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《大禹治水》教案

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《大禹治水》教案

　　作为一名老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《大禹治水》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《大禹治水》教案

《大禹治水》教案1

　　教学内容：

　　指导书写部分生词，指导背诵课文。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　1、读多音字，口头组词。

　　没 mo ( ) 倒 dao( )

　　mei( ) dao( )

　　2、认读生字卡片，口头扩词。

　　治( )( )( ) 制( )( )( )

　　形( )( )( ) 通( )( )( )

　　二、指导感情朗读课文。

　　1、分段指名朗读。

　　2、指名朗读全文。

　　3、齐读全文。

　　三、指导背诵课文。

　　1、学生自由背诵。

　　2、分段背诵课文。

　　3、指名背诵课文。

　　四、教学部分字形，指导书写。

　　1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、伟

　　2、指名认读

　　3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

　　4、全班交流：你是怎样记住这些字的`?

　　5、教师范写并指出注意点

　　伟：左右结构，左窄右宽。

　　制：左右结构，左宽右窄。左边的笔顺是：撇、横、横、短竖、横折钩，最后一笔长竖贯通上下。

　　被：认识“衣”字旁，右边是皮。

　　理：左右结构，左窄右宽。第四笔是提。

　　害：中间的“丰”，上下要出头。

　　6、学生在书上练习描红

　　7、在练习本上练写。

　　五、作业

　　1、先填空，再读一读。

　　大禹在外治水()年，曾经()次路过自己的家门，但他()次也没有进去看一看，禹的儿子()多岁了，还不知道自己的父亲是个什么样子。

　　2、读读，抄抄，再听写。

　　板书设计：

　　大禹治水

　　走遍吃尽挖通劈开制服洪水

　　三次过家门一次也没进代代相传

　　教后记：

《大禹治水》教案2

　　一、教材分析

　　1．背景知识

　　课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。大禹是的立国之祖，是上古时代伟大的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的被世人敬仰，代代相传。

　　2．教材特点

　　全文共6个自然段。第1自然段讲大禹为什么要去治理洪水，第2一6自然段讲大禹是怎么一心一意治理洪水的。课文的第3、4、5自然段是全文的重点。

　　二、教学目标

　　1．学会本课13个生字，读准多音字“没”；理解21个新词的意思。

　　2．能正确地朗读课文，能复述大禹一心治水，三过家门而不入的经过。

　　3．知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：学会联系上下文理解词语的'方法。重点学习第3、4、5自然段，感受大禹公而忘私的。

　　教学难点：帮助学生理解为什么大禹“三过家门而不人”，并能复述“三过家门而不入”的经过。

　　四、教学准备

　　课文录音，投影片、多媒体录像课件（有条件的学校）。

　　五、教学时间：3课时

　　第1课时

　　（一）教学目标

　　1．学会生字13个，读准多音字“没”。

　　2．学会联系上下文来理解词语的方法，理解“流离失所”、“无家可归”等词语。

　　3．读通课文，了解课文主要内容，学习第一自然段，知道大禹决定治水的原因。

　　（二）教学过程

　　1、复习低年级语文课中学过的古代了不起的人物，导入新课。

　　2、揭示课题。

　　（1）幻灯投影（或多媒体课件展示）：

　　画面出现滚滚洪水及大禹的画像。认识大禹是古时代我国伟大的治水英雄。

　　（2）板书课题：大禹治水。教学“禹”字。

　　3、自学课文。

　　课文中，具体描写了大禹治水中那件生动的事例？这件事告诉我们大禹是用什么样的治理洪水的？(要求用课文中的关键词句来回答。)

　　（1）听课文录音，边听边划出课文中的生字新词。

　　（2）查字典或联系上下文理解词语。

　　（3）思考：课文写了大禹治水几过家门而不入的事？他为什么过家门而不入呢？

　　4、检查反馈。

　　（1）抽生分别朗读课文第1一6自然段。

　　（2）选择多音字正确的读音。

　　淹没（méim）睡觉（jiàojué）

　　（3）连字带词认读13个生字，重点指导“凿”、“渠”、“耽”三字的笔顺笔划。

　　（4）说说：课文写了大禹为了治水几过家门而不入的事？他为什么几过家门而不入呢？（找出有关的词语简要回答）

　　5、学习课文第：自然段。

　　（1）抽生读第1自然段。

　　大禹为什么要去治理洪水？

　　（2）分句理解：

　　①指名读第1句。

　　A．“相传”是什么意思？

　　B．黄河作为我国的第二大河，又称之为母亲河，谁能简要介绍一下它的概况？

　　②指名读第2句。

　　A．播放洪水泛滥的录像片段（或课件展示）。

　　B．理解“凶猛”：“凶猛”一词是什么意思？（联系上下文理解）“凶猛的洪水”给老百姓造成怎样的灾难？（田地——淹役；房屋——冲毁；百姓——流离失所、无家可归。）“流离失所”是什么意思？（引导学习课文“提示”理解）

　　③齐读第3句。

　　由于黄河水灾危害大，所以大禹决定——（治理洪水）。课文用“于是”表示什么？能用其他的词语代替吗？（“因此”、“所以”）

　　④齐读课文第1段。

　　6、巩固练习。

　　（1）认读生字新词。（出示词语卡片）

　　（2）抄写生字。词语。

　　（3）自由朗读课文。

　　第2课时

　　（一）教学目标

　　1．学习课文第2一6自然段，了解大禹治水的经过。

　　2．联系上下文理解词语的意思。

　　（二）教学过程

　　1．复习导人。

　　（1）读拼音写词语。（略）

　　（2）说说大禹治水的原因。

　　2．齐读课文第1自然段。用“——”划出能概括描写大禹是怎样“一心治水”的词语。

　　（1）这个自然段介绍了大禹的哪种治水方法？（“凿山开渠”）

　　（2）比较“常常”、“每天”，分别理解

　　是什么意思；如果交换一下使用，意思会怎么样？

　　3．学习第3、4、5自然段。

　　（1）细读第3自然段。

　　①指名读第3自然段。了解：大禹第一次经过家门时，家里情况怎样？大禹又是怎么做的？

　　②理解“耽误”、“匆勿”的意思。

　　③板书：听到啼哭匆匆走了

　　④指导感情朗读。

　　⑤学生想象复述。

　　用自己的话，一边想象一边复述大禹第一次过家门而不入的情况。

　　（2）用学习第3自然段的方法学习第4、5自然段。

　　①学生自学，并要求用“——”划出描写大禹家里情况的词语，用“…”划出描写大禹行为的词语。

　　②理解“深情”、“抓紧”、“脚不停步”的意思。

　　③板书：望挥手抓紧赶路让告诉向家走去

　　④请学生分别有感情朗读第4、5自然段，然后想象复述。

　　（3）大禹“三过家门而不入”的举动感人至深，请把2、3、4、5自然段连起来深情地读一读。

　　4、作业练习。

　　（1）完成《作业本》第2、4题。

　　（2）各自复述“三过家门而不人”的经过。

　　第3课时

　　（一）教学目标

　　1．能复述大禹“三过家门而不入”的经过。

　　2．学会写“被”字句。

　　3．学习第6自然段，知道大禹治水的结果。

　　（二）教学过程

　　1．复习。

　　指名复述大禹“三过家门而不人”的经过。

　　2．学习第6自然段。

　　（1）指名读第”句。理解：“一心一意”是什么意思？大禹“三过家门而不入”说明什么？

　　（2）齐读第2、3句，理解“制服”和“安定”的意思。

　　①联系第一自然段内容，说说洪水“凶猛”时是怎样的情景？“制服”以后呢？“终于”一词说明什么？

　　②出示下列两个句子，请学生读一读，比较一下。

　　A．经过辛勤劳动，洪水被制服了。

　　B．经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。

　　通过比较，说明黄河闹水灾不是轻易就能治服的，而是花了整整上3年的心血。所以我们可以理解大禹为什么“三过家门而不人”了。

　　③有感情地朗读第6自然段。

　　3．小组轮读全文六个自然段，抽生复述。

　　4．全文。

　　（1）课文主要讲了一件什么事？

　　（2）我们应该学习大禹的什么？

　　“凶猛”的黄河水灾终于被治服了，大禹一心治水，公而忘私，造福人民的永远值得后人学习。

　　5．作业练习。

　　（1）改写“被”字句，《作业本》第6题。

　　（2）课外阅读一描写我国古代杰出人物的文章。

《大禹治水》教案3

　　教学设计：

　　大禹治水

　　贵阳市环西小学罗勤

　　[教学思路]

　　教学目标：

　　1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。

　　4、识字11个，写字11个。积累运用。

　　教学重难点：

　　引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学准备：

　　多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。

　　教时：两课时。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、板书：16 大禹治水。

　　2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。

　　古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）

　　2、检查自读情况，出示生词认读。（纠正字音。）

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　（1）这一自然段主要告诉我们什么？

　　（3）“四处逃荒”是什么意思？

　　3、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

　　四、过渡

　　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的.。

　　五、细读课文三、四、五自然段。

　　1、自读课文第三自然段。出示自读要求：

　　（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？

　　（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。

　　（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。

　　2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）

　　3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

　　学生练读，齐读。

　　3、默读第四自然段，完成下面的填空。

　　为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

　　这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？

　　想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。

　　4、细读第五自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：

　　在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？

　　（3）汇报讨论结果。

　　六、总结课文。

　　板书：

　　10奉献

　　聪明才智、千辛万苦

　　制服洪水

　　大禹治水

　　敬仰爱戴

　　公而忘私、不辞辛劳

　　资料提供者：

《大禹治水》教案4

　　[文本解读]

　　《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。教学中应注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。

　　［教学目标］

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。

　　3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的伟大精神。

　　［教学重点］

　　随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治洪形理制”。

　　［教学难点］

　　读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。

　　［教学准备］ppt

　　［教学过程］

　　一、初识“大禹”，揭题质疑：

　　1．图片初识禹。

　　小朋友们，喜欢听故事吗？今天老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的尊敬，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传说可多了，其中“治水”的故事留传最广。

　　2．随机识“治”字。

　　（1）“治”是生字，谁能读好？（板书：zhi ）

　　（2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。

　　你们已经会在生活中主动识字了，真好！小朋友们，那你们一定知道治理河水可以说成——治水，医治疾病就叫——治病，治理国家就叫——治国。

　　（3）治的用处可真大，我们一起来写好它。——（一三两笔对对齐当中一点往外提撇折夹角小写轻巧台字宽宽靠右边）生描红。

　　3．读题引思考。

　　（1）今天，我们就一起读读《大禹治水》的故事——齐读课题。

　　（2）读了课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？（引导质疑）

　　理答：治水的原因、经过、结果。

　　[设计意图]以“故事”开篇，调动学生的阅读兴趣，简单直接地切入课题。随文教学“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。

　　二、初识洪水，借图促读：

　　1.读图知洪水。

　　那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？——洪水。小朋友们，你们知道洪水吗？（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。

　　2.故事学“洪”字。

　　是的，其实洪水是一种非常严重的自然灾害。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传说古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多有趣呀！来，读读这个词。（齐读）

　　3.情境读短语。

　　（1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的——滔滔的洪水（引读）朗读评价。我们一起读一读。

　　（2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请学生说——也可以说成—再出示：淹没了农田（你读）。房屋呢（请学生说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不起，两个多音字都读准确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读）

　　（3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是——害得老百姓无家可归。

　　4.短语促读文。短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。

　　[设计意图]巧妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，教师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学习，水到渠成。通过有效的评价语言达成知识点的训练，不留痕迹。

　　三、初读课文，理清文脉：

　　1.自由读课文。

　　滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家打开语文书，自由地读一读故事。

　　2.按序来读文。

　　（1）第二自然段：

　　a．关注轻声，读准词串，读好短语。

　　第一关：第二关：第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙）

　　吃尽千辛万苦（吃了很多苦）吃尽了千辛万苦

　　走遍千山万水走遍了千山万水

　　挖通九条大河挖通了九条大河

　　劈开九座大山（很多座大山）劈开了九座大山

　　大禹怎么治水的呢？我们来看看第二自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？

　　——瞧，故事的语言就是这么有趣。

　　b．结合图片，结合词串，理解词意。

　　察看水流和地形引导洪水流入了大海

　　借助图片，理解“地形”，认识“形”字。

　　吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：察看水流和地形引读

　　地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形态。示图：我们的大地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是——地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了。

　　这个形也是生字，你有什么好办法记住它吗？（请学生说）。跟着老师来写写这个形。老师范写。（杉字旁已经学过了，又和老朋友见面了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像地面上高低错落的大山，长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看，力量送撇尖。

　　借助短语，理解 “治理”，认识“理”字。

　　挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是——？出示：引导洪水流入了大海。（读一读）为了治水，大禹——请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。（出示治理洪水）写好“理”。怎么记住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好办法。好，看着笔顺图自己写一写。斜玉旁，横等距，长长短短有条理。）

　　c．短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中，相信你一定能读好。点读，男女生读。

　　[设计意图]第一课时，正确流利地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水平，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮助学生逐步达成，激发自信。游戏的加入，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调节了课堂氛围，更重要的是在游戏中巩固了短语的读法，让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时，巧妙地安排生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生，便于接受。

　　（2）第三自然段

　　a．借助图片，听讲故事，入情入境。

　　大禹治水还有很多小故事呢。出示图，这幅图就讲了其中一个故事。老师讲给你们听一听。

　　b．关注数字，尝试练习，读好故事。 “三过家门而不入”

　　课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特别多，注意了这些数字，这个小故事就读好了。生读。你看，这些数字告诉我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是著名的“三过家门而不入”的故事。（字在图上）齐读。

　　（3）第四自然段

　　a．追溯字源，学写“制”字，理解“制服”。

　　（洪水被制服了）点红：制服。谁来读这个词？这个制里有个你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们来看看“制”文字演变。

　　制在古时候就是指用刀修剪树枝，（刂泛红）所以右边有个利刀旁。

　　这里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根据字形，我们就能了解词语的意思。这也是学生字的好办法。

　　写好制。这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻顿笔，竖有力。

　　b．了解结果，齐读全段，感知心情。

　　c．结合情境，理解词意，“代代相传”。渗透传说的文体特点。

　　这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。这就叫“代代相传“，其实还有很多的传说故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。

　　[设计意图]多种形式的读中加入教师的示范读，营造了故事的氛围，吊足学生的口味，再让学生去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。“制”的教学以及“制服”的理解是难点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。词语意思理解方法多样化，除了生硬的“告诉”，还可以是通过结合文本情境来理解，结合学生已有生活经验来理解。

　　四、插图排序，整体感知：

　　1. 回顾全文，插图排序，整体感知。

　　这个故事还要继续流传下去，你能根据故事的内容给这四幅图排排序吗？直接请学生说。

　　2.巧妙巩固，词语填充，总结全文。

　　读这个故事，就像看连环画一样，老师给它配了段文字，可是缺了几个词，你能填进去吗？同桌之间相互讨论一下。谁来试一试。好，一起读一读。

　　总结：小朋友真了不起，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课，我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢，我们赶快把他们请出来吧。

　　[设计意图]课文插图是有效的教学资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传说”的文本特点，借用“连环画”这一有趣的说法调动学生兴趣，在读图的过程中梳理故事的内容，整体感知。

　　五、写字练习，关注布局：

　　学写治制形

　　1.学习读帖，提炼规律，关注布局。小儿歌：左右等宽中间靠左右不等窄让宽。

　　2.练习书写，关注姿势，反馈点评。

　　[设计意图]识字写字是低年级的教学重点，除了安排随文识字，在此基础上还有必要加入一定量的集中识字写字时间来强化。本课10个生字中有8个左右结构的生字，通过让学生自己观察读帖的过程中，发现左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。

　　六、总结全文，回读课题。

　　总结：让我们牢牢记住这个英雄：生齐读大禹，牢牢记住他带领百姓做的事：生齐读治水。深深记下这个神话传说：生齐读大禹治水。

　　教学反思：

　　20xx届青年教师会课的帷幕即将渐渐拉上，今天上完《大禹治水》，这几日的疲惫好像一下子除去了不少，但还是忍不住坐下来细细回味今日课堂上与学生互动的每一个细节，再比对之前的试教演课，发现在目标达成的同时，还有诸多值得提高改进的地方。

　　这篇课文，说实话，在设计之初，有些犯难。第一课时35钟的课，我究竟应该教给学生什么？学生在我的这节课上应该有什么样的知识生长点？

　　回顾区级会课的主题“文体在左，学情在右”，想到这里，思路一下子打开了许多。我始终想着“二年级的学生在学一篇故事传说的第一课时，应该学什么”的大问题，在教学内容上比起刚开始的天马行空，现在似乎接地气了许多。在备课磨课后半程思路又开始混乱的时候，我拿出了手边的《语文课程标准》进行翻阅，以求找到一些思路，看着看着，心中的目标渐渐明晰，识字写字，阅读，文体主旨，技能方法应该是我这节课的应该教给学生的。我就顺着这个思路又开始重新审视教案，一步一步地进行梳理和对照。不仅理顺了教学目标，整个环节也显得清晰了许多。我就把这节《大禹治水》的第一课时在识字写字的目标上定位成认读20个字，会写“治洪形理制”。在阅读上要能正确流利地读课文，会读“了”字短语。在文体主旨上要把握传说的问题特点，始终把自己的角色定位于“一个给孩子讲故事的大姐姐”的身份，让学生能够借助插图了解传说故事的大意。在技能方法上要交给孩子识字写字的方法策略，比如通过这节课，会写左右结构这一类字，突出语言表达上的特色，比如第三自然段的数量词，一、二自然段的“了”字短语等。期待在结构巧妙处理的同时，能够把技能的训练层层递进。

　　在最终的课堂呈现环节，初步达成了教学设计的意图。

　　一、读通课文重分解

　　第一课时，重在读通全文，帮助学生梳理文章的脉络。本课的生词很多，光光二会字四会字就有20个之多，一一出示没有归类地读，学生也容易产生疲倦，环节也会显得冗长，效率不高的同时，也不符合学生的认知规律。我在设计时，还原文本最初的形态，一段一段地帮着孩子梳理，在这个过程中，再随机进行词语意思的理解和多种形式地读。第一自然段在理解的基础上读好短语“淹没了农田”“冲到了房屋”“无家可归’，再送短语回归文本读好句子。第二自然段特别长，处理时则侧重教会学生读好词语的基础上，读好“了”字短语，再读好句子，帮助孩子一步步分解难度，逐步达成目标，激发学生浓浓的兴趣，再设置游戏环节师生合作读地形式检查巩固，课堂气氛也可以得到很好的调节。这样组块的模式也便于学生了解大禹治水的过程，清晰的课件展示一目了然，反倒优于教师讲的效果。第三自然段则改用教师示范读，创造故事情境，吸引学生的阅读兴趣，再启发学生关注数字，读好数量词。第四自然段通过重点词语“制服”“代代相传”的理解来读通文段，节奏进程到这里可以适当加快。

　　二、识字写字有方法

　　识字写字时低年级教学的重点，这一课的生字很多，并且多是左右结构的字，因此为了达到这个目标，我采用了随文识字加上集中写字的'策略，让学生在文本中认读生字，在具体的语言环境中理解生字的形式。课中，为了防止破坏上课的节奏，我把随文识字定位在认识和记住的层面上，通过教师范写，学生描红的方式得以巩固。课尾，我则采用集中写字的形式，启发孩子通过读帖学会观察、对比汉字，发现汉字书写规律，期望通过一节课的学习学生学到的不仅仅只是这些字，而是像“左右结构“这一类汉字的书写规律。在随文识字中挖掘汉字的故事，充分站在学情的基础上出发，通过有趣的汉字起源故事，象形文字的演变等来激发孩子的识字欲望，充分渗透中国的汉字文化，让学生更好的学习祖国的语言文字。

　　三、学生回答巧评价

　　教师的评价语言不仅是对学生回答的一种反馈和激励，还能更好地指向学生的学情，调控课堂节奏，帮助孩子找到更好的方向。几次试教中暴露出我的一个问题，评价语言太过泛化，大多是“太棒了”“真好”。这类评价语其实就是无效的评价，对学生的“学”没有多少意义和价值。为此在备课时，我在学生回答预设上进行了更多的思考和准备，力求在评价时通过简单精巧的点评起到画龙点睛的效果。今天课堂上呈现的效果基本不错。

　　整节课上下来，在与孩子交流互动的同时，还有一些细节没有关注到，影响了一些效果。在读书方式上，较多地使用了齐读的方式，没有运用的恰到好处，一是浪费了时间二是齐读反倒没有个别读的效果好。在个别词语理解上没有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告诉学生课文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“让洪水变听话”这种儿童话的语言来总结，会更让孩子在理解的基础记住制服的意思，和“治理”更好的区分，化解难点。再如关于“伟大“一词，没有让孩子体悟，其实就可以用大禹的父亲“鲧”的故事来凸显大禹的智慧和不容易，从而体会理解“伟大英雄”，这个难点也就可以很好的突破了。

　　课上到这里终于结束了，但是与我工作刚刚5年的青年教师来说，一切才刚刚开始。这次的赛课体验让我更深入地知道如何去研读文本，如何去把握学情。真正的一节好课需要用心去体悟、去演绎，还课堂的精彩于学生，让学生成为课堂的小主人。

《大禹治水》教案5

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是苏教版教材二年级上册第六单元内的一篇课文，纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。

　　全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。

　　第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利地朗读课文，力争有感情地朗读课文，精读课文第一个自然段。

　　2、会读、会认本课的10个生字，认识两个多音字，会写部分生字。

　　3、初步理解课文内容，感知大禹治水的顽强意志和献身精神，是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　【教学重、难点】

　　1、正确、流利地朗读字词及课文，理解部分词语的意思。

　　2、初步感知大禹治水的`顽强意志和献身精神，是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题，质疑问难，激发阅读兴趣。

　　1、今天，老师要来给大家请来了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由于他是一位为民造福的伟大英雄，所以人们都尊称他为“大禹”，（板书：大禹），关于大禹的传说有很多，其中“大禹治水”的故事留传最为广泛，（多媒体出示大禹视频）今天，我们就一起走进《大禹治水》的故事。 “治”指导读准翘舌音。

　　2、齐读课题，读了课题，你最想知道什么？（相机板书：为什么？怎样？结果？）

　　【意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。】

　　二、初读课文，整体感知，训练自学能力。

　　1、同学们要知道的有这么多，还是让我们赶快来读读课文吧。

　　请打开课本101页，借助汉语拼音读一读课文，老师有读书提示：

　　（1）遇到生字时，看着拼音多读几遍，读准字音。

　　（2）读通顺课文，并标上自然段的序号。

　　2、自由初读课文。

　　【意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。】

　　三、检查字词，理解词语，提高朗读水平。

　　1、初步感知课文

　　同学们，读了一遍课文，大家有什么收获呢？

　　同学们真了不起，读一遍书，就有这么多收获。相信在后面的学习中，大家的收获会更多。现在老师最关心的是同学们生字有没有掌握，课文有没有读通顺呢。下面老师可要考考大家了，敢不敢接受老师的挑战？

　　2、认识词语

　　过渡：故事中的这些词语你能读好它们

　　吗？

　　不知道同学们是不是和这些词语交上朋友了？

　　a第一组，谁先来？你真勇敢！其他同学仔细听，听听他的读音是否读准了！第一组：很久很久滔(tāo)滔(tāo)洪(hóng)水淹没(mo) 冲倒(dǎo) 房屋(wū)害(hài)得老百姓(xìng)

　　你的声音真响亮！你想提醒大家哪个字的读音要特别注意？（没，倒）指导：很久很久

　　师：读了这一组词，你知道大禹治水这个传说故事发生在什么时候？猜猜看，到底有多久？十年，你再猜，老师告诉你呀，这发生在四千多年以前呀，多久呀！指导读“很久很久”

　　理解了意思，我们一起读这些词语。

　　b第二组：治(zhì)理(lǐ) 千辛万苦千山万水仔(zǐ)细(xì) 地形(xíng)挖通(tōng)劈(pī)开

　　师：第二组，老师请你。谁愿意和他比比！

　　这一组有两个成语，你发现它们有什么特点？对了，成语里有了千和万，就表示很多很多，平时你还知道哪些像这样的成语？祖国的文字真是丰富多彩，我们小朋友在平时要注重积累词语。

　　c第三组：被(bèi) 制(zhì)服(fú) 感激(jī) 伟(wěi)大英雄(xióng)

　　师：最后一组，老师把机会让给你！你邀请你的好朋友和你一起读！

　　制：课文中说洪水被制服了，你知道洪水被谁制服了？把话说完整。那你知道小偷被——制服了，——被谁制服了！我们一起读一遍。

　　(3)师：看样子，难不倒你们，下面老师提高难度，去掉拼音，你们还会读吗？开火车读。

　　(4)同学们，这些词语你认识了，下面老师给你们再提高难度，你们还敢接受老师的挑战？出示短语“淹没了农田冲倒了房屋吃尽了千辛万苦走遍了千山万水挖通了九条大河劈开了九座大山”

　　3、读通顺课文，了解主要内容

　　⑴、同学们真不错，词语读得真好，把它放到课文中，相信你课文一定读得更流利！再读课文。

　　⑵、读完以后，谁愿意向大家展示一下你的朗读水平的？分小节点名读。指导读正确、流利。鼓励学生自主参与，你觉得他读得怎么样？你有什么建议吗？

　　【意图：学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，并且及时师生点评，形式丰富，促进学生积极主动地读好生字词。】

　　四、精读课文，解决疑问，体会洪水无情。

　　品读第一自然段，解决第一个问题。

　　为什么要治水呢？课文中就有答案，谁已经找到了。

　　1、出示第一小节。

　　2、读了这段话，你知道了什么？

　　洪水什么样？你的脑子里出现了怎样的洪水画面?让你们亲身感受一下。看录象。

　　3、你看到了什么，听到了什么？你觉得洪水怎么样？

　　4、洪水太可怕，太无情了，谁来读一读，把洪水的可怕，无情读出来。

　　5、凶猛的洪水把农田淹没了，老百姓他们会怎么样？房屋冲到了，会怎么样？指导读出老百姓的可怜

　　6、我们一起再读一读，红色词要突出。把洪水的可恨，老百姓的可怜读出来。

　　【意图：学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的能力。】

　　五、学写生字，识记字形，培养写字习惯。

　　出示本课生字

　　看着这些字，你觉得那些字你一看就会写了，说说你有什么好办法记住的？（相机写出这几个字）

　　学生描红、仿影、临写。

　　【意图：在描红写字时提醒学生正确的写字姿势，让学生养成良好的学习习惯。最后，展示学生的作业，鼓励其他学生继续写好字。】

　　六、总结点评，课后延伸，引导课外阅读。

　　剩余的两个问题留给学生课后思考，下节课继续学习，要求学生课后继续好好地阅读课文，并且找找课外资料还有那些治水的伟大人物下节课交流。

　　【意图：让学生带着疑问离开课堂，有效促进学生的课外阅读。】

《大禹治水》教案6

　　【教学目标】

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会书写“被、制”及偏旁“衤

　　2.能借助插画，联系上下文理解重点词句。

　　3.理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　【教学重、难点】

　　通过对课文重点词句的品读理解，体会大禹无私奉献精神。

　　【教学过程】

　　一、导入揭题，复习词语

　　1.同学们，上节课我们认识了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱们继续学习他治水的故事。谁来读课题?(指名读齐读)

　　过渡：课题读得很棒，故事中的词语你会读吗?

　　2.出示词语:

　　洪水淹没无家可归

　　冲倒治理千辛万苦

　　制服安定代代相传

　　①谁来读一读?(评:读得真棒)

　　②下面来开火车读。小火车开起来——

　　③看来读词语难不倒大家，王老师可要增加点难度，你能用上这三个词加红(“洪水治理制服”)说说课文讲了什么吗?

　　过渡：说得多有条理!大禹要治理的是怎样的洪水呢?请同学们轻轻闭上眼睛，我们一起坐上时光机，穿越时空隧道，回到很久很久以前。把眼睛慢慢睁开仔细地看这儿——

　　二、创设情境，读书入境

　　学习第一自然段

　　1.(播放视频)学生观看当时洪水泛滥的情景。

　　2.在情境的渲染下问：从刚才画面上，你看到了什么?仿佛又听到了什么?可以追问:你觉得当时的洪水怎么样?(凶猛、可怕)

　　3.是的，凶猛的洪水给人们带来了巨大的灾难。文中第1小节就描写了这样的情景打开书，自己读一读，看谁读得最认真。

　　4.(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

　　(1)指名读。在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?

　　(2)指名说(滔滔淹没冲倒 )你能读出洪水的凶猛吗?

　　(3)如果读不好，引导：洪水摧毁了美丽的家园多么令人痛恨，该怎么读?

　　5.指导理解“无家可归”

　　(1)滔滔的洪水害得老百姓无家可归了，什么“叫无家可归”?

　　(2)是的，没有家回去只能四处流浪就叫“叫无家可归” 看到老百姓无家可归，你的心情怎样?(难过、伤心)

　　(3)带着这种心情，谁能读好这个词?

　　a.读得再慢一点，声音再低一些 b.指名读 c.一起轻轻地读

　　6.同学们，把这个词送回句子中还能读好吗?指名读。能把洪水读得再凶猛些吗?通过你的朗读，我仿佛看到了洪水正向我们冲来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!……

　　7.多么不幸的人们!来，带着同情我们一起读读这一段话。(齐读)

　　过渡：这一切禹是看在眼里急在心中，于是——

　　三、品读文字，精读感悟

　　学习第二自然段

　　★板块一体会“治水”决心

　　出示：禹下决心要治理洪水。

　　1.指名读。是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它!

　　板书：治理

　　2.谁愿意做禹，再把决心表一表?(决心还不够坚定!决心很大)

　　3.咱们一起来表表决心。(齐读，读好“下决心”)

　　过渡：禹这样想的又是怎样做呢?请同学们自己读读第二小节，边读边画出禹做了哪些事情?(提醒要养成不动笔墨不读书的`习惯)谁来说说你画的是哪一句?

　　★ 板块二感受“治水”艰辛

　　出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　1.这句话中有两个词都带有千和万，你知道是那两个词?这里的千和万指的正好是一千座，一万条河吗?(不是)那指的是什么?(很多很多的山和河)

　　2.你能读出山和水的多吗?出示词卡：“千山万水” 指读、齐读。

　　3. 同学们，禹要查水流和地形这其中的每一座山都要一一爬过，这其中的每一河都要一条条趟过，这就叫走遍了——“千山万水”引读。

　　4.看图

　　大家看，这儿近处，远处都是大大小小的山，山与山之间还有无数条河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一个词就是——“千辛万苦”

　　5.谁再来读读这个词?出示词卡：“千辛万苦” 指读、齐读。6.猜想一下:禹一路上会吃那些苦?遇到那些困难呢?

　　6.猜想一下：禹一路上会吃哪些苦?遇到哪些困呢?(提示比如:当禹带的干粮吃完了,会怎样?当他禹遇到一只黑熊向他扑来又会怎样?)

　　7.师补充介绍: 据说禹为了寻找治水的好办法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了——“千辛万苦”

　　8.理解了词语再来读这句话，相信一定能读得更棒。指名有感情地朗读。

　　过渡：除了这儿，禹还做了哪些事情?

　　★ 板块三感知“治水”之智

　　出示：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　1.这里有两个词，它们都带有同一个数字是哪一个词?(齐答)：九条、九座

　　这里的“九”又指什么? 指名回答

　　2.是的，这里的“九”指挖通了很多很多条大河，劈开了很多很多座大山呀!

　　3.多不容易呀!能把这句话读好吗?(特别注意读好这些动词加红，挖通、劈开、引导)生有感情地练读。

　　4.读到这儿，王老师不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父亲鲧(gǔn)课前通过资料了解到他也治了9年的洪水，你知道他采用的是什么方法?(生答:堵)治水成功了吗?(没有)

　　可是禹总结了父亲的教训，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，从这里你能看出禹是一个怎样的人?(聪明，爱动脑筋、肯吃苦、有智慧)

　　5.是呀，那咱们把第二小节连起来，再来感受禹治水的艰辛和智慧。

　　过渡：在禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，今天王老师就带来了一个，想听吗?(想)

　　四、咀嚼数字，境中悟情

　　学习第三自然段

　　1. 师配乐讲故事。

　　2. 大家听得很投入。这个感人的小故事其实就是文中第3小节的内容，自己用心地读一读吧。

　　3. 读完了，王老师要来考考你们，看谁刚才读得最用心!你会填吗?(不准看书呦)

　　4.出示：禹在外治水( )年，曾经( )次路过自己的家门，但他( )次也没有进去看一看。禹的儿子( )多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

　　(1)仔细看填入的词语，你有什么新发现吗?(都是数字)

　　(2)指导有感情地朗读。引导：你们知道13年有多长时间吗?四千七百多天哪!大禹竟然一次都没有回过家，你能读出时间的漫长吗?

　　(3)漫长的13年，4700多个日日夜夜呀，这些数字最能打动人们的心，让我们再好好读读这段话。

　　5.是呀，儿子10多岁了还没见过父亲，他的心里会怎么想呢?让我们一起来倾听母子之间的一段对话。(创造地录音欣赏)

　　6.听了这段对话，你知道禹舍弃自己的小家为的是谁?(老百姓)

　　7.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，后来人们就把这个故事叫作——

　　出示：“三过家门而不入”(齐说)

　　过渡：就这样，风里来雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水终于被制服了。

　　五、深悟文本，提升形象

　　1.齐读最后一小节。板书：制服

　　2. 孩子们，听到洪水被制服了，此时你的心情如何?

　　3.老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀?(幸福、快乐、安居乐业)

　　4.假如你是老百姓，你想对禹说些什么?

　　5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，从此——大禹的名字代代相传。

　　出示：从此——大禹的名字代代相传。

　　(1)引读。什么叫“代代相传” ?比如爷爷告诉爸爸，爸爸告诉儿子，儿子再告诉孙子就叫做“代代相传”

　　(2)出示词卡读好“代代相传”。

　　6.学到这儿老师突然有个疑惑，课文中都说是禹禹，为什么课题和结尾却说是大禹?(因为他能为民造福是位大英雄，所以人们都尊敬地称他为大禹)板书：英雄

　　7.带着尊敬再来齐读最后一小节。

　　六、指导书写，阅读链接

　　(一)指导生字：被制

　　1.观察字形：你发现了什么?

　　2.师指导范写，学生描红，临写。

　　被：左右结构。学习新偏旁“衣字旁” 制：左右结构，左宽右窄。

　　课后作业：

　　1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　2.推荐阅读神话故事《愚公移山》《精卫填海》。

《大禹治水》教案7

　　一．教学目标

　　1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，培养学生边读边想象的读书习惯。3、情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、治理洪水的艰苦和和三过家门而不入的奉献精神。

　　二．教学重点

　　1、正确、流利、有感情的朗读。

　　2、理解课文第二、三自然段大禹治水的经过。

　　三．教学难点

　　通过抓住文中关键词句的理解，数量词的运用和媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　四．教学准备

　　多媒体课件

　　五．教学过程

　　（一）、导入新课

　　1．出示课题：大禹治水（齐读课题）

　　2、(1)“治”是本课中一个新学的生字，伸出你的小手认真地写写这个字。组词游戏:治,(板书：治理)

　　(2)课文里还有一个字，也读“制”，从文中找个词：制服(板书：制服)

　　3、大禹治理、制服的是什么？（板书：洪水）指导读出水的气势。

　　4、齐读黑板上的词，说说课文里的主要内容。

　　过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。洪水怎么样呢？造成哪些灾害？他是怎样治水的呢？结果怎样？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！

　　（二）、学习第一节，感受洪水之猛，百姓之苦。

　　1、自由地读一读第一小节，读着读着，你知道了什么呢？（学生自由读书，教师巡视。）

　　2、老师相信小朋友们都会读了。哪位小朋友愿意读给大家听听呢？你肯定读懂了什么，能告诉我们吗？（交流读懂的内容，引导学生说话）

　　（1）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

　　（2）洪水很大、老百姓没东西吃，没地方住。你从哪几个词读出来的呢？(无家可归)

　　（3）同学们，你们见过这么厉害的洪水吗？我们一起来看看。（放视频）

　　（4）师：是呀，洪水像猛兽一样，向老百姓冲来，它冲倒了人们的房屋，夺走了人们的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人们家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你会什么心情？（指名说后再读。）

　　3、多凶猛的洪水，多痛苦的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？

　　（三）、学习第二节，感受治水之艰辛

　　1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里,于是禹下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。

　　2、治理两个字说起来容易，那做起来又谈何容易!那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？小朋友们，去课文第二小节里读一读，找一找。

　　3、咱们先来看看禹做的第一件事？看看他再干什么？齐读，出示：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　（1）水流是从地势高的地方流到地势低的地方，地势的高或者低就叫地形。

　　如果我们要查看一个地方的水流和地形，就得爬很多高山，过很多大河，走遍千山万水，吃尽千辛万苦。

　　（2）千山万水（课件出示千山万水图）

　　（3）大禹在走遍千山万水的过程中会吃哪些苦呢？想一想，说一说。

　　学生发挥想象（……）

　　（4）师补充。传说大禹在走遍千山万水的过程中，由于走的路太多了，两条腿上划出了一道道的血痕，由于过的'河太多了，得了严重的腿病。更厉害的是，由于长时间地浸泡在水中，他两只脚上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鲜红鲜红的肉。但即使是这样，他还是拄着拐棍，一步一步地坚持走遍了这千山万水。你们说，大禹吃的苦多吗？

　　（5）千辛万苦（指导朗读）

　　（6）朗读句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　4、多不容易啊，引读，大禹吃尽了——，走遍了——，仔细地查看——。这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。他还做了什么？

　　5、指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　（1）这有两个数字九，是什么意思？（很多山，很多河）（朗读训练，读出数量多）

　　（2）师：挖通九条大河是怎么回事？我给大家画一画。（简笔画理解，师边画边讲解）（板画：大河）：这儿是一条大河，这里是还有一条大河。挖通就是指把这两条大河给连通。为什么要连通呢？当洪水来临的时候，这条河装不下这么多的洪水，于是，通过这儿流到了这条河，这条河如果还是装不下，那就流到另外一条河，最后流入了大海。挖的这部分起到的是引导的作用。同学们，老师在黑板上画一画是很轻松的事，可真的要挖起来，那可就不那么简单啦。你们知道，这两条河之间，相距多远吗？你们猜猜看。我查了查资料，这两条河之间大约要九十多公里，相当于九万多米啊。这九万多米长的距离，要一锹一锹地去挖，非常辛苦。比这更辛苦的还有，如果河与河之间有一座大山，（板画：大山）那还得劈开大山。河挖到这，遇到山了，过不去，那就一块石头一块石头地搬，挖，把这座山分成两半，让河水从这流到这条河。

　　大家看图画（示课件，描述情景）这就是大禹带着老百姓在挖山的情景。他们一块石头一块石头地挖下来，还要把成千上万的石头再一车一车地运到远处去。多辛苦啊！劈开一座山已经是万分辛苦啦，他们要劈开多少座？（九座）（再次强调千辛万苦）

　　6、读中体会挖河劈山的辛苦。

　　7、通过第二节的学习，你觉得大禹是个什么样的人。（不怕困难勇敢聪明不怕吃苦）的伟大英雄。

　　（四）、学习第三小节，感受大禹的献身精神

　　1、过渡。大禹带领老百姓挖河劈山，吃尽千辛万苦，一干就是十三年。在这些年中，发生了很多感人的故事，课文中就写了其中的一件。请小朋友们自由读课文第三小节。（学生自由读书。）

　　2、巧读数字强化情感

　　（1）生完成课堂练习（纸质练习）

　　（2）（演示课件，数字填空）理解每个数字的意义，并指导朗读

　　师：小朋友们，透过这些红色的数字，你有什么想问的吗？

《大禹治水》教案8

　　活动目标：

　　1、理解故事的主要内容，感受大禹淳朴、勇敢、坚强的性格特征。

　　2、能积极参加交流、讨论，用清楚连贯的语言表达自己的经验和感受。

　　3、喜欢听民间神话故事，产生进一步了解民间神话故事的愿望。

　　活动准备：

　　1、连环画图片、实物投影仪。

　　2、看过壁画故事《大禹治水》。

　　3、幼儿进行过“治理洪水”的调查收集工作。

　　4、活动区域提供“抗洪治水”的图书及录像带等。

　　活动过程：

　　1、集体讨论，激发阅读、学习的兴趣。

　　指导语：

　　①洪水给人们的生活带来了哪些灾难？

　　②古时候，人们是怎样治理洪水的？

　　2、阅读图书，理解故事内容。

　　（1）自由阅读图书，感知故事内容。

　　指导语：你在书中看懂了什么？有什么不懂的问题？

　　（2）边倾听教师讲述故事，边阅读图书，理解故事内容。

　　指导语：

　　①大禹是怎样治水的？

　　②听了故事后你觉得大禹是个什么样的人？

　　3、交流调查情况，了解科学防洪的方法。

　　（1）交流调查情况。

　　指导语：现在有些地方也会发生洪水，人们会想出各种办法来解决这个问题，谁来介绍一下你调查的方法？

　　（2）整理归纳调查经验。

　　指导语：通过调查，你们认为可以用什么合理的方法来治理洪水？

　　延伸活动：

　　观看壁画并讲述故事。

　　附故事：大禹治水

　　禹是一位神仙，他来到人间和阿娇姑娘结了婚，住在山洞里。有一年洪水泛滥，禹告别新婚的`妻子，号召人和天神们团结起来到会稽山集合，商量治理洪水的办法。

　　禹在去会稽山的路上遇到乡亲，乡亲告诉他阿娇怀孕了。禹听了很高兴，但是约定的时间快到了，他只好托乡亲转达他对妻子的问候。人和神都按时赶到了会稽山。禹说：“我想应该用疏导的方法，让洪水顺着河道流到大海里去。”大家觉得这个办法很好。于是，禹带领众人动手开凿河道，挖出的泥土用来填平洪水冲成的大坑。

　　大家不停地工作，修了一条又一条河道。又是一天，禹带领人们经过自己的家乡。一位乡亲告诉他阿娇生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想说：“治水是大家的事，不能因为我而耽搁了大家。”他托乡亲把草药带给阿娇，又和大家一起上路了。禹去疏导另一条河道时，又经过自己的家乡。一位乡亲对他说：“阿娇快生孩子了，你快去看看她吧！”禹叹了口气说：“不，我回家一天，就耽误一天治水的工作。”禹三次路过自已的家门都没有回家，乡亲们听了这件事十分感动，干起活来更加努力。

　　禹非常想念妻子，阿娇也非常想念禹。阿娇天天站在山上等禹胜利归来，渐渐地化成了一块岩石。当禹把洪水完全治理好，回到家乡之后发现妻子已经化成了石头。禹悲痛万分，伤心哭泣，这时石人进裂，跳出了一个小孩。为了纪念孩子的母亲，禹为孩子起名为启。禹被人们拥戴为领袖，称为“大禹王”。

　　活动反思：

　　幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。

《大禹治水》教案9

　　教学目标：

　　1.有感情朗读课文，背诵课文。

　　2.知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。

　　3.知道“三国家门而不入”的来历，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重难点：

　　1、学会本课的生字，并能正确美观地书写。

　　2、正确朗读课文。

　　3、理解课文第二段大禹治水的经过。

　　4、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神教具准备: 1.有关洪水的课件。

　　2.第三自然段的'填空，生字卡片。教学过程：

　　一、复习

　　1、抽读生字卡片。

　　2、指名分段朗读课文。

　　（一）、媒体导入，学习第一自然段。

　　1、(播放洪水的课件)(看完后)你看了什么，听到了什么?

　　2、课文中是怎么描写洪水的?(板书:滔滔、冲到、淹没)

　　3、这么大的洪水给人们带来了哪些灾难?(无家可归)

　　4、什么叫“无家可归”?

　　5、过渡:洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复日，年复年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为了拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢?我们一起来学习第二自然段。

　　二、学习第二自然段

　　1、齐读课文，思考:这一自然段共有几句?那几句是写大禹想的?那几句写大禹做的?

　　2、大禹下决心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相机板书:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

　　3、大禹做的这些事能不能把顺序颠倒呢？

　　4、他吃尽千辛万苦，走遍千山万水，这里的“千”、“万”是不是真的指一个千，一个万？它们说明什么？

　　5、想象一下：在那样的年代大禹是怎样挖河、怎样劈山的呢？

　　6、文中的“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是数字中的“九”？这又是为了说明了什么？

　　7、经过千辛万苦后大禹终于引导洪水流入大海。那你能看着板书，按顺序说说大禹是怎样治水的吗？

　　三、学习第三自然段

　　1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

　　2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

　　3、请小朋友观察插图，并想想你从“13年三次，一次，十多岁”这些词感受到什么？

　　4、是啊，大禹为了大家的利益而牺牲个人利益。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语赞扬像大禹这样不顾小家顾大家的无私奉献的人。

　　5、指导朗读

　　四、学习第四自然段

　　1、大禹坚持不懈治理洪水13年，结果怎样了？

　　2、（多媒体展示情景）理解“制服”“安定”。

　　3、老百姓怎样谢大禹？启发想象。

　　4、齐读，体会“代代相传”的意思。

　　五、全文总结

　　齐读全文，思考：为什么说大禹是一位伟大思维英雄？

　　六、布置作业。

《大禹治水》教案10

　　《大禹治水》是北师大版小学三年级下册十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。

　　一、教学目标

　　知识目标：

　　1、认识本课10个生字，会写7个，培养孩子独立识字，合作识字的能力。

　　2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

　　技能目标：

　　1、提高小组分工合作能力，培养学生自我探索、自主学习以及语言表达的能力。

　　2、利用网络（Internet）自主查寻、整理资料的能力。

　　情感目标：

　　了解大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神，培养学生的奉献意识。

　　二、教学重、难点分析

　　1、教学重、难点

　　通过文中重点词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　2、对策

　　①教师引导学生读课文，找出最感人的句子相互交流，抓重点词句进行品读、理解。

　　②给学生提出学习要求和相关资源，学生自己上网获取信息，分析交流，谈出感受。

　　三、学习对象分析

　　1、学生特点

　　本课面向的是小学三年级下学期的学生，这个阶段的学生能够比较熟练地运用各种识字方法来读准字音、识记字形。同时，学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备这方面的能力。该阶段的学生已具有初步的计算机操作能力，并对计算机等现代信息技术有着浓厚的兴趣，在多媒体教室上课的热情很高。但学生自主学习能力较差，信息的查询及理解能力还很欠缺。

　　2、相应对策及学法指导

　　①利用网络教室为学生提供自主学习的机会，发挥其能动性，自己动手操作，自己找到答案。

　　②在教师引导下各小组学生互相帮助、分工合作、完成学习任务。

　　③教师鼓励学生敢于表达自己见解，使学生在相互讨论、相互交流中得到提升。

　　四、教法设计及教学策略

　　1、教法设计

　　本节课以“建构主义”理论和“主体主导”理论为指导，结合多媒体技术和网络技术，为学生提供自主参与，发现探究、合作交流的学习环境。

　　本节课可以通过以下几个教学环节去实现，讲故事导入新课，初读故事整体感知，细读故事体验感悟，搜索故事拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学过程中调动听、说、读、悟多种感官参与，放手让学生自己上网查资料进行个别化学习，培养学生获取信息的能力，拓宽了学习的广度。通过合作学习，小组讨论、交流，使认识得到升华。

　　2、教学策略

　　①提供资源，方便学生查阅。

　　②师生互动，个别辅导，并引导学生相互交流，相互评价，总结归纳提升。

　　五、教学媒体和资源应用设计

　　1、教学媒体

　　①全部联网的多媒体计算机教室

　　②利用Realplayer播放洪水泛滥及大地恢复平静的景象。

　　③利用网络（Internet）查找资料（学生操作）

　　④教师制作： A.大禹治水的动画及配音课文朗读

　　B.生字游戏

　　C.“三过家门而不入”图片、配乐

　　D.歌曲《为了谁》

　　学生准备：课前搜集神话故事。

　　2、教学资源应用设计

　　媒体何时应用达到目的投影演示课题及问题设计情景导入及初读课文前吸引学生注意，明确读课文目的大禹治水的动画及配音课文朗读初步感知课文时图文并茂，吸引学生注意力，使学生对本课留下深刻印象投影演示生字游戏小组合作学习生字后以有趣的形式反馈学习成果播放洪水泛滥及大地恢复平静的录像在了解治水原因及治水结果时激发学生想象力及为感情朗读做好铺垫互联网上“三过家门而不入”的故事情节介绍及学生心目中的英雄资料深入体会大禹的奉献精神时及拓展延伸时激发学生对大禹及具有奉献精神的英雄们的崇敬与爱戴之情歌曲《为了谁》结束本课时为英雄唱赞歌，使情感得到升华。

　　六、教学过程设计

　　教学环节

　　教师活动学生内容资源设计思路及多媒体应用分析讲故事

　　导入新课

　　课前，同学们搜集了我国古代的神话故事并认真读了，把你读的故事简单介绍给大家。是的，大家读的`这些神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人传话——《大禹治水》（多媒体出示课题），顺利导入新课。学生拿出课前搜集的故事，在老师指引下交流。

　　①课件的搜集神话故事

　　②课件

　　1、这一设计旨在展示学生课外阅读成果，同时训练学生的概括能力。

　　2、通过读故事、讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了初步认识，为后面的学习做好铺垫。

　　初读故事

　　整体感知

　　1、读课题，提出自己想知道的问题。教师梳理学生提出的问题出示在大屏幕上。

　　2、播放教师已制作好的课件（动画），再配上课文朗读。

　　3、把学生分成小组选组长，合作学习生字。

　　4、课件出示生字，做生字游戏。反馈学习成果。

　　1、学生针对课题提出自己想要知道的问题。

　　2、看动画、听录音，初步感知课文内容。

　　3、教师引导学生交流解决问题。

　　4、汇报学习结果，师生互动，评点正音。

　　课件1、给学生提问的机会，激发学生思考、表达、交流的愿望，使学生能主动地探究学习，成为知识的构建者。

　　2、学生已具备自主识字的能力，放手让学生自学，在检查学习效果时，可发挥学生自我评价作用。

　　细读故事

　　体验感悟

　　1、播放洪水泛滥的录像，在录像的渲染下提问，在这滔滔的洪水中仿佛看到了什么？听到了什么？此刻你的心情怎样？

　　2、同学们，画面上正是课文一自然段的内容，让我们读出自己的心情，读出感情。

　　3、看到洪水如此凶猛，造成灾难如此严重，想到父亲临终前叮嘱，大禹坚定了治洪信念，大禹是怎样治水的？你觉得大禹是一个怎样的人？选择喜欢的方式读三、四自然段，画出让你感动的句子，互相交流。

　　4、为学生提供相关网站，也可让学生在互联网上自行搜索大禹治水十年“三过家门而不入”的故事，同时大屏幕出示“三过家门而不入”的画面，让学生自主学习、了解、感受。

　　5、课件将四自然段的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色，再读、再体会大禹是个怎样的人？

　　6、播放录像：大地恢复平静，一派欣欣向荣的景象。在此画面下提问：你仿佛看到了什么？此刻你的心情怎样？

　　7、大屏幕出示大禹画像，教师鼓励学生回答，此刻你想对大禹说什么？

　　1、就教师提出的问题学生多方位的思考与想象，并作出回答（如：看到洪水淹没农田、冲倒房屋，百姓无家可归，听到有人喊救命……。心情难过伤心。）

　　2、在情境的渲染下，学生有感情朗读一自然段。

　　3、自由读三、四自然段，学生画出了表现大禹在治水时经历的困难与挫折的词句，并在教师的指引下想象大禹还会吃哪些苦头，体会大禹治水的艰辛。

　　4、根据老师的提示，明确网络环境下的学习方法。进入“三过家门而不入”的故事中，体会大禹公而忘私的奉献精神。

　　5、注意屏幕上的红色字读，谈感受、谈大禹是一个怎样的人。

　　6、在情境的渲染下，学生带着高兴的心情读五自然段，感受洪水治服后的幸福、安定的美好生活。

　　7、学生对比读第一和最后一自然段。再次体会大禹舍小家为大家的奉献精神，同时表达对大禹感激、敬仰之情。

　　录像

　　互联网

　　课件

　　1、播放录像，再现故事发生时的生活场景，更好的激发学生多角度思考、多方位想象。让学生说看完后的心情如何，这主要为朗读作好情感铺垫，用读来表现自己内心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。

　　2、对三个重点句段的处理，是在学生自主阅读的基础上进行，根据学生自己的理解来进行，教师在重点、难点处给予引导，既帮助学生理解了课文内容，又使本课的重、难点得以突破。同时在鼓励学生发言、交流时，训练了其语言表达能力。

　　3、在录像的渲染下，提出你想对大禹说什么？学生在表达对大禹的崇敬之情时言语发源来自于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

　　七、板书设计

　　大禹治水

　　千辛万苦

　　三过家门而不入

　　舍小家为大家，为民造福，无私奉献

　　八、练习设计

　　1、测试内容

　　①教师堂上提问：看到洪水泛滥及大地恢复平静你分别看到了什么？听到了什么？想到了什么？心情怎样？大禹治理洪水时吃了哪些苦？大禹是一个怎样的人？你想对大禹说什么？以及你今后将以怎样的方式表达对大禹的崇敬与爱戴之情？学生讨论交流作出回答，教师概括总结。

　　②对学生合作完成任务情况，网上信息的搜集、探究能力，语言表达能力随堂进行反馈。

《大禹治水》教案11

　　一、读课题

　　今天我们学习“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）

　　觉得这洪水怎么样？

　　根据学生回答教师相机点评：来势汹汹让人胆战心惊所以说洪水猛兽。

　　有几个词，你们会读吗？

　　出示词语：淹没冲倒无家可归

　　指名读词语

　　能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？

　　二、教师导语过渡：

　　传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很凄惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？

　　出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？

　　先来看看大禹先做的事，出示句子（---吃尽了千辛万苦-----）

　　男生读。

　　1、看图片，理解“水流”和“地形”。

　　2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多----

　　3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：

　　4、老师再给大家补充一些：教师讲述-----（大禹的指甲被泡烂）

　　5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）

　　6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）

　　7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。

　　三、这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。

　　1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？

　　2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）

　　3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？

　　4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：

　　5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？

　　6、比这辛苦的还有呢，假如遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。

　　7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！

　　8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦

　　9、读到这，你想对大禹说些什么呢？

　　四、大禹在治水的'过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。

　　1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子

　　2、这些数字什么意思呢？

　　3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？

　　4、学生质疑

　　5、指导读句子

　　五、经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风平浪静的湖面）

　　1、图片说话

　　2、出示词语：治服

　　3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：----------的日子（读“安宁”）

　　4、假如你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？

　　5、板书：伟大英雄

　　6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像（出示大禹像）

　　7、孔子说：假如没有大禹，我们可能都变成鱼虾了

　　8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。

　　六、这是本节课出现的词语，你们都能读吗？

　　治理洪水伟大英雄

　　千辛万苦千山万水

　　九条大河九座大山

　　决心地形安宁

　　七、课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？不急，想好了，课后告诉你们语文老师。

《大禹治水》教案12

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文。细读第一自然段。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

　　教学重点：

　　了解课文大意。

　　教学准备：

　　投影片。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

　　板书课题，指名读大禹。

　　简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声练读课文。

　　2、检查自读情况。

　　指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

　　有些句子比较长，提醒学生注意句中的`停顿。

　　3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

　　4、口头填空。

　　课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、细读第一自然段。

　　1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

　　洪水给老百姓带来了严重的灾难。

　　从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？

　　2、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。

　　指名试读。

　　学生自由练读。

　　集体齐读。

　　四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

　　五、课堂小结。

　　六、布置作业。

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　教学内容：

　　理解课文。

　　教学目标：

　　理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　教学难点：

　　体会大禹的英雄形象。

　　教学准备：

　　投影片。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　1、抽读生字卡片。

　　2、按要求说出本课生字。

　　翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

　　3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。

　　二、继续细读课文。

　　学习第二自然段

　　1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

　　2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

　　先了解情况，后治理洪水。

　　哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

　　走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）

　　千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

　　要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

　　学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

　　3、指导朗读。

　　决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。

　　学习第三自然段

　　1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

　　2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

　　（13年三次一次十多岁）

　　这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

　　3、指导朗读。

　　上述数量词要重读。

　　自由练读，集体齐读。

　　学习第四自然段

　　1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

　　引导学生联系第二、三自然段讨论。

　　2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

　　3、齐读，体会代代相传的意思。

　　三、练习背诵课文。

　　1、引导背诵。

　　2、自由练背。

　　3、指名背诵。

　　4、齐背课文。

　　第三课时

　　教学内容：

　　教学生字词，课堂练习。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词，理解词语。

　　2、进一步理解课文内容。

　　教学准备：

　　投影片。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、给多音字组词。

　　没

　　倒

　　2、扩词。

　　治

　　久

　　理

　　伟

　　二、教学部分字形，指导书写。

　　1、教学生字字形。

　　引导自学下列生字：理形

　　指导下列几个字的笔顺：伟雄

　　提醒学生注意：久的写法。

　　2、指导书写。

　　3、学生练习描红。

　　三、课堂练习。

　　1、读一读，再抄写。

　　洪水冲倒治理很久很久

　　地形引导父亲伟大英雄

　　2、按要求填空。

　　洪：有（）画，第七画是（）。

　　父：有（）画，第五画是（）。

　　理：有（）画，第六画是（）。

　　姓：有（）画，第四画是（）。

　　四、作业。

　　有感情地背诵课文。

《大禹治水》教案13

　　[教学目标]

　　1、知识教学：了解神话想象丰富、具有神奇色彩的特点，掌握“窟、栖、悯、矗、拯、疏、跋、涉、锹”等字。

　　2、能力训练：初步学会阅读、赏析神话故事。

　　3、思想情感教育：感受课文所歌颂的我国古代劳动人民征服大自然的愿望和力量。

　　[重点、难点]

　　1、重点：理解大禹“三过家门而不入”的故事情节，感受其中精神。

　　2、难点：分析合乎人物身份、个性化的对话描写以及大禹形象。

　　[教法]

　　讲读法。

　　[教具准备]

　　录音机、幻灯片等。

　　[教学时数]

　　2课时。

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1、了解神话的一般知识。

　　2、理清课文思路，把握整体内容。

　　3、分析课文第一部分。

　　[重点与难点]

　　1、重点：生字词语的学习，理清课文思路，分析第一部分。

　　2、难点：理解禹的不平凡的出生。

　　[教学方法]

　　讲读法。

　　[教具准备]

　　生字词的幻灯片、录音机。

　　[教学过程]

　　（一）导入新课：古代有个伟大的人物，他一心解救被洪水转困的百姓，十三年锲而不舍、公而忘私、三过家门而不入，他是谁呢？他就是大禹。

　　（二）了解神话。

　　神话指反映古代人们对世界起源、自然现象和社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的形式来表现的故事和传说，它借助想象来表达古代人民征服自然力的理想和追求。

　　（三）出示幻灯，进行字词教学。

　　（四）听课文录音，理清课文思路。

　　讨论后明确：第一部分（1—4）写鲧治水被杀和禹的出生。

　　第二部分（5-14）写大禹治水三过家门而不入。

　　第三部分（15-17）写大禹哭石生启，被尊为“大禹王”。

　　（五）讲读第一部分。

　　1、课文如何描绘这场大水灾？说明什么？

　　明确：课文从田淹、房毁、人们无处栖身这几方面突出了上古这场水灾水势的浩大、灾难的深重。

　　这样写既点明了治水的必要，也为鲧治水失败被杀作了伏笔。

　　2、面对这场灾难，众神、鲧、天帝各采取了什么态度？

　　明确：众神：无动于衷、漠不关心；鲧：费尽心机偷来息壤，拯救人民；天帝对鲧违背他的旨意非常恼怒，派火神杀了鲧。

　　3、鲧是怎样治水的？如何评价他？

　　明确：鲧治水方法不对，但他具有为拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和刚强的行为，是一个英雄。

　　4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生说明什么？

　　明确：鲧的尸体被剖开后，禹坐着一条虬龙来到世上。

　　说明：

　　第一，鲧根治洪水的决心未尽，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；

　　第二，禹治水既是继承父志，又是反抗天帝，为民造福的.行动。

　　（六）课堂练习（幻灯出示）。

　　（七）布置作业：

　　抄写生字词语3次。

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1、分析课文二、三部分。

　　2、理解人物个性化的语言。

　　[教学过程]

　　1、讲读第二部分。

　　①大禹怎样治水？学生默读课文，

　　讨论明确：

　　第一，禹发动群众与群众共商大计。

　　第二，采用疏导的方法。

　　第三，请应龙协助治水。

　　②分析三过家门而不入。

　　a、讲述三过家门而不入的故事情节。

　　b、详写两次，略写一次。

　　c、从这件事情中可以看出他具有什么样的精神？——以身作则、公而忘私。

　　d、分析人物的具有个性化的语言。

　　岳母：对阿娇的关怀。阿娇：对丈夫的理解和支持。

　　大禹：诚恳、深致歉意、决心坚定的语气。

　　③故事主要是说禹，为什么要写他的妻子？明确：从侧面说明大禹治水的成功与他的妻子对他的理解和支持分不开的。

　　④第14段一系列的数据说明什么？明确：说明治水时间之长，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功绩。

　　2、分析第三部分。

　　①如何理解大禹哭石生启？明确：写出他对阿娇的深切怀念和内心的无限悲痛、裂石生启，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天动地的特点，富于想象。

　　②结尾说明了什么？告诉我们：谁为民除害，谁就会得到人民的真诚拥护和爱戴。

　　3、总结全文。第一部分主要写大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分说明大禹治水的功绩。

　　4、布置作业：完成作业本，预习《怎样讲故事》。

　　板书设计：

　　天帝惩罚世人（灾难根源）

　　禹治水的起因

　　鲧治水被杀（为民献身）

　　大禹破肚出生（继承父志）

　　禹和群众共商大计治

　　请应龙协助治水

　　水、三过家门而不入

　　以身作则、公而忘私

　　妻的理解和支持

　　治水取得成功

　　大禹治水的功绩，被尊为“大禹王”。

《大禹治水》教案14

　　一．习旧引新，迁情入境。

　　这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。

　　用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。

　　二．创设情境，读中设境。

　　这一部分主要是学习课文的第一第二小节。

　　第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：

　　读着读着，你的心情怎样，为什么？

　　带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。

　　在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。

　　老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。

　　第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：

　　尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，

　　分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。

　　交流汇报。

　　最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO

　　TO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的.：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”

　　用情感填白式、故事连载式学习第三部分。

　　三．引入情境，境中悟情。

　　禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1

　　读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。

　　2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）

　　3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！

　　以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

　　苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。

　　四．深入情境，情中悟理。

　　就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！

　　读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。

　　在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。

　　这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……

　　最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

　　内容概括：这篇介绍了关于《大禹治水》教案之一，希望对你有帮助！