当前位置：好职网>实用文>教案>《社戏》教案

《社戏》教案

《社戏》教案(集锦15篇)

　　作为一名教学工作者，就有可能用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《社戏》教案，欢迎大家分享。

《社戏》教案(集锦15篇)

《社戏》教案1

　　教学目标：

　　1、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

　　2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　教学重点：

　　1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表现劳动人民的.纯朴可爱和怀念社戏的关系。教学难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。课时安排：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、检查预习，导入新课

　　1、正音；

　　2、朗读课文

　　二、明确学习目标

　　三、整体感知

　　四、小组合作，交流展示

　　1、本文的中心情节是什么？围绕这一中心写了哪些事情？

　　2、文中哪些事情详写？那些事情略写？为什么这样安排？

　　3、平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？

　　4、作者写月下行船是从哪些方面烘托“我”的急迫心情的？

　　5、写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

　　6、文章结尾说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这“戏”真的好看吗？请结合文中具体的词句解说。

　　四、检测延伸：练习巩固（见导学案）

　　五、作业布置：

　　熟读课文，对“下夜行船”“船头看戏”“月下归航”中喜爱的片段进行批注赏析。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　二、明确学习目标

　　三、小组合作，交流展示（见导学案）

　　四、检测延伸（见导学案）

　　五、作业布置：

　　和父母交流童年的趣事，积累写作素材，写一篇题目为“童年的花儿”的作文，500左右。

《社戏》教案2

　　教学目标：

　　一．知识技能目标

　　1、识记理解“惮、踱、归省、踊跃”等词语。

　　2、理解本文景物描写的方法。

　　3、理解文中的人物形象。

　　二．过程方法

　　通过合作探究理清文章复杂的结构，提高分析人物的能力。

　　三．情感态度和价值观

　　认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德。培养热爱生活、热爱农村、热爱劳动人民的思想感情。

　　四．教学重难点

　　1、体会文中情景交融的写作特色

　　2、鉴赏文中的美景、美人。

　　教学过程：

　　一、创设情境，童年引读。

　　童年，像一条七色的彩虹，时常引导我们走向梦的故乡；童年，像一首动听的歌曲，

　　伴我们在人生的舞台上徜徉；童年，像一瓶醇香的美酒，将我们纯真的往事珍藏，并且愈酿愈香。童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？

　　二、解题，了解社戏的相关内容。

　　古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为 “社戏”。

　　三、作者简介。

　　鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。中国现代文学奠基人。代表作品有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》，杂文集《坟》等。作品都收在《鲁迅全集》中。

　　四、检查字音字义的预习。

　　归省行辈絮叨怠慢撺掇凫水潺潺歌吹蕴藻家眷漂渺桕树撮棹惮

　　五、整体感知。

　　1、带着问题扫读课文，思考课文层次划分：

　　本文的中心情节是什么？围绕这一中心情节写了哪些事情？

　　（看社戏；戏前波折，夏夜行船，船头看戏，月夜归航）

　　2、除了看社戏外，文中还写了其它活动或事件吗？

　　（开头：随母亲小住平桥村、钓鱼、放牛等有趣的乡间生活。

　　结尾：和六一公公的对话、六一公公送豆）

　　3、那么，文章可以分为哪几部分呢？

　　本文的`线索是到赵庄看戏，围绕线索将全文分为三大部分。

　　（1）看戏前(1—3段)

　　（2）看戏中(4—30段)

　　（3）看戏后(3l一49段)

　　六、听课文第1、2、3自然段录音，思考下面的问题：

　　1、小说交待的时间是在什么季节？地点是在哪里？

　　（夏季、平桥村）

　　2、平桥村是一个什么样的地方？

　　（平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼）

　　3、这部分有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。

　　（乐土）

　　4、“我”为什么称平桥村为乐土呢？

　　A、得到优待；B、可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；C、许多小朋友伴我游戏；C、许多小朋友伴我游戏；E、一同去放牛；

　　5、这一部分的内容与下面写看社戏有什么关系？可否去掉呢？

　　这一部分写“”随母亲归省在平桥村的生活，以突出人物活动的环境。同时，还简写了钓虾、放牛的“趣事”，为下文写“看戏”中的趣事作铺垫。如果去掉，后文的情节会显得过于突兀而单调。

　　七、看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的？

　　在双喜的帮助下，首先解决了船的问题，接着又摆出三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。

　　齐读第10段。圈出描写少年朋友开船动作的词语：拔…点…磕…架…。这些语言和动作的描写，反映出小朋友们的聪明、能干的性格。

　　去赵庄看戏，从哪几个方面写景状物的？嗅觉：清香、水气。视觉：淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的。听觉：似乎听到了歌吹。想象：几点火，料想便是戏台。

　　“朦胧”在句子里是什么词？原来是形容词，现在作动词。“模糊”亦然。

　　为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？形象真切地突出船行得快。

　　第12、13段与这一段有什么关系？“那声音大概是横笛”“果然是渔火”，从这几句话里可看出：这两节与前一节是呼应连贯的，这样使文章自然地过渡到看戏这一内容上来。

　　为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，又“自失”起来呢？“自失”指“我”听得出神，忘了自己。这是被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。这一段优美清丽的自然环境描写，写出农村夜景的清新，写出行船之快，烘托“我”急于看到社戏的迫切心情，情景交融。

　　来到赵庄使“我”兴奋的是什么？到了赵庄，首先看到的是那“模糊”在远处月夜中“最惹眼”的戏台，红红绿绿，犹如“仙境”，更加使“我”陶醉。

　　“我”急切要看的戏，好看吗？为什么？不好看。

　　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。

　　②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。

　　③最怕看到“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

　　从哪些侧面描写中看出戏不好看？“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等。

　　朗读第23段。这一段写归航，为什么没有写沿途所见的景物呢？因为前面已着重写了两岸景物，所以这里省略了沿途的景物描写。

　　这一段内容，在写法上与第11段有什么不同？“航船”像条“大白鱼”，“老渔夫”“喝采”也是从侧面表现船行得快。

　　夜深、人乏、船慢、兴尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。

　　为什么说“偷”？“偷”谁的豆？孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，而是把自己家最好的劳动果实给伙伴享用。“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这话足以表现农家孩子热情好客、淳朴善良、天真活泼。

　　为什么结尾写：“我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？“我”难忘的是农村特有的风光、自由的空气、人们的朴实善良。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

　　“看社戏”的中心情节写完后，为什么又写“六一公公送豆”呢？六一公公的豆被“偷”了，第二天他“竟非常感激起来”，又送上一大碗罗汉豆。从这里可以看出老人的宽厚慈爱，进一步说明“我”所以爱平桥村，正是因为那里的人们善良可爱，从而深化了主题。

　　综合以上的讨论，可以看出本文在写作上有鲜明的特色：

　　一是鲜活的自然景色，鲜活的人物品性。作者热情地描写了农村的自然景色，歌颂了农民孩子的纯真品格。在作者笔下，诗情画意的夜景、生龙活虎的少年、情趣盎然的细节，使读者如睹其景，如看其人。

　　二是朴实的叙述语言，变化的叙述结构。作者叙述故事的语言充满浓郁的乡土味，流露出浓浓的生活气息。而结构安排，详略布置，又使小说情节既出人意料又在情理之中。

　　三是形象化的比喻。小说较多运用比喻，形象、生动，增强了作品的艺术感染力。

　　本文在材料的组织上，也很有特点：

　　①叙事详略得当。“看社戏”是主要事件，所以本篇详写去赵庄看戏的全过程，“夏夜行船”“船头看戏”“月下归航”，这些充满江南水乡生活气息的画面，都以细腻生动的语言作了详写，而乡间生活如：小住平桥村得到优待、一般乐事、看戏次日的情形等，只是简略地谈了一下。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾活动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详略配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点。

　　②前后照应出色。如：孩子们撑船、出航、归航动作一样，表现孩子们很能干。再如：初到赵庄写戏台由远而近，回去时又由近而远，表现出“我”初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。

　　（根据学生情况，选择若干讨论。先自助学习，自选讨论题；后合作学习，交流）

《社戏》教案3

　　【设计思路】以小说情节，作品中写景的价值和作用，作品反映的主题及人物形象作为教学的重点内容，结合竞赛式教学模式，发挥学生的主体地位。激发他们学习的积极性。使他们在快乐中学习，在竞争中成长。

　　【课时】3课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、熟知课文情节。

　　2、珍视少年生活。

　　教学方法

　　竞赛式

　　教学媒体

　　幻灯

　　教学重难点

　　课文情节的把握

　　教学过程

　　一、导入

　　1、教师语：

　　当今社会，主张自主合作探究的学习方法，主张个性的张扬，主张自我发展，今天，教师就给大家一个展现自我，成就自我的平台──竞赛学习，展示学习成果。鹿死谁手，我们在竞赛中见高下。我们已经按课前自愿组合的团队(每5～8人)分组坐下。那就让我们走进课文《社戏》。

　　2、形音义知识必答竞赛：

　　⑴教师出示有关课文内容的形音义幻灯片。

　　⑵生齐读并要求识记之。

　　⑶生默看记课文下注知识，并关书准备竞赛。

　　⑷教师宣布竞赛规则：每学习小组选派一个代表上讲台听写三个词语，说出一个指定词语意思。按正确数量给每组记分。

　　⑸竞赛开始。

　　3、基础知识抢答竞赛。

　　教师宣布规则(抢到机会并回答正确，给相应的组别记分)教师公布下列问题，学生抢答：

　　⑴这篇课文的体裁是什么?

　　⑵这篇课文的作者是谁?节选自他的哪部集子?

　　⑶你还学过他的什么作品?

　　⑷社戏这篇小说围绕“看戏”写了哪些人物?(至少说出5个来)

　　⑸小说所展示的是中国哪个地区的民俗风情?是什么时令?

　　4、小说情节的竞赛：

　　教师宣布竞赛规则(下列8个问题，每组都将分到一个，拿到问题会，各组分别讨论，并将讨论结果由组长记录在本子上，准备回答，老师将根据回答情况分别给每组记1～3分。)教师出示幻灯片(8个问题)：

　　⑴作者在文章第一段未说：平桥村是他的乐土。为什么这样说，何以见得?

　　⑵小说中详写了我和一群小伙伴去赵庄看戏的经过，但戏前却遇到了不少的波折，它们是哪三个困难，又是如何一一解决的?

　　⑶看戏的波折解决了，我们月夜出航，途中我的心情怎样?哪些语句折射了我的这种心情?

　　⑷到了赵庄，看到了戏，我认为最好看的是哪一折?而最怕看的又是哪一折?我对看到的戏本身满意吗?看戏困了的时候，有谁为我做了什么?结果怎样?

　　⑸戏还没有演完，我们却相约回家，(月夜归航)时，我的心情怎样?哪些语句可以看出这一点?

　　⑹归航途中，我们做了什么事情?偷了哪些人家的?当时有什么顾虑，又是如何消解的?

　　⑺六一公公发现偷豆一事后，说了并做了些什么?

　　⑻对那夜的看戏生活，现在感觉如何?文章哪个段落表达了这个意思?

　　学生讨论几分钟，开始作答。教师板书，并给相应的组别记分。

　　5、教材情节的引申发散：

　　⑴生齐读文章末段。

　　⑵教师小结：该段表达了作者对一去不返的童年生活的无限热爱和追忆，其中又充满了一种失落的美感，一种对美好生活的向往的美感。这种失落的美，向往的美，无不撩动我们每一位在座同学心灵深处对童年生活的积淀，那就敞开你的心扉，让我们聆听你的故事，给我们美好的享受。

　　⑶生讲童年的趣事，教师给相应组别加分奖励。

　　⑷类比我们的生活感受，谈谈自己对文章末尾一句的理解。

　　教师板书，给相应的组加分。

　　二、教师总结

　　童年生活真是美好，让人追思，给人遐想，人生分为童年，少年，青年，中年，老年几个时期，像双行马路的中线一样，不容许任何人折返。日历总是一天新过一天，新的`人生历程从来都不通知任何人，总是在不知不觉中如期而至。当我们步入人生的另一个境界，我们生命的存盘便随之越来越灿烂，越来越厚重。

　　同学们，为我们将来的人生多一分灿烂，多一分厚重的记忆，我们今天，只争朝夕，快乐的，自由的，努力生活吧!接下来，让我们看看，我们努力生活的结果吧，教师总结竞赛比分。给取胜组别掌声。你们人生的记忆里又多了一份灿烂。

　　三、课后思考问题

　　1、作品的中事件的详略问题，

　　2、作品的线索问题，标题的作用。

　　板书及灯片资料

　　略

　　第二课时

　　教学目标

　　1、人物形象分析。

　　2、感知平桥村的人情美。

　　教学重难点

　　人情美的认识深化。

　　教学方法

　　讨论研究式

　　教学媒体

　　录音机

　　教学过程

　　一、导入

　　1、教师语：

　　通过上一节课的学习，我们感知了先生的童年的一段生活，同时回味了自己的童年美好生活，那么是什么东西让鲁迅先生对那段生活尤感美好的呢?走进小说，我们发现，作品中的浓浓真情，淳朴民风，如缕缕春风，丝丝暖阳，包容了你我，对此，你有什么看法?试从小说中人物的身上去发现，去挖掘，他们都有哪些值得你我去捡拾，去珍藏的美。

　　2、教师板书小说中主要的人物：

　　双喜六一公公阿发桂生祖母母亲

　　3、教师要求先探寻双喜这一人物。并提出如下要求：

　　⑴在文中找出写双喜的语句，读一读，议一议。

　　⑵按下面的句式做出点评：

　　课文第几段，写双喜的内容，是从哪些方面刻画双喜的，可见双喜具有怎样的性格?所以值得我去喜欢。

　　⑶生讨论几分钟，示意学生点评，教师边点拨，边板书。

　　4、按第3点的步骤，依次讨论，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母亲。

　　5、教师对以上人物形象进行小结：

　　真诚淳朴友爱热情善解人意无私

　　6、引申发散：

　　真诚、淳朴、友爱、热情、善解人意、无私给了童年的迅哥儿太美的回忆，他的世界也因此变得美好。试看我们的生活，结合生活实际，你认为我们今天做得怎样?你是如何看待当今社会所倡导的“诚信”、“友爱”的。

　　二、学生讨论，并发言

　　注重引导学生看到社会美好的一面，并适时给予表扬。

　　三、教师小结，并准备结束本节课

　　你的一个真诚的微笑，一个举手之劳的帮助，一句贴心的话，将给我们的社会添助一份美好，一份温馨，世界也会因此变得更美好。伸出你的手，伸出我的手……让我们齐唱歌曲《让世界更美好》会唱的大声唱，不会唱的小声跟上。

　　四、课后思考

　　刻画人物的方法

　　板书及相关资料

　　略

　　第三课时

　　教学重点

　　情景交融的写景特色。

　　教学过程

　　1、认识作品的情景交融，认识作品多角度的写景技巧。

　　2、学以致用，教师给定一个写景范围(比如：春天来了)要求学生写一个作文片段。

　　3、交流评比。

《社戏》教案4

　　【教学目标】

　　1、感知课文内容,体味平桥人淳朴真挚的感情。

　　2、体会小说景物描写的作用。

　　【课前准备】

　　布置学生预习，疏通课文，初步感知课文内容。

　　【教学方法和手段】

　　1、小组互动探究。

　　2、多媒体课件。

　　【教学设计】

　　一、导入新课，揭示目标

　　二、作者简介，检查字词

　　三、感知课文，互动交流

　　快速默读课文，找出自己喜欢的情节。小说的.主要情节：

　　1、随母归省小住平桥村

　　2、钓虾放牛的乡间生活

　　3、看社戏前的波折

　　4、夜航去看社戏途中

　　5、赵庄看社戏

　　6、看社戏后归航偷豆

　　7、六一公公送豆

　　四、感悟探究，精读揣摩

　　1、重点探究课文第11、12自然段。

　　四人学习小组互动交流、集体交流：

　　从嗅觉、视觉、听觉等入手,写得有味,有色,有声,更有情。作者还运用比喻、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景,烘托了“我”看社戏途中愉快的心情。写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。

　　2、自选探究：

　　⑴ 读──读喜爱的语段。

　　⑵ 说──说探究的内容。

　　⑶ 问──问不懂的问题。

　　⑷ 帮──帮助解决疑难。

　　⑸ 选──选探究优胜者。

　　四人学习小组互动交流、集体交流。教师强调：“偷豆”的是与非 ?

　　五、课文小结，反馈拓展

　　1、戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道：“真的,一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”?

　　迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。

　　2、你在生活中有这样的体会吗?

《社戏》教案5

　　一、回顾上节课的内容，从而导入新课。（一学生讲文章的内容）

　　二、课文分析

　　1．提问：分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？

　　讨论并归纳：

　　（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议--表现双喜聪明。

　　（2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的？--表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。

　　（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因--表现双喜聪明、细心。

　　（4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见--表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的--表现双喜考虑周到。

　　（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策--表现双喜考虑事情周到。

　　（6）双喜送我回到家，都回来了！那里会错。我原说过写包票的！--表现双喜做事有始有终。

　　（7）双喜回答六一公公的问话--表现双喜反应灵敏。

　　小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。

　　如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事。

　　讨论并归纳：（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；

　　（2）从六一公公的话可以证明：请客？--这是应该的。

　　（3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　2．提问：分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。

　　讨论并归纳：

　　（1）双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。--表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。

　　（2）六一公公看见我，便停了揖，笑道，请客？--这是应该的。还问迅哥儿，昨天的戏可好么？豆可中吃呢？--表现六一公公淳朴、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆，我的豆种是粒粒挑选过的--表现六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆给母亲和我吃表现六一公公--淳朴、好客、热诚。

　　小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

　　3．朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？

　　讨论并归纳：从嗅觉（清香）、触觉(扑面吹来)、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戏的.迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

　　4．戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了？

　　讨论并归纳：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是我童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。我对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。

　　（以上环节由教师提出问题，学生独立思考并交流回答）

　　三、总结

　　本文通过我与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。

　　（思想教育）

　　四、布置作业（略）

《社戏》教案6

　　教学目标

　　1．理解文章叙事有详有略的写法。

　　2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3．学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

　　4、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。

　　教学重点

　　（1）分析景物描写对表达中心思想的作用。

　　（2）分析双喜，六一公公的人物形象。

　　教学时间

　　二课时

　　预习内容

　　1、解决生字生词

　　2、自读课文，熟悉故事情节。

　　3、搜集与社戏内容有关的资料。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　童年的生活是天真烂漫、多姿多彩的。提起童年，我们总会有无尽的回忆和向往。文学巨匠鲁迅先生不仅对百草园和三味书屋充满怀恋，对他在农村的一段生活也记忆犹新。今天，我们就来学习《社戏》这篇小说，相信你对文中的乐趣也会感同身受。

　　二、检查预习

　　1．给下列加点的字注音。

　　归省

　　行家

　　惮

　　絮叨

　　怠慢

　　凫水

　　家眷

　　皎洁

　　撺摄

　　凫水

　　潺

　　歌吹

　　蕴藻

　　楫

　　漂渺

　　纠葛

　　三、整体感悟

　　（学生四人小组讨论，然后全班交流）

　　1．快速默读课文，理清小说脉络，把握小说内容。

　　2．找出自己最感兴趣的情节，画出自己认为写得最好的语句，并大声朗读。

　　提示：

　　小说描写我幼时的'一段乡间生活，主要刻画了一群农家少年的形象，表现了对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

　　小说由看戏前、看戏中、看戏后三部分组成。

　　第一部分（第13节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。

　　第二部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。

　　第一层（第49节）写看社戏前的波折。

　　第二层（第1013节）写去看社戏途中的见闻感受。

　　第三层（第14－ZI节）写在赵庄看社戏。

　　第四层（第22－30节）写看社戏后归航偷豆。

　　第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波。

　　四、分析研讨：课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？为什么？

　　讨论并归纳：

　　A写了我随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．

　　看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏

　　后归航偷豆；G．六一公公送豆。

　　（2）详写的是：C

　　（3）略写的是：A

　　教师小结：

　　本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途

《社戏》教案7

　　学习目标：1、能把握人物的性格，体会作者对平桥村人的深厚感情。

　　课前学习：有感情地朗读课文，并能背诵“两岸的豆麦和河底的`水草……于是赵庄便真在眼前了”。

　　课堂学习：

　　第一块：平桥村人物谱。

　　教学步骤

　　教师组织

　　学生活动

　　备注

　　导入：“我”之所以喜欢平桥村，除了“社戏”外，更为关键的是还有一群淳朴、友爱的小伙伴。你最喜欢文中的哪个人物，为什么？

　　讨论，交流。

　　组织交流、评价。

　　各抒己见。

　　问题情境：请给平桥村的村民写一个人物谱，分别用几句简洁的语言勾勒出人物的身份、性格。

　　思考，写作。

　　组织交流、评价。

　　讨论，交流，评价。

　　教学反思

　　第二块：语文活动——辩论赛。

　　教学步骤

　　教师组织

　　学生活动

　　备注

　　问题情境：有人说双喜他们偷豆的做法是应该批评的，你认为呢？

　　讨论，交流。

　　组织辩论。

　　分组，辩论。

　　主持、参与、评价。

　　自评、小组互评。

　　教学反思

　　第三块：平桥村印象。

　　教学步骤

　　教师组织

　　学生活动

　　备注

　　问题情境：你喜欢平桥村吗，喜欢平桥村的生活吗，为什么？

　　思考，讨论。

　　组织交流、评价。

　　各抒己见。

　　问题情境：如果平桥村要发展旅游业，请你给他们写一则导游词，你将怎样写？

　　思考，写作。

　　组织交流、评价。

　　自评、小组互评。

　　教学反思

　　课后学习：你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事？请写下来。

《社戏》教案8

　　【教材分析】

　　《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

　　【学情分析】

　　对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。

　　【教学目标】

　　1. 知识与能力目标：

　　(1)理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。

　　(2)培养理清复杂结构的能力。

　　(3)感悟社戏之美(人物美、人情美、景色美)

　　2. 过程与方法目标：

　　品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　(1)理解景物描写在小说中的作用;

　　(2)提高分析人物的.能力。

　　3. 情感态度价值观目标：

　　体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。

　　【教学重点难点】

　　教学重点：

　　感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

　　教学难点：

　　理解景物描写的作用。

　　【教法与学法】

　　教法：

　　1、导读法、问答法。

　　2、质疑法、精讲法。

　　3、赏析法和点拨法。

　　学法：

　　自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。

　　【教学类型】

　　新授课、合作、探究。

　　【教学手段】

　　多媒体。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一. 导入新课：

　　童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

　　【此环节不让同学们阐发，只是说说就行，目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。】

　　【学生活动：

　　找四个学生回答】

　　问题简单，找四个成绩差的学生来答此问题。

　　【师小结并导入新课】：四位同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

　　【设计意图说明：由提问导入，揭示课题。通过提问学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。】

　　二. 检查预习：

　　1、生字注音

　　不惮dàn 潺潺chán 凫水fú 撺掇cuān duo 踱duó 颇pō

　　怠慢dài 吁气xū 宛转wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

　　归省xǐng行辈háng 舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

　　2、作者介绍及题解。

　　鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》三部，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《华盖集》、《二心集》等。

　　社戏：社、原指土地神或土地庙。，“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

　　三. 朗读课文，整体感知：

　　整体感知故事情节：

　　1、学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。

　　【学生活动：

　　概括大意。学生的概括大意符合即可】

　　主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。

　　2、整体感知课文的思想内涵：

　　思考：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为《童年》或别的什么标题?为什么?

　　【学生活动：

　　学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。】

　　【设计意图：根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。】

　　四、精读课文，分析情节

　　1、故事的主要情节是围绕什么展开的?如果让你在“社戏”前面加一个动词的话，加什么好呢?

　　看。

　　2、课文中第一次出现“看戏”两个字是在第四段第一句话。这句话前面的三个自然段和主要情节“看戏”有没有联系?有什么联系?

　　有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、看戏的人，还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏，所以才得以看戏。这些可以称为“看戏”前的“序幕”。结尾写第二天六一公公送豆。

　　3、看戏的过程按时间或事件的发展顺序可分为几部分?

　　(4——30)看社戏

　　戏前波折(4——9)

　　月夜行船(10——13)

　　船头看戏(14——21)

　　月下归航、偷豆(22——30)

　　4、作者写来真麻烦!要是我们写可能就简单多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正赶上赵庄演戏，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架着船去看戏了。”一句话，多简单!连下面的情节也省了。这样写好不好?

　　不好。比方说我们逗小孩的时候，拿着一块糖，总是东藏藏、西藏藏，要么举得高高的，就是不一上来就给他。看戏却先让你看不上，就是为了有意思啊!这在写作上有个术语叫“蓄势”。就是为了调人胃口，使文章有波澜，让人爱看。这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折。

　　5.课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写?

　　(1)A写了我随母亲归省小住平桥村;B.钓虾放牛的乡间生活;C.看社戏前的波折;D.夜航去看社戏途中;E.去赵庄看社戏;F.看社戏后归航偷豆;G.六一公公送豆。

　　(2)详写的是：C D E F

　　(3)略写的是：A B G

　　6.提问：为什么有的情节详写，有的情节略写?

　　因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。

　　五、教师小结

　　突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。

　　【板书设计】：

　　社戏

　　鲁迅

　　(回忆、留恋童年)

　　序幕：时间、地点、人、机缘(1——3)

　　主体：看社戏 (4——30)

　　戏前波折(4——9)

　　月夜行船(10——13)

　　船头看戏(14——21)

　　月下归航、偷豆(22——30)

《社戏》教案9

　　〔教学目标〕

　　一、理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

　　二、学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。

　　三、深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

　　〔课时安排〕四课时

　　〔教学设想〕

　　1．第一课时理清结构把握情节。第二课时研讨课文中的景美、情美、故事美。第三课时深入探究文中的疑难点和语言特色。第四课时作业研讨。

　　2. 教学过程中，突出学生的主动学习精神的培养和探究习惯的养成。故每节课都应该注意给学生自主学习的时间。

　　3.因本课考试内容较多，所以第三、四课时的研讨应注意结合各类练习题中的难点进行指导。

　　〔教学过程〕

　　第一课时

　　〔内容提示〕

　　1.引入课文、阅读课文、扫清文字障碍。

　　2.理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

　　〔教学过程〕

　　一、导入

　　童年是美好的、快乐的。我这儿有一首诗：“童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在啊/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的，这可以从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说──《社戏》中看出来。

　　二、作者简况回顾（有关鲁迅的常识复习）。

　　三、听课文录音或学生分读课文。

　　四、扫清文字障碍。

　　为“读一读，写一写”中的字注音，为学生不易掌握的字注音（根据实际情况作处理）

　　dàn惮 duó踱 zhào棹 guī归xǐng省 háng行bèi辈 cuān撺duō掇 fú凫shuǐ水 cuō撮 jiù桕 jí楫 wàng旺xiàng相

　　五、研讨课文结构，把握课文主要内容情节。

　　让学生讨论课文的段落结构并归纳各部分的大意。以下供参考：

　　第一部分：平桥村随母归省的生活。

　　1. 随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。

　　2. 交代乡间生活的小朋友的情况和关系。热情、好客、平等。

　　3. 写平桥村的乐事：钓虾放牛。

　　第二部分：在赵庄看社戏的全过程。

　　1. 看社戏前的波折。

　　2. 去看社戏途中的见闻感受。

　　3. 在赵庄看社戏。

　　4. 看社戏后，深夜归航。

　　第三部分：看社戏后的余波。

　　六、小结。

　　突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。

　　七、布置作业：

　　1.阅读课文，研讨课文中的景美情美故事美，美在哪？并举例说明。

　　2.完成“课程探究”一、二、三题。

　　第二课时

　　〔内容提要〕

　　一、研讨课文中的景美、情美、故事美。并举例说明。在学生分组研讨的基础上，全班讨论。以举例朗读相关课文为主。同时对重点段落作必要的提示。

　　景美：（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色。）

　　（可以从写的不同角度去分析：

　　色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，

　　航船的“白”；

　　气味如豆麦和水草的“清香”等；

　　声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；

　　如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。

　　情美：（这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。）

　　如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。

　　故事美：（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。）

　　如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。

　　二、指导朗读文中的几个重点段落。

　　通过朗读月夜行船：“一出门……赵庄便真在眼前了。”“大家立刻都赞成……也都停了艇子喝彩起来。”让学生体会文中的景物美、情感美和故事美。

　　三、让学生自读课文，提问讨论，解决一些疑难问题。为下节课作准备。

　　二、布置作业：

　　1. 完成“课程探究”余下的练习。

　　2. 深入研读课文，对疑难问题用纸条写下来交给老师。

　　第三课时

　　〔内容提要〕

　　深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

　　〔教学过程〕

　　一、在简要回顾上节课内容的基础上根据上节课提出的问题进行讨论，对不理解的问题继续提出来大家讨论。

　　二、老师可就以下问题进行引导讨论。

　　1. 作者写社戏，为什么还要写开头部分？

　　（这部分交代了平桥村的环境和人物关系，既写出了平桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。）

　　2. 小伙伴们对台上的戏感兴趣吗？又为什么要想去看戏，并争着去看戏？

　　（小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。）

　　3. 作者写看戏前的波折有什么作用？

　　（这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。）

　　4. 文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用？

　　（表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村的原因是――平桥村的人的善良可爱。深化了主题）

　　5. 怎样理解“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”？

　　（“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。

　　另外一个说法是：所谓“那夜似的好豆” “那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。）

　　三、引导归纳中心：

　　课文写的是“我”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。

　　四、布置新增加的作业。

　　第四课时

　　作业指导课，就学生中作业的问题进行评讲。查漏补缺。

　　十六《社戏》练习

　　【基础训练】

　　一、给加点的字注音。

　　归省（）行（）辈泊（）弥( )散

　　旺相（）中（）状元潺潺（）凫（）水

　　二、改正下列句中不规范的汉字。

　　１.漂渺得像一座仙山楼阁。

　　改写为

　　２.戏台模胡在远处的月夜中。

　　改写为

　　３.我今天也要送些给我们的姑奶奶偿偿去。

　　改写为

　　４.觉得要和他迷散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

　　改写为

　　三、解释下列词语。

　　归省：撺掇：

　　依稀：弥散：凫水：

　　四、指出下列句中加点词的词性。

　　１.月色便朦胧在这水气里。（）

　　２.那是正对船头的一丛松柏林。（）

　　３.于是赵庄便真在眼前了。（）

　　４.立刻近岸停了船。（）

　　五、填空题：

　　１.在下列句子的空白处填上最恰当的动词。

　　三四人径奔船尾，了篙，退几丈，转船头，起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了。

　　２.选词填空

　　（１）那时我的祖母还康健，母亲也已分担了些家务，夏期便不能多日的归省了。（所以但因为虽然因此）

　　（２）我们年纪都相仿，论起行辈来，至少是叔子，有几个还是太公，他们合村都同姓。是本家……（因为、但、但是、却、虽然）

　　（３）按课文填空。

　　于是起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着的船头激水的声音，在左右都是田地的河流中，飞一般赵庄前进了。

　　3.选择最恰当的词语填在括号里。

　　（１）那火接近了，是渔火。（果然居然）

　　（２）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎到说不出的大。（扩展伸展舒展）

　　（３）至于我在那里所第一的，却在到赵庄去看戏。（期望盼望希望愿望）（４）母亲便伊，说我们鲁镇的戏比小村里的好得多。（宽慰安慰欣慰）

　　4.文学知识填空。

　　（１）《社戏》的体裁是，作者是我国伟大的家。他的代表作品有小说集《》和《》

　　（２）课文第一部分写平桥村是我的，是因为：（Ａ）；（Ｂ）；（Ｃ）。第二部分写去赵庄看戏前的，在的帮助下，首先解决了的问题，接着摆出了三条理由：（Ａ）；（Ｂ）；（Ｃ）。并用的话作了保证，才解除了外祖母和母亲的顾虑，实现了“我”去看社戏的愿望。第二部分写去赵庄，详写了，，等情节。第四部分写而结束全文。

　　六、简答题：

　　１.“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的.好戏了。”那夜的“戏”、“豆”好在哪里？

　　２.课文不仅写了一群聪明活泼、热情好客的小伙伴，还写了六一公公送豆，这样写有什么作用？

　　３.这篇小说表达了作者怎样的思想感情？

　　七、阅读。

　　(一)

　　两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

　　那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

　　1.这段主要的描写手法是描写，从视觉方面写；从听觉方面写；从嗅觉方面写。

　　2.这样写的好处是什么?

　　3.这段景物描写的作用是( )

　　A.描写了丰收在望的景物，歌颂了农民们的辛勤劳作。

　　B.描写了秀丽景色，抒发了对祖国大好河山的热爱之情。

　　C.写美的景色来陪衬船航行得快，表现了农家子弟划船技术的高超。

　　D.写航船的速度以及“我”在看戏前急切的心情，表现了对江南美景的热爱。

　　4.画横线的句子运用的修辞方法是；山是不动的，动的是船，作者采用的写作手法是，其作用是。

　　5.“但我还以为船慢”表现出我的心情。

　　6.“似乎听到歌吹了”是比喻句吗?为什么?

　　7.“我”的心情从“沉静”到“自失”是因为“觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。此句的意思是。

　　8.文中加点的“他”指哪种声音：

　　9.在这两段里，我心情是变化的，请在空格处简要地写出变化的过程：

　　→ →自失

　　10.第二段中的“那声音”指的是第一段的。

　　11.“朦胧”一词的原义是，词性是，在这里当词用。

　　12.这段文字中的“我”是，《从百草园到三味书屋》中的“我”是。

　　13.以上这段文字有不少带“的”字的短语，从下列句子中的加点的短语中，选出不同类的一项。

　　A.便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船。

　　B.年幼的都陪我坐在舱中。

　　C.夹着潺潺的船头激水的声音

　　D.在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中

　　(二)

　　最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜里，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。这时船走得更快，不多时，在台上显出人物来，红红绿绿的动，近台的河里一望乌黑的是看戏的人家的船篷。

　　月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光也显得格外的皎洁。回望戏台在灯火中，却又如初来未到的时候一般，又缥渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

　　1.给加点的字注音。

　　几乎：（）似的：（）

　　2.划“ ”的“模糊”一词，原来是词在这里是词。

　　3.这两段都是以描写为主，描写的对象都是。

　　4.第一段是写见到的景物，第二段是写见到的景物。

　　5.第一段写戏台运用了什么修辞方法?其作用是什么?用横线画出修辞句。

　　【能力素质提高】

　　一、阅读下列文段，完成文后各题。

　　得天独厚

　　①她进考场时有点惴惴不安。单位派她和他参加出国选拔外语考试，而出国名额只有一个。不过她很快就恢复了自信。因为她的学习条件可谓得天独厚。真的，有两台录音机，还有一个带电子表的袖珍半导体收音机，在外事部门工作的父母不但充当了她的义务家庭教师，还为她搜集了大批外文报刊资料。而她那经济拮据的对手所拥有的最有力的工具，只不过是一台年代久远的半导体收音机。有好几次，他不无羡慕地对她说：“你的条件真好!”那声音是诚恳的。

　　②他进来后，坐在位子上，从衣兜里掏出一支老掉牙的钢笔，“那大概是他爸爸传下来的。 ”她想。这时，他回过头来看见了她，冲她微微一笑。她想把这笑解释成恳求她手下留情，不过却感到他像是挑战。

　　③考试成绩揭晓，他以令人惊讶的高分当之无愧地夺走了出国名额。差距是如此之大，以致于她羞于在同事面前提起自己成绩单上的那个数字。

　　④回到家里，她什么也不想干，只是望着那一百多盘录满教材的磁带，望着整整齐齐地站在书柜上的那一排排簇新的字典、工具书和各种版本的模拟考题。

　　“你的条件真好!”她又想起了这句话。不过这次，她从中品出的是另外一种滋味。

　　1.写出下列词语的同义词：

　　揭晓( ) 簇新( )

　　2.给下列多音多义字注音：

　　A.差距( ) B.出差( ) C.模拟( ) D.模样( )

　　3.本文第④段中使用的修辞方法是。

　　4.本文用“得天独厚”作标题，其用意是( )

　　A.告诉读者主人公有着得天独厚的物质条件，是值得羡慕的。

　　B.强调要想取得学习上的成功，必须要有得天独厚的物质条件。

　　C.告诉读者得天独厚的物质条件并不是取得好成绩的保障，只有勤奋才会出成绩。

　　D.强调得天独厚的物质条件害了她，告诫读者要想取得好成绩，绝不能有好的物质条件。

　　5.本文叙述的人称是。

　　6.对主人公“她”运用最多的描写人物的方法是描写。

　　7.“她进考场时有点惴惴不安”的原因是( )

　　A.她的条件尽管得天独厚，但还比不上竞争对手“他”的条件。

　　B.她怕考试题目太难，自己做不出。

　　C.外语考试的人太多，而出国名额却只有一个，竞争太激烈。

　　D.她尽管拥有得天独厚的学习条件，却不曾好好利用过它们，学习不够努力，知识掌握得很不扎实。

　　8.“她的学习条件可谓得天独厚”所指的内容包括什么?

　　9.本文采用了的表现手法来写“她”和“他”。本文明写的是“她”和“他”在上的对比，而暗含在情节中，实际上是“她”和“他”的的对比。

　　10.这篇小说通过把“她”和“他”对比，说明了什么?

《社戏》教案10

　　一、创设情境

　　童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

　　(2)作者介绍及题解：

　　鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

　　《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。

　　(3)正音

　　(归)省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠(慢)：dài撺掇：cuānduō凫(水)：fú潺潺：chán (歌)吹：chūi蕴藻：yùnzǎo (家)眷：juàn漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé

　　(4)补充注释。

　　(1)社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。(2)日里：白天。(3)神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。(4)白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。(5)乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。

　　二、诵读积累，整体感知。

　　(一)范读课文(或听磁带录音)：

　　1.画记自己难以读准、难以理解的字词。

　　2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

　　3.了解课文内容，体会作者的思想感情。

　　(二)学生自由诵读课文，理清文章结构。

　　(教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。)本文的线索是到赵庄看戏。

　　(1)看戏前(1—3段)——(2)看戏中(4—30段)——(3)看戏后(3l一49段)

　　三、合作探究，平桥“乐”事。

　　1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?

　　讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　　2、平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的优待?表明了村民的什么特点?(村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄)

　　讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。

　　3、“我”在平桥村有哪些乐事?

　　讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

　　4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?(多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏。乐趣极浓，戏应更有趣吸引读者看下去)

　　讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

　　(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

　　四、总结存储，体验拓展。

　　1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：

　　(1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。

　　(2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

　　(3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

　　2、体验拓展：

　　(1)朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

　　(2)预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

　　第二课时

　　一、再述乐事，导入看戏。

　　(生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。)

　　二、默读看戏，梳理过程。

　　(一)默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

　　讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折;二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏;四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。

　　三、合作探究，互动释疑。

　　(让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。)

　　1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的?为什么这样写?

　　讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

　　2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢?

　　讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

　　3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力量?

　　讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情(板书：误认心急生误两误曲折更现心急)。

　　4、“我”在望到戏台时的心情怎样?

　　讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。

　　5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么?

　　讨论明确：不好看。

　　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

　　还可以从哪些地方看出戏不好看?

　　文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的'神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

　　6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢?

　　讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。

　　7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”?“偷”谁的豆?

　　讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用;“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　8、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?

　　讨论明确：(1)对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力;(2)小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

　　四、品读赏析，景物描写。

　　1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?

　　讨论归纳：

　　嗅觉：(清香、水气)

　　视觉：(淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的)

　　听觉：(似乎听到了歌吹)

　　想象：(……几点火，料想便是戏台)

　　2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情?

　　讨论归纳：作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静;写笛声，以声传情;写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。

　　3、明确下列几个问题：

　　(1)“朦胧”在句子里作什么词用?

　　“朦胧”原来是形容词，现在作动词。(下文中“模糊”也是这种用法。)

　　(2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?

　　这样写既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢?为什么说“航船”像条“大白鱼”呢?

　　要求同学与上面的写景比较，讨论明确：

　　从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

　　(让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。)

　　五、总结存储，归纳特色。

　　1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

　　2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：

　　抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：

　　1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

　　2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

　　六、片断仿写，体验拓展。

　　1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。

　　2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。

　　第三课时

　　一、复述偷豆，交流感受。

　　请同学复述偷豆情节，交流感受，导入课文。

　　(因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。)

　　二、体验角色，把握性格。

　　(小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。)

　　1、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?你最喜欢哪个人物?他具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情?

　　小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。

　　双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船?八叔的航船不是回来了么?”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢?”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的;用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。

　　(对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。)

　　桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝;这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。

　　阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。

　　六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

　　(这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。)

　　三、合作探究，梳理详略。

　　1、全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样安排的?教师投影七个故事情节，然后请同学们梳理明确：

　　A赵庄看社戏B夜航去看社戏途中C看社戏前的波折D看社戏归航偷豆E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活G随母亲归省小住平桥村

　　(1)情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E

　　(2)详写的是：A、B、C、D

　　(3)略写的是：E、F、G

　　2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?

　　讨论明确：这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　　(总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习)

　　四、归纳主旨，体验反思。

　　1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

　　2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢?

　　讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

　　五、总结存储，拓展延伸。

　　1、总结存储：至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

　　2、拓展延伸：

　　(1)做课后练习题第三题。

　　(2)写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

　　讨论：有人认为本文标题不恰当，因为全文写社戏的内容太少，你是否认同这种说法。探讨这个问题，不但可以理清文脉，而且可以明了作者处理材料的匠心。

　　其一，本文直接写社戏的文字确实不多，但其文字都跟看社戏有关;

　　其二，文中真正有趣的不是看戏本身，而是与看社戏相关联的人与物。

《社戏》教案11

　　教学目的：

　　1．体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。

　　2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3．理解文章叙事有详有略的写法。

　　重点、难点

　　重点：

　　（1）分析双喜，六一公公的人物形象。

　　（2）分析景物描写对表达中心思想的作用。

　　难点：

　　对文章最后一段的理解。

　　教学时间二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1．，给下列加点的字注音。

　　归省（xing）行家hang）惮（dan）絮叨（xudao）怠慢

　　（dai）撺摄（cuanduo凫水（fu）潺（chan）歌吹（chui蕴藻

　　（yunzao）家眷juan）皎洁（jiao）漂渺（piaomiao。）纠葛（jiu

　　ge）

　　2．查工具书，解释下列词语。

　　（1）倘：连词。有“如果”的意思，表示假设。

　　（2）大抵：副词。有“大多”、“多半’的意思，表示对某种情况的基本

　　估计。

　　（3）相仿：大致相同。仿：类似。

　　（4）欺生：欺负新来的生人。

　　（5）怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢：态度冷淡。

　　（6）诚然：副词。有“确实”的意思。

　　（7）舒展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是“舒畅”的意思。

　　（8）通通：本课形容船头激水的声音。

　　（9）朦胧：月光不明。本课用作动词，是“模糊起来”的意思。用作形

　　容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清晰。

　　（10）歌吹：歌声和乐声。

　　（11）屹立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。

　　（12）疏疏朗朗：形容稀疏的样子。

　　（1）扫兴：正当高兴的时候，遇到了不高兴的事情而兴致大减。兴：兴致。

　　（14）纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比喻纠缠不清的关系。

　　3．自读课文，思考课后练习一、二、三题。

　　二、导入

　　1．作者简介

　　鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。

　　2·关于课文

　　这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

　　三、课文分析

　　1．提问：请按时间顺序给课文分段、分层，归纳段意、层意。

　　讨论并归纳：

　　第一部分（第1—3节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。

　　第～层：（第1节）交代看社戏的时间、地点和机缘。

　　第H层：（第2节）交代乡间生活的小朋友。

　　第三层：（第3节）平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事——看社戏作铺垫。

　　第二部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。

　　第一层（第4—9节）写看社戏前的波折。

　　第H层（第10—13节）写去看社戏途中的见闻感受。

　　第三层（第14－ZI节）写在赵任看社戏。

　　第四层（第22－30节）写看社成后归航偷豆。

　　第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波。

　　2．课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？

　　讨论并归纳：

　　（1）写了人随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏后归航偷豆；G．六一公公送豆。

　　（2）详写的是：CDEF

　　（3）略写的是：ABG

　　3．提问：为什么有的情节详写，有的情节略写？

　　讨论并归纳：因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。

　　4．提问：“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？

　　讨论并归纳：在春末夏初。因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”，“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。

　　5．提问：“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？

　　讨论并归纳：平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的.小村庄；

　　住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：（l）我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南

　　山”了；（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人平等。

　　四、小结

　　本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真学习。（写作特色）

　　五、作业

　　1．课后练习一。

　　2．选用课时作业优化设计。

　　第一课时作业优化设计

　　（－）辨字组词。

　　(掘＿钩＿掇＿

　　(倔＿钓＿缀＿

　　(篷＿(掸揖＿

　　(蓬(蹿揖

　　（二）填上下面一段话中所空的关联词。

　　我们年纪都相仿，（）论起行辈来，（）至少是叔子，有几个还是太公，（）他们合村都同姓，是本家。（）我们是朋友，（）偶而吵闹起来，打了大公，一村的老老小小，（）决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（）他倒）百分之九十九不识字。

　　（三）下面句子没有毛病的一句是（）

　　A．西瓜、南瓜、苹果、橘子都是营养丰富的水果。

　　B．运动场上挂满了五颜六色的彩色旗帜。

　　C．她不仅会琴棋书画，还会吹拉弹唱。

　　D．她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响。

　　第二课时

　　一、预习

　　1．再读课文，思考双喜和六一公公各是什么样的人？

　　2．背诵：从“一出门”到“赵庄使真在眼前了”。思考文章是怎样写

　　景物。

　　二、课文分析

　　1．提问：分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？

　　讨论并归纳：

　　（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——表现双喜聪明。

　　（2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的？——表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。

　　（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因——表现双喜聪明、细心。

　　（4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的——表现双喜考虑周到。

　　（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。

　　（6）双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”——表现双喜做事有始有终。

　　（7）双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。

　　小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。

　　如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事。

　　讨论并归纳：（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；（2）从六一公公的话可以证明：“请客？——这是应该的。”（3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　2．提问：分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。

　　讨论并归纳：

　　（1）“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。——表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。门）六一公公看见我，便停了揖，笑道，“请客？——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”——表现六一公公淳朴、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的”——表现六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆给母亲和我吃——表现六一公公淳朴、好客、热诚。

　　小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

　　3．朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么

　　特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？

　　讨论并归纳：从嗅觉（清香）、触觉(扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

　　4．戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

　　戏了”？讨论并归纳：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。

　　三、总结

　　本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。

　　（中心思想）

　　四、作业

　　1．课后练习第二、三、四。

　　2．选用课时作业优化设计。

　　第二课时作业代化设计

　　阅读下面文字，回答文后问题。

　　第二天，我向午才起来，并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛，下午仍然去约虾。

　　“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的立了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”我抬头看时，是六一公公掉着小船，卖了豆回来了，船肚里

　　还有剩下的一堆三。“是的，我们请客，我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜悦。

　　六一公公看见我，便停了辉，笑道，“请客？——这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？”我点一点头，说道，“好。”“立可中吃呢？”

　　我又点一点头，说道，“很好。”

　　不料六一公公竞非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货1我的三种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比上不上别人的呢，我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着揖子过去了。

　　待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉立，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说

　　“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”但我吃了五，却并没有昨夜的豆那么好。真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

　　1．这段文字选自课文作者

　　2给下面加点字注音。

　　向午（）中吃（）

　　3．“双喜，你们这般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”这句话表现六一公公的的性格。

　　“请客？——这是应该的。迅哥儿，昨天的戏可好么？豆可中吃呢？”这句话表现六一公公的性格。

　　“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝会…”这句话表现六一公公的性格。

　　4．“是的，我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”这句话表现双喜的的性格。

　　5为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了？”

《社戏》教案12

　　《社戏》用第一人称写“我”20年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。为了让学生更加理解课文，给老师提供了社戏的优秀教案，欢迎借鉴！

　　【教学目标】

　　1．理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

　　2．学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。

　　3．探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

　　【教学重点、难点】

　　1．学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。

　　2．领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。

　　3．了解小说中的景物描写的特点及作用。

　　4．掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。

　　【课时安排】

　　3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、解题导入

　　社，指土地神及祭祀土地神的活动。社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

　　同学们，你们看过社戏吗？好看吗？你们喜欢吗？如果你看过，那就请你把最有趣的情形展示出来和同学们一起分享；假如你没看过，那我们今天就和鲁迅先生一起去看看他笔下的社戏是什么样的，是否也能引起你们对看社戏的向往。（分别请学生谈谈有关社戏的课外体验，自然导入介绍作家作品及对“社戏”的补充介绍。）

　　二、整体感知课文

　　1．听课文录音或学生分读课文，提出要求：

　　（1）标出自然段序号；

　　（2）圈出读音有困难的字、词；

　　（3）初步理出文章的大致结构。

　　2．为生疏字注音（根据“词语手册”等实际情况作增删），扫清文字障碍。

　　宕dàng 沁qìn 头昏脑眩xuàn 惮dàn 踱duó

　　棹zhào 归省xǐng 行háng辈撺掇cuān duō

　　凫fú水撮cuō 桕jiù 楫jí 旺相xiàng

　　3．学生复述课文主要内容。（先小组讨论再进行全班交流）

　　三、研讨结构，把握情节：

　　1．学生讨论课文的段落结构并复述各部分的大意。

　　第一部分：十年间两次看京戏的回忆。

　　（1）第一次看京戏的情形。（至“不由的毛骨悚然的走出了”）

　　（2）第二次看京戏的情形。（至“我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门”）

　　第二部分：平桥村随母归省的生活。

　　（1）随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。

　　（2）交代乡间生活的小朋友的情况（热情、好客）和关系（平等）。

　　（3）写平桥村的乐事（钓虾、放牛）。

　　第三部分：在赵庄看社戏的全过程。

　　（1）看社戏前的波折。

　　（2）去看社戏途中的见闻感受。

　　（3）在赵庄看社戏。

　　（4）看社戏后，深夜归航。

　　第四部分：看社戏后的余波。

　　四、研讨课文第一、二部分：

　　1．文章的重点是写看“社戏”，为什么用很大篇幅写在北京戏园里看京戏的情景？是否是多余之笔？

　　（1）找出两次看京戏时的场面和人物描写的句子。

　　（2）这些句子的作用是什么？

　　明确：意在用看京戏的令人生厌反衬社戏的令人神往。欲扬先抑，增强小说的表现力。比如：戏院里的场面是那样的嘈杂、混乱、龌龊，这恰好与看社戏时和谐、清新的气氛形成鲜明的对照；“我”在戏院里向坐在近旁的胖绅士请教，对方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，态度是那样的冷漠、傲慢，这恰好又与看社戏时小朋友们的互相友爱形成鲜明的对照；看京戏和看社戏，从一个侧面反映了京城生活和江南水乡生活的不同，显然，作者的感情是倾向于后者的。

　　2．为什么作者说平桥村“在我是乐土”？“乐”主要表现在哪些方面？

　　（学生找出相关的句子后讨论。）

　　明确：

　　（1）民风淳朴、乡民善良的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。“我”作为客人，在这里“得到优待”，钓到虾“照例是归我吃的”，小伙伴们对“我”体贴照顾的无微不至，在“看社戏”一节中这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。

　　（2）也因为在这里，“我”可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩可循，即使“打了太公”，全村“也绝没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，对自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言，这样的自由是一种多么宝贵的享受。

　　（3）更加重要的是，在农村可以亲近大自然，“掘蚯蚓”、“钓虾”、“放牛”，相对城镇宅院中那种苍白无味的生活而言，无疑是新鲜有趣、极具魅力。因此，“我”对这样的“乐土”、这样的童年往事，“一直到现在”，也念念不忘。

　　五、小结。

　　1．教师再次强调有关鲁迅的重点介绍、课文的结构安排意图。

　　2．学生谈谈自己的感想与体会，提出质疑。

　　六、布置作业：

　　1．抄词（见《词语手册》）各三遍。

　　2．再读课文，找出文中表现景美情美故事美的句子（至少三句），并分别说说美在哪里。

　　3．思考课后“阅读练习探究”三、四题。

　　第二课时

　　一、研讨课文第三、四部分：

　　讲析上节课的作业第2题，在学生分组探讨的基础上，全班讨论。

　　（一）找出文中的景美、情美、故事美，并举例说明。

　　1．景美：（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色，可以从写的不同角度去分析。）

　　色彩，如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；

　　气味，如豆麦和水草的“清香”等；

　　声响，如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；

　　此外，如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，表现船行之快，用远山来陪衬；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。

　　2．情美：（这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。）

　　3．故事美：（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。）

　　（二）指导朗读几个重点段落，进一步体会文中的景物美、情感美和故事美，如：

　　1．情感美答：开船出发：“一出门，……飞一般径向赵庄前进了。”

　　2．景物美答：月夜行船：“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香……赵庄便真在眼前了。”

　　3．故事美答：月下偷豆：“离平桥村还有一里模样，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”

　　……

　　（教师可以根据实际学情处理）

　　二、自读课文，讨论疑难。

　　（让学生自读课文，提出问题，相互讨论，为下节课作准备。）

　　三、布置作业：

　　1．思考课后“阅读练习探究”一、二题。

　　2．摘抄文中所有表现景美、情美、故事美的好词佳句。

　　第三课时

　　一、复习前课内容，学生提出不理解的`问题，大家讨论。

　　引导学生提出不理解的问题，由同学们解答，不能解决的，由教师解答。然后，引导大家集中讨论以下问题。

　　二、问题讨论。

　　1．作者既然写社戏，为什么还要写开头“平桥村的情况介绍”部分？

　　答：这部分交代了平桥村的环境和人物关系，既写出了平桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。

　　2.小伙伴们对台上的戏感兴趣吗？又为什么要想去看戏，并争着去看戏？

　　答：小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

　　3.作者写看戏前的波折有什么作用？

　　答：这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。

　　4.文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用？

　　答：表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村的原因是――平桥村的人的善良可爱。深化了主题

　　5.怎样理解“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”？

　　答：“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。（另外一个说法是：所谓“那夜似的好豆” “那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。）

　　三、品味词句，进一步领会作者的写作意图。

　　1．课后“词句品味积累”第1题，加着重号的词语体现了作者什么样的情感？

　　2．课后“词句品味积累”第3题，你有过类似经历吗？说出来和大家一起分享吧。

　　四、引导归纳中心：

　　四、布置作业

　　1．细读文章，从文中找出你最喜欢的一个人物形象，说说你为什么喜欢他？（提示：可从人物的肖像、语言、动作、神态、心理活动等谈。）

　　2．熟读、背诵文中的体现景美、情美、故事美、情感美的段落。

　　3．作文：《我最的一个人》

　　提示：（1）在横线上填写一个词，如：“欣赏”、“难忘”、“喜欢”、“讨厌”等，使之成为一个完整的题目。（2）用具体的事例和人物描写的方法来刻画人物性格。

　　教学反思

　　在教学《社戏》时，我真不知道从何入手？有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆答：也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢？

　　赵庄的戏在文章中只是一个引子，孩子他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是快乐的！

　　我们小时候也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才知道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。现在才知道，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一起。

　　在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快乐无比！

　　你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！船外，月色如水；夹岸，豆麦清香。当真令人心旷神怡了！至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在说各自的话，都没心思看戏。而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了！

　　至于那水煮罗汉豆真的好吃吗？未必，只不过是伙伴们自己动手做的罢了，才觉得食之如饴。小时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，而且还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。吃完以后，发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。现在回忆的时候，觉得那时侯真快乐！

　　这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们都有个类似的经历。书中的故事就发生在我们身边，以自己的生活经历来感悟书中的内容，比起我们空洞的说教好得多了！

《社戏》教案13

　　[理念点击]

　　这篇文章是鲁迅回忆童年生活的记叙散文。鲁迅先生的童年生活经历纯真、体验独特，正是这种童趣体现的精神和文化内涵,撩拨读者的兴趣，勾引读者回味。

　　本文篇幅较长，而内容就像一个又一个的镜头，层层相扣，趣味环生，教者用长文短教，投“生”所“好”。特别是“偷豆”部分，写的是儿童纯真的恶作剧，贴近学生生活，值得玩味。对此，教者采用“读”占鳌头、与“说”俱进的理念设计本案。

　　[教学实录]

　　（学生快速读了《社戏》。）

　　师：从大家脸上洋溢的笑容，老师看出你们从《社戏》中，品尝到了童年生活的趣味和美好。现在，大家打开话匣子，把文中最能打动你或者说最能勾起你回忆的故事，说一说。

　　生：迅哥儿钓虾，让我想起了和伙伴们头顶烈日，脚踏炎土，一蹲半天地钓鱼，妈说我身上的油都晒出来，我却乐此不疲。

　　师：咦，鲁迅先生都成了你的好朋友了，迅哥儿，多亲热的称呼啊！

　　生：老师，您钓过虾吗？钓虾确实很有味，要耐得住性子，沉得住气，那龙虾、米虾也真笨，你不用钩，不上什么饵料，它就上你的当，这些“水帘将军”上了岸，就无用武之地喽。

　　师：你这一说，都让老师回味无穷啊！

　　生1：鲁迅先生小时候看戏，就像我们去隔壁村看电影一样，隔壁村张叔的儿子考上了大学，为了庆祝，他放起了电影，我们相好的，拿着草把子（当板凳坐的），买一包像粽子包装模样的瓜子，摸着夜路提前一个多小时赶到，心里别提有多高兴。

　　生2：对，那一次，我也在场，我记得放了一部鬼片，叫《画皮》，回来的时候，我心都快蹦出来了，害怕极了，但我没跟他们说，怕他们笑我“胆小鬼”。

　　师：鲁迅的童年生活是真实而美好的，你们也一样。

　　生1：我觉得，迅哥儿他们一伙偷罗汉豆的故事最有趣。

　　生2：迅哥儿、双喜、阿发，真是小男子汉，敢做敢当，偷了就偷了。

　　师：莹莹同学，“偷罗汉豆”的故事，你觉得有趣吗？

　　生（莹莹）：有趣。

　　师：大家想细读这个故事吗？

　　生：想，太想了。

　　师：一个好的`故事，都有一种感人的力量，那同学们就拿起书，再读课文的22至40自然段，读后，谈谈体会。

　　（学生有的大声读,有的默默地读，有同桌一起读的，有下位找伙伴读的。10分钟）

　　师：大家读得趣味盎然，一定有不少话想说吧！

　　生1：一句“偷我们的罢，我们的大得多呢。”体现了阿发是一位纯洁无私的好朋友。

　　生2：“他于是往来的摸了一回”，我觉得更体现了他们好玩，阿发只是“摸了一回”，怎能辨别出“我们的大得多呢。”

　　生3：对，他是“往来”的“摸”的,并没有把两家的同时拿在手里掂量。

　　生4：这不是“偷”，哪有自己偷自家的蚕豆的，这分明是天真质朴的情趣。

　　师：大家真会读书，能够扣词扣句，读出情感来。

　　生1：这样的恶作剧，我也经历过，在朦胧的月夜，我和隔壁的李虚在乡村道路上挖一个小洞，铺上茅草，专等落入陷井中的人，但这是不会伤人的，落入陷井的“猎物”，只会说句抱怨的话就离开的,而我们却在一旁乐笑。

　　生2：双喜他们知道偷了罗汉豆是不会有人怪的，因为前文说过“我”是“远客”，他们的父母减少了他们的工作来陪伴“我”，再说，在他们村里，“一家的客”，几乎也就是公共的。

　　师：你能联系上下文读书，真好！这也不正体现了人与人之间的真诚友爱吗？孩子们受了长辈们的影响，也能诚恳地待客了。

　　师：双喜和伙伴们偷吃罗汉豆后，是怎样预防“偷”的秘密被人发觉呢？

　　生1：“吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”

　　生2：他们还做了最坏的打算，如果被八公公发现，他们“便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当面叫他‘八癞子’。”

　　师：我觉得双喜他们不会“当面叫他‘八癞子’”，因为八公公把船都借给他们了，还会在乎这点盐、柴吗？所以他们只是说说而已，我也看到了八公公热情好客的劲儿。

　　生1：老师，您不知道，我们乡里乡亲就是好客。我们哪儿有刮豆皮的习惯，夜晚，灯火通明，我们会潜到人家菜园子里，偷大蒜，腌制咸菜，然而伏到刮豆皮家帘子底下，扯下热腾腾的豆皮卷着腌蒜，躲到隐蔽处大吃一顿，要是被人家发现后，人家还会问你：“还要么，胆小鬼？”真有味。

　　生2：是的，我们村的人也是憨厚质朴的，像文中的六一公公，孩子们“偷”了他的罗汉豆，他“竟非常感激”。

　　生3：我觉得双喜他们那儿的人，都像“六一公公”那样，待人热情、诚恳，都是憨厚质朴的，双喜、阿发是这样，双喜、阿发的爸妈也是这样。

　　师：你们真会读书，读出文中人情味了。童年是一首颂歌，甜蜜、温馨，质朴、和睦，让鲁迅先生思念和遐想，就像文末说的：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”自由读读这句话，读出自己的情感来。（生读，有的读得低沉，让人怅然若失；有的读得铿锵有力，让人振奋追求。）

　　这节课就在意味无穷，余音缭绕的读书声中结束了……

《社戏》教案14

　　一、教材分析

　　本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系；文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务；要培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。

　　二、教学目标

　　根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：

　　1、知识目标：体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。

　　2、能力目标：（1）引导学生通过反复的.朗读加深对课文内容的理解；（2）体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

　　3、情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。

　　三、教学重点、难点

　　在课文中，作者记叙了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情；本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意；引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点；本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。

　　四、教学手段

　　1、从学生实际出发，以多媒体展示作为主要教学手段，一方面增强直观感，培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。另一方面可以提高课效率，增加课堂知识容量。

　　2、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。

　　五、教法、学法

　　1、《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种情况，教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨，提供背景材料，点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。

　　2、不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。因此，在阅读时，采取联想的方法会比较好一些。从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己。假如身处其境，会不会也那样做？在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的态度和情感？其次，要学习发现问题，提出质疑。《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的见解。第三，要认真体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。

　　六、教学程序

　　课时教学环节教学方法设计意图

　　第一课时

　　1、导入新课；

　　2、解决字词障碍；

　　3、理清文章脉络；熟读课文；

　　4、明确“我”在平桥村得到的优待和乐事

　　第二课时

　　1、看戏前的波折；

　　2、航船在去赵庄途中的如画景物和急切心情；

　　3、看戏时的心理和兴趣。

　　第三课时

　　1、看戏归来的情形；

　　2、看戏次日的情形。

　　七、课后实践

　　学生虽然不大会有在农村看社戏的经历，但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动，可以把自己参加过的一次活动的情况写下来，也可以请自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈谈谈他们是否看过社戏的情景。

《社戏》教案15

　　教学目标：

　　1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

　　2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　教学设想：

　　本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。

　　本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。

　　本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。

　　本篇安排三个课时进行教学。

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学要点：

　　本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

　　教学过程：

　　1.由学生作文中问题详略安排失当，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。

　　2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全篇大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

　　4.指定学生二人朗读课文。

　　前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生把握文章主要内容。

　　本篇叙写了哪些事件？

　　学生回答，教师明确：

　　主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、钓虾、放牛、看不到社戏的痛苦、看社戏的路上、看社戏、归途偷吃罗汉豆。

　　6.引导学生分析平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待承？表明了村民的什么特点？

　　学生回答，教师明确：

　　平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。

　　7、细读钓虾、放牛两件乐事，思考文章为何略写着两件事？

　　学生回答，教师明确：

　　写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。

　　8、分析文中为何详写看社戏前的风波？

　　（1）“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？

　　学生回答，教师明确：

　　到了赵庄演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一边“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”。没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：无船前往看戏老少气恼焦急）。

　　（2）到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”虽然不能和小朋友们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋友们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

　　（3）在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？

　　学生回答，教师明确：

　　饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船事情出现转机）。外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜又看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”表现出急不可待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜勇打保票波折得到解决）。

　　（4）这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年热情聪明能干）。

　　布置作业：

　　下列作业中任选一题，做在随笔本上：

　　（1）扩写钓虾、放牛两件事，

　　（2）缩写看社戏

　　（3）回忆自己童年趣事，选取三四件，列提纲，详写其中一件事。

　　第二课时

　　教学要点：航船赵庄途中的如画景物和“我”的心情。

　　教学过程：

　　1.由学生作业导入，学生把原文的景物描写删掉了，意境就不一样了。今天我们分析课文中集中描写景物的段落。同学找一下是哪几节？

　　学生回答，教师明确：P10-P13；P22-23

　　（1）“我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船十分迅速（板书：发船迅速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”。表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞（板书：一船欢乐）。

　　（2）接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？

　　学生回答，教师明确：

　　是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中河面朦胧香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）。

　　（3）“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的.表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。

　　（4）这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？

　　学生回答，教师明确：

　　写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势）。

　　布置作业：

　　进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和"我”的情感相交融的表现手法，试着仿写。（利用自己已有的人生体验）

　　第三课时

　　教学要点：主旨把握

　　教学过程：

　　1.分析学生作业，成功者较多。