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年的故事教案

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年的故事教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。我们该怎么去写教案呢？以下是小编收集整理的年的故事教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

年的故事教案

年的故事教案1

　　教材分析：

　　《索桥的故事》是作家巴金去都江堰参观时有感而发写的一篇散文，通过介绍索桥及讲述索桥的故事，抒发了作者对“更美、更好”的东西的赞美之情，表达了自己对“想帮助多数人，想跟多数人的心贴近，为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心”的敬意。可以说本文以索桥为线索，以故事为内容，以人物的精神为主题。

　　学情分析：

　　经过几年的语文学习，学生已经能在老师的引导下进行自主阅读，并且初步具备了理解感悟文本的能力。通过第二单元第一课《长城赞》的学习，学生对悠久灿烂的中华文化有了进一步的体悟，本课旨在前一课的基础上充分调动学生的积极性，鼓励合作交流，倡导个性化阅读，使学生在与文本交流的过程中，心灵得到熏陶、感染、净化。

　　教学目标：

　　1、引导学生充分读课文，了解主要内容，理清条理，写出课文提纲。

　　2、搜集“安澜桥、都江堰”等课外资料，进一步了解文章中讲述的有关索桥的故事。

　　3、引导学生自读感悟，交流讨论，理解重点语句和课文的思想感情。

　　4、体会课文结尾的含义。

　　5、让学生感受有关索桥的感人故事，使心灵在故事中得到熏陶、感染、净化。

　　教学重点：

　　在故事中使心灵得到熏陶、感染、净化。

　　教学难点：

　　1、体会都江堰工程与索桥故事之间的内在联系。

　　2、体会课文结尾的含义，感悟什么东西“比故事更美、更好”。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前预习。

　　索桥对于大部分学生来说是陌生的。他们不知道索桥在什么地方，不知道索桥什么样子，不知道索桥的重要作用，更不了解索桥的故事。为此，在课前应让学生搜集相关资料，这些资料包括索桥、都江堰、鱼嘴、二王庙、何氏夫妇等等。因为资料的内容比较多，可以组织学生以小组合作的形式进行搜集整理归类，既可以调动学生学习的积极性，又能提高他们的合作学习能力。

　　二、激情导课。

　　1、“走遍天下路，难过岷江渡”这是没有索桥前，流传于百姓间的一句话。清嘉庆八年(1803)五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身鱼腹。如此惨状，令私塾先生何先德夫妇坐卧不安，他们再也不能让这样的人间悲剧再次发生，于是决心克服重重困难也要修建桥梁。这座桥就是位于都江堰鱼嘴分水堤之上，横跨内外两江的安澜索桥。围绕着索桥有着许多感人的故事，今天就让我们一起走进课文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，体会其中蕴含的道理。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　三、初读课文。

　　1、请同学们自由读课文，注意读准字音。如果遇到不明白的地方做上标记。

　　2、检查字词掌握情况。

　　缝隙雪冤竹索

　　都江堰安澜桥(注意“堰”“ 澜”的写法)

　　3、提出不明白的问题

　　例如：索桥什么样子?为什么要修建索桥修建的索桥?怎么修建的?索桥到底有哪些故事?课文中的“石头”说了些什么?什么东西“比故事更美、更好”?写索桥为什么还要写都江堰工程?……

　　(鼓励学生发现问题，提出问题，激发学生的自主探究的愿望，老师可以将课文中的要点与学生提出的一些问题结合起来，预设或生成某些问题。)

　　四、赏析感悟。

　　(一)了解索桥

　　1、索桥到底什么样子呢?有什么特点呢?小声读课文第一自然段，找出描写索桥建造特点的语句读一读，把其中你感受深的语句画下来。

　　2、在小组里交流找出的句子和词语，结合搜集到的资料，说说索桥的建造特点。

　　3、全班交流：运用书中的语言信息并结合相关资料介绍“索桥”。

　　4、“索桥”虽然是那样的简陋，可走在上面别有一番情趣。请同学们观察图中的人物，想象一下他们走在桥上时的感受。(可直接运用书上的语言，也可以结合自己的体会)

　　(二)了解索桥的故事

　　1、刚才我们通过读重点语句并结合搜集到的资料了解了索桥的建造特点，那索桥究竟发生了哪些动人的故事呢?

　　2、(出示句子)“索桥的故事自然不止这么一点儿，都江堰也还有许多动人的故事。”千百年来，是谁在向走过都江堰和索桥的人们诉说着它们的故事?请同学们快速浏览课文，找出有关的语句。(根据学生的回答出示语句)

　　(1)“‘‘鱼嘴‘‘依旧摆在那里，看一百遍也看不出什么变化，可是在它上面，我好像看到了两千两百多年前人们的手和心。”

　　(2)“我不能说这个故事是千真万确的，然而碑上的文字让我们看见了那一对夫妇的心。”

　　3、两千两百多年前人们的心和何氏夫妇的心究竟是怎样的心呢?请同学们再来读读课文，边读边做批注，结合自己搜集到的资料在小组里交流交流，建造都江堰的人们和建造索桥的何氏夫妇都具有一颗什么样的心?

　　4、全班交流

　　给学生留下充分阅读文本内容的时间和空间，通过小组的合作学习给他们提供展示自我的平台，在交流中围绕着重点语句进行赏析、揣摩、诵读，从而在全班的交流中逐渐感悟到：几千年前建筑都江堰的人们和建造索桥的何氏夫妇都具有“想帮助多数人、想跟多数人的心贴近、为了多数人甚至牺牲自己的伟大的'心。”(出示倒数第二段中的语句，齐读)

　　5、了解了都江堰和索桥的故事，同学们知道作者在写索桥故事的同时，为什么还要写都江堰工程了吗?(学生交流补充)

　　6、老师小结

　　几千年前建筑都江堰的人们和建造索桥的何氏夫妇都具有勇于克服困难，为他人着想，为多数人而牺牲自己的心。所以说都江堰工程和索桥之间是一脉相承的，只是索桥的故事更深的感染了作者，引起思想上的共鸣，前者是铺垫，后者是人物精神的深化。

　　7、著名作家高尔基笔下的勇士丹柯同样具有这样一颗“勇于克服困难，为他人着想，为多数人而牺牲自己的心”。(简单介绍勇士丹柯的故事)

　　8、齐读课文第五段，尝试背诵感受最深的语句。(可简要交流背诵的原因)

　　(三)课外延伸，深化主题

　　1、(出示句子)“索桥的故事自然不止这么一点儿，都江堰也还有许多动人的故事。”你还了解哪些故事，能给大家介绍介绍吗?(学生可以将自己搜集到的有关资料与同学们分享，在交流中进一步感受到古代劳动人民的智慧与才干。)

　　2、出示都江堰河索桥的相关录相图片和课文的最后一句话“然而故事是讲不完的，谁要是到都江堰走一趟，谁要是在索桥上站片刻，他一定会得到比故事更美、更好的东西”，什么东西“比故事更美、更好”?

　　(多媒体课件的运用，就能够帮助学生亲身感受祖国山河的壮丽，感受都江堰，索桥的雄伟，美丽，从而领悟到人间更美、更好的东西，那就是“一颗想帮助多数人，想跟多数人的心贴近，为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心”，使每一个人的心灵在故事中得到熏陶、感染、净化。这种情境的创设激发了学生的创造性，表达欲望，难点也在其中得到解决。)

　　五、总结全文

　　作者在游都江堰和安澜索桥时，被几千年前的人触动和感染，从而领悟到人间更美、更好的东西，那就是“一颗想帮助多数人，想跟多数人的心贴近，为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心”。

　　第二课时

　　一、回顾全文

　　1、有感情地朗读课文，在小组内交流感受最深的地方。

　　2、修建都江堰的人们和建造索桥的何氏夫妇以及勇士丹柯都具有颗什么样的心?(出示倒数第二段中的语句，引导学生背诵)

　　二、列提纲

　　学习完了课文，想想课文是按什么顺序写的，试着给课文列一个提纲。

　　(让学生通过阅读进一步把握文章的脉络，列出提纲，对文章整体结构安排有进一步的认识。在小组和全班进行交流)

　　三、作业布置

　　你的家乡还有哪些古迹?这些古迹背后发生了哪些故事?以小组合作的形式进行考察并搜集相关资料，在全班交流。

年的故事教案2

　　【教学理念】

　　学生是学习的主人，课堂是师生平等对话的过程。语文教学应激发学生学习兴趣和积极性，重在语言的积累、感悟和运用中培养和发展学生自主学习的意识和习惯，提升学生语文能力和素养，促进学生的可持续发展。我们应努力创设情景和氛围，让学生在自己主动积极的'思维和情感活动中产生自己独特的感受、体验和理解，提倡探究性阅读、创造性阅读。

　　【学习目标】

　　１、认识郊、列等１４个生字和１个新偏旁建之，倡导自主识字，提升独立识字的能力。

　　２、会写书、发等６个字，学习养成规范、认真书写的习惯。

　　３、读懂课文，了解课文介绍的几种火车和它们的特点。

　　４、正确流利地朗读课文，感受科技的迅猛发展，感受祖国的伟大，为自己是中国人而自豪。

　　【学习重点】

　　识字、写字，了解课文中介绍的有关火车的知识。

　　【学习难点】

　　生字的识记，汉字的规范书写。积极地质疑探究。

　　【课前准备】

　　课件、生字卡片、投影。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖学习目标

　　１、读通课文，初步感知课文。

　　２、认识郊、列等１４个生字和１个新偏旁建之，能自主识字，提升自己独立识字的能力。

　　３、会规范、认真地书写名等６个字。

　　〖学习重点

　　识字写字，能力的提升，良好书写习惯地养成。

　　〖学习难点

　　生字的识记，汉字地规范书写。

　　〖课前准备

　　生字卡片、投影、课件。

　　〖教学过程设计

　　一、看图说话，导入：

　　１、今天我们教室来了几位新朋友，如果你认识他们就有礼貌地和他们大哥招呼吧！

　　课件出示形态各异的火车。学生看图有礼貌地打招呼。

　　２、他们要给我们讲述一个有关他们的故事。

　　板书出示课题：３３火车的故事

　　你能读读故事的题目吗？学生认读课题。

　　（设计意图：创设情景，利用形态各异的火车激发孩子学习的兴趣，同时引导孩子学会有礼貌地和别人打招呼，发展孩子的口语交际能力。）

年的故事教案3

　　[教学目标]

　　1．指导学生认识8个生字，正确认读“规矩、笑逐颜开、桅杆、倒霉、无恶不作、恩将仇报、起誓、简短、口吻”等词。

　　2．指导学生理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

　　3．指导学生理清文章脉络，简要地讲述课文内容。

　　[重点难点]

　　引导学生在理清课文脉络的基础上，从有关词句中体会魔鬼的凶恶、狡猾和渔夫的智慧，指导学生简要地讲述故事。

　　[课时安排]1课时

　　[教学过程]

　　预习探究

　　一、导入新课

　　板书课题。《渔夫的故事》是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》中的一个故事。故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？让我们一起来读读这篇课文吧！

　　二、初读课文，了解大意

　　1．自由读课文，把课文读正确流利。

　　2．边读边想：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀渔夫呢？渔夫又是怎样做的呢？

　　三、合作交流品读体验

　　1．魔鬼为什么要杀渔夫呢？

　　读第十一自然段，引导学生思考：魔鬼说的是真的吗？他为什么要这样说？使学生明白：魔鬼是个无恶不作的凶神，它净做坏事，是不会懂得报答别人的。另外，杀人是魔鬼的本性，它的本性是不会改变的。理解“无恶不作”。

　　2．面对比自己不知强大多少倍的魔鬼，渔夫又是怎样做的呢？

　　读第十六至第二十三自然段，引导学生从渔夫的心理活动中体会到：镇定下来的渔夫知道了怕魔鬼和与魔鬼讲道理都是徒劳的，只有用智慧，才能战胜魔鬼。理解“恩将仇报”。

　　3．指名分角色朗读第五至第二十五自然段，读出魔鬼的凶残和渔夫的智慧。

　　巩固延伸

　　四、理清脉络，复述课文

　　1．理清脉络，借鉴提纲。

　　2．创设情境，口语交际。

　　情境之一：（多媒体播放渔夫和妻子在家门口的对话图）收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？”渔夫说：“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？

　　情境之二：（多媒体播放一群人围住渔夫图）傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事？听的人又会说什么？

　　3．先在小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。

　　五、布置作业

　　1．将《渔夫的故事》讲给家人听。

　　2．读读《一千零一夜》中的.其他故事。

　　六、板书设计

　　32*渔夫的故事

　　魔鬼渔夫

　　凶残、狡猾、愚蠢从容、镇定、聪明

　　教学反思

　　本文运用对比的方式展开故事情节，揭示道理，教学时，我避免了繁琐的分析，而是通过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用对比，学生通过前后对比，朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种轻松和谐的氛围中，狡猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不同的人物形象便展现在面前，谁是谁非？孩子们回答，我已经找到了答案，故事揭示的道理也自然地显现出来。

年的故事教案4

　　教学目标：

　　1、会认13个字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

　　3、懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。

　　重点难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：养成留心观察，乐于发现，善于探究的好习惯。

　　教学方法：自主探究识字、小组合作检查。

　　教学准备：投影仪、生字卡片、邮票的图片

　　课时安排：两课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、出示不带齿孔的最早的“黑旋风”邮票的图片问：这是什么？

　　板书：邮票。

　　2、再出示带齿孔的邮票问：两张有什么区别？一张有齿孔，另一张没有。

　　板书：齿孔

　　3、今天我们就来学习：邮票齿孔的故事。

　　4、齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、同学们自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

　　2、标出自然段。

　　3、你喜欢谁？为什么？

　　三、识字、写字。

　　1、出示要求认识的生字，让学生看看哪些字已经认识了，讲讲是怎么认识的。把它挑出来，并读给别的小朋友听。

　　2、结合语句认识生字：伦敦、研究。

　　3、借助汉字特点识字。

　　（1）借助汉字表义的特点识“裁”“撕”。

　　（2）借助汉字表音的特点识“究”“政”。

　　4、运用多种方式巩固识字。

　　（1）“我说你找”。

　　一个同学说出课文中含生字的词语，另一个同学在文中找出来。

　　（2）“我指你认”。

　　一个同学指生字，另一个同学快速读出来，再说出课文中的词语或用字组词。

　　（3）“找一找”。在生活中找一找本课的生字。

　　5、写字指导。

　　刀、仍、便，是新认的字。“刀”字便”二字与“使”字结合起来引导学生写好单立人。“仍”字右边第一笔是“横折折折钩”，第二笔是撇。“便、使”右边十分相似，重点如下：上横宜短，“口、曰”要扁，撇应先“竖”捺须伸展。“英”字第七笔撇上边要出头。“式”字的第四笔是提，不是横，斜钩要写美观。

　　6、学生习字。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　认读词语：求助、举动、吸引、整齐、研究、立即、仍然。

　　二、朗读感悟课文。

　　1、自由读课文，要求读顺。

　　2、学习第一段（略讲）

　　A、自读。（要求读顺。）

　　B、想一想：这一段告诉我们什么？（抓住“正式”让学生明白邮票最先是在英国发行。）

　　C、齐读。

　　3、学习第二、三、四段。

　　A、以“阿切尔被那个人的举动吸引住了。”为突破口。

　　问：那个人做了什么样的`举动，以至于阿切尔被他吸引住？理解“吸引”一词，使学生感受到阿切尔能细心观察生活的细节。齐读此句话。

　　B、从课文中哪些句子可以看出那个人和阿切尔都很善于动脑筋？怎样读这些句子才能突出他们在用心思考呢？组织学生进行比较读。

　　(让学生用铅笔尖，刺一刺白纸，然后撕一撕，体验有了齿孔之后所带来的方便。)

　　C、“英国邮政部门立即采用了这种机器。”中“立即”一词可以换成什么词？通过这个词你知道了什么？

　　D、“直到现在，世界各地仍然在使用邮票打孔机。”从“仍然”一词你又知道了什么？用敬佩的语气读第四自然段中的后两句。

　　三、明理导行

　　1、邮票的齿孔还给我们现在的生活带来了启发，你能说说我们身边类似的例子吗？

　　如：卫生纸之间的空隙，一些食品的包装袋，药品的包装袋等等。

　　2、一个是用别针刺孔撕开邮票的先生，一个是发明家阿切尔，你喜欢谁呢？为什么？

　　有的学生可能喜欢那位不知名的先生，因为他遇事能动脑想办法，说话彬彬有礼；有的学生可能喜欢阿切尔，因为他能细心观察，用心思考，并且能把自己的想法付之行动，发明了邮票打孔机，给更多的人带来方便。随着学生的思路，相机引导。牛顿到爱迪生，从伊琳娜到阿切尔，无一不告诉我们：发明并不神秘，并不遥不可及。只要做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋思考研究，每个人都有发明创造的机会。

　　四、积累运用

　　1、课文中表示数量的词语有哪些，找出来读一读，再说出几个这样的词语。（如，一大张邮票

　　一枚别针

　　一台机器

　　一家小酒馆

　　一位先生）还可以说“一枚”、“一家”什么呢？在生活中找找看。完成课后练习“读读填填”。

　　2、觉得课文中哪些词语用得好，找出来和小朋友交流一下，再记到小本子上，或者用这个词依照书上的句子说一句话。

　　3、积累以下词语：求助、举动、吸引、整齐、研究、立即、仍然。

　　五、实践活动。

　　1、读课后“我知道”的内容，了解邮票的一些常识。响应学生伙伴的提议，去收集一些邮票2、

　　2、作业布置：找一找、讲一讲受生活小事的启发，从而有所发明创造的故事，比如《瓦特发明的蒸汽机》、《牛顿发现万有引力》。

　　教学反思：

　　用无齿邮票和有齿邮票的不同引出“齿孔是怎么发明的？”创设了问题情境，激发了学生学习的兴趣，为学生自主学习,主动探究新知创设了一定的条件。课文的第二、三、四自然段，情节简单，语言平实，因而采用放手让学生自读自悟，通过实践操作探究齿孔给生活带来了方便，感悟原来发明就在身边，并不是件难事，并进行开放性的交流，使学生成为真正学习的主人。最后让学生欣赏自己集的邮票，培养学生的兴趣和爱好

年的故事教案5

　　《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。

　　一、来自课堂上的争论：

　　1、课堂上的声音

　　在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：

　　a.课堂1的声音：

　　师：听了这个故事，你懂得了什么？

　　生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。

　　生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。

　　生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。

　　生4：不管做什么，关键是要先做起来。

　　师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？

　　生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。

　　师：为什么呢？

　　生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。

　　生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。

　　师：有不同意见吗？

　　（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。）

　　师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。

　　b.课堂2的声音：

　　师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）

　　生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。

　　生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。。

　　生3：他们的争论，白白浪费了时机。

　　生4：不管做什么，关键要先做起来。

　　生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。

　　生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。”

　　……

　　（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）

　　师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？

　　生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的`观点都赞同肯定。

　　师：你们对盛老师的态度满意吗？

　　生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。

　　……

　　（生大多数不满意，都分学生表示满意。）

　　师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行……

　　（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）

　　2、争论的声音

　　课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。

　　3、争论的反思：

　　这次的争论，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要尊重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。

　　二、来自检测的争论：

　　1、来自检测的情况反馈

　　课堂上的争论平息不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了《争论的故事》你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的教师都予以肯定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白浪费时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“浪费时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。

　　2、争论的声音。

　　争论发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。

　　年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一致，说“真笨”“浪费时间”的也是学生独特感受，这里不应该判错。

　　阅卷老师认为，学生的独特感受应当予以尊重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“

年的故事教案6

　　教学目标：

　　1.知识与技能：认识15个生字，会写8个字。

　　2.过程与方法：在阅读童话的过程中，对文中感兴趣的人物和段落有自己的感受和想法，乐于与同学和老师交流。有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段，积累优美的语言。

　　3.情感态度价值观：感受鹅妈妈以及母爱的无私和伟大。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　为什么翅膀受伤的鹅妈妈感受到了最大的幸福。

　　教学准备：

　　教学课件。

　　教学程序设计意图备注

　　一、激发兴趣、导入新课

　　同学们喜欢听故事吗?今天，我们来学习《鹅妈妈的故事》。

　　出示课题，学生读课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1.师范读课文。

　　2.领读课文

　　3.自由读文，提出自读要求

　　(1)借助拼音读准字音，读通课文

　　(2)标清课文有几个自然段。

　　(3)从文中感受到了什么?

　　三、认识生字

　　1.生字朋友从词语中走出来，你还认识吗?

　　2.“我是小老师”

　　生教读字音，并组词。

　　3.“小小火车开起来”

　　开火车读字

　　4.你喜欢哪个字，你有什么好办法记住它。

　　经验交流，有什么好办法记住。

　　四、情感体捂

　　生字回文

　　学生自由朗读课文：自己读、同桌读、指名读。

　　五、总结。

　　第二课时

　　一、复习

　　读课后“读一读，说一说”中的短语

　　二、分段朗读课文

　　1.多中形式读第一自然段，熟读成诵

　　2.用你的语言形容一下鹅生活在一个什么样的世界里?

　　3.朗读第二段，联系课文插图理解课文内容。

　　4.在鹅妈妈的翅膀下，小鹅们在想什么?读第三段

　　(1)找出写它们的句子读一读

　　(2)找出可以感受鹅妈妈伤很重的句子，读一读，想象鹅妈妈在风雨中面临着怎样的情景?

　　5.风暴过后，小鹅们什么样?鹅妈妈什么样?读第四自然段。

　　指导朗读，读出小鹅的欢快和鹅妈妈艰难的样子。

　　6.读第五段最后一句话，谈谈为什么受了伤的妈妈会对儿子这样说?

　　7.小组说，代表发言。

　　三、有感情地朗读课文，总结升华。

　　四、联系生活说说，妈妈保护你的'感人故事。

　　第三课时

　　一、复习检查

　　1.认读字卡

　　2.开火车读词语

　　二、用自己喜欢的方法识记生字

　　三、指导书写

　　四、巩固练习

　　见课后

　　整体把握课文，并培养学生独立的预习能力

　　灵活的采用游戏的方法识字，巩固已经学过的识字方法

　　由词语引入读文

　　培养读书动脑的习惯

　　发挥小组的作用，自主学习

年的故事教案7

　　教学目标

　　１、结合口语交际与习作提示，选择自己感兴趣的内容写一写，把自己成长的体验融入到自己的作文中。

　　２、把事情写清楚，能写出自己的真情实感。

　　３、通过习作训练，深入思考和交流成长中的故事和成长中的问题。

　　教学难点

　　１、选择最能表现“成长”这一主题的一、两件事情来写。

　　２、能把事情写清楚，写具体，写出这件事带给自己的成长体验。

　　教学过程

　　一、课前热身：《不怕不怕》

　　同学们，我们最近学习了一首好听的歌，今天让我们来表演给听课的老师看一看，也当做一下课前热身运动好吗？

　　【设计意图：良好的开端等于成功的一半。通过教师的有激励性的语言，激发大家积极参与学习的兴趣，鼓舞士气，为下面的习作指导做好情绪铺垫。】

　　二、谈话激趣。

　　同学们，人们常说：“初生牛犊不怕虎。”我们正在一天天长大，我们收获过成功的喜悦，经历过失败的磨练，生活中有笑有泪，有苦有甜。相信在你身上发生过许多让你记忆犹新的成长故事。引出课题：成长的故事。

　　【设计意图：通过语言引导，激发师生间的共鸣及同理心，确定写作主题。】

　　三、新授。

　　1、（出示系列图片）打开记忆的开关，去寻找成长的足迹：瞧！那一张张奖状、一份份荣誉证书、一张张珍贵的照片------这一切的一切将永远保存在我们每个人的心里。今天，我们就来把你们心间流淌着的那一个个难忘的故事变成文字记录下来吧，分享生活中的酸甜苦辣。

　　2、明确主题：把成长中最难忘（快乐、悲伤、逗笑……）的事写下来,注意写清楚故事发生的'时间、地点和人物。围绕“成长”，把过程、感受写清楚、具体。说真话、心里话，表达出自己的真情实感。

　　3、指导选材：通过上一堂口语交际课的学习，你准备写一个什么成长故事呢？（学生述说，师小结归纳出示课件）

　　４、小组交流写作提要、写作打算。

　　【设计理念《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计引导学生回忆生活故事，激发学生习作热情，让学生享受作文教学的愉悦。】

　　５、范文引路，学习写法。重点指导作文开头和结尾的写作方法，做到有趣、生动、吸引人。

　　【设计意图］范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范例；指导评说，使学生从范文中获得写作的智慧，酝酿写作的情趣，打开写作的思路。又把有效的指导融入在教学之中，使学生在情感表达上，慢慢地从生活中渗透出来，做到浑然一体。】

　　四、学生起草，教师巡视。

　　【设计意图：这里要让学生把自己在学习生活中看到的、听到的、做到的内容，或亲生经历的事情，提起笔，不受任何限制，说出来，写下来，而最关键的要说真话、吐真情，写真情，表达自己的情感。真正实现习作“我口说我心，我手写我口”，体现语文学科“口头为语，书面为文”的实质。】

　　五、作文展示，朗读分享。

　　【设计意图：教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。】

　　六、总结：还没写完的作文我们在课后完成，下节课我们一起来讲评、修改。

　　【设计意图：习作教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。《课标》要求习作教学“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，教学设计中力求让学生选择自己最喜欢的话题，抓住特点写出自己的特色。】

　　板书我们在长大

　　说真话、写真事、抒真情

　　【设计意图：此板书简单明了，把整堂作文指导课有点睛之用。】

年的故事教案8

　　教学目标：

　　1、学习课文中的生字新词，特别是读准有关生字的读音，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、反复诵读课文中的语言材料，感受文章的语言美。

　　3、通过提供词串，帮助学生进行文章画面的重构，训练学生的表达和概括能力。

　　4、通过学生和老天鹅的情感共鸣，让学生读懂老天鹅的壮举，读到老天鹅的心里去。

　　5、引导学生进行角色转换，激发学生的情感，体验旁观的群鹅的心理，想象群鹅的语言和动作。

　　教学重点：

　　学习第5—6自然段，依托课文中的语言材料，感受天鹅破冰的`壮观场面。

　　教学难点：

　　体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏，在困难面前奋不顾身的精神。

　　养成教育训练点

　　对学生进行多层次、多形式、大范围的朗读训练，通过朗读来很好地表达自己对文本的感悟。

　　教学准备：

　　根据本课教学设计制作的PPT教学课件

　　教学过程：

　　一、激趣引入（含课前交流）

　　1、师：同学们，老师知道你们平时可爱学语文啦！大家都知道，歇后语是我们汉语的一大特色，如：黄鼠狼给鸡拜年——没安好心……你能说出一两个歇后语吗？

　　2、老师这有一个歇后语，你会填吗？

　　（1）出示：癞蛤蟆想吃（）肉——异想天开

　　（2）你知道为什么要把癞蛤蟆和天鹅放在一起吗？

　　（3）小结：癞蛤蟆也是益虫，只不过外形不好看，人们把它们放在一起，只是想衬托天鹅的美。

　　3、观看几张天鹅的美丽图片

　　看了后，除了用“美丽”，你能用其它一个词或一句话来表达自己的感受吗？

　　4、关于这美丽、可爱的天鹅还有个故事呢！今天这节课，我们就一起来读读这个美丽感人的故事。

　　5、板书揭题

　　16、天鹅的故事

　　二、初读课文

　　三、自学质疑

　　1、提出自学要求。

　　（1）通读课文，读准字音，读通读顺。

　　（2）想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。

　　（3）在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。

　　2、学生按要求自学。

　　四、点拨新授

　　1、检查自学情况。

　　出示课文中的生字，指名认读。说说在写这些字的时候应注意些什么，自己准备怎样记住这些字。

　　2、出示生字词。

　　（1）出示易错词语

　　俄罗斯贝加尔湖沼泽候鸟呼啸转悠

　　斯杰潘冰窟窿塌陷颤动湖畔捕食

　　（2）老师这儿还有些词语，不知道大家能不能读好？

　　啼叫呼唤腾空而起石头似的破冰勇士帮忙欢呼

　　打猎扫兴一无所获激动人心深情悄悄离开

　　啼叫讨论胸脯翅膀克噜-克哩投入齐心胜利

　　3、指名说说课文主要讲了一个什么故事。

　　《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　4、再读课文，理清脉络。

　　这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给"我"听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？

　　课文共有8个自然段，可以分为两大部分

　　第一部分是第一自然段，写"我"结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向"我"讲述一群天鹅破冰觅食的故事。

　　第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层

　　4、读了课文后，文章给你留下印象最深的内容是什么？

　　5、课文三次写到天鹅的叫声。在文中找出并画下来，自己再读读，看看你读出了什么？

　　过渡：下面让我们静静地走近那只老天鹅，去进一步地观察它，认识它，了解它。

　　五、品读感悟

　　（一）感悟老天鹅破冰场面

　　1、请同学们听老师读课文第五节，其他同学边听边想，你仿佛看到了什么画面？

　　2、请同学们默读第五小节，这段文字的什么地方打动了你？

　　3、师生互动交流，教师相机指导学生读书。

　　4、同学们刚刚已经读懂了这段文字，读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情吗？你们就来做一回老天鹅的代言人吧！

　　（1）老天鹅呀老天鹅，难道你就没看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血迹吗？

　　（2）老天鹅呀老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道就不怕那钻心的疼痛和刺骨的寒冷吗？

　　（3）老天鹅呀老天鹅，以你的声望，完全可以命令年轻的天鹅行动，何苦要忍受这般痛苦呢？

　　六、小结提升

　　此时，我们再来看这群天鹅，它们除了美丽之外，你还觉得它们……？

年的故事教案9

　　教学目标

　　1?默读课文，了解课文讲了一件什么事。

　　2?反复朗读父亲的话，明白口头上对人造成的伤害与伤害人的身体没什么两样的道理。

　　教学准备

　　教学挂图或课件，钉子和木板。

　　教学时间

　　1课时。

　　教学过程

　　一、实验激趣，导入课文题目

　　1?教师拿出一块木板和一颗钉子，把钉子钉入木板。接着请一个同学上台拔出。师：同学们，木板上留下了什么？板书：小孔。（顺势过渡）小孔虽小，却凝聚着一位父亲的智慧。

　　齐读课文题目。

　　2? 读了课文题目，你想知道些什么？

　　二、汇报交流，检查预习情况

　　1?大家带着问题自己小声地读一读课文，注意把预习中遇到的较难的字词，多读两遍。

　　2?指名分段读课文，注意要求学生读得正确通顺。

　　3?齐读课文。要求学生读得正确流利。

　　4?课文讲了一件什么事？（只要学生说个大概就给予肯定）

　　5?你有什么不理解的问题吗？

　　（1）爸爸的话是什么意思？

　　（2）为什么父亲要以这种方式教育孩子，不觉得太费时间吗？

　　（3）坏脾气真的有那么大的危害吗？

　　三、自主探究，解决问题

　　1?再读课文，针对黑板上的问题，把你读懂的内容、获得的启发、自己的感受讲给全班同学听。

　　2?团结就是力量，我们一起解决了问题，读懂了课文，学会了在合作交流中集思广益，真是受益匪浅。请大家带着自己的感悟再读课文，勾画出启发你的句子。

　　3?钉子的故事给我们哪些启发？引导学生重点理解父亲的.话。

　　（1）用把父亲的话勾画下来，多读几遍。

　　（2）联系课文和自己的感受理解父亲的话。

　　（3）从父亲的话中你明白了什么？

　　（4）父亲的话对我们有什么意义？

　　在交流中总结本文主旨：口头的伤害与伤害身体没什么两样。

　　四、拓展与升华，运用与积累

　　1?结合实际，让学生谈一谈坏脾气在生活中给自己和他人带来的伤害与懊悔、不便与烦恼。

　　2?教师用搜集的资料说明：坏脾气不但伤害别人，还危害自己的健康。

　　3?积累园：把本文中给你印象最深的语句抄写在采蜜本上，多读几遍，最好能背下来。

年的故事教案10

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。因此，本课的教案设计中，我重点创设了丰富多彩的教学情境，引导学生自主识字，合作学习。通过反复朗读、在读中想象、讲解字理等形式提高识字教学效率;通过“联系生活实际”“欣赏图片说话”等形式，为学生搭建理解词语和运用词语的平台，锻炼并提高学生的口语表达能力，将“学”与“用”有机结合。

　　课前准备

　　1.制作课件：“贝”字的字理演变图，大海退潮视频，生字卡、词语卡;搜集有关汉字的故事。(教师)

　　2.尝试朗读课文，圈画生字并认读。查找资料，收集汉字小故事。(学生)

　　课时安排，2课时。

　　教学目标

　　1.学会本课的生字、新词。

　　2.能正确流利的朗读课文

　　3.了解“贝”的故事，激发学生对汉字的热爱之情和探索汉字秘密的热情

　　重点：识字，写字，正确流利有感情的朗读课文

　　难点:了解故事，激发学生对汉字的热爱之情和探索汉字秘密的热情

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1.导入：你去过海边吗、你在那里看到过什么、

　　2.多媒体出示大海退潮时的情景，并定格到贝壳图片。

　　3.你喜欢它们吗、说说你见过的贝壳都是什么样的，它带给你哪些快乐。

　　4.揭题：这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮，还有一个个美丽的故事。这节课我们就一起走进“贝”的故事。教师板书：“贝”的故事。学生齐读课题。

　　设计意图：美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始，引导学生交流在海边的所见所感，直接拉近了学生与文本的距离，而多媒体演示更使没有去过海边的孩子在了解海趣的同时充满遐想，在潜移默化中集中了学生的注意力，为新课学习做好有效铺垫。

　　二、整体感知，初步识字

　　1.学生自由读课文，边读边想：课文有几个自然段、课文讲了什么内容、

　　2.用喜欢的符号标出本课生字，用自己掌握的方法自学字词。

　　要求：

　　(1)拼读生字，读准字音。

　　(2)在词语中画出生字，读好整个词语。

　　(3)想想能用什么好方法记住这些生字。

　　3.小组合作互相读词，互相纠正读音。在小组中交流自己记住生字的好方法。

　　4.教师巡视指导，提醒学生注意读准生字的读音。

　　平舌音：随、损、财

　　翘舌音：珍、饰、赚

　　多音字：漂

　　5.出示词语，学生自主认读。

　　甲骨文、贝类、漂亮、珍贵、饰品、随身携带、容易、钱币、钱财、赚钱、赔钱、购买、贫困

　　6.反馈自学情况。

　　(1)先请四名同学合作读，再请一名同学领着大家读。

　　(2)把大屏幕上的生字的拼音去掉，再连词读。先自己小声练读，再开火车读。

　　(3)把大屏幕上的生字变成红色，指名连词读、单个读。

　　(4)只剩下生字，指生读并组词。

　　7.交流自己识记生字的好方法，教师相机指导。

　　如根据字谜来识记“品”：一家人三口，家有二层楼。老大住楼上，老二老三挤下头。

　　根据字形来识记“类”：大米。

　　根据规律分析记住“财、赚、赔、购、贫”都有贝字旁。

　　8.把这些生字送回到课文中，正确、通顺地朗读课文。

　　设计意图：识字教学是低年级教学的重点。本环节设计充分发挥学生学习的自主性，教师只是在学生需要的时候进行点拨指导，帮助学生由读文、读词、识字，再读文，层层夯实。

　　三、观察字形，指导书写

　　1.出示要求会写的生字：贝、壳、甲、骨、钱、币、与、财、关

　　(1)学生朗读生字并组词。

　　(2)引导观察“我会写”中的9个字，发现规律。

　　(3)明确本节课重点指导的五个字：贝、甲、与、币、关

　　2.同桌相互交流：在书写这些生字的时候应该注意什么、

　　3.重点指导书写。

　　贝、甲：

　　(1)第二笔都是横折，不要写成横折钩。

　　(2)“贝”字下部的撇要写得舒展，最后一笔是点;“甲”字最后一笔是悬针竖，要写得挺拔有力。

　　(3)教师范写，学生临摹感悟。

　　(4)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　与：

　　(1)书写时，竖折折钩略向左倾斜，钩要短小有力，整个笔画一笔写成。

　　(2)教师范写，学生临摹感悟。

　　(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　币、关：

　　(1)同桌间观察字的书写特点，尝试书写。

　　(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　4.通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。

　　设计意图：“识写结合”是识字写字的有效途径。本环节的教学注重教师“导”的作用，即引导学生分析字形，掌握书写的要点，又注重学生同桌间的学习交流，“扶”和“放”有机结合。

　　四、课堂小结，布置作业

　　1.学生谈收获。

　　2.布置作业：

　　(1)书写生字。

　　(2)朗读课文。

　　(3)搜集汉字的故事

　　第二课时

　　一、复习导入，夯实基础

　　课件出示本课生字。

　　1.比一比谁眼明手快：迅速在课文中找出本课生字。

　　2.男女生开展“词语接龙”认读比赛，读课后练习中的词语。

　　3.导入：汉字是我们汉民族的文字，我们的祖先在造字的时候赋予了每一个汉字独特的意义，你发现汉字里的秘密了吗、让我们到课文中去找一找吧!

　　设计意图：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生生字识记得快，忘记得也快。这就需要教师有目的地帮助学生强化巩固生字，夯实语文基础知识。此环节的设计不仅巩固生字词语，还为学习新课做了铺垫。

　　二、朗读感悟，随文识字

　　(一)默读课文，想一想：每个自然段主要讲了什么内容、想好了先和小组同学说一说。

　　(二)引导朗读，感悟第1自然段。

　　1.指生朗读第1自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话、分别讲了什么内容、

　　2.学生汇报交流，教师相机指导。

　　(1)在学生朗读并汇报第一句的内容后，指导学生抓住“水里、贝壳”进行朗读指导。

　　(2)在学生朗读并汇报第二句的主要内容后，教师相机指导理解词语“甲骨文”并识记生字。

　　①出示词语“甲骨文、贝类”，学生开火车领读词语。

　　②出示图片并讲解：

　　甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，甲骨文是最早的汉字。

　　③教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。

　　甲骨文，像纵横交叉的握柄。甲骨文的“甲”字是：(“十”的变形，握柄)+ (囗，抵御矛枪的硬牌，表示可持握的护牌)。造字本义：古代士兵作战时手持的用来保护身体的硬牌，装有握柄，可以抵御矛枪进攻;士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展开进攻。

　　④教师边画简笔画边讲解“骨”的演变。

　　甲骨文“骨”的.字形“ ”上部“ ”像人体均匀排列的肋骨;下部像肉“ ”，表示“骨”与“筋肉”相连。造字本义：与肌肉、筋脉组织所相连的保护性支架。

　　⑤观察课文中的插图，了解“贝”的变化，指生朗读第1自然段的第二句话。你知道“贝”字的由来了吗、

　　(“贝”字就是根据贝壳的形状演变而来的。)

　　(3)指导学生有感情地朗读第1自然段。

　　(三)引导朗读，感悟第2自然段。

　　1.指生朗读第2自然段，其他同学边听边想：这段共有几句话、分别讲了什么内容、

　　2.学生汇报交流，教师相机指导。

　　(1)在学生朗读并汇报第一句话的内容后出示词语“漂亮、珍贵、饰品”。

　　①指生开火车朗读词语。

　　②出示各种各样的漂亮贝壳图片。

　　③欣赏后指导学生用“漂亮”说句话。

　　④指导学生区别“漂”与“飘”，识记“漂”字。

　　⑤出示各种贝壳制成的饰品，相机指导学生理解“饰品”的意思。相机识记生字“饰”。

　　⑥指导学生有感情地朗读第一句话。

　　(2)在学生朗读并汇报第二句话的内容后出示词语“随身携带、容易、损坏、钱币”。

　　①指生认读词语。

　　②指导学生看看自己身上都带了什么，理解词语“随身携带”，相机识记生字“随”。

　　③教师分别拿一张纸币和一个贝壳，让学生造句，要用上“容易、损坏、钱币”等词语。

　　④相机识记生字“易、损、币”。

　　⑤指导学生有感情地朗读第二句话。

　　(3)在学生朗读并汇报第三句话的内容后出示汉字“赚、赔、购、贫”。

　　①指生朗读汉字并组词。

　　②导学：这几个汉字有什么共同特点、

　　③你还知道哪些带贝字旁的字、

　　④出示课后习题“看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关”。

　　⑤指导学生有感情地朗读第三句话。

　　(4)指生分句朗读第2自然段。

　　设计意图：本环节设计将识字与学文有机结合，重点指导学生用结合图片、联系生活实际等方法来理解词语“甲骨文、随身携带、饰品”;结合对甲骨文词义的理解，借助汉字演变识记生字“甲、骨、贝”等，体现了学习方法和识字方法的多样化。

　　三、巩固练习，指导书写

　　1.出示书后词语，学生开火车领读。

　　2.出示要求会写的生字：贝、壳、甲、骨、钱、币、与、财、关

　　(1)学生朗读生字并组词。

　　(2)明确本节课重点指导的四个字：壳、骨、钱、财

　　3.重点指导。

　　钱、财：

　　(1)这两个字都是左右结构的字。两个字中的“撇”都要写得短小舒展，“点”的运笔要由轻到重。

　　(2)教师范写，学生临摹感悟。

　　(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　壳：

　　(1)上面是“士”不是“土”，最后一笔横折弯钩要写得圆润有力。

　　(2)教师范写，学生临摹感悟。

　　(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　骨：

　　(1)同桌间观察这个字的书写特点，尝试书写。

　　(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　4.通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。

　　设计意图：写字指导是低年级的重要环节。教师的范写，及时展评反馈，表扬优点，指出不足，这都是对学生写字的引导。

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1.总结全文。

　　汉字是美妙的，有趣的，灵动的。希望同学们课后搜集有关汉字的故事，领略中国汉字的美妙神奇。

　　2.布置作业。

　　(1)搜集有关汉字的故事。

　　(2)把“贝”的故事讲给你身边的人听。

　　设计意图：学语文是为了用语文。将课堂学习的收获与喜欢的人分享既是幸福也是对所学的积淀，而课外搜集汉字故事更是激发学生学习汉字的兴趣。

年的故事教案11

　　教学目标：

　　1、进一步提高学生的口头语言表达能力，学生之间口语交际能力。

　　2、要求学生能完整、通顺地向同学讲述自己最爱听的故事。并富有情感。

　　教学重难点：

　　学生能完整、通顺地向同学讲述自己最爱听的故事。并富有情感。

　　课时安排：

　　一课时

　　教具准备：

　　教学挂图

　　教学过程：

　　一、看图说话。

　　1、同学们，你们爱听故事吗？你们一定是在故事中长大的吧！你爱听哪方面的故事呢？

　　2、这里有几个小朋友在讲故事呢，听听他们在讲些什么吧！

　　3、指导看图，指名读对话。

　　4、你爱听那方面的故事？你的'同学爱听哪方面的故事？今天我们就来说一说。

　　二、范讲故事：

　　1、老师这里有一个故事，那在老师讲故事之间，你们想给老师提什么要求呢？

　　（A、声音响亮 B通顺完整 C、有感情）

　　2、听完故事、交流自己听了故事的感受。

　　3、同学们，你最喜欢的故事是什么？

　　4、想一想自己最喜欢的故事，与同桌互讲感兴趣的故事，并交流其感受。

　　讲的同学力求江得生动，能吸引同桌，让他爱听。

　　听的同学要听得认真，能谈出自己听后的感受。

　　5、四人小组把故事讲给大家听，相互交流。

　　6、上台讲故事，全班交流。

　　7、评出”故事大王“，发给小红花。

　　三、巩固练习、活化知识：

　　回家后，打听自己的父母爱听什么故事，并把自己喜爱的故事讲述给他们听。

年的故事教案12

　　教学目标：

　　1.认识、会写“肖、庙、将、励、钟、缓、除、迈、伐、偷、蛇、丧”12个生字;辨析多音字“蒙”。

　　2.朗读课文;练习复述故事。

　　3.了解十二生肖的排序，大体知道如何用生肖来记人的出生年。

　　教学重点：

　　朗读课文;复述课文。

　　教学难点：

　　了解如何用十二生肖来记人的出生年。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　(一)创设情境，导入课题

　　1.(出示一种动物玩具)在生日当天，我收到了朋友的礼物。猜猜朋友为什么会送这个礼物给我?(引出生肖)

　　2.你属什么?你的家里分别是属什么的呢?(指名答)

　　3.你还知道哪些属相?(课件一一出示十二生肖，引导学生观察辨认)

　　4.十二生肖是中国特有的传统文化。我们用十二种动物作标志，一种动物作标志，一种动物表示一个生肖，也就是一个属相。为什么古代的人们会把这十二种动物作为生肖呢?这里边还有一个有趣的故事。今天我们就来学习这则有趣的故事。(板书课题：十二生肖的故事。齐读课题)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.教师范读课文，想想课文讲了一个怎样的故事。

　　2.学生自由读课文，圈画生字词，遇到不懂的词画和问号。

　　(三)学习生字，理解词语

　　1.小组合作认读生字，讨论识字方法。

　　2.汇报交流。

　　(1)你觉得这些生字中，哪个最难读?哪个最容易读错?

　　(“生肖”的“肖”的读音是xiào，不要读成xiāo，这个字用作姓解时才读xiāo)

　　(2)各种方式读生字。

　　(3)去掉拼音，你还会读生字吗?先自己试试，然后请小组长拿出生字卡片，在组内抽读生字，读对了夸夸他，读错了，帮帮他。比一比，哪个小组合作得。

　　(4)同学们，你们已经认识并记住了哪些生字?是用什么好方法记住的?

　　3.课件出示生字词，小老师“开火车”领读。

　　生肖神庙奖励将要缓缓老态龙钟

　　迈着除夕夜步伐偷偷蛇洞垂头丧气

　　4.找出文中不理解的词语，讨论交流。

　　老态龙钟：形容年老体衰、行动不灵便的样子。

　　迟钝：(感官、思想、行动等)反应慢，不灵敏。

　　争先恐后：抢着向前，唯恐落后。

　　答非所问：回答的不是要问的。

　　垂头丧气：形容情绪低落、失望沮丧的神情。

　　信以为真：把假的当作真的相信。

　　除夕夜：农历年最后一天的晚上。

　　悠然自得：悠闲从容，心情舒畅。

　　5.指名分段读课文，读得不准的'字加以纠正。(注意“将”，“蒙”两个字的读音)

　　(四)指导书写

　　1.(出示生字)请小朋友仔细观察，怎样才能把这些字写好呢?

　　重点指导

　　“励”的左半部是“厉”，不要写成“历”。

　　“丧”的第一笔横宜短，第二笔竖要写在竖中线上，第五笔横写在横中线上，比第一横略长，下半部分不要多加一撇。

　　2.自由练习，每个字写两遍。

　　(教师巡视，及时评价，提醒学生注意写字姿势)

　　(五)自读课文，概括内容

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.朗读课文;练习复述故事。

　　2.了解十二生肖的排序，大体知道如何用生肖来记人的出生年。

　　教学重点：

　　朗读课文;复述课文。

　　教学难点：

　　了解如何用十二生肖来记人的出生年。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　(一)精读课文，理解内容

　　1.默读课文，你能按顺序说出十二生肖吗?

　　2.我们以前背过一首关于十二生肖的儿歌，还记得吗?我们一起来拍手读读。(课件出示儿歌《生肖歌》，帮助学生记忆生肖的先后顺序)老鼠前面走，马儿跑得欢，跟着老黄牛，羊儿山坡走，虎一声吼，猴子翻跟头，兔子抖三抖，金鸡喊加油，上龙在游，黄狗守门口，草里蛇在扭，肥猪睡不够。

　　3.再读读课文，想想老鼠为什么能排行第一?用“——”画出重点词句，并仔细体会。

　　4.汇报交流。在讨论的过程中，抓住以下重点词句体会并指导朗读。

　　(1)“不知怎么，猫把拜年的日子忘了，他去向老鼠打听。精明的老鼠答非所问地要猫放心睡觉好了。”(老鼠没有回答猫的问题，而是要猫放心地睡觉，说明它已经在想办法，要赶在猫之前来到神庙)

　　比较句子：精明的老鼠答非所问地要猫放心睡觉好了。老鼠要猫放心睡觉好了。两句话有什么不同?哪句话写得好?为什么?指导朗读，读出老鼠的狡猾、精明)

　　(2)“那尖嘴巴老鼠，早在大年三十夜就溜到牛棚顶上，一直观察着四周的动静。初一清晨，他见老牛出门了，就偷偷蹿到老牛背上。”(精明狡猾的老鼠蹿到牛背上随牛去神庙。指导朗读)

　　(3)“庙门打开的一瞬间，尖嘴巴突然从牛背上跳进门内，大声叫道：‘我是第一名!’”(“一瞬间”形容时间很短，这只老鼠不仅狡猾，而且挺机灵，出其不意地抢在老黄牛之前跳进门内，获得了第一名。

　　比较句子：庙门打开的一瞬间，尖嘴巴突然从牛背上跳进门内，大声叫道：“我是第一名!”庙门打开的时候，尖嘴巴从牛背上跳进门内，叫道：“我是第一名!”你认为哪句写得好?为什么?(指导朗读，读出老鼠的机灵)

　　(二)分角色朗读课文，加深理解

　　1.指名分角色读课文，注意读出不同的感情和语气。

　　2.你认为课文中的哪个小动物最可爱。

　　(三)复述课文

年的故事教案13

　　教学目标：

　　1、知识与能力：熟读课文，了解大树的一般知识，学会向老树提问题；借助课件，激发学生的想像力，理解课文内容；认识15个字。

　　2、过程与方法：充分利用课件，培养学生的观察力、想像力、创造力和自主合作学习的能力。

　　3、情感、态度、价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗歌的韵律美。

　　教学重、难点：

　　1、初步了解大树的一般知识。

　　2、会认15个字。

　　3、掌握边阅读边想象边加动作的方法。

　　教具准备：

　　认字卡片、教学课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、小朋友，今天老师给你们介绍一位朋友，你们看（课件演示）他是谁？（老树）你们能看着图，用自己的话说说老树爷爷的样子吗？

　　2、老树爷爷的年龄可大了，他懂得许许多多的故事，那就让我们一起走进课文，听一听——老树的故事吧。（板书课题：老树的故事）

　　3、老树爷爷的脸上总带着笑容，可慈祥了。所以呢，森林里的小动物都喜欢围着他问许多事情。小动物们都问些什么呢？（课件配乐，范读课文。）

　　二、质疑解难，初步感知。

　　1、学生自读课文，边读边想：小动物们都向老树问了哪些问题？老树是怎样回答这些问题？

　　2、反馈交流情况。

　　3、过渡：小朋友们肯定也有不少的`问题要向老树请教。不过，在提问题之前，老树爷爷想先了解同学们的预习情况。

　　三、自学生字，读懂课文。

　　1、自主、合作学习生字。

　　（1）默读课文，在文中划出要认的生字，自己读一读。还有不懂的请身边的同学教教你或请老师帮助。

　　（2）小组长抽读生字卡片，互相纠正字音。

　　（3）用自己喜欢的方法记这些字。

　　（4）检查自学情况，课件点击生字，指名读、比赛读、表演读等。

　　2、细读课文，加深理解。

　　（1）自由朗读课文，要求读谁字音。

　　（2）小组内互相帮助读课文。

　　（3）用自己喜欢的方式读课文。

　　（4）检查自读情况，指名读、小组比赛读。

　　（5）**意读的小组都来读一读，教师加以指点。

　　（6）课件配乐，学生加上自己喜欢的动作朗读课文。

　　四、拓展延伸，强化感受。

　　1、在小组内分角色表演：一人扮演老树，其他同学扮演不同的角色向老树提问题。

　　2、请小组上台表演。

　　3、教师总结：老树爷爷经历了许许多的事情，同学们今天的收获可真不少。其实呀，老树爷爷还有很多秘密等着我们去探索呢！

　　五、丰富课外，巩固知识。

　　1、加上动作有感情地朗读课文，并能背诵下来。

　　2、把今天上课了解到的关于大树的知识说给爸爸妈妈听。

年的故事教案14

　　[预习提示]

　　1、你能写出多少有关哭或笑的成语吗？（至少3个）

　　2、文中“人类所有的表情”是指：哭、笑、、、、、。

　　[基础训练]

　　一、用你喜欢的符号划去不正确的读音。

　　一副( f’ f” ) 磨杖( m? m? ) 拽住( zhu?i zu?i )

　　嘟囔( d‘ d?u ) 撒谎( s? s? ) 笑嘻嘻( x? x‰ )

　　二、按要求写词语。

　　1、ABCC式：可怜巴巴

　　2、AABB式：笑嘻嘻

　　3、AABB式：嘟嘟嚷嚷

　　三、读课文，积累好词。

　　1、摘抄描写动作的词：

　　2、摘抄描写语气的词：

　　四、不改变意思，将句子换一种说法。

　　1、要是不会笑，怎么能过快乐的日子呢？

　　2、你怎么能总是笑嘻嘻的呢？

　　五、照样子写句子，用上带点的词。

　　例：现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心。

　　六、根据课文内容填空。

　　这篇童话按顺序，先写；接着写小木偶因为，遇到了一系列挫折，最后写

　　。在生活中，笑是很重要的，不可。

　　七、阅读短文，回答问题。

　　__________________

　　一次，一个儿童俱乐部的工作人员给孩子们上完网球课，回来后才发现少算了一个孩子，把她留在了网球场，赶快跑回球场寻找。那个孩子一个人留在网球场，大概吓坏了，哭得十分伤心，这时妈妈来接孩子回家，看到这一情景，一点儿都没有责怪工作人员，只是马上蹲下来安慰自己4岁的女儿：“没事，那个姐姐因为找不到你而非常紧张，并且十分难过，她不是故意的，现在你必须亲亲那个姐姐的脸颊，安慰她一下。”孩子乐意地照妈妈的话去做了，并轻轻安慰那个姐姐说：“不要害怕，已经没事了。”

　　1、给文章放个合适的`题目。

　　2、给加点字注音。

　　脸颊( ) 蹲下( )

　　3、假如你是文中那个小朋友，妈妈的做法你赞成吗？为什么？

　　4、从妈妈的身上你学到了什么呢？

　　[拓展运用]

　　有了表情后的小木偶，后来又会发生什么事呢？请你继续编下去。（字数不少于250字）