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《核舟记》教案

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《核舟记》教案汇编七篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《核舟记》教案7篇，希望能够帮助到大家。

《核舟记》教案汇编七篇

《核舟记》教案篇1

　　一、教学目标。

　　（一）知识目标。

　　1、积累一些文言词语、句式。

　　2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

　　（二）能力目标。

　　1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

　　2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

　　（三）德育目标。

　　文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

　　二、教学重点。

　　1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

　　2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

　　三、教学难点。

　　探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

　　四、教学方法。

　　1、读想法。

　　这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。

　　2、发现法、探究法。

　　引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。

　　3、点评法。

　　文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。

　　五、教具准备。

　　多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带。

　　六、课时安排。

　　3课时。

　　七、教学过程。

　　第一课时

　　教学要点：

　　朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。

　　教学步骤：

　　（一）导语设计。

　　设计1：

　　稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢的《核舟记》开开眼界。（板书文题）

　　设计2：

　　同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。（板书文题、作者）

　　（二）朗读课文，疏通文句，把握文意。

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

　　教师提示并领读以下内容（投影显示）：

　　（1）注意以下字的读音：

　　罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yu）

　　奇（jī）诎右臂支船（qū）

　　（2）注意以下句子的正确读法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡

　　虞山/王毅/叔远甫/刻

　　2、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

　　3、以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。

　　（三）整体感知文意，弄清作者的写作顺序。

　　1、疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。

　　2、要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

　　按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

　　3、理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

　　（1）教师引导学生理清文章整体思路。

　　明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2——5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

　　（2）辨明说明顺序。

　　提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？

　　明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

　　多媒体显示主体部分的说明顺序：

　　学生齐读2——5段。

　　（3）探究思考。

　　提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

　　学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。

　　明确：原因大概有两个：

　　一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣。

　　二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

　　4、学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

　　第二课时

　　（四）品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

　　1、问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。

　　提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？

　　学生根据问题提示，读课文，思考。教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

　　教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。

　　2、揣摩语言，品味文中生动传神的描写。

　　多媒体显示：揣摩下列语句：

　　（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

　　（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

　　（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

　　（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

　　学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

　　学生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

　　学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。

　　教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。

　　3、教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。

　　（五）课堂小结。

　　课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的'伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

　　（六）课堂练习。

　　多媒体显示（显示一题，完成一题）：

　　1、解释下列划线词的意思。

　　A、尝贻余核舟一。

　　B、诎右臂支船。

　　C、右手倚一衡木。

　　D、其船背稍夷。

　　E、盖简桃核修狭者为之。

　　F、神情与苏、黄不属。

　　G、八分有奇。

　　2、选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。

　　（1）A、中峨冠而多髯者为东坡。

　　B、为宫室。

　　C、盖简桃核修狭者为之。

　　D、为字共三十有四。

　　（2）A、篛篷覆之。

　　B、左臂挂念珠倚之。

　　C、闭之。

　　D、能以径寸之木。

　　（3）A、中轩敞者为舱。

　　B、中峨冠而多髯者为东坡。

　　C、其两膝相比者。

　　D、居右者椎髻仰面。

　　3、将下列各句译成现代汉语，力求简洁。

　　（1）苏、黄共阅一手卷。

　　__________________________________________________。

　　（2）舟尾横卧一楫。

　　__________________________________________________。

　　（3）通计一舟，为人五，为窗八。

　　__________________________________________________。

　　（4）盖简桃核修狭者为之。

　　__________________________________________________。

　　（5）又用篆章一。

　　__________________________________________________。

　　4、下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。

　　这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。打开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以看见右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。

　　选几位同学逐题回答，明确：

　　1、A、赠送。

　　B、“诎”同“屈”，弯曲。

　　C、“衡”同“横”。

　　D、平。

　　E、挑选。

　　F、相类似。

　　G、“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，零数。

　　2、（1）A。（A解释为“是”，B、C、D均为“做”“雕刻”）

　　（2）D。（A代词，指代船舱；B代词，指代左膝；C代词，指代窗。D“之”为结构助词，“的”）

　　（3）C。

　　3、（1）译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。

　　（2）译文：船尾横放着一支桨。

　　（3）译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。

　　（4）译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。

　　（5）还有一颗篆文图章。

　　提醒学生注意两点：

　　（1）文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。

　　（2）“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。

　　4、修改后的译文为：这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。打开窗来看，雕花的栏杆两边相对。关上窗子，可以看见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。

　　（七）布置作业。

　　1、背诵默写2——4段。

　　2、研讨与练习第四题。

　　板书设计：

　　核舟记

　　魏学洢

　　总说：奇巧

　　分说：船尾——船顶

　　总结：通计照应开头

　　第三课时

　　（一）语文实践活动设计。

　　请同学依据课文内容提示，用橡皮泥试着捏一个“核舟”，把课堂学到的知识内化为能力。

　　（二）口语表达活动设计。

　　按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。

　　注意：让学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像，最好是预先准备发言稿。口头介绍可以先分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听。

　　（三）设想自己是舟上五人中的一个，不改变他们的位置、动作，以篇一人称，展开想像，描述其余四人的动作、语言、心理。

《核舟记》教案篇2

　　【资料先知】

　　魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。

　　当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。

　　【教学目标】

　　1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

　　【自主学习】

　　一、基础字词句 A级

　　1．初读课文扫清拦路虎：

　　（1）注意以下字的读音：

　　罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）八分有（）奇（）诎右臂支船（）

　　（2）注意以下句子的正确读法（用“/”划分朗读的节奏）：

　　明有奇巧人曰王叔远中峨冠而多髯者为东坡

　　虞山王毅叔远甫刻

　　2．再读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。（疑问写在下面）

　　3．翻译下列句子

　　(1)罔不因势象形，各具情态。(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。(4)启窗而观，雕栏相望焉。

　　(5)苏、黄共阅一手卷。 (6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

　　(7)其人视端容寂，若听茶声然。 (8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。

　　(9)而计其长曾不盈寸。 (10)盖简桃核修狭者为之。

　　二、问题探究：B级

　　1.本文是按什么顺序写的？

　　2.本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？

　　3.本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？

　　4.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　5.同学们朗读文章第一段和第六段，概括段意。

　　6.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？

　　7.怎样表现奇巧、灵怪？

　　8.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。抓住船头三人的神情态度，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的.什么样的心态?

　　【片段品味】C级

　　一、阅读第（2）段，完成后面的练习。

　　1.这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）_____________________________

　　2.这段文字的第一句所用的说明方法是（）

　　A.列数字 B.打比方 C.作比较 D.分类别

　　3.第2至3句的说明顺序是_______________。

　　4.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答）

　　二、阅读第（3）段，回答问题

　　1．下列加点字注音错误的一项是（）

　　A．峨冠guān B．手卷juàn C．不属shǔ D．矫jiāo首昂视

　　2．字词解释正确的一项是（）

　　A．绝类弥勒（绝）：很 B．历历数也（历历）：清清楚楚

　　C．如有所语（如）：比如 D．勾画了了（了了）：线条简单

　　3．下列字词的用法与其他三个不同的一项是（）

　　A．诎右臂支船（诎） B．左臂挂念珠倚之（倚）

　　4．与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（）

　　A．启窗而现，雕栏相望焉。 B．中轩敞者为舱

　　C．明有奇巧人曰王叔远 D．其人视端容寂

　　5．下列句子翻译正确的一项是（）

　　A．苏、黄共阅一手卷译文：（苏、黄在一起共读一横幅的书画。）

　　B．盖简桃核修狭者为之译文：（这是挑选了桃核中修长的刻成的。）

　　C．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中译文：（他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。）

　　D．同不因势象形，各具情态译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。）

　　6．这段文字介绍了核舟的主体部分_______________，本文段的结构方式是；从表达方式看，侧重；以______________为说明顺序。语言上生动，人物情态栩栩如生。

　　三、阅读全文，回答问题

　　1、找出通假字，并分别写出本字。

　　⑴诎右臂支船 ( )通( )

　　⑵左手倚一衡木 ( )通( )

　　⑶盖简桃核修狭者为之 ( )通( )

　　2翻译下面句子

　　尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。译文：

　　⒊选文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的话是什么？（用文中的话回答）

　　4苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中的名句分别刻在船窗左右的小窗上有什么作用？

　　5核舟雕刻的“苏、黄共阅一手卷”这一画面，表现出了画中人物怎样的神情？

　　6从什么地方看出船是顺流而下的？

　　【小结】

　　1.通假字：

　　诎右臂支船（）

　　左手椅一衡木（）

　　盖简桃核修狭者为之（）

　　约八分有奇（）

　　为字共三十有四（）

　　虞山王毅叔远甫刻（）

　　2.一词多义

　　奇：明有奇巧人曰王叔远 —— 舟首尾长约八分有奇 ——

　　有：明有奇巧人曰王叔远 ——

　　舟首尾长约八分有奇 —— ”。

　　为：为宫室、器皿、人物 —— 。

　　中轩敞者为舱 —— 。

　　可：高可二黍许—— 。珠可历历数也——

　　端：东坡右手执卷端—— 其人视端容寂——

　　3. 其他

　　篛篷覆之中的“篛”，与“箬”读音相同、意义相同，本文中用“篛”。

　　4.词类活用：

　　卧右膝卧：中峨冠而多髯者为东坡峨冠：

　　居右者椎髻仰面椎髻：

　　【作业】

　　1、背诵2、3、4段

　　2、课后题三

　　第二课时

　　一、检查背诵A级

　　二、基础知识巩固A级

　　1、语音

　　洢（yī）皿（mǐn）贻（yí）罔（wǎng）黍（shǔ）

　　髯（rán）椎（chuí）髻（jì）神情与苏、黄不属（zhǔ）

　　2、通假字

　　诎右臂支船

　　左手倚一衡木

　　舟首尾长约八分有奇

　　盖简桃核修狭者为之

　　3、词类活用

　　卧右膝卧：

　　中峨冠而多髯者为东坡峨冠：

　　居右者椎髻仰面椎髻：

　　4、一词多义

　　5、重点词语解释

　　明有奇巧人曰王叔远奇巧：能以径寸之木径寸：

　　为宫室、器皿、人物为：

　　罔不因势象形罔：无，没有因：象：

　　尝贻余核舟一贻：

　　盖大苏泛赤壁云泛：舟首尾长约八分有奇

　　高可二黍许中轩敞者可：

　　清风徐来，水波不兴徐：兴：

　　中峨冠而多髯者为东坡髯：其两膝相比者比：

　　佛印绝类弥勒绝：类：

　　舟尾横卧一楫楫：其人视端容寂端：

　　其船背稍夷背：夷：

　　虞山王毅叔远甫刻甫：

　　钩画了了了了：其色墨墨：

　　其色丹丹：为人五；为窗八为：

　　而计其长曾不盈寸曾：盈：

　　盖简桃核修狭者为之修狭：

　　6、特殊句式

　　中峨冠而多髯者为东坡判断句

　　7、朗读节奏盖/简桃核修狭者为之虞山/王毅/叔远甫/刻

　　明确：本文是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。

　　明确：重点在第二段的第二层（第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

　　明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。

　　这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。

　　第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

　　第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

　　[雕刻技艺的奇巧、灵怪]

　　对比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。

　　窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。

　　楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。

　　从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　参考答案：

　　一、1.舟长、高、舱、窗、雕栏、窗上的刻字 2.A、C 3.从中间到旁边。 4.闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”。

　　二、1．D 2．B 3．A 4．B 5．D 6．船头（或舟首）总分描写空间顺序

　　三、1、 2.（他）曾经送给我一个用果核雕成的小船。 3.罔不因势象形，各具情态。4. 这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句，与上段“大苏泛赤壁”相照应，切题，而且可以启发读者联想舟外赤壁景色。作者真切地描述官们，足以见构思的巧妙。 5、和谐、专注 6、大苏泛赤壁，说明是在泛游赤壁 ()"

　　诎右臂支船（诎——“屈”，弯曲。）

　　左手椅一衡木（衡——“横”，横着）

　　盖简桃核修狭者为之（简——“拣”挑选）

　　约八分有奇（有——“又”，用在整数和零数之间）

　　为字共三十有四（有——“又”，用在整数和零数之间）

　　虞山王毅叔远甫刻（通“父”，对男子的美称，多附于字之后）

　　3一词多义

　　奇：明有奇巧人曰王叔远 —— 奇异、罕见、（手艺）奇妙。舟首尾长约八分有奇 —— 零数，馀数。有：明有奇巧人曰王叔远 —— 有。

　　舟首尾长约八分有奇 —— 通“又”。为：为宫室、器皿、人物 —— 雕刻成。

　　中轩敞者为舱 —— 是。可：高可二黍许——大约。珠可历历数也——可以

　　端：东坡右手执卷端——名词,“右端” 其人视端容寂——形容词，“端正、正”

　　4 . 其他

　　篛篷覆之中的“篛”，与“箬”读音相同、意义相同，本文中用“篛”。

《核舟记》教案篇3

　　教学目标：

　　1.学习本文“总—分—总”的结构方式。

　　2.掌握文章中的文言词语、句式。

　　3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

　　教学设想

　　这篇文章语言十分简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。

　　2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学重点

　　1.字音、句读念准确，读通文章。

　　2.讲解文章1、2段。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、学生各自阅读课文。

　　要求：

　　1、借助注释、字典，弄懂文句。

　　2、想一想每段主要是写什么。

　　3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。

　　二、学生朗读课文。

　　叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。

　　三、讲解课文1、2段。

　　第1段

　　讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。

　　提问一：这段的主要内容是什么？

　　讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

　　提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？

　　讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

　　第2段

　　讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙｕ，用于整数与零数之间；“奇”，ｊī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。

　　提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

　　讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，

　　教案《新人教版八年级语文上册《核舟记》教案七》，来自网！

　　舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的.船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。

　　提问二：这段主要采用什么说明方法？

　　讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

　　四、布置作业

　　1.熟读课文，让学生背下来。

　　2.阅读3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二课时

　　教学重点

　　1.讲解3—6段

　　2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。

　　3.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。

　　教学过程

　　一、检查作业。

　　先叫学生朗读3—6段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。

　　二、讲解3—6段。

　　第3段

　　讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。

　　提问一：这段的主要内容是什么？

　　讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。

　　提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？

　　讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。

　　提问三：这段为何写得比较多？

　　讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。

　　第4段

　　讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着；“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。

　　提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？

　　讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船。

《核舟记》教案篇4

　　第1课时

　　一、导入新课

　　师：一颗桃核，能变成一件艺术品吗？

　　生：自由发表意见。

　　师：关于能否变成一件艺术品，下面这段视频会解答这个疑问。

　　配《微雕欣赏》视频(见光盘)

　　师：多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。没关系，作为补偿，让我们走进今天的课文《核舟记》，去感受这艺术的魅力所在。

　　二、教学新课

　　目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍

　　1．教师范读课文，正音。

　　罔(wǎng)贻(yí) 有奇(yòujī)箬篷(ruò) 髯(rán)衣褶(zhě)

　　袒胸(tǎn)黍(shǔ)矫首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)

　　2．教师范读，或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。

　　3．结合工具书和注释，初步疏通文句。

　　4．特殊文言词语归纳。

　　(1)通假字

　　①左手倚一衡木(“衡”同“横”)

　　②舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用在整数和零数之间计算数目)

　　(2)一词多义

　　①奇：A.明有奇巧人曰王叔远(奇异、罕见)

　　B．舟首尾长约八分有奇(零数、余数)

　　②为：A.为宫室、器皿、人物(做，这里指雕刻)

　　B．中轩敞者为舱(是)

　　③而：A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且)

　　B．启窗而观(表承接，不译)

　　C．而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是)

　　④之：A.径寸之木(助词，的)

　　B．盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟)

　　⑤其：A.其两膝相比者(他们)

　　B．其人视端容寂(那)

　　(3)词类活用

　　①箬篷覆之(名词作状语，用箬篷)

　　②石青糁之(名词作状语，用石青)

　　③中峨冠而多髯者(名词作动词，戴着高高的帽子)

　　④椎髻仰面(名词作动词，梳着椎形发髻)

　　(4)重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同，请根据下列例句，说说它们的不同在哪里。

　　①尝贻余核舟一。

　　②苏、黄共阅一手卷。

　　③舟尾横卧一楫。

　　④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

　　⑤通计一舟，为人五；为窗八……

　　明确：A.“一手卷”翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”，“横卧一楫”翻译为“横放着一支船桨”。现代汉语中，数词一般不单独充当定语，必须和量词组成数量词组才能充当定语。在古代汉语里，数词则可单独充当定语。B.“尝贻余核舟一”翻译为“赠给我一个用桃核雕刻成的小船”，“通计一舟，为人五；为窗八……”翻译为“总计一条船，刻了五个人，八扇窗户”。可见古代汉语中，数词表示事物的数量时，不仅可以放在名词的前面作定语，也可以放在名词的后面修饰名词，而这种把数词放在名词后的用法，计数的意味更明显。

　　目标导学二：梳理思路，把握说明顺序

　　1．仔细研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述课文内容。

　　2．讨论：本文的写作思路是怎样的？

　　明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(第6段)总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

　　3．文中描写了核舟的哪几个部分？并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。

　　明确：船舱—船头—船尾—船背。

　　按照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾、船背。

　　4．作者不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

　　明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。

　　三、板书设计

　　第2课时

　　一、导入新课

　　通过上节课的学习，我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的`认识，不过，作为艺术品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏，它值得我们对文本进行更深入的解读。

　　二、教学新课

　　目标导学一：欣赏微雕艺术，品析语言特色

　　(一)指名朗读课文第一段并思考

　　1．概括第一段的段意。

　　明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

　　2．找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。

　　明确：奇巧。

　　3．雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明了什么？

　　明确：说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛，也只有因势象形，才能保证艺术品出于自然而又超越自然。

　　(二)指名朗读课文第二段并思考

　　1．试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。

　　明确：本句介绍“核舟”体积，作者抓住了长度和高度，呈现空间立体感，“八分有奇”与“二黍许”更写出了核舟体积的准确性与形象性。

　　2．文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？

　　明确：以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”，从而也突出了说明中心。

　　3．请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生抒发感悟。

　　(三)指名朗读课文第三段并思考

　　1．从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？

　　明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。

　　2．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

　　明确：是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“大苏泛赤壁”，这样说明与主题吻合。

　　3．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

　　明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明——“珠可历历数也”。

　　(四)指名朗读课文第四段并思考

　　这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

　　明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦轻松、活泼自乐。

　　(五)指名朗读课文第五段并思考

　　1．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

　　明确：细若蚊足，钩画了了。

　　2．写船其他部位用了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢？

　　明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。

　　(六)指名朗读课文第六段并思考

　　作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？

　　明确：强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。

　　小结：在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形”，见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精致玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充满诗情画意，见古典艺术之美。核舟的美，又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。不过，在短短几百字中，能将这巧夺天工的核舟完美呈现，以简洁、生动的语言，写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章，又足见文本本身的艺术之美。

　　教后反思

　　可取之处以《微雕欣赏》视频作为导入，可吸引学生的兴趣，同时向他们展示了中国传统艺术之美。教学中，除了梳理与归纳基础字词外，同时利用课文特点强化学生对古代汉语数量词的把握。教学的各个环节环环相扣，思路清晰，先整体把握全文，再深入到写核舟的具体段落对文章进行赏析，让学生由衷体会到古代艺术工匠的技艺之巧，艺术之美，以及文章的语言结构之美。

　　不足之处由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。

《核舟记》教案篇5

　　教学目标：

　　一、学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。

　　二、了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。

　　三、领会和掌握本文一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。

　　教学设想：

　　一、安排3教时

　　二、为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲完《石壕吏》以后布置预习，要求学生能参看注释。

　　查阅工具书，试作书面翻释；上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。

　　三、描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。

　　四、布置预习，解答下列问题：

　　（一）“思考和练习”第一题。

　　（二）划分本文段落，概括段意。

　　（三）本文重点在哪里？作者为什么要这样安排重点？

　　（四）正音和正形（戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、缉、揖）。

　　五、作背诵指导。

　　教学要点：

　　解题：检查预习笔记；指导学习课文第一、二节。

　　教学步骤：

　　一、作者简介和解题。

　　解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。

　　作者魏学（约公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（现浙江省嘉兴县）人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有《茅檐集》。

　　本文通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。

　　王叔远，名毅，明代虞山（现在是江苏省省熟县）人。

　　二、检查预习。

　　（一）正音和正形：

　　正音：轩（）、糁（）、诎（）、属（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、为（）、髻（）、虞（）、篆（）、啸（）、褶（）、壬（）、弥（）。

　　（二）教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点；对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。

　　三、指导学习新课。

　　（一）教师范读全文，要求学生注意字的读音。

　　（二）提问：本文是按什么顺序写的？

　　（三）提问：本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？明确：重点在第二段的第二层（第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

　　（四）提问：本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？

　　（五）指名学生翻释第1节（要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下同）

　　教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：（手艺）奇妙精巧。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。罔：否定副词，没有；罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、按照。势（木头的）；样子。象：动词，模仿。形：名词，（雕刻物体的）形状。具：动词，备、有。“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的.神情姿态，尝：时间副词，曾经。余；人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示肯定语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。

　　（六）指名学生翻译第2节，教师补充。

　　开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各部分。

　　第一层（第2节）先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗……共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。

　　“启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。

　　“闭之……石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。

　　提问：上面两个“之”，意思相同么？

　　明确：不相同。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。

　　提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？

　　明确：这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，非常切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者真切地将它们描述出来，足以见他对核舟观察的精细。

　　归纳：第2节主要写船仓。作者是按观察顺序依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵（这点也可视具体情况，启发提问，让学生思考回答）。

　　板书；概貌；首尾长分八有奇，高可二黍许。

　　船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。

　　（七）指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次（不看书），然后教师念一句译文，学生朗读一句原文（反复两到三次），再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。

　　四

　　课堂作业。

　　解释下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充纠正，要求学生课后誊正到《文言词语积累本》上。

《核舟记》教案篇6

　　一、学习目标

　　1.掌握文章中的文言词语、句式、说明顺序。

　　2.学习本文“总—分—总”的结构方式。

　　3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

　　二、教学重点:介绍核舟的.顺序和详略。教学难点: 古今词义的异同、词序和少数几个句子。

　　三、作者简介:

　　魏学洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因弹劾魏忠贤被诬陷下狱,冤死狱中。他痛父奇冤,晨夕号泣,不久悲愤而死。他好学能文,是明代有名的散文家,着有《茅檐集》。

　　四、初读文章

　　1.给下列划横线的字注音。

　　洢( ) 皿( ) 贻( ) 罔( ) 黍( ) 神情与苏、黄不属( )八分有奇( )壬戌( )( )

　　2.根据拼音写出汉字。

　　多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 横卧一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )

　　五、疏通文意

　　1.解释加横线的字。

　　(1)为宫室、器皿、人物

　　(2)罔不因势象形

　　(3)尝贻余核舟一

　　(4)舟首尾长约八分有奇

　　(5)高可二黍许

　　(6)清风徐来

　　2.将下列句子译成现代汉语。

　　(1)罔不因势象形,各具情态。

　　(2)尝贻余核舟一,盖大黄泛赤壁云。

　　(3)舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。

　　(4)启窗而观,雕栏相望焉。

　　(5)中峨冠而多髯者为东坡。

　　六、深入探究

　　1.作者是如何介绍三个人物的?这三人的位置、神态各是什么?从作者的刻画中能显露出所雕人物怎样的性格身份?

　　2.把“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。”中“约”、“可”和“许”去掉可以吗?为什么?

　　七、反馈检测:

　　1、解释加横线的字。

　　(1)高可二黍许 (2)清风徐来

　　(3)与苏、黄不属 (4)诎右臂支船

　　2.归纳本篇说明文的写作技巧。

　　以为序,层次 ,构思 , 跟描写结合,语言 …… 。

　　八、课外作业 :

　　背诵和默写课文第二段。

《核舟记》教案篇7

　　【教学目标】

　　1、掌握本文的文言实词、虚词。

　　2、能正确翻译课文。

　　3、学习本文有条不紊的说明顺序。

　　4、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。

　　【教学重点难点】

　　重点：

　　1、重点掌握本文的文言实词、虚词。

　　2、能正确翻译课文。

　　3、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。

　　难点：有条不紊的说明顺序。

　　【教学方法】

　　自学点拨。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　1、重点掌握本文的文言实词、虚词。

　　2、能正确翻译课文。

　　〖教学步骤〗

　　一、导入

　　在《活板》这一课中，我们已经了解了我国古代人民的聪明才智，其实，在我国古代，像毕昇这样有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。今天，我们就一起来学习介绍他雕刻技艺的课文。

　　二、板书课题

　　三、简介作者及作品

　　本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集《虞初新志》。

　　作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。

　　四、教师范读课文

　　要求学生注意生字的读音和文言语句的停顿。

　　五、自学课文

　　借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，解释文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中讨论解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。

　　六、集体解疑

　　七、检查自学情况

　　1、给下列加点字注音：

　　魏学洢( ) 器皿( )罔不因势象形( )尝贻余核舟一( )

　　长约八分有奇( )( )二黍许( ) 篛蓬( )石青糁之( )

　　多髯( )手卷( )衣褶( )矫首( )不属( )

　　诎右臂( )舟楫( )椎髻( )叔远甫( )篆章( )

　　2、解释加点词语：

　　明有奇巧人罔不因势象形

　　尝贻余核舟一八分有奇

　　中轩敞者为舱峨冠而多髯者

　　其两膝相比者佛印绝类弥勒

　　神情与苏、黄不属题名其上

　　又用篆章一其船背稍夷

　　计其长曾不盈寸盖简桃核修狭者为之

　　3、辨析词义：

　　罔不因势象形孔子云：“何陋之有?”

　　无案牍之劳形盖大苏泛赤壁云

　　舟首尾长约八分有奇高可二黍许

　　每一字皆有数印珠可粒粒数也

　　君子居之，何陋之有左手抚鲁直背

　　佛印居右左手抚炉

　　启窗而观其两膝相比者

　　中峨冠而多髯者而竖其左膝

　　而计其长曾不盈寸其人视端容寂

　　而竖其左膝其船背稍夷

　　计其长曾不盈寸

　　4、划分停顿：

　　舟/首尾长/约八分有奇，高/可二黍许。

　　中/轩敞者/为舱

　　中/峨冠而多髯者/为东坡

　　珠/可历历数也

　　虞山/王毅/叔远甫/刻

　　而/计其长/曾不盈寸。

　　盖/简桃核修狭者/为之。

　　5、翻译文言语句：

　　罔不因势象形，各具情态。

　　尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

　　中峨冠而多髯者为东坡。

　　其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

　　佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。

　　而计其长曾不盈寸。

　　盖简桃核修狭者为之。

　　八、布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、掌握本课所学内容。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　1、有条不紊的说明顺序。

　　2、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。

　　〖教学步骤〗

　　一、复习导入

　　二、赏析课文

　　1、集体朗读课文并思考：

　　⑴ 理清本文的段落结构并概括每部分的主要内容。

　　⑵ 弄清本文的说明顺序。

　　讨论明确：

　　⑴ 本文采用了“总述—分述—总述”的结构形式。全文分为三个部分：

　　第一部分(第1段)，概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。

　　第二部分(第2～5段)，详细说明核舟的大小、结构、舟上的人物和题名。可分两层。第一层(第2～4段)，具体介绍核舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。第二层(第5段)，介绍核舟的背面，写王叔远的题名和篆章。

　　第三部分(第6段)，总计全核舟的人、物、文字的数目，赞叹雕刻家的技艺。

　　2、课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重点介绍，核舟的背面是次要部分，作概略介绍。在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最后介绍船尾。

　　指名朗读课文第一部分并思考

　　⑴ 找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。

　　⑵ 本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛?

　　⑶ “盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用?

　　讨论明确：

　　⑴ 奇巧。

　　⑵ “能以──各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。

　　⑶ 在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。

　　3、指名朗读课文第二段并思考：

　　⑴ 这一段的内容是什么?

　　⑵ 介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么?

　　⑶ 请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

　　讨论明确：

　　⑴ 先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的'小窗和所刻的苏轼十六字文句。

　　⑵ 以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”。

　　4、指名朗读课文第三段并思考：

　　⑴ 这一段是介绍船头部分，着重说明什么?

　　⑵ 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么?

　　⑶ 从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象?

　　⑷ 作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么?

　　⑸ 你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?

　　讨论明确：

　　⑴ 着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。

　　⑵ 从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　⑶ 一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。

　　⑷ 是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻;同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。

　　⑸ 如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”

　　5、指名朗读课文第四段并思考：

　　⑴ 这一段文字的说明结构。

　　⑵ 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?

　　讨论明确：

　　⑴ 运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　⑵ 两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

　　6、指名朗读课文第五段并思考：

　　⑴ 这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?

　　⑵ 写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢?

　　⑶ 这段文字可以省略不写吗?

　　讨论明确：

　　⑴ 细若蚊足，钩画了了。

　　⑵ 这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。

　　⑶ 不能。因为这是对前文说明的必要补充。

　　7、指名朗读课文第三部分并思考：

　　作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明?

　　讨论明确：强调了尽管核舟的体积之小，，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时，作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。

　　三、拓展延伸

　　学习古人，了解我们祖先的伟大艺术创造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们先人曾优越西方的那么早的发明创造，面对发达国家飞速发展的科技，想想今天我们国家科技发展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再发明，再创造。读了《核舟记》这篇短文，你感受最深的一点是什么?请与同学一起讨论、交流。

　　四、布置作业

　　背诵默写本文。

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