫米的尺量出该铁块的长、宽、厚分别为4、00厘米、3、00厘米和1、00厘米，请学生算出它的体积，填入表格中。

　　（3）用天平称大铁块的质量。重复步骤（1）。

　　（4）测大铁块的体积，与步骤（2）相同。

　　2、 师生分析实验表格，引出密度的概念

　　引导学生看表格，得到下面的结论。

　　（1）铁块的体积增大2倍，它的质量也增大2倍，可见铁块的质量跟它的体积成正比；铁块1与铁块2的质量跟体积的比值是一定的。

　　（2）同理可得：松木块的质量跟它的体积也成正比；松木块质量跟体积的比值也是一定的。

　　（3）松木块质量跟体积的值与铁块质量跟体积的比值不同。

　　讲解：质量跟体积的比值就是单位体积的质量：同种物质单位体积的质量相同，不同物质单位体积的质量一般不同，由此可知，单位体积的'质量反映了物质的一种特性，物理学中用密度表示物质的这种特性。

　　（板书：1、定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。）

　　教师指出：理解密度的概念时，要注意：（1）单位体积就是有一定大小的体积，如国际单位制中的“1米3、1分米3、1厘米3等。（2）密度反映了物质的一种特性，每种物质都有一定的密度，如将铁块锉成铁屑，铁的密度都不变。

　　提问：课本练习2。

　　三、密度的公式

　　提问：知道物体的质量和总体积，如何求出这种物质的密度？

　　学生答：由密度定义知道，算出这种物质单位体积的质量，就是它的密度。即密度等于质量跟体积的比值。

　　讲解：ρ表示密度；m表示质量：V表示体积。

　　（板书：2、 公式：密度=质量／体积 ρ=mV）

　　教师指出：要注意：

　　（1）ρ的写法、读法。

　　（2）密度只与物质种类有关，与物体的质量、体积无关。

　　提问：课本练习3。

　　引导学生看课本［例题］，讲解：解题思路与格式。

　　四、密度的单位

　　（1）单位的组成

　　提问：由例题看出：密度的单位由哪些单位组成？

　　答：由质量单位和体积单位组成。

　　讲解：如质量单位用千克，体积单位必须用米3，密度单位就是千克／米3，读做千克每立方米；如质量单位用克，体积单位必须用厘米3，密度单位就是克／厘米3。

　　提问：（1）克／厘米3读作什么？（2）克／厘米3与千克／米3之间有什么关系？

　　（板书：3、单位：千克／米3，克／厘米3。1千克／米3=1×103克/ 106厘米3=10—3克／厘米3，1克/厘米3=1×10—3千克/10—6米3=103千克/米3）

　　提问：课本例题中铁的密度是多少克／厘米3？

　　指出：同一种物质的密度用不同的单位，数字不一样，可见，写物质密度时一定要写出具体的单位。

　　请二位学生上黑板完成课本练习1，其余人在笔记本上完成。

　　四、复习小结，巩固新课

　　（四）说明

　　设计思想

　　本节课刚开始让学生复习小学学过的体积单位及换算，认识1厘米3和1分米3物体的大小，有利于分化密度的计算及密度的单位教学中的难点。

　　本节的教学重点是密度的概念。为了调动学生学习密度的兴趣，要做好实验研究“同一物质的质量跟体积有什么关系？它的质量跟体积的比值有什么规律？”该实验在知识顺序上承接了前面学过的质量和天平的使用，为后面学习密度的概念、公式和应用打下了基础。该实验最好让学生自己做，条件不具备的学生可由教师演示、学生读实验数据的方法完成该实验。

　　教法建议

　　一、密度的概念

　　1、实验：研究同种物质质量与体积的关系

　　本节教学内容较多，如让学生完成该实验，教师可直接告诉学生铁块1与铁块2、松木块1与松木块2的体积，学生只要用天平测出这些物体的质量，就可以较快地完成实验。

　　如本实验所用小铁块的体积与上节课小铁块的体积相同，可以直接将上节课测出的小铁块质量的数据填入本实验的表格中。

　　2、密度概念要注意的问题

　　给出密度概念后，要让学生注意下面的二个问题：

　　（1）单位体积的意义。

　　（2）每种物质的密度是一定的，跟所取的质量大小、体积大小没有关系，密度是物质的一种特性。

　　二、密度的公式

　　得到密度的公式后，要引导学生注意下面三点：

　　（1）密度符号ρ的写法和读法，指出ρ和英词字母P写法不同。

　　（2）由于同一种物质质量跟体积成正比，体积增大几倍，质量也增大几倍，它们的比值不变，所以，密度大小只与物质的种类有关，与质量、体积的大小无关。

　　对基础好的学生可让其推导得到：

　　①体积相同的不同物质，质量大的密度也大。

　　②质量相等的不同物质，体积大的密度较小。

　　三、密度的计算

　　密度单位是个组合单位，教学中要讲清以计算密度引出单位的过程；突出复合单位的意义；可通过复习速度单位的读法，让学生学会密度单位的读法、写法；通过板书使学生明确“克／厘米3”与“千克/米3”之间的关系，知道克／厘米3是较大的单位，从而懂得同一种物质的密度用不同的单位时数值不同。

质量的教案7

　　第1节质量

　　一、教学目标

　　知识目标：

　　1、理解质量的概念；

　　2、知道质量的单位及换算关系；

　　3、掌握天平的使用方法；

　　4、会使用天平测量物体的质量。

　　能力目标：

　　1、体验一些物体的质量，对一些常见物体的质量有估测的能力．

　　2、通过用天平测量常见的固体和液体的质量，掌握天平的使用方法．

　　3、通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置而改变的物理量。

　　情感目标：

　　1、通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神．

　　2、通过对物体质量的测量，获得成功的喜悦．

　　二、学情分析

　　学生对生活中的质量单位较熟悉，对各种秤也有所见，好奇心较强，并且具备了一定的研究问题的能力，但思维方式还是比较形象，欠缺对问题的深入思考及理性的思维过程。对于托盘天平的使用，动手操作学生基本可以完成，但对于为什么要这样使用还会感到一些疑惑。教学参考书要求2课时，我安排1课时讲授新课，1课时复习巩固训练，为以后学习密度及力学打好基础。

　　三、重点难点

　　1、重点：质量的单位和用天平来测质量．

　　2、难点：正确使用天平测量固体和液体的质量．

　　3、中考撷要：

　　三年以来，中考试题中出现的质量的考点比较多．对本节知识的考查，出现最多的题型是实验题，其次是填空与选择题．正确使用天平测量质量是考查的重点

　　四、教学过程

　　4.1第一学时教学活动

　　活动1【导入】

　　物体是由物质组成的。

　　讲授：地球上有高山、大海、空气，有树木、花草、鸟兽，有人类赖以生存的衣、食、住、行所必需的物品。浩瀚的宇宙中有数不清的星体，如太阳、月亮等。这些物体尽管形态各异，但都是由物质组成的。既然物体是由物质组成的，那组成物体的物质有没有多少之分呢？请看大屏幕：提出问题，学生回答，引入质量概念

　　活动2【讲授】

　　一、质量

　　学生阅读教材108页，了解并掌握质量的概念、符号、单位及换算，阅读109页，了解生活中常见物体的质量，阅读后回答老师提问，同时老师播放课件，学生边看边回答。

　　活动3【讲授】

　　二、质量的测量

　　1、阅读109页“质量的测量”和“天平的使用”部分的内容，独立思考后小组讨论完成下列问题：

　　（1）在日常生活中，我们利用什么仪器测量物体的质量？

　　（2）实验室中用什么仪器测质量？

　　（3）使用天平的注意事项有哪些？

　　（4）托盘天平的主要结构有哪些？

　　2、天平使用的基本步骤：

　　（1）调水平：把天平放在_______上，将_______拨至标尺左端的零刻线处。

　　（2）调平衡：调节横梁右端的_____________（若指针指在分度盘的左侧，应将平衡螺母向_______调，反之，平衡螺母向_______调），使指针指在分度盘中线处，此时横梁平衡。

　　（3）称量：将被测量的物体放在_______盘，估计被测物体的质量后，用____________向_______盘里加减适当的砝码，并适当移动标尺上_______的位置，直到横梁恢复平衡。

　　（4）读数：天平平衡时，左盘被测物体的质量等于右盘中所有_______的质量加上_______对应的刻度值。

　　（5）测量结束要用镊子将砝码夹回砝码盒，并整理器材。

　　3、学生分组测量固体和液体的`质量：（教师巡视指导）（学生上报测量结果）

　　（1）分组测量各种硬币的质量；

　　（2）分组测量杯内盐水的质量。

　　活动4【讲授】

　　三、质量是物质的一种属性

　　通过讨论111页想想议议，并实际用天平测量橡皮泥变形前后的质量；盐溶于水前后盐水的质量。得出质量不随物体的形状和状态改变。根据举例及投影得出质量还不随物体位置及温度而改变。

　　结论：质量是物体的一种属性，它不随物体的形状、状态、位置和温度而改变。

　　活动5【讲授】课堂小结

　　学生结合所讲内容谈本节收获。

　　质量:

　　1、概念：xxx

　　2、单位：xxx

　　3、实验室质量的测量工具及使用方法：xxx

　　4、性质：xxx

　　活动6【练习】课堂练习

　　投影习题，学生回答。

　　1、请填出合适的质量单位。

　　(1)一元硬币的质量约为6_______。

　　(2)一头大象质量约为6_______。

　　(3)一个中学生的质量约为50_______。

　　(4)一枚大头针的质量约为80_______。

　　2、在调节托盘天平时，若发现指针指在分度盘的中线左侧，则应将横梁右端的螺母向______调．在调节托盘天平时，若发现右盘高，则应将横梁右端的螺母向_____调。在测量时，如果发现指针指在分度盘的中线左侧则说明砝码放________了,在测量时若发现右盘高则应将_______

　　3、下列操作不正确的是（）

　　A.调节天平平衡时,如右盘下沉,则应调节右侧平衡螺母向左移

　　B.称量时,左盘放被侧物体,右盘放砝码

　　C.称量时,可用手增减砝码使天平平衡

　　D.称量完毕,将砝码及时放会砝码盒.

　　4.10千克冰融化成水,则水的质量( )

　　A.大于10千克

　　B.小于10千克

　　C.等于10千克

　　活动7【作业】布置作业

　　1．要称量一些化学药品粉末的质量，但是是化学药品不能直接放在天平盘上，你有什么办法解决这个问题吗？

　　2．大头针的质量太小，用天平不能直接称量一个大头针的质量，你有什么办法能够称量出一个大头针的质量？

质量的教案8

　　教学目标：

　　知识与技能

　　知道可以用多种方法测量较小物品的质量；

　　过程与方法

　　经历估计、讨论、小组合作测量较小物品质量的过程；

　　情感态度价值观

　　在解决测量较小物品质量的过程中，获得丰富的数学活动经验，，提高解决问题的能力。

　　教学重难点：

　　操作之前的方案设计。

　　教具准备：

　　教师：一个西红柿、一个西瓜、一个波罗。

　　学生：每一合作小组准备一大袋黄豆，一袋花生米，一台电子称。

　　教学过程：

　　一、估质量

　　通过估计水果的质量，激发学生估计和测量的兴趣。

　　师：你能估计出这些水果的质量吗？一个西红柿大约有多重？一个西瓜呢？一个菠萝呢？谁能说说讲桌上放的这三个水果有多重呢？

　　生1：一个西红柿大约有0.2千克。

　　生2：一个西瓜大约有6千克，一个菠萝大约有0.8千克。

　　生3：……

　　师：你们估计的准不准我们用称称一下就知道了，谁来帮老师称一称？

　　找几个学生演示称量的过程，并验证大家估计的是否准确。

　　二、测量一粒黄豆的质量

　　在教学中让学生自己找出测量方案，老师不要提供现成的方案，这样有利于让学生积极参与到探索知识的实践活动中来，充分发挥学生的潜能，给学生一个空间和一点时间，让他们在学习中自己往前走！ [过渡]：我们能用称称出上面水果的质量，那么你能称出一粒黄豆有多重吗？我们每个小组的桌面上都有一台电子称，根据下面的要求称一称？看哪组反应最快！

　　（1） 一大袋黄豆。

　　（2） 从袋子里拿出2包黄豆。

　　（3） 再从2包里拿出一包黄豆。

　　（4） 从一包黄豆里拿出一粒黄豆。

　　师：你发现了什么？一粒黄豆有没有质量？为什么现在称不出质量？

　　根据下面的步骤，在教师的.引导下完成测量。

　　1．如果不换工具，还用这个称，你会测量一粒黄豆的质量吗？

　　（1） 独立想办法。

　　（2） 小组讨论。

　　（3） 全班汇报交流方案。

　　2．交流，教师适当引导。

　　生：一粒黄豆的质量称不出来，但是我们可以先称出100粒黄豆的重量，再用100粒黄豆的重量除以100就得到一粒黄豆的质量。

　　生：也可以先称出一定重量的黄豆，再数一数有多少粒，最后用总重量除以粒数得到一粒黄豆的质量。

　　3．边交流边板书。

　　4．比较：这两种方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　5．发现：这两种方法最后一步都要用总重量去除以粒数，得到一粒黄豆的质量；而不同之处在于一个是先数再称，一个是先称再数。

　　6．（1）你认为第一种方法中数出多少粒黄豆比较合适？

　　10粒行吗？（师在电子秤上演示10粒黄豆，发现称不出重量）48粒行吗？为什么？-----计算起来不方便！数100粒比较合适！

　　（2）第二种方法先称出多少克比较合适？

　　-----100克，但是100克所含的黄豆可能太多了，比较难数，称50克比较合适！

　　7．每一小组选择自己喜欢的方案动手试一试！

　　8．学生动手实验操作，教师行间巡视。

　　9．汇报交流，完善板书。

　　生：我们先数出100粒黄豆，称出重量为20克，用20除以100等于0.2克。

　　生：我们先称出50克黄豆，数了一下有250粒，用50除以250等于0.2克。

　　10．小结：不管用哪种方案去测量一粒黄豆的质量，都可以测出一粒黄豆大约重0.2克，这个0.2克是准确值吗？-----近似值。

　　11．知道了一粒黄豆的质量，我们还可以测出什么？

　　----- 一袋黄豆的重量。

　　----- 一袋黄豆的数量。

　　三、巩固练习

　　根据测一粒黄豆的方法，测量一粒花生米的质量，熟练使用测量较小物品质量方法。 测一粒花生米的质量。

　　（1）你能估一估吗？用手掂一掂一袋花生米的重量和一袋黄豆的重量，根据一袋黄豆的重量和数量有根据的估一估这袋花生米的质量。

　　（2）设计测量方案。

　　-----先数出一袋花生米的数量，再称出一袋花生米的重量，最后算一算。

　　（3）实验操作。

　　（4）汇报实验结果。

　　四、全课总结

　　通过总结加深对本节课内容的认识和理解。 通过今天的学习，你有什么收获？你发现了什么？

　　五、数学日记

　　通过写日记使这节综合应用课在学生的生活中留下回忆。 你能把我们今天进行的“测量”写成数学日记吗？

　　板书设计：

　　课题：巧测一粒黄豆的质量

　　1．估质量

　　2．测量一粒黄豆的质量

　　3．测量一粒花生米的质量

质量的教案9

　　教学目的

　　1．掌握质量的初步概念和单位。会进行单位换算。

　　2．知道托盘天平的基本构造和使用步骤。

　　3．了解秦始皇统一“度量衡”对社会文化、经济发展所起的推动作用，以及我国统一计量制度对改革开放产生的深远影响。

　　教学重点

　　质量及其单位。托盘天平的用途、构造和使用步骤。

　　教学难点

　　托盘天乎的构造、功用和使用步骤。游码质量的读法。

　　教具

　　教师用：托盘天平、学生用物理天平、自制简易天平模型、标尺模型、铁钉、铁块、木块、一杯水、1分米3的容积模型。

　　学生用：托盘天平。

　　板书：第七章：质量和密度。

　　教学过程

　　(一)引入新课

　　利用提问的方法，从学生较熟悉的质量单位“千克”入手，引入质量的概念。

　　提问：1．小华同学从商店买了两米布，你知道“两米”指的是布的什么吗？教室中的寒暑表读数为“ 17℃”，这指的又是什么？（学生回答）

　　2．当菜站的售货员用秤给你称了一千克的西红柿时，你可曾想过，这“一千克”说的是西红柿的什么？（学生回答）

　　教师注意归纳学生的不同答案，可做如下说明：

　　“一千克”，指的是西红柿的质量。若说是西红柿的重力是错误的；说是它的重不够明确；说是西红柿的重量还可以，因为质量和重量在生活、贸易中是同义词。

　　3．提高服务质量的含义是什么？这里所说的质量与西红柿的质量，含义是否相同？

　　那么，物理学里所说的质量，指的是什么？

　　(二)讲授新课

　　板书：1．质量的概念。

　　出示一杯水、铁钉、木块。说明，上述物体分别由水、铁、木材等物质组成。

　　再出示铁钉和铁块。

　　问：铁钉与铁块都由铁这种物质组成。但它们分别含有的铁的多少是否相同？有何不同?（学生回答）

　　一杯水比半杯水含的水多。木块比木桌含的木材少。可见，物体中含有的物质有多少之分。物理学中用质量来区别物体的这种性质。

　　板书：物体中含有物质的多少叫质量。

　　问：怎样用质量的概念，描述一杯水与半杯水的不同，铁钉与铁块的不同呢？（学生回答）

　　板书：质量的单位。

　　国际上通用的质量单位有：千克、吨、克、毫克、（板书四个单位）

　　出示1分米3的正立方体容积模型。充满水后告诉学生，水的质量大约为1千克。并让几名同学感受1千克有多大。形成具体印象。

　　列车、汽车的载重量常用“吨”做单位表示。金戒指的质量、邮包质量，常用“克”为单位表示。

　　板书：换算关系

　　1吨=1000千克，1千克=1000克

　　1克=1000毫克。

　　学生口算练习。

　　1．0.5克等于多少毫克？合多少千克？

　　2．20吨等于多少千克？合多少毫克？

　　提问：我们买粮、买菜时，售货员要用秤来称粮与菜的质量。那么，你见过哪些种类的秤呢？请说出它们的名称。（学生回答）

　　设疑：学校实验室中、工厂的化验室中，常用什么仪器测物体质量呢？

　　板书：2．托盘天平。

　　板书：托盘天平是测物体质量的仪器。

　　利用木制杠杆制成的简易天平模型，讲解天平的构造及功用，并使学生领悟被测物体质量与砝码质量的关系。

　　研究过程如下：

　　第一步：将杠杆的中点支在支架上。在A、B两处各挂一个塑料盘。并使杠杆在水平位置平衡。（如图所示）

　　第二步：在左、右两盘中放质量相等的钩码。观察杠杆，仍然在水平位置平衡。

　　第三步：将左盘中的钩码取下，换上一块橡皮泥。观察杠杆，仍旧在水平位置平衡。

　　问：这表明橡皮泥质量与钩码质量有什么关系？若钩码质量为50克，橡皮泥质量多大？

　　第四步：在杠杆中点下方的暗槽内插入一个红色指针（指针应与杠杆垂直）。并安上分度盘。通过看指针是否指在分度盘中线处，来确定杠杆是否在水平位置平衡。

　　第五步：取下橡皮泥，换上几支粉笔。观察指针静止时，没有指在分度盘中线处。

　　问：此时粉笔总质量与钩码总质量是否相等？谁的质量较大？

　　第六步：出示学生用物理天平，与简易天平模型进行外观对比。看出改装后的杠杆是物理天平的雏形。

　　第七步：教师进行阐述。

　　在测物体质量时，物理天平与托盘天平依据的原理是相同的。但由于物理天平比托盘天平精密，故使用时不如托盘天平简便。我们的要求是：知道托盘天平的构造，会使用托盘天平。

　　板书：(1)构造及功用。

　　学生先观察桌上托盘天平的构造。然后教师再进行讲解。

　　横梁、指针、分度盘、标尺、游码（移动游码相当于往右盘上加砝码）、托盘（左盘放被测物体，右盘中放砝码）、平衡螺母（调节横梁平衡用），每架天平配制一盒砝码。盒中每个砝码上都标明了质量大小，以“克”为单位，用符号“g”表示。

　　板书：（2）使用托盘天平的方法。

　　学生看书P79命名用方法1.…，2.…，3.…。

　　使用步骤共讲了三条。前两条指明了使用天平称物体质量前，应怎样对天平进行调节。第3条说明怎样用调节好了的天平，对物体质量进行测量。以及待测物体质量大小的确定。

　　板书：物体的质量=盘中砝码总质量+游码在标尺上所对的刻度值（俗称游码质量）

　　利用自制的标尺模型，练习读游码质量。

　　方法：(1)学生辨认标尺上质量的最大值。标尺上的刻度是怎样划分的。每一小格表示的质量是多少。

　　(2)根据游码在标尺上的位置，找学生读出游码质量。（练习两次）

　　(3)若游码质量为0.35克，那么，游码应处在标尺的什么位置上？（找学生移动游码）

　　板书：(3)使用时要注意。

　　学生看书P79上的后二段。请一两位学生概括应注意的问题。

　　观察桌上托盘天平底座上的铭牌，搞清天平的.最大称量。

　　问：为什么夹取砝码要用镊子，而不能用手拿？

　　学生分组利用托盘天平进行练习。

　　内容：(1)调节天平。(2)称出你的橡皮或钢笔的质量。

　　教师巡视，检查学生使用天平的情况。纠正使用中出现的问题。

　　课堂小结

　　1．这堂课讲述的主要内容是：质量的概念。单位及质量的测量。

　　2．明确教学要求。

　　(一)思想教育内容：

　　二千二百多年前，秦始皇统一了中国。并统一了度量衡、货币、文字等。

　　所谓“度量衡”，即长度、体积和质量。秦统一中国前，度量衡制度相当混乱，给人们进行经济和贸易交流带来不便。秦统一中国后，颁发了统一的度量衡的标准器具。这不仅保证了纳税制度的实施。而且对发展经济，提高生产力，都有着积极的促进作用。

　　新中国成立后，1959年国务院发布了第一个统一计量制度的命令，结束了计量制度长期混乱的局面。1984年1月，国务院在采用先进的国际单位制基础上，进一步统一我国的计量单位，并颁布了一系列法规，这无疑对改革开放，搞活经济，推进科技进步，扩大各国之间的经济、文化交流，加入世界经济大循环，起着不可低估的作用。

　　(二)巩固知识：

　　1．看书P78上介绍的一些物体的质量。找同学回答：

　　(1)一根大头针的质量约多少千克？合多少毫克？

　　(2)一名成人的质量约多少千克？若成人的质量按60千克计算，那么，一头大象的质量约是成人质量的多少倍？

　　2．在调节托盘天平时，游码已移到标尺左端的零刻度处，但指针偏向分度盘中线的右侧。此时应将平衡螺母向哪个方向调，才能使指针指在分度盘的中线处。

　　(三)布置作业：

　　79，1、2题。

　　下节实验课应自备的物品：空墨水瓶和五个相同的硬币。

　　【评析】

　　这个教案写的很具体，体现了教材的目的要求，特别是对质量的测量部分讲的很细，这是很可取的，对天平的原理，构造和使用放在很重要的地位讲解是很必要的，因为这部分内容在物理学习和今后工作都非常有用。教案中用自制天平讲天平原理，这是大多数物理教师采用的有效方法，其优点是非常直观，用材也简单，建议没有天平的学校自己也做一个简易天平。

　　本教案开始提问中涉及到了单位“米”和“℃”，感到目的性不够明确。

　　注：文中及课本为人教版初中物理第一册

质量的教案10

　　（一）前提测评

　　1.什么叫质量?物理实验中称物体质量常用的工具是什么?

　　2.托盘天平测量物体质量前要进行哪些调节?怎么调节?

　　答：⑴把天平放在水平台上,把游码放在标尺左端的零刻线处。

　　⑵调天平横梁平衡,根据指针在分度盘上的位置调节横梁右端的平衡螺母,直到指针指在中线处或指针在中线处左右摆动的刻度相等为止。

　　3.用天平测物体质量时,被测物体放在哪一盘上?砝码放在哪一盘上?

　　4.一般按什么顺序加减砝码?在什么情况下移动游码?

　　答：⑴估计被测物体的质量后,接从大到小的顺序加减砝码。

　　⑵增加一个最小的砝码时,指针偏向分度盘中线右边,而减少一个最小的砝码时,指针偏向分度盘中线左边,此时不加砝码而移动游码使天平平衡。

　　5.怎样读出被测物体的质量?

　　答：被测物体的质量等于右盘中砝码的总质量再加上游码指示的质量数。

　　7.怎样确定天平的最大称量值?

　　答：⑴根据天平底座上的铭牌的.标称确定。

　　⑵根据天平配套的砝码的总质量数及标尺示数估计。

　　8．使用天平时要注意哪几个问题?

　　（二）以学定教

　　实验活动：测量一枚大头针的质量

　　导入：对话：

　　生1：只要把一枚大头针放到天平上称就行了。

　　生2：应该在托盘上多放一些大头针来称。

　　生3：应先测一空杯质量，再将一枚大头针放入空杯中测出总质量，两次测量结果相减即得大头针质量。

　　教师指导：

　　1、阅读实验要求。

　　2、讨论：上述三个同学哪个方法正确？为什么？

　　3、了解实验的目的、器材。

　　4、设计实验步骤。

　　5、设计实验记录表格。

　　序号数量总质量单个质量

　　6、学生进行实验操作，师检查、指导

　　要求：以小组为单位，讨论后动手实验，也可以边做边商量，看哪组实验做得又快又好。做完实验后思考，针对上面实验设计提出有关问题，其他组对提出的问题进行抢答，若某组抢答不完善，其他组可继续抢答，抢答完毕继续自由提问，再抢答，直至完毕。

　　组长评价：①如果都动手实验，可获1颗红五角星；②如果实验有一半以上的同学成功，再加获1颗红五角星；③提出问题或抢答成功的组，按评价小组的评价再加获红五星。7、引导学生归纳、总结：让学生体验到测量微小物体的质量可以采用测多算少的方法（累积法），此结论应由学生直接去体验。

　　8、各组交流实验数据。如果偏差较大，要分析原因。

　　9、讨论：怎样测量一个微小物体的质量？以前哪些实验用过同样的方法？还有哪些物体的质量也要用这种方法

质量的教案11

　　农村小学生怕作文，常常感到无从下手，是因为农村语文教学的绝大部分时间都用在对教材的分析，而对作文教学投入的时间少之又少，导致了教学质量差。如何提高农村小学生作文质量，以本人的浅见，应从以下几方面着手。

　　一、激发兴趣，让学生乐于作文

　　儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。农村小学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。因此，我们要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生喜欢写作文的动力。

　　爱玩好动是儿童的天性。我让学生在玩的过程中激起灵感的火花。如，为了让学生写好《我喜欢的一种游戏》，让学生写前进行“玩”自己喜爱的游戏，然后让学生把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来，全班学生没有一个皱眉头的。

　　二、引导学生积累语言， 提高表达能力

　　由于农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动，如何引导学生进行语言积累?我认为让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一条有效途径，因为学生习作有一个“模仿”的过程。

　　1、阅读。阅读可分为默读，朗读，诵读。对农村小学生来说比较适合诵读，诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，词句自然会从口中溢出。诵读时用的是普通话，可纠正方言中的一些不规则的语音法，反复诵读，又可形成良好的语感。

　　2、摘抄。丰富词汇，除了诵读，还应该学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇。我要求每个学生都准备一个摘抄本，教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把内容分成人物、动物、事件、景物四大类，再把四大类分成若干小类。学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣，作文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。

　　三、引导学生观察生活，捕捉写作素材

　　叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村学生朝夕面对的青山绿水，常有摘野果、捉小鱼的乐趣，我引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中精彩的`瞬间，把丰富多彩的事物记下来。如：日出日落、月缺月圆、花开花谢、季节更迭、山峦小溪、飞禽走兽、插秧割禾、秋收春种、烧水做饭等。让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边这些小事成为写作的“素材仓库”，作文时就会“取之不尽，用之不竭”。

　　四、更新作文观念，让学生自主作文

　　心理学家认为：儿童借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。因此，教师要更新作文教学观念，鼓励学生以不同方式来表达自己的见解，培养和发展学生的想象力，培养学生的创新思维。在日常生活中，发现学生们对童话故事、卡通电视剧如痴如醉。因此，从学写故事入手，自然也就成了学生自主作文的有效渠道之一。让他们自己命题，大胆选材，写自己要写的内容，表达自己需要表达的情感，不拘形式，那么他们“作文难”的问题就会迎刃而解，从而提高农村小学生作文教学的质量。

质量的教案12

　　质量守衡定律

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、 识记：质量守衡定律

　　2、 理解：从微观角度认识质量守衡定律

　　能力目标：

　　1、 锻炼动手能力、形成观察能力以及分析解决问题的能力。

　　2、 了解研究化学问题的方法。

　　情感目标：

　　1、 形成实事求是的科学态度。

　　2、 通过分组实验，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。

　　教学方法：猜想、分组实验探究、讨论、归纳。

　　教学辅助工具

　　多媒体课件、实验必备的仪器和药品

　　教学过程：

　　一、 提出问题

　　师：我们已经知道化学反应的特征就是生成了其他物质，例如：硫在氧气中燃烧生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的质量与反应物硫和氧气的质量之和之间有无变化呢？

　　二、 猜想与假设

　　学生讨论：分组交流，讨论。若反应物与生成物之间的质量有变化，则可能有以下三种情况：

　　生1：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之。和。

　　生2：参加反应的各物质的质量之和等于生成的`各物质的质量之。和。

　　生3：参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之。和。

　　师：从讨论的情况来看，有三种不同的意见，那么哪一种是正确的呢？我们不妨用实验来验证。

　　三、 假设的检验及推理

　　1、 制定计划

　　师：把学生分成三

　　组：

　　一组：进行白磷燃烧前后的质量的测定。

　　二组：进行铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。

　　三组：进行氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。

　　2、 进行实验。

　　学生：根据老师的指导，自行设计简单的化学实验方案，并能积极分工、协作、共同顺利的完成实验。

　　3、 收集证据。

　　学生；根据现象进行讨论、归纳，然后请各小组长代表本组对所做的实验进行小结，自然的得出结论。

质量的教案13

　　【教学目标】

　　1.通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算。

　　2.通过实际操作，掌握天平的使用方法，学会用天平测量固体和液体的质量。

　　3.通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置而变化的物理量。

　　4.通过使用天平的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协助精神。

　　【教学重、难点】

　　1.质量的单位以及换算;

　　2.学习用托盘天平测量物体的质量。

　　【教学用具】

　　大水泥钉、小水泥钉各一枚，订书针一锭，天平。

　　【教学过程】

　　引导讨论：

　　(1) 一根大水泥钉与一根小水泥比较有何相同之处?不同之处?

　　(都是钢造的，用途相同;大小不同;重量不同;所用的钢的量不同)

　　(2) 一根订书针和一锭订书针比较有何相同之处?不同之处?

　　(都是相同材料构成，含有的材料多少多少不同)

　　(3) 物理课本与课桌在构成上有何相同之处和不同之外?

　　(都由物质构成，但它们是不同物质构成的，物理书是纸等材料构成，桌子是木头等材料构成，物理书要的材料的量没有课桌要的材料的量多)

　　小结：所有物体都由物质构成，一种物质能构成大小和形状不同的物体，由于物体的形状和用途不同组成它们的物质的多少也可能不同 。

　　1.质量的概念

　　质量：物体所含物质的多少叫做质量

　　2.质量的单位

　　(1) 讲解：

　　国际单位制中质量的单位是千克符号Kg 常用的单位还有克(g)、毫克(mg)和吨(t)

　　1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg

　　补充：生活中斤、两也是质量的.单位，它在我国民间使用，不是国际单位制中的单位。

　　(2)引导估测常见物体的质量 及小资料的讲解。

　　一只苹果的质量 、你身体的质量 、

　　一袋方便面的质量、一只鸡蛋的质量

质量的教案14

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.理解物体运动状态的变化快慢，即加速度大小与力有关，也与质量有关.

　　2.通过实验探究加速度与力和质量的定量关系.

　　3.培养学生动手操作能力.

　　过程与方法

　　1.指导学生半定量的探究加速度和力、物体质量的关系，知道用控制变量法进行实验.

　　2.学生自己设计实验，自己根据自己的实验设计进行实验.

　　3.对实验数据进行处理，看一下实验结果能验证什么问题，

　　情感态度与价值观

　　1.通过探究实验，培养实事求是、尊重客观规律的科学态度.

　　2.通过实验探究激发学生的求知欲和创新精神.

　　3.培养与人合作的团队精神.

　　教学重难点

　　教学重点

　　1.控制变量法的使用.

　　2.如何提出实验方案并使实验方案合理可行.

　　3.实验数据的分析与处理.

　　教学难点

　　1.如何提出实验方案并使实验方案合理可行.

　　2.实验数据的分析与处理.

　　教学过程

　　[复习巩固]见课件

　　[新课导入]

　　利用多媒体投影图4—2—1;

　　分组定性讨论

　　组I：物体质量一定，力不同，物体加速度有什么不同?

　　组2：力大小相同，作用在不同质量的物体上，物体加速度有什么不同?

　　师：请组1的代表回答一下你们讨论的结果.

　　组1生：当物体质量一定时，物体的加速度应该随着力的增大而增大.

　　师：请组2的代表回答你们组讨论的问题，

　　组2生：当力大小相同时，物体质量越大，运动状态越难以改变，所以质量越大，加速度越小.

　　师：物体运动状态改变快慢取决于哪些因素?定性关系如何?

　　生l：应该与物体的质量和物体所受的力有关系.力越大，加速度越大;质量越大，加速度越小.

　　生2：这里指的力应该是物体所受的合力，以上图为例，物体所受的重力和支持力相等，不参与加速度的提供.

　　师：刚才进行多媒体演示时一次是固定力不变，一次是固定质量不变，这样做有什么好处呢?

　　生：方便我们的研究.

　　师：这是研究多个变量之间关系的非常好的方法，我们把它称作控制变量法.我们以前在什么地方学到过这种方法?

　　生1：在初中我们在探究物体的密度与质量、体积之间的关系时

　　生2：在研究电流与电压、电阻的关系时.

　　师：好，我们这节课就用这种方法进行探究加速度和力、质量之间的关系.

　　[新课教学]

　　一、加速度与力的关系

　　师：设计一个实验，保持物体的质量不变，测量物体在各个不同的力的作用下的加速度，分析加速度与力的关系.大家分组讨论并且每组设计一个实验方案，并说明实验的原理.

　　分组讨论

　　组l生1：我们是根据课本上的参考案例设计实验的(在投影仪上展示实验装置如图4—2—2).

　　组1生2：我们设计实验的实验原理如下;因o为两个小车的初速度都为零，拉力大小不同，但对每个小车来说保持不变，所以小车应该做匀加速直线运动.根据初速度为零的匀加速直线运动的位移公式x=at2/2可知，加速度和位移成正比，只要测量位移就可以得到加速度与受力之间的关系，力的大小可以根据盘中的砝码求出来.

　　师：下面请组2的代表发言.

　　组2生1：我们设计的方法和组1的差不多，我们是用了一辆小车，小车后面连接一纸带，用打点计时器记录小车的运动情况，根据所打的点计算小车的加速度，然后再看所受的力和加速度的关系.

　　组2生2：为了消除摩擦力的影响，我们在木板下面垫了一个小木块，当小车没有拉力时让它在木板上匀速运动.

　　师：这个同学的想法很好，这样小车受到的绳子的拉力就等于小车受到的合力，下面请组3的同学代表发言.

　　组3生1：前面两组的同学设计实验时都是物体的`初速度为零，我们可以利用气垫导轨设计一个更为一般的方法，让导轨倾斜不同的角度，滑块所受的力就是重力的分力，让滑块滑过轨道中间的两个光电门，记录经过光电门的速度和两个光电门的距离，根据公式x=(v2-v02)/2a可以求出加速度的大小，从而可以得到加速度和力的关系.

　　师：好的，在进行实验之前还应该先设计自己的实验表格来记录一下自己的实验数据.那么你是怎样设计表格使你的实验数据得以记录的呢?

　　生1：水平面长木板与小车，车后用绳控制小车运动，两车质量相同.表格设计如下：

质量的教案15

　　一、教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)加深理解相对原子质量概念,明确相对原子质量与原子实际质量的区别;

　　(2)了解相对原子质量与摩尔质量之间的关系。

　　(3)复习物质的量的概念及其基本关系。

　　2.过程与方法

　　(1)通过教学过程中的设问,感受科学的思维方法。

　　(2)通过相对原子质量和摩尔质量间关系的教学,体会分析推理的过程。

　　3.情感态度与价值观

　　激发学习兴趣,提高课堂主动参与的意识。

　　二.教学重点和难点

　　相对原子质量概念的再理解;物质的量、摩尔质量

　　三.教学用品

　　黑板

　　四.教学流程

　　1.设计思想

　　"相对原子质量",是放在 "原子结构"讲解之后,"根据化学方程式计算"讲解之前的一部分教学内容。看上去教学要求仅为了解层次,但教学要求并不低。

　　本节课的开头设计,我以设疑激趣为先导,但又开门见山地引入课题。

　　从各个教学环节师生活动看,我尝试以问题解决模式为模版,拉开主线。

　　2.流程图

　　3.流程图说明

　　(1)引言:"一个原子有多重?"这本身就可作为一个话题引入,可激起学生学习的`欲望。

　　(2)探究活动一中,可结合学生的生活中例子,引发学生的思考。

　　(3)思考问题一:平时我们计算时,为什么不用原子的实际质量,而要用相对原子质量?

　　思考问题二:科学家采用相对原子质量,与"曹冲称象"在方法上的异曲同工之妙,你能体会吗?

　　五.教学案例

　　1.引入主题

　　你知道一个原子有多重吗?科学家的确"称"出了一个原子的质量。

　　学生参看表格(教材p12),使学生意识到一个原子质量非常小。

　　2.课的展开

　　(1)学生探究活动一:如何改变因原子质量非常小而引起的使用不便?

　　a.采用其他的单位:类似于采用纳米,使1纳米=10-9米

　　b.采用一个合理的量作为标准,然后得到相对量。在此即采用了"相对原子质量"

　　(2)学生活动:利用表格,计算碳、氢、氧原子的相对原子质量

　　A原子氢原子氧原子碳原子

　　B一个原子的质量(g)1.674×10-242.656×10-231.993×10-23

　　C该元素的相对原子质量

　　C/B

　　思考问题一:平时我们计算时,为什么不用原子的实际质量,而要用原子的相对原子质量?

　　思考问题二:科学家采用相对原子质量,与"曹冲称象"在方法上的异曲同工之妙,你能体会吗?该提问的目的在于,使学生对采用相对原子质量在方法上有所回味,并与探究活动一相呼应。

　　(3)学生探究活动二:完成表格中C/B部分,你发现了什么?

　　通过计算,学生发现:元素的相对原子质量 一个原子的质量=6.02 1023,从而引入"物质的量"概念的复习。

　　(4)视学生在初中阶段所学"物质的量"内容多少、深浅的实际情况,复习相对原子质量与摩尔质量的关系及物质的量与微粒数、质量间的关系,使学生建立(或巩固)对应的桥梁关系。

　　3.作业布置 略

　　六.教学反思

　　本内容属了解性质,但因内容枯燥而要上好很不易。

　　学生在初中阶段已经知道一点有关相对原子质量的概念,因而本节课上,我认为主要将重心放在"为何采用相对原子质量?"(即重在思考方法上的指导)和"相对原子质量与摩尔质量间的关系"(有利于学生进一步理解"采用相对原子质量"的意义)上,使学生能在初中的基础上,能站在更高的角度理解"相对原子质量"。

　　另外,在完成设计的表格后,引出了阿伏加德罗常数,也就可以在此复习初中已涉及的"物质的量"的概念,并可架起微粒数-物质的量-质量的桥梁关系。当然,很多老师会视本校实际情况,将物质的量作为一个专题,详细铺开,细细讲来,也未尝不可。

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