部编三年级司马光公开课教案

部编三年级司马光公开课教案

　　作为一名老师，很有必要精心设计一份教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的部编三年级司马光公开课教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　部编三年级司马光公开课教案1

　　知识与能力

　　1、学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。

　　2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。

　　3、引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，掌握课文的主要内容。

　　4、在掌握课文内容的基础上，体会作者的思想感情。

　　过程与方法

　　1、通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。

　　2、通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。

　　情感、态度与价值观

　　培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。

　　教学重点

　　理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，掌握课文主要内容。

　　教学难点

　　培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。

　　2课时

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题

　　小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。

　　二、字词学习，基础积累

　　1、学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。

　　2、教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。

　　3、学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。

　　4、检查自学情况，教学生字词。

　　（1）教读生字并组词造句。学习“庭、众”可以采用猜字谜的'方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。

　　谜语示例：

　　一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。（庭）

　　三人叠罗汉。（众）

　　形近字示例：

　　司（司机）——同（相同）

　　持（坚持）——诗（古诗）

　　（2）对要求会写的字进行书写指导。

　　书写指导：

　　司：内部的“口”要扁而方正。

　　登：“豆”的上横短，下横长。

　　跌：左窄右宽，右部撇捺伸展。

　　众：上边“人”居中，下边“从”左小右大。

　　持：左窄右宽，右上“土”的第二横长。

　　易错提示：

　　司：里面有一横，不要少写。

　　庭：里面是“廴”，不要多写一点。

　　登：上面右边是两个短撇，不要多写。

　　跌：右边是“失”，不要写成“夫”

　　（3）归类识字。

　　同音字归类示例：

　　持（主持）——池（水池）——迟（迟到）

　　部首归类示例：

　　广：庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（木床）

　　足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

　　（4）书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

　　三、通读课文，整体感知

　　1、示范朗读，让学生一边听，一边画出课文的朗读节奏。

　　明确：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　2、指名学生朗读，相机指导，要求读准字音和节奏。

　　3、分组朗读，其他组评价读得是否标准。

　　4、全班齐读，要求注意节奏，要语速适中，停顿恰当。

　　四、课堂小结，效果强化

　　这节课，我们对这篇文言文进行了反复的诵读，但是这篇文章具体讲的是什么呢？同学们课后可以结合课下的注释，与你的同桌、好朋友或者父母一起来了解一下这篇课文的意思。

　　五、练习设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　第二课时

　　一、复习旧知，导入新课

　　1、听写词语：司马光家庭登山跌倒众多放弃坚持

　　2、导入新课

　　（1）检查预习，随机指名学生大致翻译一下课文的意思，并请其他持不同意见的学生起来翻译和发言，将理解有不同的地方板书出来。

　　（2）对学生预习的行为进行肯定，然后对不同的地方进行总结，导入：究竟哪一位同学的理解更好呢？在今天的学习中，也请同学们一定要注意这几个地方，进行判断。

　　二、课文研读，突破重难

　　1、全班齐读课文，从节奏、停顿是否恰当等方面进行指导。

　　2、通译全文，采用逐字逐句理解的方法来翻译并理解句子意思。

　　（1）学习并理解“群儿戏于庭”的意思。

　　明确：群，一群。儿，儿童。戏，嬉戏、玩耍。于，在。庭，庭院。

　　句意：一群儿童在庭院里玩耍。

　　（2）学习并理解“一儿登瓮”的意思。

　　明确：一，一个。儿，小孩。登，爬。瓮，大缸。

　　句意：一个小孩爬（到）大缸（上玩耍）。

　　教师点拨：

　　文言文在翻译的时候，一般是把每个词语的意思翻译出来，然后将这些词语的意思组成一个完整的句子。这句话按照一般方法进行翻译，句意应该为“一个小孩爬大缸”，但是按照我们现在的表达方式来说，这个意思并不完整，因此，我们需要通过联想对这个句子的意思进行合理地补充，即想一想小孩爬到大缸上是干什么，结合前一句和我们生活中的积累，可以知道是玩耍。

　　（3）学习并理解“足跌没水中”的意思。

　　明确：足：失足。跌：身体失去重心而摔下去。没，读mò，淹没。

　　句意：一失足就掉到缸里了。

　　（4）学习并理解“众皆弃去”的意思。

　　明确：众，众人，指其他小。；皆，都。弃，放弃、抛弃。去，离开。

　　句意：其他小孩都抛弃（他）离开了。

　　（5）引导学生回忆在平时学习中“去”的意思，与这里的“去”的意思进行对比，让学生明白文言文与现代汉语的一些词语的意思存在不同，这种词叫做“古今异义词”，这是文言文学习中比较常见的现象，提醒学生在今后的学习中要有意识地对这些词语进行积累。

　　（6）学习并理解“光持石击瓮破之”的意思。

　　明确：光，指司马光。持，拿。击，敲打。破，使……破碎。之，代词，指大缸。

　　句意：司马光拿着石头敲打，使大缸破碎。

　　（7）抓住“破”的意思，指导学生初步认识文言文中的使动用法，并点明这是与古今异义词一样比较常见的文言现象，提醒学生有意识地积累。抓住“之”字的意思，说明在文言文中“之”的意思会有多种，提醒学生可以将“之”在不同句子中的意思抄写下来，有时间可以多读一读，从而培养语感。

　　（8）学习并理解“水迸，儿得活”的意思。

　　明确：迸，流出来。得活，得以活下来。

　　句意：水流出来，这个小孩就得救了。

　　（9）在对句子意思的疏通上，理解全文的意思。

　　3、在理解全文意思的基础上，说一说你认为司马光是一个怎样的孩子。

　　明确：聪明、勇敢，临危不乱。

　　三、课堂小结，效果强化

　　通过本课的学习，我们了解文言文的一些基本知识，如文言文中有些词语的意思与我们现代词语的意思不同，这个叫“古今异义词”，如“去”字。文言文中还有一种词语是使动用法，翻译时一般为“使……”，如本文中的“破”。这些都是文言文的常见现象，我们可以抄写下来进行积累。

　　四、练习设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　部编三年级司马光公开课教案2

　　设计说明

　　课文是一篇文言文，讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。在教学中，我注重学生朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后注释理解课文内容，学习司马光的沉着，机智，遇事肯动脑筋的品质。

　　学前准备

　　1.查找司马光的资料了解司马光，预习课文，生字，制作生字卡片。（学生）

　　2.制作多媒体课件。（教师）

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　学习目标

　　1.认识5个生字，会写7个字，学会新词。

　　2.根据注释理解词句，了解课文内容，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。

　　学习重点

　　指导学生把课文读通顺，读懂句子，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。

　　教学环节

　　导案、学案、达标检测

　　一、激趣导入，走进故事（用时：5分钟）

　　1.师（出示课件）看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？

　　2.板书课题。

　　3.师介绍古文的特点。

　　1.学生看图后回答。

　　2.齐读课题。

　　3.了解古文的特点。

　　1.简要说说文言文的特点。

　　___________________________

　　___________________________

　　二、初读课文，整体感知（用时：20分钟）

　　1.教师巡视，指导学生自由读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。

　　2.师出示生字，指导学生学习新字。

　　3.教师范读，领读，指导学生读通顺，读懂句子，理解课文大意。

　　1.学生自读课文，读准生字的音节。

　　2.小组内利用识字卡片交流识字方法。

　　3.练习朗读，注意句中的停顿，读通句子。

　　2.课文主要写的是什么事？

　　___________________________

　　___________________________

　　三、再读课文，理解内容（用时：10分钟）

　　1.读课文，思考：

　　（1）这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。

　　（2）在孩子们玩的过程中，发生了什么事？

　　（3）在万分危急的时候，其他孩子是怎么做的？司马光是怎么做的？从中你觉得司马光是个怎样的`孩子？

　　2.教师指导理解文中重点词的意思。

　　3.指导朗读。

　　1.学生边读，边思考老师提出的问题，在文中画相应的句子，词。

　　2.学生相互交流。

　　3.借助注释和老师的提示理解句子。

　　4.体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。

　　5.有感情地朗读课文。

　　3.解释下面字词的含义。

　　庭：___________________

　　瓮：___________________

　　皆：___________________

　　光：___________________

　　迸：___________________

　　四、感情朗读，背诵课文（用时：5分钟）

　　1.要求学生有感情地朗读课文。

　　2.检查背诵课文。

　　3.把故事讲给同学们听。

　　1.朗读课文。

　　2.学生背诵课文。

　　3.讲故事。

　　4.看拼音，写词语。

　　dēnɡshāndiēdǎo

　　（）（）

　　tínɡyuànfànɡｑì

　　（）（）

　　板书设计

　　教学反思

　　三年级孩子首次接触文言文，但这个故事大家并不陌生，而且文字也比较简单，所以设计本课时，我以朗读为主，让学生读通、读懂句子，再把司马光与其他孩子的不同做法进行比较，从而体会司马光沉着、机智、勇敢的特点。整节课气氛活跃，学生领略到了文言文的魅力，也理解了课文内容。

　　《司马光》教学片段

　　◆情境渲染，引导想象，理解课文内容（教学重点）?

　　师：司马光和一群小朋友在院子里做游戏，正当他们玩得高兴时，发生了什么事？

　　生：一个孩子掉到大水缸里去了。

　　师：文中是怎么说的？

　　生：文中说“一儿登瓮，足跌没水中。”

　　师：（课件出示句子）“瓮”是指什么？“足跌没水中”又怎么理解？

　　生：“瓮”是指大缸。

　　生：“足跌没水中”意思是孩子掉进缸里，被水淹没了。

　　师：理解得很好，自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，这样危急的情况，该怎么读。

　　（指导学生朗读）

　　师：在这万分危急的关头，其他孩子是怎么做的？

　　生：众皆弃去。

　　师：这句话怎么理解？

　　生：其他孩子全都跑了。

　　师：司马光是怎么做的呢？

　　生：光持石击瓮破之。

　　师：（出示课件）请学生读这句话，说说你的理解。

　　生：司马光拿起一块石头朝大水缸击去，大水缸被打破了。

　　师：请大家想象一下当时司马光是怎样想的，怎么做的，然后讲给大家听听，并表演出来……

　　赏析：老师借助课件和文中的注释，引导学生弄明白发生的事情，以及司马光和其他孩子处理事情的方法，降低了学生初学文言文的难度，激发了学生的学习兴趣。特别是让孩子们想象司马光的想法和做法，表演给大家看时，同学们更是活跃，而且表演时的神态、动作、语言都很有个性。说明学生对文本有自己的体验和感悟。

　　部编三年级司马光公开课教案3

　　教学目标：

　　1.认识5个汉字，会写7个汉字。

　　2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

　　3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。

　　4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。

　　教学重点：

　　1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

　　2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。

　　教学难点：

　　体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。

　　教学过程：

　　一、解题导入

　　1.齐读课题。

　　你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！学生讲故事。

　　2.了解人物，介绍司马光。

　　司马光（1019—1086），字君实。陕州夏县人。北宋政治家、史学家、文学家。司马光生平著作甚多，主要作品有《温国文正司马公文集》等。主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。

　　二、听读感知

　　同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。他们是怎样做到的呢？

　　1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。

　　2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同？

　　3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。

　　预设：

　　群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　4.在课本上圈画生字，小组交流识字。

　　三、生字认读，读准字音

　　1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？

　　2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。

　　3.学生用自己学过的识字法识字。

　　预设：

　　用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。

　　如：“司”加一笔变成“同”；“跌”减去“”变成“失”；“皆”可以分成“比、白”两个汉字；“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字；“持”可以换掉部首“扌”，加“牛”变成“特”。

　　四、了解内容

　　自由地朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？

　　1.学生根据阅读成果填空。

　　课文主要写________在小伙伴掉入瓮中时，沉着冷静地________救出了小伙伴。

　　2.我们都知道一个事件一般包括起因、经过、结果三部分。作者用这么少的字，有没有把事件说完整呢？请快速阅读课文，然后说一说读了这篇文章后，你知道事情的起因、经过和结果了吗？（用原文回答）

　　预设：

　　起因：一儿登瓮，足跌没水中。

　　经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。

　　结果：儿得活。

　　五、咬文嚼字

　　文言文和现代汉语有很大的不同，课文只用了30个字就把故事讲明白了。我们一起来感受文言文的魅力吧！

　　1.逐字逐句翻译，结合课下注释理解文章的内容。

　　2.读一读课文，试着翻译成现代汉语。

　　预设：

　　一群儿童在庭院里玩耍，一个小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并没入水中。其他小孩（见出了事情）都吓跑了，只有司马光拿起石头把瓮打破，水流出来，这个小孩子便得救了。

　　3.再读课文，说一说小组讨论文言文和现代文的区别在哪里？重点体会文言文言简义丰的特点。

　　预设：文言文精炼简短、概括力强。体会文言文的语序有所不同。例如：

　　“群儿戏于庭”这句话我们的翻译是：“一群儿童在庭院里玩耍”。并不像课文中的语序一样直接翻译为“一群儿童玩耍在庭院里”。

　　六、走近人物

　　1.危急时刻其他孩子的反应是怎样的？司马光是怎么做的`？

　　众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　读这句话，说一说：大家是怎样做的，司马光是怎样做的？了解作者用众人来衬托司马光的衬托手法。

　　2.你觉得司马光是个怎样的人？

　　预设：对朋友不离不弃，遇事临危不乱，机智勇敢。

　　七、能说会道

　　1.如果你在现场，可能会怎么做？

　　2.你觉得司马光的办法怎么样？这个办法好在哪里？

　　学生自由交流。

　　3.如果你是被救出的小伙伴，你会对司马光说些什么？

　　做人应该有一颗感恩的心。

　　据说那个被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上没有记载，或许一生之中也没有什么重要的历史贡献。但他成年之后，对司马光当年的救命之恩却铭记于心，后来上官尚光移居到他地，特意在其住所之内，建造了一座庭院来感念司马光儿时的救命之恩，并且建立碑文来铭记这段史实。后来人们都叫这座亭子为“感恩亭”。

　　八、学写汉字

　　课文同学们学得真好，这么好的故事之所以流传了下来，就是因为它被载入了史册，让我们认真写字，以后用自己优美的文字来表现故事吧！现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。我们在书写时一定认真写。

　　强调执笔姿势和书写规范：

　　执笔：三指执笔，指实掌虚，用笔灵活。

　　书写目标：规范、端正、整洁。

　　1.出示生字：跌、登、庭、司、持、弃、众。

　　2.指导学生观察写法，板书笔顺。

　　3.打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。

　　重点学习：“登”的上部的笔顺要注意。

　　4.学生临写生字，教师巡回指导。小组成员比一比，看谁的坐姿最正确，书法最漂亮，写得最快。

　　5.背诵课文，用生字填空。

　　群儿戏于____，一儿____瓮，足____没水中。____皆____去，光____石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　九、知识拓展

　　中国古代神童故事有很多，说一说你知道的故事。

　　预设：曹冲称象的故事、王戎识李的故事等。

　　十、巩固练习

　　1、打开“基础训练/阅读训练-《司马光》”，一起来闯关吧！

　　2、完成配套练习册。

　　部编三年级司马光公开课教案4

　　《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

　　文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。

　　读，是我国语文教学的传统经验，古人有“读书百遍，而义自见”“熟读成诵”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。因此本课教学以朗读为主。让学生在有感情地朗读、小组赛读、指名读、“开火车”读的过程中理解课文，熟读背诵。

　　【知识与技能】

　　1．会认5个生字，会写7个字。

　　2．朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

　　3．借助注释，能自己讲一讲这个故事。

　　4．初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　【过程与方法】

　　1．通过注释和工具书等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。

　　2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。

　　【情感、态度与价值观】

　　学习司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

　　重点

　　1．会认5个生字，会写7个字。

　　2．学会借助注释了解课文大意，能用自己的话复述全文。

　　难点

　　掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。

　　教师：课件。

　　学生：课前搜集文言文的有关知识，预习课文。

　　1课时

　　一、图片导入

　　1．课件出示文中插图。

　　师：看到大屏幕上的这幅图，大家会想起哪个故事呢？(学生交流)

　　师：这个故事最早以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面。

　　2．板书：司马光。

　　师：请大家齐读课题。(教师相机提示学生，司马是姓，光是名)

　　师：同学们在课前进行了预习，应该通过多种途径搜集到了不少资料吧！那么你们了解到了我们即将学习的这篇课文的哪些知识？知道它有什么特点吗？

　　3．学生交流，教师相机介绍文言文的相关知识。

　　二、初读课文

　　1．同学们的`预习完成得非常棒。现在，请打开课本，跟着老师一起来读一读这篇课文，教师先用较慢的速度范读课文，学生跟读。

　　2．教师再用正常的速度范读课文，读出停顿，学生跟读，读流利。

　　3．看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。

　　4．生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？(抽读)

　　师：请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。(学生点评)

　　5．现在读的感觉和刚开始读的感觉不一样了吧，古文就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……(齐读)

　　三、理解课文

　　1．学习“群儿戏于庭”。

　　(课件出示：群儿戏于庭)

　　(1)这个故事发生在什么时候？(司马光小时候)大家是怎么知道的？(“儿”是“小孩子”的意思)

　　(2)这句话还告诉了我们什么？(教师引导翻译词句，并点击出示单字解释)

　　生：事情发生的地点(院子里)。

　　师：从哪个字可以看出来？(庭)大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记，我们再来写一写这个字。(教师范写“庭“字。)

　　师：这群孩子在做什么？哪个字能说明？(戏)“戏于庭”就是……(抽学生翻译)“于”是“在”的意思。

　　(3)谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。(翻译全句)

　　(4)齐读这一句。

　　2．学习“一儿登瓮，足跌没水中”。

　　师：可是，就在这个时候，意外发生了……

　　(课件出示：一儿登瓮，足跌没水中)

　　(1)指名读。

　　师：老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。(指导：范读、齐读)

　　(2)认识“瓮”。

　　师：最开始，我们看了一张图片，里面有个大家伙，那是什么？(瓮)“瓮”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是从哪里了解到这个字的意思的？(文下的注释)

　　师：没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。

　　(3)那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中没弄明白的？

　　生：“足”“跌”“没”……

　　(4)教师帮助学生理解这些字并指导书写生字：登、跌。

　　(5)现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？(翻译本句)

　　(6)指名读、“开火车”读、齐读这一句。

　　3．学习“众皆弃去”。

　　师：在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？

　　(课件出示：众皆弃去)

　　(1)抽读。

　　(2)师范读。

　　(3)自读。请同学们按照老师的方法再读读，多读几遍，而义自见，试一试。

　　(4)通过阅读，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教师相机点拨。)

　　(5)指导书写：众、弃。

　　(6)在这千钧一发之际，“众皆弃去”，想象一下孩子们当时的表情、心理、动作，进一步理解体会。

　　翻译：其他的孩子都放弃而离开。

　　4．学习“光持石击瓮破之”。

　　(课件出示：光持石击瓮破之)

　　师：在这危急关头，只有司马光没有离开，在想办法救人。

　　板书：光持石击瓮

　　(1)指导书写“持”，理解“持、击、破”的意思。

　　(2)抽生完整翻译全句。

　　(3)司马光与其他孩子一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……(评价，谈品质)

　　5．学习“水迸，儿得活”。

　　(课件出示：水迸，儿得活)

　　(1)齐读。

　　(2)“水迸”是什么意思？(水向外溅出或喷射)

　　(3)结果怎样？(儿得活)

　　(4)板书：儿得活

　　师：孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！(齐读)

　　6．比较异同，复述全文。

　　师：《司马光》这篇课文我们学完了，你发现这篇课文的语言和其他课文的不同了吗？

　　(1)学生交流。

　　(2)教师小结。

　　文言文不同于课文，它篇幅极短，语言简练，需要借助注释理解意思。

　　(3)师：现在请你们用自己的话讲一讲这个故事。

　　(4)学生在小组内互相讲。

　　四、指导背诵

　　1．教师领读。

　　师：“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。”这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力。现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！

　　2．指导背诵方法。

　　师：老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法。老师背类似的古文，一般会先想想故事内容，再背，想一句，背一句，就容易许多。不信，我们来试试。

　　3．教师说句意，学生背对应句子。

　　4．同桌互背。

　　5．教师抽背。

　　五、布置作业

　　1．推荐读《掩耳盗铃》。

　　2．书写本课生字。

　　司马光

　　这篇文言文的内容和道理比较符合三年级学生的认知水平。选编的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力。根据学生的认知水平，在教学时，我把“读通”文章作为一大任务，先范读，然后让学生自读，互读，让学生初步感知文言文的语言特点及韵律，再让学生结合注释理解词句的大概意思，引导学生逐步理解故事的主要内容，学到学习文言文的方法。

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