【精品】《有效教学》读书笔记
当仔细品读一部作品后，想必你有不少可以分享的东西，现在就让我们写一篇走心的读书笔记吧。那么你会写读书笔记吗？下面是小编为大家整理的《有效教学》读书笔记，仅供参考，大家一起来看看吧。
《有效教学》读书笔记1
今天再一次读了《守株待兔》这篇课文，有了更加深刻的启发，故事中，农夫因为偶尔一次遇见撞到树桩上的兔子而天天坐在那棵大树桩旁等待，荒废了田里的庄稼，农夫是多么的愚蠢呀。这个故事告诉我们一个简单的道理，妄想不用劳作、不用行动，就可以得到第一次成功时或幻想的`成果，那是绝对不可能的。他把一次偶然的事情
当做永恒，最后浪费光阴，耽误了自己的本职工作。我们的学习也是一样的，一次偶然考试发挥好，就不去认真听讲，躺在那里睡大觉，那我们的光阴会被白白浪费，终会一事无成的。
《有效教学》读书笔记2
一、引言
在阅读《有效教学》的过程中，我深深地被作者罗恩·里弗斯的教学理念所吸引。这本书旨在帮助教育者理解并实践有效教学，以最大程度地促进学生的学习和发展。我认为，有效教学不仅仅是教学技巧的问题，更是一种教育理念和态度。
二、理解有效教学
有效教学不仅仅关注学生的学习成绩，还关注学生的全面发展，包括情感、社交和认知等方面。有效教学强调教师的专业发展，注重教师的自我提升和持续学习。它要求教师了解学生的.学习需求，并根据学生的需求进行教学设计。
三、反思教学实践
在阅读这本书的过程中，我反思了自己在教学实践中的一些不足之处。例如，我在课堂管理上还存在一些问题，有时会过于严格或过于宽松，这可能导致课堂秩序的混乱或学生学习动力不足。此外，我还意识到自己在课程设计上存在一些问题，没有充分考虑到学生的兴趣和需求。
四、探索有效教学策略
作者在书中详细介绍了许多有效教学策略，如问题解决教学、合作学习、项目制学习等。这些策略旨在激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。我尝试将这些策略应用到自己的教学中，发现学生的学习积极性有了明显的提高。
五、总结
《有效教学》这本书给我带来了许多启示和反思。它让我重新审视了自己的教学实践，让我意识到有效教学的重要性。在未来的教学中，我将努力提升自己的教学技能，积极应用各种有效教学策略，努力成为一名更好的教育者。
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《有效教学》读书笔记3
在阅读完一本著作之后，我们都会有自己的感悟和收获。写读书笔记是一个很好的方式，可以将这些感悟和收获记录下来。下面我分享一下我对《新课程背景下的有效课堂教学策略》这本书的读书笔记。这本书主要讲述了在新课程背景下，如何进行有效的课堂教学。作者首先介绍了新课程改革的背景和目标，指出了传统教学模式存在的问题，并提出了一些新的思路和策略。首先，作者强调了学生主体性的重要性。传统教学模式往往是教师为中心，教师扮演着传授知识的角色。但是，在新课程背景下，我们应该让学生成为学习的主体，积极参与到学习过程中。因此，教师需要创造机会让学生表达观点和思考问题，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。其次，作者介绍了项目化学习的方法。通过项目化学习，学生可以将所学的知识应用到实际情境中，培养解决问题的能力和团队合作的能力。这种学习方式可以增强学生的学习动机，提高学习效果。另外，作者还提到了评价方式的改变。传统的评价方式主要注重学生对知识的记忆和应用，忽视了学生的创造力和批判性思维能力。在新课程背景下，我们应该采用更加多样化的评价方式，包括自我评价、同伴评价和展示评价等，全面了解学生的学习情况和能力。总的来说，这本书给我带来了很多启发。在新课程背景下，教师应该转变角色，让学生成为学习的主体，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。同时，采用项目化学习和多样化的评价方式，可以提高学生的学习动机和学习效果。这些策略对于促进学生全面发展和提高教学质量非常有帮助。
这14天的跟岗学习，让我有幸阅读了黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书。通过深入研究课堂教学，本书结合整合与创造，总结出了一系列行之有效的课堂教学策略。《新课程背景下的有效课堂教学策略》一方面分析了传统课堂教学存在的主要问题，例如注重教师的教学而忽视学生的学习，过度关注知识传递而忽视能力培养以及忽视学生学习中的非智力因素等，并深入剖析了这些问题的.原因；另一方面，通过对课堂教学典型案例的分析和总结，找到了理论与实践相结合的切入点，总结出了一系列实践教学中的成熟经验，并提出了一系列行之有效的课堂教学策略。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》是针对教师关注的新课程背景下如何实施有效课堂教学的问题展开的研究。本文从课堂教学的准备策略、实施策略和评价策略这三个方面进行了深入阐述，旨在提出一种能够反映课堂教学实质并指导课堂教学改革实践的新理论。在准备策略方面，本文探索了寻找平衡教学预设与生成的核心元素、重建和谐的新型师生关系以及实现有效课堂准备的三个维度。通过研究并提供相应的策略，帮助教师在教学前做好充分准备，确保教学内容与学生需求的契合度。在实施策略方面，本文着重探讨了如何扩大课堂教学组织形态的策略。传统的课堂教学形式已经不能满足新课程背景下学生的多样化需求，因此需要采取一些创新的教学组织策略，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。评价策略是本文研究的另一个重点。本文提出了扩大课堂教学评价正向价值的策略，强调在评价中注重发现学生的优势和潜能，并给予正面的鼓励和肯定，以激发学生的学习动力和自信心。通过对这些问题的深入探索，本文力图形成既能反映课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。这将有助于教师更好地应对新课程背景下的教学挑战，提高教学质量，促进学生成长与发展。
全书共有五篇，分别探讨了教学中的一些困惑和问题，并给出了解决方案。每篇文章都以问题为主题，这些问题都是在新课程改革中引发的。每个问题都由四个部分组成：首先是问题的背景和来源；其次是问题的表现形式；然后是问题产生的原因；最后是解决问题的行动策略和需要注意的问题。同时，本书还提供了大量的课堂实例，使理论与实践相结合，使阅读更加具有实际意义。
首先，我会对这本书进行全面阅读，然后进行深入研读，并结合自己的实际教学经验仔细思考。同时，我会查找与我在教学过程中遇到的困惑相关的内容。接下来，我将结合教学实践分享一下我自己的感受和体会。
所谓高效课堂，简言之，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。它包括三层意思：高效果，即教学活动的结果要与预期的教学目标一致；高效率，即教学活动的“投入”与“产出”要符合经济、节约、高效原则；高效益，即教学活动要能促进学生的全面素质的提升和个性化的发展，取得良好的育人效益和社会效益。
一、回归简约
良好的开始是成功的一半。要追求高效的生物课堂，理解教材和善于利用教材是基础。教师应通过对教材的加工和处理，将简单、静态、结果性的文本材料转化为丰富、生动、过程化的教学内容，使其成为有活力、有价值的教学资源。在这个加工和开发的过程中，我们如何实现更高的产出与付出相匹配，如何让学生在获得生物知识和技能的同时，创造出有效和高质量的生物课堂呢？对于“植物细胞有丝分裂”这一课，我采取了以下方式进行处理：首先，通过展示人类细胞的分裂视频，让学生从宏观层面上了解细胞分裂的过程，然后从遗传物质的角度引出问题，自然地引导学生认识到分裂前需要复制，并讲解染色体如何平均分布的知识，复习分裂过程中的变化，最后总结各个时期的特点。通过这样的教学设计，学生既能够学习新知识，又能够复习以前学过的知识，同时也培养了学生分析现象、理解本质的能力。在课堂上培养学生有效的思维方式，以实现“有效教学”的目标。而要实现这一目标，在有限的40分钟生物课堂中，我们需要紧扣教学主线，让课堂简洁而高效，这是我们解读教材和精心整合教材的可行之路。
二、过程走向丰富
生物课堂的高效教学不仅应关注学生知识的习得、技能的发展、过程的参与和方法的掌握，还应注重学生情绪体验和良好价值观的培养。特别是要引导学生发现、体验和热爱生物之美，感受、理解和敬畏生物文化，领悟、传承和弘扬生物精神。通过适度的丰富拓展，使生物课堂达到有效果、高效率和有益性的完美统一。
三、提高学生的有效学习时间
课堂的实际效果其实不在于教师的讲，而在于学生有效地学。在课堂时间管理中通过提高学生的课堂学习参与度，改变课堂教学节奏，加强学生心理教育来提高全体学生的有效学习时间。
1、加强学生心理教育，提高学生专注于课堂的能力
教师应从以下几方面教育学生：
（1）会用心；
（2）保持良好的自我情绪；
（3）能排除干扰，通过自身的优势、缺陷等的深刻认识，培养“专心、用心、恒心”等基本素质。
2、提高学生的课堂学习参与度
提高全体学生的课堂学习参与度教师应该注意以下三个方面：
（1）对教学过程中的每个环节必须进行认真的设计，根据每个年龄段的学生的特点进行相对应的教学设计的安排，力求做到自己所设计的活动能够让学生感觉到新鲜、有趣。
（2）充分利用学科与社会生活的联系以及学科特点，利用学生已有的生活经验来帮助学生理解、掌握和运用知识，并在此基础上提高学生在课堂学习的参与度。
3、教学要有一定的节奏变化
刻板的教学节奏会影响学生的思维灵活性和集中注意力，导致学习效率下降并引发课堂问题。在进行课堂教学时，教师应该通过仔细观察学生并与他们进行及时、充分的交流，了解他们在课堂学习中的具体情况，并根据这些情况来调整教学节奏，使课堂教学朝着积极的方向发展。特别是在课程开始后的前15分钟，教师需要通过改变问题情境来调整教学节奏，这样的变化可以帮助学生长时间保持积极的思考状态，提高他们有效学习的时间。
4、课堂上还学生十分钟
在一堂课中要让学生有10分钟的充分练习，俗话说：“说得好，不如做得好。”每节课堂中要让学生有充分的练习，在以前，教师常搞“题海战术”。布置的练习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，往往事倍功半。现在高效课堂，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，高效学习更明显。我们实行了学案，一部分可作课堂练习之用，另一部分作课后作业。随堂练习就是学生在课堂中的练习，有书上的例题，也有学生与例题相匹配的练习，让教师在讲授了新知或者示范了例题以后，让学生能够得到相应的练习，让学生把学生的知道能够及时得到巩固，加深理解，当然做的过程中应注重加强对题目解题的规范，让其培养良好的做题规范。
教学不仅仅是传授知识，更是提供一种身临其境的体验，激发学生的动力和启示。生物课程标准强调了培养学生的生物科学素养，面向所有学生，倡导探究式学习，并注重与现实生活的结合。我们应该让学生在实际情境中，以及基于已有的知识体验和理解生物知识。通过简洁的方式追求深入，通过丰富的内容追求扎实。让我们在教学中展现生命的活力，走向高效的生物课堂教学之路。
《有效教学》读书笔记4
在英语教学过程中普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，单调的带读与重复着，唯唯诺诺地举手的局面。老师与学生之间大都是灌输，而缺少交流，这样教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在教学中很多是无效的或低效的教学行为。这种状况对小学生学习英语极为不利。作为一名小学英语老师，我们怎样改变这种沉闷的局面，使英语教学变得更加有效呢？我在课余时间认真学习了《小学英语教学的有效性研究》一书，有很大收获。
首先我知道了有效教学的含义：有效的教学是用最小的人力、物力和时间达到预期的教学目标。也就是要消耗少，收效高。所谓的“收效”是指经过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
其次这本书中讲到的提高有效教学的途径，对我今后的教学有很大帮助。
1、激发学生英语学习兴趣。
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习无异于一种苦役。没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是最好的教师，是最基础的学习动力的源泉。因此教刚接触英语的儿童时，首先要培养他们的兴趣，以各种游戏和其他生动活泼的方式让他们在兴趣盎然的活动中学习英语。
教学中要把握“玩中有学，学中有玩”的原则，依据不同的教学内容为孩子们设计不同的游戏、活动、任务等，使孩子们在不知不觉
的过程中轻轻松松学会了语言。
2、在课堂中采用创设情景的教学方式。
通过创设情景，能使学生仿如身临其境，触景生情，较快进入英语角色，并乐意参与语言的各种实践。在实践中加深理解，熟悉运用和牢固掌握所学过的知识，达到了缓解知识点掌握的难度，让学生感觉到易学而不怕学、甚至中意学的效果。实践也证明，“情景教学法”能给教师的“教”与学生的“学”带来良好的效应。它从根本上提高了英语教学效果。最大程度地培养了学生的英语学习兴趣，能够让教师教得舒心，学生学得轻松。
3、培养学生的听、说能力。
人们在学习语言时大致上要经过如下几个过程，即听音、辩音、观察、模仿、练习、运用。从婴幼儿的语言习得过程来对照外语学习的阶段，最先掌握的是听，听懂领会理解他人的语言；其次是说的能力，在听懂领会理解他人的语言的基础上表达自己的感受、看法和想法。
（1）听的能力的培养。在教学中，播放某一语句或某一词汇让学生仔细听，其目的是让学生集体或个别模仿，重在训练准确、地道的语音和语调；在教学会话时，教师要全身心地进入角色，如有可能，尽量现身说法使学生仿佛置身于实际情景中，从而使学生听懂理解会话语句的含义；在英语学习启蒙阶段，学生不易听懂教师的课堂用语，这时，教师可以用“TPR ”（Total Physical Response）来帮助学生：如在说到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）时，可以用手语或肢
体语言来表示（手语向上是起立，手语向下是坐下）；又如在学生回答完一个问题或做完一个操练，教师可边说“Good ”边伸出大拇指，如果特别好的说“Wonderful ”，用两只大拇指边说边做，使学生理解、听懂含义；不但要让学生多听教师的语言，更重要的是还要用心倾听他人的发言。课堂教学过程是学生英语交际的主要场合，在这当中有很多听的机会，低年级的学生有意注意较弱，控制时间较短，在听较为单调的词汇、句型时容易走神，因此，在个别学生发言时，教师必须做出明确要求即认真倾听同学发言，找发音错误并纠正。
（2）说的能力的培养。说英语对于低年级小学生而言有一定的难度。因此在尝试着说英语的时候，要遵循低年级小学生的认知规律，循序渐进，不能任意拔高，增加学生说的'恐惧感。模仿说是说的起点，教师应重视学生的模仿说。通过大量的模仿说，使学生的舌头不再僵硬，语音准确，语调不再别扭。这是降低说话难度方法之一，也是说的能力中最为低层次的能力，因为它只停留在单纯的模读、模说、机械重复，机械识记的阶段，并没有完全进入交际语言的程度。在教学中我发现许多孩子能把教材中的词汇、句子、儿歌甚至是短文一字不漏的读或是背下来，但是一旦进入真正的交流状态，便显得不知所措，无言以对，这样的孩子不是真正会“说”英语的孩子，因此教师要利用课内外的一切机会，尽量用英语与孩子交流，引导他们用学过的语言表达自己的思想或是交流信息。从简单的问候“Hello！Good morning！到复杂的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引导学生用英语思维，用学到的语言表达自己的思想情感，成为真正会
“说”英语的人。
4、创设英语氛围，让英语常驻教室。
有资料表明，人在学习语言时，其视听信息的输入能达到20%。但是，低年级学生英语词汇量较少，用英语交流有一定困难，加上有限的课时及条件，使学生缺乏英语交流的环境。学生在学校活动的主要场所是教室，他们一抬头所见的就是教室的四壁，如果能把教室布置成一个小小的英语世界，学生一进教室，所见的全是英语信息，天长日久，这些英语信息会在无意中进入学生的大脑，为他们将来的英语语言输出做出一些积累。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，我会更加深入地学习、实践“有效课堂教学”，努力使我的每一位学生都能获得应有的发展。
《有效教学》读书笔记5
通过《有效教学》第一单元的学习，让我对“什么是教学”有了系统的认识。
教学的本质是教师引起的、维持与促进学生的学习。教学活动的逻辑必要条件指的是构成“教学之所以为教学”而非其他活动的，并按一定的逻辑顺序组织的若干基本元素。教学行为的起点在学生，学生的意向性很大程度上影响了教学行为效果的优劣，在活动进行的过程中教学内容的展示是达成教学目标的关键，而适当的教学形成会配合教学内容，调动学生的积极性，能为有效教学打下良好的基础。教学行为都是基于一定的教学目标，若是缺少了最后反馈的环节，那么教学是否有效就无从判断。可见这四个元素如影随形，共同支撑起有效教学行为的主体框架。
教学理论的形成与发展有着悠久的历史，从拉特克到赫尔巴特，揭示了关于教学的经验、思想到理论的演变进程。近年来新领域的研究开拓了教学理论的研究视野，书中的对脑的`科学解释以及颜色的作用的介绍让我很受启发。
学生与教师之间的人际关系具有十分重要的教学功能。首先它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提。在课堂上直接影响课堂气氛，从而影响教学效果。其次对学生的人格发展、以及学校风气都有着重要的影响。所以我们要注重培养与学生之间的关系。
《有效教学》读书笔记6
空闲时间我认真学习了余文森教授的《有效教学十讲》。书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，感受颇多。下面就谈谈我的一点感悟：
一、要认真备课，精心设计课堂教学。
每一堂教学效果良好的课都来缘教师的认真备课。从《有效教学十讲》中我明白了学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于备课。要提高小学语文的课堂教学质量，必须改进现行备课形式，着力提高备课的实效性。
首先是紧抓落实课前预习。它可以迫使学生去静心读书，达到真正意义上的预习。这样学生学校的效率就提高了。
有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的.基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。
要想使课堂真正有效，设计精益求精的课堂练习是教师课前必备的环节。因此，对于教师来说，就必须要精心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。通常第一课时，老师在课堂上都要检查生字词的预习情况，然后再进行整体感知。那么，我们在布置预习作业的时候就可以将以上两项内容布置下去。到了课堂上，我们就可以利用课件来进行独立作业。以这样的方式来落实生字词，不仅节省时间，而且效率很高。另外，由于我们已经将课堂上要讲的内容作为预习作业布置下去了，那么我们在课堂上讲课的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就课堂上的重点和难点，我们还可以把它们设计成课堂练习，让学生在课上进行有针对性的复习和巩固。对此，我觉得在第二课时前，还是要采取独立作业的方式去进行必要的检查。这样，我们可以让学生预习有目标，复习有目标。而不至于让作业仅仅成为一种习惯，流于形式。这样，我们课堂教学的目标明确，学生的课后学习有目标，检查又环环相扣，教学的效率自然就得到提高了。
二、要以学生为本，用真爱构筑课堂
成功的课堂教学应该是学生能够不断的获得美好的心灵体验。引用余教授的话：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。从《有效教学十讲》中明白了我今后更要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
三、课堂有效教学应深入优化教学环节，加强有序课堂的有效教学管理。
在有限的40分钟内采用有效的教学策略把教学设计付诸实施，从而获得最大的教学成效。有的教师对一堂课的环节安排缺乏缺乏合理的安排，有的课堂环节的密度过大，有的前松后紧，没有较好地把握学生注意力、接受度，使课堂教学效率下降。因此在时间管理上，我们应坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗。优化教学过程，保持适度信息，讲在该讲时，放在该放时，综合考虑提高教学有效性的各种因素，尤其是提高学生的专注率。
优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。
关注课堂生成，及时调整预设。（1）将教学内容进行适当的删减，增加，改换。即根据学生实际对教材内容进行适当的处理。（2）将教学环节提前或者移后。（3）给学生搭桥引路，让学生顺利的说下去。在学生发言遇到困难时，教师要想办法给予帮助，引导，让其顺利的达成目标，生成精彩。另外，对学生的课堂评价要有针对性，讲求实效。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，及时调整了预设，学生的学习情况就协调了，就促进学生的学习进程，这样学生的主动参与性明显，课堂教学就变得有效。
四、课堂有效教学需要反思和探究。
有效课堂教学需要教师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾因此我们就要具备一种反思的意识。看完《有效教学十讲》后我明白了应该留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉问题，记下得失。不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗，什么样的教学才是有效的，有没有比我更好的教学？如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。
教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。看完了《有效教学十讲》我受益匪浅。在教学的过程，我一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的不足，同时我还要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。要不断加强学习，特别教育教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所发展，在备课、上课、作业等各个环节上下功夫，在专业发展上下功夫，真正提高教育的教学水平和专业素质。
《有效教学》读书笔记7
本学期读的书，是余文森教授的《有效教学十讲》，近半年来，书虽是断断续续读完的，但每每想起书中的故事和道理来，依然还饶有兴趣。
余文森教授是国内课程与教学领域内的专家，在有效教学方面颇有心得。尽管我是一名从事基础教育研究的教研人员，有一定的教育理论需求，但平常读书，我依然对艰深的理论书籍有一种畏惧心理。不是我拒绝深刻，而是里面的道理和一些晦涩的表达的确太费脑筋也太难运用到教学活动中。但余文森教授的《有效教学十讲》不一样，这是一本有很多小故事、小案例，都是平常教学中会遇到，会看到的小事，但又能给人很多启发，带来一些真实促动的书籍。
整本书以讲座的形式，讨论了“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成绩与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本类型”十个话题。在这十个话题中，余教授的绝大多数观点都能引起我的强烈共鸣，成为我的精神食粮，可谓“余音绕梁，三日不绝”。在这些观点中，给我留下最为深刻印象的是：
1.关于对学生的爱。教学活动是一门爱的艺术，教学过程中，对学生给予爱，学生能感受到。但是很多教师只知道要对学生奉献爱心，却不知道该如何去做。在成为教师之初，我也有这个疑惑。在书中，余教授讲了一个“老师，请你多看我一眼”的故事，老师们都想成为一个好老师，学生也有一个共同的心理，希望得到老师的注意，希望老师多看我一眼，多关注我一下。看到这里才明白，教学中的爱，不是大道理，不是大奉献，而是一个关注学生的眼神，一个关爱学生的动作，一句关心学生的话语，简简单单。
2.关于三维目标的解读。在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比喻，指出了“三维目标不是三种目标”，强调了三维目标的“整合的意识”。反观我自己的教学，由于对新课程理解不深刻，在之前的教学设计中，我经常是将“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标进行分门别类的表达；每节课非常明确地列出三个目标，而三个目标在教学过程中又有很明确的环节体现，错把三维目标弄成了三种目标，目标达成不是渗透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的、哪些是隐性的，哪些是重点、哪些是非重点。三维目标被活生生地、机械地割裂开来。这是在今后的教学过程中，需要着重关注的方面。
3.关于课堂情境的运用。随着课改的深入，再回头审视自己的教学，渐渐发现，由于过分注重情境的创设，课堂热闹了，但教学效率却低下了。在第四讲中，余教授就说：“你不能绝对化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。”一个形象的比喻又点出了情境的价值：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。是呀，既然要创设情境，就得有效地辅助教学，而不能成为摆设，否则，就不值得我们花心思，就让学生直接把“盐”吃进去了。
4.关于对学生的夸奖。新课程的教学下，大多数人都认为好学生是夸出来的，导致夸奖泛滥，为夸奖而夸奖。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是很多教师便不管学生怎样表现，都一味给予表扬，回答错了就表扬他有勇气。事实上一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的'夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。对教师而言，教学固然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。素质是“教育”出来的，而不是”夸“出来的。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
当然，如何有效的提高课堂教学的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这也是一个艰巨的过程。因此，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们学习“余音”，不断探索，不断实践，不断完善，因人因时及时调整教学模式。
《有效教学》读书笔记8
习题课是指以解答习题为主的辅导练习课。习题课教学是高中物理教学中的一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等都具有不可替代的作用。
一般情况下在学习了几个重要的概念或规律，尤其是结束了某一章的学习，我都要安排几次习题课，及时巩固学生所学的知识、完善学生的知识结构、发展解决问题的能力。虽然自己在上课时也在尽可能的提高习题课教学的有效性，但是目前习题课的课堂上仍存在着大量的低效、无效甚至是负效教学，因而必须要提高习题课的课堂教学效率，使学生高质量、高效率地完成学习任务。
1.自己存在的问题
1.1.课堂内忽视创新能力的培养。为升学“捞分”而设计的习题多是简单、机械的.，解题所涉及的能力多为要死记硬背的陈述性知识和模仿套用的程序性知识，注重死记定义和公式，很少注重理解物理概念、物理学原理和建立物理学的知识体系，不注意学生创新能力的培养。
1.2.很少发展用实验、估算等简便、实用的习题课难以培养学生对物理学的情感。浩瀚的题海、枯燥重复的题型，机械乏味的解题，无法唤起学生对物理美的认识。
2.阅读得到的习题课的理论知识
2.1.习题课是习题教学的主要形式，是中学物理课堂教学中常用的课型，是中学物理教学中的重要组成部分，它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带，是理论联系实际的桥梁，是感性认识到理性认识的必由之路．它不仅可以用来帮助学生理解和掌握物理概念和规律，而且还能帮助学生加深和扩展物理知识。
2.2.实施习题课有效教学的基本原则：
（1）紧密配合概念、规律教学的原则；
（2）充分发展学生独立解决问题能力的原则；
（3）选择习题的的典型优化原则。
2.3.物理习题课教学在培养学生分析和解决物理问题能力方面具有不可替代的作用，它是实现学生认识上第二次飞跃的主要途径。要特别注意以下三方面问题：
1．教给学生分析分析物理问题的方法；
2．发挥学生学习的主动性；
3．发展学生的思维能力
2.4.选题要注意以下几方面：
1．选题要少而精；
2．选题要有典型性；
3．选题要有针对性；
4．选题要注意联系实际。
3.物理习题课有效教学的教学策略
a、通过课前准备习题，让课堂实在起来。仔细研究教学目标，并精心选择习题，严格控制习题数量，认真达到习题课的教学目标。
b、采取不同的方式引入呈现习题，让课堂有趣起来。比如：生动描述并介绍最新科技；探寻自然之谜的真相；列举生活问题并分析原理；讲述引入奇闻轶事；通过师生互动发现问题；使用教学仪器，工具和多媒体提供相关信息等等。
c、尽量创设习题情境，使得课堂灵动起来。设置悬念，创设习题情境、联系实际，创设问题情境都是很好的解决方法。
d、合理有效的分析习题，让物理习题课堂真正思辨起来。如：识别习题、分析习题物理过程的差异化教学等。
e、扩展每一道习题，一题多思、一题多问、一题多解，让课堂厚重起来。
f、改善课堂提问，鼓励学生在课堂上积极思考。具体的有效提问的做法如下：
（1）提问要紧扣教学目标；
（2）问题难度适中；
（3）提问当问在疑处；
（4）提问应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的；
（5）提问要平等对待所有的学生；
（6）对于回答出色的同学要给予表扬；
（7）要在学生回答不出问题时提供一个适当的支架；
（8）教师要在学生错误的回答或不完整的回答中发现有价值的东西；
（9）教师能在学生正确的回答中发现更简洁更美妙的东西。
g、与学生要有情感交流，相互理解，课堂才能更加知心。
阅读了《高中物理习题课有效教学策略初探》之后，感慨颇深，认识到了自身存在的许多问题，也学习到了很多改善习题课的策略，期望自己在今后的习题教学中不断改正，进步。
《有效教学》读书笔记9
这14天的跟岗学习，期间得以品味黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书。本书根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。《新课程背景下的有效课堂教学策略》一方面从传统课堂教学的主要问题是什么入手，如以往的课堂教学主要关注教师的教、忽视学生的学，重视知识的传递、忽视能力的培养、忽视学生学习中的非智力因素等，并对这些问题形成的原因进行了认真剖析；另一方面通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实践的结合点，总结出实践教学中的成熟经验，提出一系列行之有效的课堂教学策略。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》主要围绕新课程背景下有效课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略这三个方面进行阐述，力图形成既能反映课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。从内容上看，《新课程背景下的有效课堂教学策略》对寻找平衡教学预设与生成的核心元素、重建和谐的新型师生关系、实现有效课堂准备的三个纬度、越传统课堂形态的组织策略、扩大课堂教学评价正向价值等问题进行了认真深入地探索。
全书共有五篇，分别是：第一篇：课堂教学中的预设与生成；第二篇：重建和谐的新型师生关系；第三篇：实现有效课堂教学准备的三个维度；第四篇：超越传统课堂形态的组织策略；第五篇：扩大课堂教学评价正向价值。每一篇都是以问题的形式呈现的，而这些问题也都是在新课程改革中，大家都倍感困惑的问题。而每一个问题大都由四个层次组成，首先是“问题提出”，概括叙述了这些问题的来源；然后是“问题表象”，对所提出问题的各种各样的形式都罗列出来；其次是“问题归因”，就是对所罗列的问题产生的原因进行了剖析；最后是“行动策略”，针对所提出的'问题本书给出了解决的方案，以及实施这些方案所需要注意的问题。同时本书也给出了大量的课堂实例，真正的体现了理论与实践相结合，使我们读起来不至于感到空洞乏味。
对这本书我首先是通读整书，然后是精读，并结合自己的实际教学情况仔细品味，查找自己教学中所困惑的情况，下面结合教学实际说一下我自己的感想。
所谓高效课堂，简言之，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。它包括三层意思：高效果，即教学活动的结果要与预期的教学目标一致；高效率，即教学活动的“投入”与“产出”要符合经济、节约、高效原则；高效益，即教学活动要能促进学生的全面素质的提升和个性化的发展，取得良好的育人效益和社会效益。
一、回归简约
良好的开端是成功的一半。要追求生物课堂的“高效课堂”，理解教材、用好教材是基点。教师要通过对教材的再加工、精加工，将简单、静态、结果性的文本材料，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，成为有活力的、有价值的教学资源。在这样的加工和开发过程中，如何努力实现“低头入，高产出”，如何让学生在获得生物知识、技能、创建出有效、高质的生物课堂呢？“植物细胞有丝分裂”一课我是这样处理的：首先通过人细胞的分裂视频，让学生从宏观上认识细胞分裂，然后从遗传物质的角度分离，产生问题，从而自然而然引出分裂前要复制，接着引导要如何平均分，把染色质的知识进行复习，讲解分裂过程的变化，从而归纳分裂各个时期的特点。这样在让学生在既学习了知识的同时，又复习了以前学习的知识，同时也让学生学会如何分析现象理解到本质。课堂中让学生产生 “有效思维”，从而成为 “有效教学”。而要实现这一目标，在有限的40分钟生物课堂上，紧扣教学主线，让课堂变得简约而高效，是我们解读教材和精心整合教材的一条可行之路。
二、过程走向丰富
高效的生物课堂教学，除了关注学生知识的习得、技能的发展、过程的参与、方法的掌握外，还应该关注学生的情绪体验和良好价值观的形成，尤其是对生物之美的发现、体验、热爱，对生物文化的感受、理解、敬畏，对生物精神的领悟、继承和弘扬。生物课堂在恰到好处的丰富拓展中，达到了有效果、有效率、有效益的完美统一。
三、提高学生的有效学习时间
课堂的实际效果其实不在于教师的讲，而在于学生有效地学。在课堂时间管理中通过提高学生的课堂学习参与度，改变课堂教学节奏，加强学生心理教育来提高全体学生的有效学习时间。
1.加强学生心理教育，提高学生专注于课堂的能力
教师应从以下几方面教育学生：
（1）会用心；
（2）保持良好的自我情绪；
（3）能排除干扰，通过自身的优势、缺陷等的深刻认识，培养“专心、用心、恒心”等基本素质。
2.提高学生的课堂学习参与度
提高全体学生的课堂学习参与度教师应该注意以下三个方面：
（1）对教学过程中的每个环节必须进行认真的设计，根据每个年龄段的学生的特点进行相对应的教学设计的安排，力求做到自己所设计的活动能够让学生感觉到新鲜、有趣。
（2）充分利用学科与社会生活的联系以及学科特点，利用学生已有的生活经验来帮助学生理解、掌握和运用知识，并在此基础上提高学生在课堂学习的参与度。
3.教学要有一定的节奏变化
呆板的教学节奏将会导致学生思维的停滞或精力的分散，从而造成学生学习效率的降低或课堂问题的发生。在进行课堂教学时，教师要通过细致地观察和学生进行及时、充分地交流来了解学生在课堂学习中的具体情况，并以此为依据来进行教学节奏的调整，使课堂教学朝着良性的方向发展。特别是一节课的前15分钟之后，教师必须通过问题情境的变化来调整教学节奏，这种课堂教学节奏的变化可以使学生比较长久地保持一种积极的思考状态，达到提高学生有效学习时间的目的。
4.课堂上还学生十分钟
在一堂课中要让学生有10分钟的充分练习，俗话说：“说得好，不如做得好。”每节课堂中要让学生有充分的练习，在以前，教师常搞“题海战术”。布置的练习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，往往事倍功半。现在高效课堂，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，高效学习更明显。我们实行了学案，一部分可作课堂练习之用，另一部分作课后作业。随堂练习就是学生在课堂中的练习，有书上的例题，也有学生与例题相匹配的练习，让教师在讲授了新知或者示范了例题以后，让学生能够得到相应的练习，让学生把学生的知道能够及时得到巩固，加深理解，当然做的过程中应注重加强对题目解题的规范，让其培养良好的做题规范。
教学不仅仅是一种“告诉”，它更是一种体验，一种激励与唤醒。生物课程标准指出，提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活。让学生在现实情景中和已有知识的基础上体验和理解生物知识，在简约中寻求深刻，在丰富中追求厚实，让我们在教学过程中彰显生命力，走向生物课堂“高效教学”之路。
《有效教学》读书笔记10
《有效教学》这本书，使我懂得了作为一名教师，教学前教师认真地解读文本就能保证课堂教学质量的前提，是一项重要的教学基本功，也是我们教师提升自我修养的重要途径，是有效教学的第一步。
书中叶校长提到了解读文本要一名语文教师，以及从所教班级学生的角度去阅读。作为一名语文教师去解读时就要抓住五个方面来读：
（1）明确教学目标；
（2）理清知识系统；
（3）把握文本线索；
（4）重在咬文嚼字；
（5）兼顾各种因素。
再从班组学生的角度去解读时：
（1）选准重点难点；
（2）确定好语言训练点；
（3）教给学习方法，提高阅读能力。
这“三读”教材实现了教师与作者、编者、学生的对话，“深入”为“浅出”找到了出口，更让“浅出”有丰厚的底蕴，因而“举重若轻”。这时，我知道了要用情感去感染学生的情感，用心灵去点燃学生的心灵，用生命去感动学生，这是我所感悟到的。
比如：拿到一篇课文首先自己要读出感情，找出自己喜欢的理由，进而才能引导学生深入到文本中去，避免了浮于表面。其次找准文章的切入点。
1、抓题眼。
题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：小学语文S版的'课文《翠鸟》，紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：翠鸟是什么样子的？它喜欢做什么？紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。
2、抓中心句。
中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。每段的中心句，合起来就是课文的主要内容。
3、抓关键词。
如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。如：课文《庐山的云雾》，先出示庐山的云雾多，不难让学生找到课文是围绕一个关键词来写的。
4、勇于取舍解读文本。
作为教师引领学生走进文本、学习文本、感受文本的同时，还应该有所取有所舍。以前我上课时，总是从头到尾，按部就班，一个片段一个片段地讲下去，一节课学完了，总感觉有些零散，不知哪里是重点？在教学中，一定要深入文本，抓住文章的教学重点难点来上课，舍弃那些次要的东西。
细读文本，我们会发现每篇课文都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，突出重点，遵循课标要求，引导学生去发现文本的精华、细节，学习作者的表达方法。
1、感悟结构特色。引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的习作是大有裨益的。
2、品味语言风格。每个文本的语言风格不尽相同，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清新隽永，或凝练含蓄。解读文本时，需要教师对语言文字有敏锐的感受能力，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生有感动，教师首先要感动。
总之，文本解读与阅读教学紧密联系，密不可分。如果说我们的阅读教学是一颗枝繁叶茂的大树。那么，可以说文本解读就是大树的“根”，教师解读文本越深入，阅读教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴！
《有效教学》读书笔记11
理解，从本质上讲是要用心接纳。书中的第二章提到：“理解学生，注重个体差异”这一观点我非常赞同，联系到我实际的教学经验，让我感受颇深。
每一个孩子都是一个美丽的天使，在他们刚刚降临人间的时候都是纯真无邪的，为何在成长的过程中个体产生了较大的差异，虽然和原生态的家庭教育相关，但是在教学的`过程中，是可以做到矫正。这就需要作为教师要有非常有耐心和责任感。
父母是孩子的第一任老师，现实中我们没有能力教会父母，但我们可以和学生家长做好沟通，及时把学生在校情况反映给家长，要求家长予以配合，读后感中国有句古话“士为知己者死”，为何？这就是深深地理解，当学生发生任何问题的时候，第一时间不是责备，而是关心地询问，然后无论对错，表示理解，再和他共同寻找他所认同的方法，而不是在出现问题时，批评指责，上报家长。
世间上寻不到同样一朵花，在教师的心中也应一样，首先承认个体存在差异，就是因为这样的千差万别，才会造就出不同的人才。发现每个学生身上的优点，并且夸大化，以增强学生的自信心，一个小的进步增强一份信心，慢慢地就会被培养成一个乐观自信的人。
看到学生身上的优点并加以指导培养，让擅长的去加以发挥，对学生未来的发展可以说是建设性地帮助。当每个学生都能发挥自己的优势和兴趣，在教师的心目中把每个学生都当成是优等生，没有差生的概念，心里时刻反思，如果这是我的孩子，我会放弃教育他吗？教育并不仅仅是能够讲好一堂课，更重要的是关注人的需要和发展。
《有效教学》读书笔记12
记得有一位教育家曾说过：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。”刚开始听到这句话时，我感到非常愤怒。作为一名教师，谁不希望自己的学生有出息呢？哪个老师不希望他们将来能够成功？我们都是尽心尽力地教导，可他们却不学习。有时候，我甚至恨不得能代替他们去学习。然而，当我参加学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议后，我的观点慢慢改变了。为什么作者会以这种方式表达呢？答案很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他也不可能喜欢这位教师所教的课程。但是，为什么孩子们不喜欢这位教师呢？
我觉得应该有以下几方面的原因：
一、有些孩子由于遭受到讽刺、挖苦等打击，或者经历了不应有的干涉，甚至与家长、同学或教师发生矛盾，他们的自尊心会受到伤害。特别是当与教师发生矛盾时，他们很难将精力完全集中在学习上。
二、有时候，学生会感到厌学是因为教师和家长对他们的期望太高。当孩子无法达到这些期望时，他们会产生负罪感和内疚感，进而导致他们不想去上课。这样一来，他们就错过了教师所讲授的课程。
三、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够。
四、教师缺乏课堂管理技巧，未能建立有效的学生行为规范。例如，一些教师发现学生在课堂上缺乏专注，明知道学生因为分心而回答不上问题，却故意提高声音来惩罚他们：“某某同学，请你重复一遍刚才老师讲的话。”或者干脆对这些学生不予理睬，只选择提问那些表现优秀的学生。这样，教师成了“主角”，优秀学生成了“主角”中的配角，而大多数学生则沦为不起眼的“群众演员”，有时更像是“观众”或“听众”。对于不喜欢的教师，学生又怎么可能喜欢上他们的课呢？因此，这些学生的学业成绩也不会好。
五、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。
六、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的'评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺。
七、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。
教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，然后还要对学生付出真诚的关爱，都不要去伤害学生。教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，教师只以普通一员参与讨论，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，给学生适当指点，这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。
接下来，在课堂上，我们应该确定合理的教学内容。教学应该坚持以学生发展为本的思想，即我们的教学应该围绕学生的发展展开，所有的教学活动都应该着眼于学生、致力于学生、专注于学生的发展。也就是说，我们应该以学生的需求来确定教学内容，以学生的特点来实施教学，以学生的情况来论述教学。在整个教学过程中，我们不能忽视学生作为独立个体的存在，自顾自地讲课，导致学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，从而进行一种"目中无人"的教学。因为学生的注意力不可能一直集中在老师身上，所以我们必须抓住学生的有意注意时间，将具体任务交给他们，这样才能让学生自觉地控制注意力。当然，我们还需要创造更多吸引学生兴趣的教学活动，并对课堂问题的处理提出巧妙的方法，比如使用旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法和小组长管理法等等。这些方法都值得我们教师借鉴。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。
《有效教学》读书笔记13
在读完余文森先生的《有效教学十讲》之后，我感触颇深，并且受益匪浅。在这本书中，余文森先生写的的都是实实在在的教学方法，他的讲解与实例相结合，清晰透彻，使我对我的教学观念发生了一些改变。
教育对于我这个刚走上一尺讲台年数不多的新教师来说，体会和感悟方面还不是很到位，我还有很长的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教学方面颇有心得。读了余文森教授的《有效教学十讲》之后，我反思良久，书中的`内容，他对于教育的看法让我感受到了震撼，我的心灵受到了冲击，使我产生了一段新的心灵旅程。我明白了，在日常的教学过程中，要想让教学变得更加有效，应该做到以下几点：
①备课的有效性是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。简单讲，备课与不备课，认真备课与不认真备课，教学效率绝对不一样。
②有效指导教学中要做到因材施教，就是要求教师适时、适度、适当、适合、适应去指导学生，在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢，切勿取“头”甩“尾”。
③灵活运用教法学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
④注重学生有效学习学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，促进学生的全面发展，能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境。⑤注重教后反思教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。
读了这本书后，里面的很多章节让我沉浸其中。我从这盏明灯中得到很多启迪，并受到了鼓舞，我将继续用心去体会，去感悟书中的精髓，用书中的教育理论知识来武装自己，用具体的实例来启发自己，努力使自己的教育、教学工作做得更好。
《有效教学》读书笔记14
在学校的带领下，我学习了《有效教学与师德修养》这本书，书里面的内容共分为五个话题。
一：备课行为与师德修养；
二：课堂教学行为与师德修养；
三：课堂调控行为与师德修养；
四；对学生评价行为与师德修养；
五：教师合作与师德修养。
书中通过大量生动的、有情境的教育教学案例，对每个话题先进行问题揭示，引领我们阅读和思考，然后分步对每个案例进行评价，最后对每个话题进行讨论与评析，把有效教学与师德修养的讨论上升到理性的高度。
以前人们总认为：师德高不可攀，师德遥不可及;真正的师德更多的表现是植根于普通的、具体的、甚至;师德乃是教师人生的根本标示，师德修养贯穿教师专业;敬业是一种规定，而乐业是一种修养;教育无小事，事事是教育;教育无小节，节节是楷模;正像前苏联一位著名美学家所说的那样：付出与获得平;对我感受最深的一点是：我要努力提高自己的师德修养;认为：师德高不可攀，师德遥不可及。所谓的师德楷模大多是让我们自愧不如和望而生厌的“苦行僧”，更谈不上什么优美和阳光。后来才知道师德可攀，我们的教育实践就是攀登的阶梯;师德可及，它与我们的生活朝夕相伴;师德可为，它给我们创造的灵感、操作的智慧;师德可赏，它给我们心灵的感动、美的享受。
真正的师德更多的表现是植根于普通的、具体的、甚至是有些琐碎的职业生活，能够回答以人为本的现实生活世界的种种拷问。真正的师德尊重和张扬个性人格，充满创造性。即使同为对学生的爱，在不同的老师那里，却有不同的理解和表现：有对学生生命的尊重和关怀，有对学生过错的宽容和理解，有对学生发展的责任和义务。好老师是形形色色的，他们的“好”以不同形式体现在职业生活的不同领域。
师德乃是教师人生的根本标示，师德修养贯穿教师专业发展全过程，是引领我们教师职业行为的内在灵魂，是教师职业人生幸福的心灵根基。我们的教育对象主要是儿童，我们是他们除了父母之外所直接接触的最主要的对象，是他们最亲近和尊敬的人，他们的可塑性强，行为模仿性强，正处于长身体，增知识的重要时期，他们的情感、意志、行为都需要我们去培养，所以我们的道德人格面貌是学生学习的最直观的榜样。
敬业是一种规定，而乐业是一种修养。真正乐业的教师，就是心中装着自我，自觉享受教育过程和教育结果。教育无小事，事事是教育;教育无小节，节节是楷模。为人师表，身教重于言传。在学生眼里，教师是智慧的化身，道德的典范。我们工作的对象是不成熟的少年儿童，他们正处于动态的发展中，有着很强的向师性，教师的一言一行，一举一动，都有可能给学生予扶危定倾。正确认识自身的职业价值，倡导爱岗敬业，强化责任意识，是社会对教师职业道德的必然要求。
正像前苏联一位著名美学家所说的那样：付出与获得平衡是最高的境界，称之为“优美”，略高于则是“崇高”，付出大大高于获得则成为不折不扣的“悲剧”。因为这其中有许多我们应该尽力避免的无谓的、不必要的牺牲，过分弘扬和宣传这样的师德会让老师们对师德望而却步。只有优美的师德才是阳光的、亲切的、有趣而有效的，因而也是充满快乐的。
对我感受最深的一点是：我要努力提高自己的师德修养，我要做一个阳光教师，我要以我的快乐去快乐我的学生，我要以我的阳光去阳光我的学生，我要以我的品德去影响学生的品德。面对难以管教的学生，我们教师往往是抱怨，发牢骚，比如有的学生上课时做一些无关的事情。我们往往容易对这群学生失去信心，产生厌恶情绪。可以说，当前职业学校的师生关系比较紧张，教师不爱学生，学生也不太尊敬教师。
那如何提高个人的师德呢?我认为首先要坚持正确的世界观、人生观和价值观的导向;其次，多阅读一些教育前辈们的心得体会，从中提炼教育精神和教育实践;再者，以学生的发展和成长为根本，坚持从学生利益出发，把提高师德师能作为教师职业和事业的追求。然而，“没有爱就没有教育”。因此，我认为应以“爱”为主线，首先，在师生间架起一道情感交流的桥梁。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。书上还说“一个好作风，好习惯的养成不是一朝一夕的事，所以教师的.督促应当是经常的”。我认为这句话很重要，我们在平时的工作中，在发现孩子出现不好行为习惯时，往往采取的方式就是直接告诉他做错了，应该怎样做，再继续发现时，还会问他是否忘了老师说的话了，怎么就改不掉呢之类的话，但现在想一想，觉得是自己的观念不正确，总是习惯性的强迫孩子改掉，并没有真正意义上耐心的帮助他懂得并改掉。原来督促非常重要，循循善诱，动之以情，如果这样做，孩子一定会易于接受并改掉不好的行为习惯的。
教师对学生产生“爱”，学生对教师产生“情”，是教师与学生心理和谐共振的过程。学生得到教师的爱，同时也会激发出学生对教师的爱，形成爱的双向互动，这种互动在教育教学中能产生良好的氛围。然而要做到让学生感受到自己的爱，并且让爱在师生之间不断涌动，并不是件容易的事。教师应做到：
1.树立师生平等的观念，让自己成为能与学生谈心的好朋友。放下教师的威严，俯身与孩子们交流，让孩子感受到：原来老师也可以和我那么亲近。
2.尊重、接纳每个学生。每个学生的出身背景、知识水平、学习能力等方面都是不同的，教师要看到每个孩子的闪光点，对孩子的每个方面进行综合评价。
3.优化与学生的沟通策略。教师要打开的门不是普通的门，而是学生心灵的大门，要借助有效的策略让孩子敞开心扉。
教师的责任无处不在，如果没有责任意识，就不会明白自己的存在价值，不会明确自己肩负的使命。因此，我们必须知责任，明责任，负责任，尽责任。教师惟有不断的自我发展，自我提高，自我完善，才能更好地履行教育这一神圣的职责。
总之，我们每位教师在每天所做的极其平凡的工作之中，要始终牢记为学生负责，为家长负责，为社会负责，为国家负责。当你每天忠实的履行着自己神圣职责的时候，也就是在为自己负责，这样，才能成为一名真正合格的有责任的人民教师。
《有效教学》读书笔记15
书中提到“教育的艺术同时也需要给予信念”接着举一例子：
有一位老师在给临毕业的学生们上最后一节课时他把学生们带到实验室给他们的最后一次实验“水的三种形态”老师对孩子们教育道“人生也有三种形态当你对生活将0℃以下的态度时你的人生便是结冻的冰当你对生活持平常态度的话人生便是水虽可流动但却无法过湖河的局限如果你对生活持100℃的激惜你却是水蒸气能够不受限制积极生活。”
心得体会：
老师的教诲无限给学生们以崇高的人生信念要乐观积极而向上的生活。育人更需要讲艺术同样一句话运用不同的表达方式有的人能给人说笑了有的人能给人说跳了。可见说话要讲艺术话有三说巧说为妙。由于参试率的重要性所以学校对控制流生工作抓得很好这就导致了初三学生各班都有一批习惯差基础差的学生。面对马上开始的第一轮数学复习这一批学生学习态度的转变直接关系到他们的复习效果。但是老生常谈的教育对他们好象刀枪不入作为非班主任的数学教师更是拿他们没有办法。如何利用数学知识的迁移去教育他们是我们值得深思的问题。最近我尝试着去做果真收到不同的效果。现与大家交流一下请提宝贵意见。
付诸实践：
最近在学习统计与概率这一章知识一次我让同学们把复习题做在课堂笔记上课后收上来时仍和平常的结果一样：：三（8）班有18位同学用了一张纸交上来。我把每一位同学的笔记批上了“优”和日期这18张纸我只给打了日期。辅导课上我没让科代表发下去而是让科代表又从课堂笔记中挑出比较上档次的10余本单摆放在一起其余的笔记放在一起18张纸也放在一起分三类摆在讲桌上。上课铃声落后同学们都注视着我而我故意盯着讲桌上的三类笔记。同学们也把目光转移到讲桌上的笔记有的同学已经意识到了这种对比的效果。然后我让只用一张纸做的那18位同学站到讲台上问：“知道为什么要把大家叫到这儿吗？”这18位同学都意识到：自己没有课堂笔记。但是只有两个同学是低着头不好意思地小声说的大部分同学只认识到表面的错误。我又接着说：“请大家互相看一看我们18位同学。”（他们都互相看了看因为当中有成绩稍微好的有一窍不通的有在年级都调皮出名的经过对比谁都不希望和××是一种类型的。）之后3位成绩稍好的同学也低下了头。我又帮他们分析：“大家的`座位是无规则地分散在各个组却不约而同地随便拿一张纸当课堂笔记。表面上是因为没有课堂笔记而站在一起受批评请你们思考一下我们这18位同学实质上的共同缺点是什么？”又有几位同学低下了头有人小声嘀咕：“是学习习惯不好。”我又趁机帮他们认识自己：哪些同学肯交头接耳哪些同学作业潦草哪些同学经常不能按时完成作业哪些同学解题过程不详等。这时他们确定能承认自己是有这些不良习惯。我又启发他们：“这些不良习惯造成的一个共同后果是什么？”他们大都表示：“后果是成绩不怎么突出。”“成绩总也上不去”“越来越学不会”。然后我又把挑出的10余本上档次的课堂笔记抱过来“请大家看一看这十几本笔记猜一猜可能是谁的。”他们猜的名字多是班级前20名中的结果验证只有一本没猜对。我分析：“是他们商量好买上档次的笔记吗？是老师要求他们这样做吗？本子的贵贱从某个角度来讲反映了这位同学学习数学的习惯反映了他对学习的态度也反映了他对自己命运的把握。有一句话：‘一件小事可以看出一个人的习惯一个人的习惯可以看出一个人的态度一个人的态度可以看出一个人的性格一个人的性格决定一个人的命运’。如果中间过程省略的话就是习惯决定了一生的命运。这就是我们数学正在学的‘样本估计总体’思想在哲学上的升华。下面请大家估计一下“我们整个初三年级如果布置这项作业的话哪些同学会没有课堂笔记？”经过这一番话所有同学的头垂的更很了脸上都露出严肃的表情。他们显然能估计出哪些同学但没有一个人去回答。而我要的并非答案恰恰是他们惭愧的表情。这说明他们不仅在班级的范围认清了自己还站在全年级的角度把自己归了类；不仅是从学科的角度认识了不良习惯的危害还从人生命运上做了新选择。为了缓和一下气氛我又举了一个生活中的例子：“你要是去参加同学的生日晚会别人都西装革履而你却穿着拖鞋、背心去这给同学留下什么印象？”大家又笑了。
最后我把态度转变较慢的3位同学留下一个人发讲桌上的课堂笔记一个人发18张纸发完后回到我面前。我又开导他们：“沉甸甸的课堂笔记代表踏实、稳重最后收获的是硕果累累；而18张纸代表轻浮、草率最后收获的是——”
在后来的检查中发现这18位同学都买了比较昂贵的笔记本有的还补回了以前作业。我想他们这不是有意选择了本子而是慎重地选择了人生的方向这也许是其他教育方法不能一次达到的。
总之教学是艺术是无止境的要有意识地长期追求和探索。
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