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《找骆驼》教案

找骆驼教案推荐度：
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《找骆驼》教案15篇

　　作为一名教职工，通常会被要求编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《找骆驼》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《找骆驼》教案15篇

《找骆驼》教案1

　　学习目标：

　　1．认识两个生字；

　　2．有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句；

　　3．理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。

　　重点难点：

　　弄清老人能帮助商人找回骆驼的原因；理解重点词句。

　　教学过程：

　　－、导入

　　师：这节课，我们来学习《找骆驼》这篇课文。

　　师：看了题目，你们想知道什么？

　　二、自读自悟

　　出示自学提纲：

　　（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

　　（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

　　（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

　　（4）提出学不懂的地方。

　　三、检查自学情况

　　1．指读课文，纠正字音。

　　2．你理解了哪个新词？

　　3．讨论提纲3题。

　　老人的依据：脚印右深左浅左脚跛

　　左有蜜右有米驮着蜜和米

　　树叶的.牙齿印缺牙齿

　　四、指导朗读，体会感情

　　1．自读，领悟情感。

　　2．指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）

　　3．老师随机范读。

　　4．指名分角色朗读课文。

　　五、总结

　　1．学了课文，你懂得了什么？。

　　（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

　　2．以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？

　　六、布置作业：

　　1．熟读课文。

　　2．把这个故事讲给家里人听。

　　七、板书设计

　　6找骆驼

　　脚印右深左浅左脚破

　　左有蜜右有米驮着密和米

　　树叶上齿印缺牙齿

　　（仔细观察分析判断）

　　教案点评：

　　这是一篇自读课文，内容比较浅显，学生容易理解，可以放手让学生自读自悟，教师做适当点拨；教师也可以把侧重点放在培养学生学会认真仔细观察生活的好习惯上。该教学设计示例敢于放手让学生自己解决问题，但对学生学习主动性的调动上还是有些不够。

《找骆驼》教案2

　　一、教学目标：

　　1、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。

　　2、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点：

　　能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。

　　三、教学过程：

　　1、复习检查，听写生字。

　　2、学习课文1—9自然段。

　　（1）商人之所以要去找骆驼，那是因为——学生接说（商人走失了一只骆驼）

　　（2）一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。

　　（3）商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？

　　（4）老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。

　　（5）老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的情况可真够“详细”的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？

　　（6）正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。

　　3、学习课文第10自然段。

　　（1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的`影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。

　　（2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？

　　（3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。

　　（4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。

　　第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？

　　（5）第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？

　　从哪里看出老人的观察很仔细？他到底“看见”了些什么？请用——划下来。

　　读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。

　　小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。

　　（过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。

　　老人看到右深左浅的脚印，怎么想？

　　看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？

　　这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？

　　用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。

　　（6）第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？

　　（7）朗读这段话。

　　4、作业。

《找骆驼》教案3

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　会写本课8个生字，会读文中12个生字。

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　通过分角色的朗读课文，理解课文内容。

　　在评价朗读的过程中理解课文中重点词语的意思。

　　情感、态度与价值观：

　　通过朗读和讨论，从文中受到启发。

　　教学过程

　　第一课时一、导入生活中好多问题的解决，都依赖于我们用心的观察与思考，今天的个故事讲的就是这样一件事。

　　二、学文（一）揭示课题，齐读课题。

　　（二）自读课文，自学生字。１、自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。 2 、同桌互读。 3、指名接段读文。 4、学生评价刚才那几个同学读书的情况。（1）评价优点（2）提点意见 5 、出示生字，会读的字多读读，不会读的字到课文中找一找念什么，并想想怎样记住它。

　　6、选择一个自己认为难记的字，说说怎样记住它，并用这个字组词或说一个句子。

　　6、开火车识字。

　　7、小组长检查生字的认读情况，并在评价册上给以评价。（三）分角色朗读课文

　　1、小组内分角色练读

　　2、指名分角色朗读，教师和学生作出评价。

　　3、在朗读的同时理解“跛”“愤愤不平”“不紧不慢”等词语。

　　第二课时一、升华文中的情感和思想 1、说一说读文故事后你受到了什么启发？在生活中有没有类似的事情。

　　2、再读课文。

　　二、写字 1 、开火车检查生字认读情况。 2、出示要写的'生字以各种形式和生字“打招呼” 3、让学生挑出最难写的字进行指导。（1）老师范写（2）学生描红（3）讨论怎么记住这个字？ 4、让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等 5、学生练写其他的生字。

　　6、用这些字组词。用个别词语说一句话

　　三、学后总结老师让学生总结这节课有什么收获。

　　四、课后延展

　　将学完课文后所受的启发记录在自己的小本本上。

《找骆驼》教案4

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。

　　2．理解课文内容，知道丢失的骆驼有哪些特点，了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点。

　　3．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“愤愤”“不紧不慢”“指点”等词语的意思。

　　4．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。

　　教学重难点：

　　1．了解商人的骆驼有哪些特点。

　　2．老人是如何知道商人走失的.骆驼有这些特点的。

　　课前准备：

　　幻灯片课件

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1、出示骆驼图片

　　提问：这是什么？介绍骆驼。

　　2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。

　　出示课题：找骆驼。

　　3．齐读课题，学习骆驼的读音，“驼”字在这个词语里应该读轻声。

　　4．听范读，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？

　　二．学习课文

　　1．请同学们自由地读1-9自然段，思考：商人丢失的骆驼有哪些特点？

　　板书：左脚有点跛；左驮蜜，右驮米；缺了一颗牙齿

　　2．商人丢失了骆驼后心情怎样？（着急）指名读，读出商人着急的心情来。

　　3．商人向老人询问骆驼下落的过程中，心情有什么变化？（高兴——生气）找一找：哪些词语体现商人高兴？哪些词语体现商人生气？

　　4．分男女生读，师生合作读，体会商人的心情变化。

　　5．商人愤愤不平，老人是什么神态？“不紧不慢”是什么意思？谁还能说一说象这样的词语？

　　6．老人不紧不慢地说了什么呢？请同学们自由地朗读第10自然段，边读边划出：老人看到了什么？想到了什么？（指名说）

　　出示课件：

　　因为（），所以（）。

　　又因为（），所以（）。

　　还因为（），所以（）。

　　7．那么，老人是怎样知道骆驼的这些特点的呢？（细心观察、认真思考、准确判断）

　　8．在老人的指点下，商人找到丢失的骆驼了吗？你从文中的什么地方可以看出来？“果然”是什么意思？说明了什么？“果然”可以用一个什么词语代替？

　　三．拓展延伸：

　　1．在老人的指点下，商人终于找到了丢失的骆驼，学了这篇课文，同学们有什么启发？

　　2．商人找到骆驼后又遇到了老人，他会对老人说什么

　　四．总结：

　　老人经过仔细观察、认真思考分析，帮助商人找到了骆驼。本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，让我们也做一做生活中的有心人，像老人一样，去观察、去发现，下节课，我们就去交流我们观察中的发现。

《找骆驼》教案5

　　【教学目标】

　　〖知识与技能

　　１、认识本课的两个生字，练习用因果句式造句。

　　２、分角色朗读，读出人物的不同语气。

　　３、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　〖过程与方法

　　小组合作，勾画重点词句、理解课文内容。

　　情感态度与价值观：

　　懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。

　　【教学重点】

　　了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。

　　【教学难点】

　　理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。

　　【教学准备】

　　小组自主学习表格；幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、激趣实验

　　教师首先出示半杯水，然后请学生向水中放入大量辣椒水，教师和一名学生共同品尝。教师尝得津津有味，学生辣得苦不堪言。

　　问：我们同样尝了这杯辣椒水，为什么会有不同的结果呢？

　　生各抒己见。（如有人发现其中的秘密，可让其解释。如没有人发现课程结束前，教师揭示其中的道理。）

　　（这样的设计不仅调动了学生的情绪，还有意的训练了学生遇到问题仔细观察、认真思考的能力，与本文寻找失物紧密相连。）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自读课文，要求读通顺。遇到重要的词句勾一勾画一画，在小组里讨论交流。

　　２、说说你初读后有哪些收获和疑惑？

　　生自由回答。

　　（简单回顾内容很有必要，有助于下一阶段的学习。）

　　三、理解课文，引导探究

　　１、幻灯出示本节课研究的问题，以小组为单位自主学习：

　　我们组最棒！

　　２、选择自己喜欢的方式读课文。

　　３、填表：

　　骆驼的特点

　　老人观察到的现象

　　４、请将骆驼的特点与老人观察到的现象用因为所以连起来说一说。

　　因为老人看见，所以知道

　　因为老人又看见，所以知道

　　因为老人还看见，所以知道

　　５、请换成之所以是因为再说一说。

　　老人之所以，是因为

　　６、小组合作学习。

　　７、展示交流：

　　⑴

　　当学生每次用因果句式回答时，教师要追问学生是从哪一段知道的，并且为大家朗读那一段。

　　⑵

　　带领学生体会商人与老人的心情、语气变化等。

　　⑶

　　带着不同人物的`不同感情分角色朗读。

　　⑷

　　课本剧表演。

　　（本文内容浅显，学生容易读懂，所以应该放手让学生自主去学习；表格的设计很符合文章的特点，骆驼的特点以及老人观察到的现象是文章的主要内容，以表格的形式将它们结合在一起，更有助于理解课文；因为所以的句式练习，不仅仅是对课文内容的巩固，更训练了学生的说话能力；让学生分析寻找骆驼的最好方法，训练了学生的思维能力；分角色朗读不仅锻炼学生的朗读能力，更能让学生体会人物的感情变化，从而提高对人物的认识。）

　　２、让学生分析老人为什么会这样了解丢失的骆驼？

　　生体会懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。

　　３、拓展应用：

　　请你也来仔细观察，认真分析，破破这宗大案。谁如果成功了，就是我们班的大侦探。

　　（幻灯出示案例）学生各抒己见。

　　四、发散思维

　　老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢？

　　学生上台表演。

　　（想象说话，不仅发展了学生的思维和说话能力，更是对文中人物性格特点、精神品质的更深层次的领悟。）

　　五、学生总结本节课的收获

　　（起到画龙点睛的作用。）

　　六、揭示实验奥秘

　　教师尝辣椒水的时候，用中指沾水，品尝的却是食指。（边解释边演示。）

　　七、板书设计

　　１６、找骆驼

　　骆驼的特点

　　老人观察到的现象

　　左脚有点跛

　　脚印右边深、左边浅

　　左边驮着蜜、右边驮着米

　　路左边有蜜、右边有米

　　缺了一颗牙齿

　　树叶上留下的牙齿印

　　结论←思考←观察

《找骆驼》教案6

　　学习目标

　　1、理解课文中的重点词句，读懂课文。

　　2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。

　　重点难点

　　弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。

　　一、导入新课

　　师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。

　　（板书课题、齐读。）

　　师：看了题目，你们想知道什么？

　　二、自读自悟

　　出示自学提纲：（课件）

　　（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

　　（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

　　（3）讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

　　（4）提出学不懂的地方。

　　三、检查自学情况

　　1、指读课文，纠正字音。

　　2、你理解了哪个新词？

　　（指名答，师生评议。）

　　3、讨论提纲3题。

　　老人的依据：脚印右深左浅左脚跛

　　左有蜜右有米驮着蜜和米

　　叶的牙齿印缺牙齿

　　四、再读课文，品评人物品质

　　你觉得那老人是一个怎样的人？

　　五、指导朗读，体会感情

　　1、自读，领悟情感。

　　2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）

　　3、老师随机范读。

　　4、指名分角色朗读课文。

　　六、总结

　　1、学了课文，你懂得了什么？

　　（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

　　2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？

　　教学反思：

　　《找骆驼》一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丢失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，帮助商人找到了骆驼。通过文章的学习，旨在引导学生学会仔细观察，分析判断，体现单元教学目标。

　　1、悬念导课，激发兴趣。

　　今天上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充分地体现。课前学生已读了课文，了解了课文的'主要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的情况下，指点商人找到了骆驼，真是神了！”这样的#三年级# 导语，为学生设置了悬念，激发了学生的好奇心，调动了学生学习的积极性，使学生渴望知道其中的秘密，读书的兴趣高涨。常言说兴趣是的老师，在兴趣的引领下，何愁学生找不到其中的奥秘呢？

　　2、在分角色朗读中得到启迪

　　分角色朗读是学生们最喜欢的一种读书方式，在分配角色时，他们会选择自己喜欢的角色，读时能入情入境，模仿文中人物的.语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了，老人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们好像真的成了文中的商人和老人，对话读的有声有色。在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领会了老人的判断。神奇的老人能指点商人找到骆驼的秘密不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的秘密武器就是仔细观察，认真分析、判断。达到了语文阅读教学的目标：学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得思想启迪。

　　这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就体现在兴趣先入，朗读为重，感悟推动。学生在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培养了能力，提升了素养，达到了高效。

《找骆驼》教案7

　　教学目标：

　　1.知识与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2.过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　3.情感、态度与价值观：培养仔细观察与认真思考的习惯。

　　重点难点：

　　通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的.口气。这是本课的重点;重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。

　　教学过程：

　　一、阅读课文，理解课文的内容

　　1.读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

　　2.在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。

　　(1)阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。

　　(2)引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。

　　3.引导学生讨论、交流从中受到的启发。

　　二、通过阅读理解词语

　　课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

　　三、学生问题提出与讨论

　　1.课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察?

　　2.说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。

　　板书设计：

　　找骆驼

　　判观

　　断骆驼察

《找骆驼》教案8

　　设计理念：

　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。

　　教学目标：

　　1、懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。

　　2、练习用因果句式说话。

　　3、初步培养质疑、解疑的能力。

　　教学重点：

　　了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。

　　教学难点：

　　理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。

　　教学过程：

　　一、揭题

　　今天，我们来学习一篇发人深思的课文。（点击课件课题）一起读。

　　二、检查预习

　　1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是吗？那么，你都读懂了些什么呢？（学生交流）

　　随机出示（课件）：骆驼

　　商人老人

　　2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑）

　　3、小结：刚才大家提出了很多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清楚；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很密切的我们在下节课再讨论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同研究的问题呢？

　　4、我们来看刚才这张关系图，你发现有价值的问题了吗？

　　出示：老人是怎么指点商人的？

　　5、课文中有一句话告诉了我们老人指点商人找骆驼的办法，请大家快速朗读课文，把这句话用“____”划出来。

　　出示：至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着它的脚印去找。

　　6、齐读，说说你读懂了什么？这里有没有值得研究的问题？

　　三、直奔重点段，引导学生探究。

　　1、出示本节课研究的问题：

　　老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？

　　2、是啊，这两天老师也一直在想这两个问题，既然老人没有亲眼看见过骆驼，他是怎么知道走失的那只骆驼的情况的，他为什么要指点商人顺着骆驼的脚印去找呢？要研究这两个问题，我们可以采用哪些方法？

　　（读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书；讨论：人多智慧多。）下面我们就用自己喜欢的方式学习第10自然段，可以独立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小组进行讨论。

　　3、学生自学讨论。

　　4、交流，反馈。

　　①老人观察到了什么？书上是怎么说的？

　　随机出示：看见脚印右深左浅

　　又看见路左有蜜右有米

　　还看见树叶留有齿印

　　②集体朗读老人看见的情况。

　　③这里为什么用上“看见”、“又看见”、“还看见”呢？

　　出示：仔细观察

　　④老人根据观察到的情况，得出了怎样的结论呢？

　　出示：得出结论

　　⑤根据回答依次出示：左脚跛

　　左驮蜜右驮米

　　缺一颗牙

　　⑥用“因为……所以……”“……那是因为……”的句式说说老人根据观察到的这些情况得出怎样的结论。

　　⑦老人从“仔细观察”到“得出结论”，中间还需要有一个思考、分析的过程。（出示：思考分析）现在请大家学着老人的样也来思考分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？

　　⑧交流，结合表演左脚跛怎么走路；观察图片掉落的蜜和米；辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。

　　⑨师生对读老人分析判断的话。

　　小结：老人经过仔细观察、认真思考分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？

　　⑩朗读老人不紧不慢说的话。

　　四、想象说话

　　老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢？

　　第二课时

　　一、导入：

　　1、齐读课题：上节课，通过课文的初步学习，我们知道了课文主要写了一件什么事情？

　　2、学生质疑：商人究竟走失了一只什么样的骆驼？商人最后又是怎样找到骆驼的？

　　二、学习课文：

　　（一）学习课文1—8小节：

　　1、听教师朗读课文，学生思考：商人走失的骆驼到底有什么特点？

　　板书：左脚跛左边驮蜜，右边驮米缺一颗牙齿

　　2、从课文中哪个地方最容易找到这些特点？（1—8小节）

　　你能分清哪几句是老人问的`，哪几句是商人说的吗？

　　1）分角色朗读：同桌练习——指名表演

　　引导评议为什么读得好（读出了语气的变化）

　　2）再读课文，创新表演：

　　要求：（想一想）商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气。给文中的人物语言补充恰当的提示语。如：“谁说”或“谁怎样地说”。

　　（读一读）小组合作分角色朗读。

　　3）交流朗读，学生点评。

　　4）刚才我们用两种方法来朗读了对话部分，你认为提示语还是不加好呢？为什么？(两人说话时，没有第三人，可省略提示语，在本课中省略提示语使文章语言简洁，对话紧凑，更能表达商人急切心情)

　　4、集体朗读1—8小节

　　（二）学习课文9、10小节

　　1、老人是怎么知道骆驼有这些特点的呢？

　　2、请同学们读课文的第10小节，找出有关句子。（学生交流）

　　3、读了这些句子，觉得这些句子有什么特点：

　　教师板书：看见……知道……；看见……想……；看见……知道……

　　4、老人是根据什么知道骆驼有这些特点的呢？你能用上“因为……所以……”说说吗？

　　师：如果先说结果，后说原因呢？你能用上这样的句式说说吗？

　　出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为_____________________。

　　老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为___________。

　　老人知道骆驼少了一颗牙齿，那是因为__________________。

　　5、老人是怎么得出结论的？

　　板书：看见知道仔细观察——认真思考——得出结论

　　6、教师小结：

　　这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印，一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。正因为老人仔细观察，认真思考，才知道了骆驼的三个特点。

　　7、师：老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，这两个问题之间是用什么词连接起来的？(至于)

　　读读老人的最后一句话，学生可以质疑：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？

　　让我们学着老人，用“不紧不慢”的语气向商人作解释和指点。

　　（三）学习课文11小节。

　　1、商人找到骆驼了吗？从哪里看出来？

　　2、“果然”一词说明了什么？

　　3、启发学生思考：学到这里，你受到了什么启发？

　　（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）

　　三、小结以及拓展：

　　1、小结：老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。

　　2、说一说：在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。第二次，商人再见老人，心情怎样，心里会怎样想，又会说些什么？

　　3、读全文：让我们带着自己的体会，有感情地朗读全文。

　　4、小作家：

　　出示《蜜蜂引路》的前半段，让学生根据想象以及课文中所学的句式续写文章的段落。

　　“当列宁看见许多蜂蜜时，他知道：______________________。当看见蜜蜂飞回园子时，他想：____________________。看见园子旁边有所房子，所以他知道：__________________。果然__________________________。”

《找骆驼》教案9

　　一、背景分析：

　　课堂教学是学生获取知识、发展能力的主渠道。但原有的“灌输式”、“填鸭式”教学模式显然已被人们否认和排除，那么怎样的教学模式是适应时代发展的需要，是培养学生全面素质提高的最佳途径呢？小语课堂“对话式”教学模式以培养学生创新精神为目标，不在教给学生新知识、新技能，而是师生共同探讨出一种提高自身辨证思维的途径，重学习的过程，而不是结果。在师生互动的合作关系中，教师置身于一个学习者和咨询者的位置，让学生自由发挥，通过语言传递交流思想，成功地让信息畅通，大面积提高学生发言水平。让课堂上不开口的学生“撬”开口，从说得响—说得多—说得精。这种教学方法有益于学生从中受到的启示，开发出的新思路又反作用于对各学科的消化吸收，从而达成教育的系统化。

　　二、教学研究

　　省编义务教材语文第七册第13课《找骆驼》是通过描写一个商人寻找好骆驼的事，说明遇到问题，要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，是一篇进行对话式教学的好教材。课文共有11个自然段。第1自然段写商人走失了一只骆驼，向一位老人打听它的下落。第2-9自然段写老人——说出那只骆驼的情况，商人以为老人把骆驼藏起来了。第10-11自然段写老人说出自己是怎么知道那只骆驼的的情况和为什么要商人顺着脚印去找骆驼，使学生在理解的过程中受到思维的训练和因果关系的句式训练。

　　本文的教学目标除了常规的字词教学阅读理解外，力图体现“观察-思考-判断”这一探究形式。让学生在对话、讨论的过程中学会提问、学会合作、学会辨证，培养矮良好的学习习惯及综合能力。

　　我按照“对话式”教学的五大环节开展课堂对话：

　　第一环节：激活话题，导入新课。

　　激化话题是课的开始，是思维的导火线，是激发学生学习兴趣的关键。

　　师：小朋友们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？

　　生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。是风漠中的乘骑，运货的主要动物。

　　师：小朋友知道的真多，你们说谁最需要骆驼的.帮助？

　　生：在沙漠中行走的人。

　　师：如果在沙漠中行走的人不小心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！

　　第二环节：自学生疑。

　　疑是思维的导向，是教学目标的指向，学习新课前，目标意识是否明确，学习效果大不一样。在这一过程中分为基础知识生疑，即学习掌握生字新词。第二部分是对课文内容的生疑，它是导读的关键。

　　1、自觉型生疑：

　　a遇到生字新词“拦路虎”先划出来，再提出来。（具体相机而定）

　　b学习多音字“哄”、“吗”；区别“走失”和“丢失”的意思。

　　学习交流（略）

　　2、思辩型问题：

　　如：a、老人为什么知道骆驼的情况？

　　为什么知道骆驼的左脚有点跛？

　　为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米？

　　为什么知道骆驼缺了颗牙齿？

　　B、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？

　　C、老人为什么不直接让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼，而是说了那么多自己的发现，他有什么用意吗？

　　D、商人怎么会误解老人藏了骆驼？

　　第三环节：筛选提炼话题，进行课堂对话。

　　筛选话题是打开对话过程的金钥匙，且是一把万能的钥匙，通过它可以贯通整篇课文的教学，构成学生思维发展的流程。教师要适时引导学生选者突破性的话题。

　　（注：对上述所提的问题，简单的由学生或教师给予回答，难一点的可先放一放。）

　　1、与学生商量，选一个最有价值的问题（a）进行对话讨论。

　　2、自学课文，完成填空：

　　a老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为

　　B、老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米是因为

　　C、老人知道骆驼缺了一颗牙齿是因为

　　（让学生应因为……所以……的句式反向填空）

　　板书：

　　脚印右深左浅左脚有点跛

　　路上左有蜜，右有想左驮蜜，右驮米

　　树叶留有牙印缺了颗牙齿

　　3、找出有关自然段有感情地读一读。（不紧不慢满有把握）

　　4、继续话题：老人为什么会知道这么详细？（学生讨论）

　　答案：老人善于观察、熟悉沙漠……

《找骆驼》教案10

　　教学目标：

　　1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　3、培养学生仔细观察和认真思考的习惯。

　　教学重点：

　　了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点：理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。教具准备幻灯片教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、（幻灯片出示）边说边猜：它是一种动物，寿命可达50年，体毛一般是褐色的，也有浅黄色、灰白等色型。它的胃里要水囊，能贮存很多水；它有双峰驼和单峰驼两种，，驼峰里储存一百多千克脂肪，必要时可以转变成水的能量，它可以在沙漠里一连三四十天不吃不喝，适于长途跋涉。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、出示自读提示，看看这节课需要我们解决什么问题？

　　2、自由读课文，读准字音，读通句子。

　　3、分段朗读课文，边听边想：“课文讲了一件什么事？”

　　三、细读深究

　　1、出示：商人丢失的骆驼有哪些特点？默读课文，我们先来解决第一个问题。

　　2、从哪些地方找到的？分角色朗读课文（1-9自然段）。理解“是的”、“不错”、“对极了”的表达的好处，理解“忿忿”，指导有感情朗读。

　　3、那么老人有没有看到骆驼呢？为什么对商人走失的骆驼这样清楚？读第十自然段。

　　出示：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？填表

　　4、汇报。并用“因为？?所以？?”的句式说话。指读第十自然段，理解“不紧不慢”。

　　5、说一说，老人是一个什么样的.人？

　　6、商人找到骆驼了吗？他是怎么找到的？

　　四、想象说话

　　1、老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼，如果你是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么？

　　2、你还想对谁说？

　　3、谈谈读了这个故事后受到的启发。

　　五、情境表演

　　1、自由组合，根据故事中人物的神态、动作、语言特点，创作并表演课本剧。

　　2、指名上台表演并评选出最佳小演员。教学反思：

　　这是一篇略读课文，因此我让学生自由读、分角色读、互相交流，在读说中体会课文中所用的语气词，体会老人是如何仔细观察和认真思考的。在学生交流体会中，我让学生谈谈读了这个故事后所受到的启发。从此使学生彻底理解本文所讲的道理。

《找骆驼》教案11

　　一、教学目标

　　1、学会本课的9个生字，能区别多音字“哄”、“吗”的读音，理解11个新词的意思，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。

　　2、能仿照例句，把不完整的因果句补充完整。

　　3、初步学会预习课文提出不懂的问题。

　　4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

　　二、教学重点与难点

　　1、让学生初步学会预习课文提出不懂的问题；理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程；能用因果倒装句式正确地把老人的'推理过程说出来。

　　2、培养学生预习课文时发现问题，提出问题的能力和平时多观察，勤思考的好习惯。

　　三、教学时间：3课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词。

　　2、能区别多音字“哄”、“吗”的读音。

　　3、能区别“走失”和“丢失”的不同意思。

　　4、初步学会预习课文提出不懂的问题。

　　教学过程

　　1、揭示课题

　　（1）投影骆驼图后问：这是什么动物？谁能说说骆驼是一种怎样的动物？

　　（2）投影“从前有个商人走失了一只骆驼，问：“走失”是什么意思？可以换成“丢失”吗？

　　（3）商人走失了骆驼，于是就发生了一个“找骆驼”的故事，出示：13找骆驼

　　（4）看了课题，你想知道那些问题？

　　2、引导质疑

　　（1）听课文录音，想想刚才提的问题，那些听了录音就解决了。

　　（2）今天老师还要教给大家一种新的预习课文的本领。出示“阅读提示”，通过学习“提示”，明确本单元学习的重点是“学习课文，学会提出不懂的问题”。

　　（3）指导预习课文的方法与步骤。

　　①读通课文，读准生字的音；注意多音字的读音；分析生字的形，记住字形。

　　②划出由生字组成的新词，想想新词的意思。把不理解的词语写在作业本上。

　　③再读课文，在不理解的句子和内容下划上“—”线，打上“？”。

　　3、反馈交流，评析学生提出的问题。

　　（1）认读生字卡片。

　　（2）让学生提出不懂的问题，对有价值的问题要及时表扬肯定，对“偏题”要妥善处理

　　，正确引导。

　　（3）紧扣阅读训练重点及学生预习前、后提出的问题进行小结。

　　4、完成作业。

　　（1）《作业本》题2。

　　（2）抄写生字。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、巩固本课生字，理解有关词语。

　　2、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学过程

　　1、检查生字，听写生字。

　　2、学习课文第二自然段。

　　（1）指名读第1自然段。想想这一段主要讲什么。

　　（2）这段主要讲什么？从那里看出商人的心理很着急？用着急的语气读读商人的话。

　　3、学习2—9自然段。

　　（1）布置自学。要求：①轻声朗读2—9自然段。②同桌讨论：老人知道商人丢失的那只骆驼有那些特征？老人说得对吗？你从哪儿看出来？

　　（2）反馈

　　①让学生用“老人知道商人丢失的那只骆驼

　　”的句式说出骆驼的三个特征，先分三句说，后综合起来说。

　　②商人三次回答老人的话是怎样说的？

　　③比较“是的”、“不错”、“对极了”的异同，说说商人的感情有什么变化？

　　指导学生有感情地朗读。

　　④“忿忿”是什么意思？商人的心情为什么会转喜为怒？该怎样读出“忿忿”的语气来？

　　（3）分角色朗读2—9自然段。

　　4、学习第10自然段。

　　（1）默读第10自然段

　　，思考：老人并没见过商人的骆驼，可却能那么准确地说出骆驼的特征，这是为什么？请把老人得出结论的依据找出来。

　　（2）“不紧不慢”是什么意思？

　　（3）请用“不紧不慢”的语气说说老人的话。

　　（4）练习用因果句式说写句子。

　　5、作业：（1）照样子把句子补充完整。

　　（2）抄写词语。

　　第三课时

　　教学目标

　　1、遇事要仔细观察，抓住事物的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

　　2、继续进行因果句式的说话训练。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学过程

　　1、复习。

　　（1）听写词语。

　　（2）分角色朗读1—9自然段。

　　（3）请你用不紧不慢的语气，仿照例句回答商人的疑问。

　　2、继续学习第10自然段。

　　（1）齐读“至于……顺着它的脚印去找”句。

　　（2）理解“至于”的意思。

　　（3）仿照例句说话。

　　3、学习第11自然段。

　　（1）齐读第11自然段，看看商人找到骆驼了没有。

　　（2）“果然”是什么意思？“果然”说明了什么？

　　4、总结。

　　（1）老人为什么能帮助商人找到骆驼，你从这个故事中懂得了一个什么道理？

　　（2）通过这一课的学习，你还知道了什么？

　　5、课堂练习：《作业本》3、4、5题。

《找骆驼》教案12

　　教学目的：

　　1、读懂课文内容，认真观察周围事物，学习根据实际情况具体问题仔细分析的思考方法。

　　2、学习抓住重点词句，深入理解课文内容的方法。

　　3、朗读课文。

　　课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课。

　　俗话说，解铃还须系铃人。今天，我们学习的课文不同于一般情况，是没有见过骆驼的一位老人竟帮助商人找回了骆驼，你想知道老人是根据什么找到的吗？读读课文，你就能找到正确的答案。

　　二、初读课文，看看可以分成几部分？

　　三、理解第一部分内容。

　　1、读课文，找出商人走失了一只骆驼着急的语句。

　　2、怎样描述商人的动作？表现什么？

　　3、读读老人说的三句话，说说你从中体会到什么？找出重点词语。

　　4、读读商人说的三句话，可以看出商人什么心情？

　　5、老人说不知道骆驼往哪儿去了？商人为什么忿忿地说话/表现了商人什么心情/

　　四、巩固练习。

　　1、读课文，说说告诉我们什么？

　　2、看课文第一幅插图，想象两人之间的对话。

　　第二课时

　　一、理解第二部分内容。

　　1、说说“不紧不慢”的'意思。老人为什么不紧不慢地说？

　　2、老人是根据什么知道骆驼的左脚有点跛、驮的是蜜和米、缺了一颗牙齿？

　　3、老人是怎样指点商人找骆驼的呢？

　　4、从老人所说的话中，你懂得了什么？

　　二、理解第三部分内容。

　　1、读课文，这段告诉我们什么？“果然”是什么意思？

　　2、什么叫指点？从哪些语句看出老人指点商人？

　　三、总结全文。

　　1、说说丢失的骆驼是怎样找到的？

　　2、老人和商人在遇到同样的问题时的表现有什么不同？为什么？

　　3、学了课文后，你明白了什么？

　　四、巩固练习。

　　1、写法有什么特点？

　　2、从哪些语句看出老人观察细致？

《找骆驼》教案13

　　教学目标：

　　1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　3．培养仔细观察与认真思考的习惯。

　　教学重点：

　　通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。找骆驼就好

　　教学难点：

　　理解老人观察很仔细，分析很具体。

　　教学用具：

　　课件

　　教学过程：

　　一、阅读课文，理解课文的内容

　　1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

　　2、在大体了解课文内容的'基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。

　　（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。

　　（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。

　　3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。

　　二、通过阅读理解词语

　　课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如忿忿不紧不慢至于果然，在课文当中都有特定的意义，如不紧不慢，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了至于一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

　　三、学生问题提出与讨论

　　1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？

　　2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。

　　板书设计

　　6找骆驼

　　脚印右深左浅左脚破

　　左有蜜右有米驮着蜜和米

　　树叶上齿印缺牙齿

　　（仔细观察分析判断）

　　教学后记：

　　本课的教学我重视了小组合作学习，但合作效果不佳。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。

《找骆驼》教案14

　　11.找骆驼

　　教学目标:

　　1.学会本课的生字。

　　2.有感情地朗读课文,体会不同人物的不同语气,以及所表现的不同心理。

　　3.理解课文内容,了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　4.感悟“用心观察,用心思考,就能有所发现”培养爱观察、爱思考的品质。

　　重点难点:

　　1.理解老人是怎样由观察到的现象推断骆驼的特点的。

　　2.感悟“用心观察,用心思考,就能有所发现”培养爱观察、爱思考的品质。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、猜谜导入

　　1.师：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？

　　2．看图师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼

　　二、初读课文，感知文意

　　1.这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）

　　师：学习提示让我们思考什么问题？

　　问题一：骆驼有什么特点？

　　问题二：老人是怎么知道这些特点的？

　　师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

　　2.师：带着这些问题自学课文，并且把字音读准，把课文读通顺。

　　3.检查自学效果：

　　（1）认读生字词

　　理解：“走失”和“丢失”的区别

　　A、先让学生说一说

　　B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。

　　4.师：说说课文讲了一件什么事情？多媒体出示：《找骆驼》这个故事讲了商人（走失了）一只骆驼，向老人（打听），经老人（指点），（找到了）骆驼的事。

　　三、合作探究，解决问题

　　1.师：请同学们对照表格默读课文，把骆驼的特点用“～～～～”画出来，把老人是如何发现的用“――――”画出来。同桌之间、小组之间可以互相讨论。

　　老人观察到了什么? 骆驼的.脚印右边深，左边浅老人知道了什么左脚有点跛，路的左边有一些蜜，右边有一些米，左驮蜜，右驮米。骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印缺了一颗牙齿

　　2.师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？（学生汇报）

　　3.你们能不能用“因为……所以……”这组关联词语把刚才我们看见的和我们判断的连起来说一遍？因为老人看见路上的脚印左浅右深，所以他知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见……，所以知道……因为老人又看见……，所以知道……因为老人还看见……，所以知道……

　　4.句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误

　　师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？（找到了）你从文中哪个词知道的？（果然）

　　师：你们真聪明，大家看看， “果然”还可不可以用其他什么词来代替？（真的，的确）

　　师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？

　　师：此时此刻，你想对老人说点什么呢？（老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。）

　　师：那么，你又想对商人提醒点什么？

　　5. 师：在今后的学习生活中，你又受到了什么启发？（可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。）

　　四、再读课文

　　1.想象，再读课文

　　师：从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人家。你们想想，我丢失了骆驼应该读出什么样的语气，你们作为指点迷津的老人，又应该读出什么样的语气？（分角色朗读，老师读商人的话，全体同学读老人家的话）。

　　师：伙伴们， “我”丢失了骆驼，说话时应该是什么样的语气？

　　师：老人家应该读出什么样的语气？

　　师：老师请一对同学来演一演商人和老人。（指名）男女生合作，男生演老人，女生演商人。（男女生合作读）

　　2.教师小结

　　师：老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，真是个聪明的老人啊！老师也有几句话想送给大家，希望同学们细观察，勤思考，做生活的有心人。

　　五、课后拓展

　　在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。商人心情怎样，会怎么想？再去见老人，会说些什么？会怎么说？请把你的想法说一说、写一写。

　　板书设计：

　　11.找骆驼

　　脚印右深左浅——左脚破

　　左有蜜右有米——驮着密和米

　　树叶上齿印——缺牙齿

　　（仔细观察分析判断）

　　教学反思：

　　在本课的教学中，我主要引导学生运用阅读课文的知识与方法，放手让学生自己把课文读懂，并在读中渐渐掌握基本的读书方法，提高阅读能力。学生根据阅读提示独立阅读、思考，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的 ”这一重点问题，通过小组合作学习，使学生懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。

　　课文情节简单，对话较多。教学中，通过多种形式的朗读，充分融入文本，激发学生对课文学习的兴趣。引导学生品味语言，从中感悟，培养学生的语言感知能力。